Relatório de Implementação da Estratégia #2B: Quadros de frases

Nome: Robert L. Truax Data: 18 de março de 2016 Nível de escolaridade: 10-12

Como essa estratégia conecta meus objetivos de conteúdo e idioma? Como essa estratégia facilita a capacidade dos meus alunos de acessar o conteúdo? Como essa estratégia facilita a capacidade
dos meus alunos de compreender o texto do mentor, construir conhecimentos essenciais ou produzir discurso oral ou escrito conectado ao objetivo do conteúdo? Como essa estratégia fornece
informações compreensíveis para meus alunos?

Sequência da lição: Objetivo do conteúdo: F-IF Os alunos serão capazes de analisar gráficos de funções polinomiais.
Esta deve ser uma lista com marcadores que
inclua uma ou mais estratégias SEI

Revise o dever de casa (10 minutos)

Pré-ensine palavras de vocabulário (10
minutos)
-Ensinar gráficos de funções polinomiais,
incluindo quadrática, cúbica e quártica com Diferenciação objetiva de idioma para níveis de proficiência:
pontos de viragem, interceptações x e
raízes (15 minutos)
- Em pares, os alunos compararão e
contrastarão os gráficos fornecidos (10
minutos)
- Quadros de frases (8 minutos)
-Encerramento e lição de casa (2 minutos)
Objetivo linguístico : Os objetivos linguísticos devem estar diretamente ligados às habilidades linguísticas que os alunos
precisarão para alcançar o objetivo do conteúdo.
Os alunos serão capazes de comparar e contrastar gráficos de funções polinomiais usando quadros
de frases.
L2: Em pares, os alunos rotularão e categorizarão gráficos de funções quadráticas e cúbicas.
L3: Em pares, os alunos compararão e contrastarão gráficos de funções quadráticas e cúbicas,
incluindo pontos de viragem, interceptações x e raízes.
Todos os alunos receberão um organizador gráfico de bolha dupla e um banco de palavras

Vocabulário em camadas direcionado 1

P0F P do texto ou fonte do mentor
As palavras dos níveis 2 e 3 devem ser integradas no produto/avaliação do aluno.

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Palavras de nível 1 Palavras de nível 2 Palavras de nível 3

Palavras básicas que a maioria das crianças conhece na sua Essencial para a compreensão: ou seja, processo e transição, Baixa frequência, conteúdo específico, normalmente
língua materna: podem incluir conectores ou compostos especificidade, polissemia de sofisticação, termos de transição, encontrado em um glossário no final de um texto
expressões idiomáticas, clusters, cognatos…
Soma Raiz Polinomial
produtos Fator Quadrático
Equação Zero Cúbico
Pontos de viragem interceptação x Quartico
Grau

Cinco etapas para desenvolver estruturas de frases

1. Use 7 etapas para pré-ensinar o vocabulário principal do texto do mentor
2. Determine a função da linguagem para expressar os conceitos principais. (causa/efeito? comparação/contraste? persuasão?
descrição? sequência? etc.) [Etapa 5 de 7?]
3. Escreva frases simples que expressem as palavras do vocabulário na função linguística relacionada.
4. Remova as palavras do vocabulário da frase e coloque-as em um banco de palavras.
5. Diferencie para diferentes níveis (frases simples, frases compostas e frases complexas).

1
Para obter mais informações sobre vocabulário hierárquico, consulte Beck & McKeon (1985), Calderón (2007).

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Etapas para criar um quadro de

Exemplo de abelha mel
frase
A. Use 7 etapas para pré-
ensinar o vocabulário Usarei 7 passos para ensinar as seguintes palavras: descobrir, desaparecer, entrar em colapso
principal do texto do mentor
B. Determine a função da
linguagem para expressar os
conceitos principais.
(causa/efeito?
A função da linguagem é DESCRIÇÃO.
comparação/contraste?
persuasão? descrição?
sequência? etc.) [Etapa 5 de
7?]
C. Escreva frases simples;
expressar o vocabulário As abelhas estão deixando suas colmeias.
chave na função de idioma
relacionada
D. Remova palavras do
vocabulário da frase e
(Banco de palavras: colmeias, abelhas, colapso de colônias, preocupação, produção, resultados)
coloque-as no banco de
palavras
E. Diferenciação Fornecerei aos ELLs (Nível 1 e 2) um banco de palavras.
As abelhas estão deixando suas colmeias.
Frases Simples (WIDA 1–2)

Simples As abelhas estão deixando seus ______.

Quadro de frase
Por todo o país, as abelhas estão deixando misteriosamente suas colmeias e nunca mais
Frase mais complexa (WIDA 3)
retornando, causando o colapso das colônias.
Mais complexo Em todo o país, ______ estão misteriosamente deixando seus _____e nunca mais retornando,
Quadro de frase causando _____ _______.

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Etapas para criar um quadro de

Exemplo de abelha mel
frase
Frase mais complexa Se se verificar que uma doença está a contribuir para o colapso das colónias, os genes das
(WIDA 4–5) abelhas poderão explicar porque é que algumas colónias entraram em colapso e outras não.

Mais Complexo Se ___________ que uma doença está contribuindo para _______ _________, os genes das
Quadro de frase abelhas poderiam explicar por que algumas colônias entraram em colapso e outras não.

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Etapas para criar um quadro de

Texto do meu mentor: Álgebra II
frase
A. Use 7 etapas para pré-
ensinar o vocabulário Usarei 7 etapas para ensinar as seguintes palavras: fator, raiz, interceptação x
principal do texto do mentor
B. Determine a função da
linguagem para expressar os
conceitos principais.
(causa/efeito?
comparação/contraste? A função da linguagem é comparar/contrastar.
persuasão? descrição?
sequência? etc.) [Etapa 5 de
7?]
C. Escreva frases simples;
expressar o vocabulário
chave na função de idioma As funções quadráticas têm duas raízes e as funções cúbicas têm três raízes
relacionada
D. Remova palavras do
vocabulário da frase e (Banco de palavras: raiz, interceptação x, fator, quadrático, cúbico, quártico, grau, polinômio)
coloque-as no banco de
palavras
E. Diferenciação Fornecerei aos ELLs (L2) um banco de palavras

Frases Simples (WIDA 1–2) As funções quadráticas têm duas raízes e as funções cúbicas têm três raízes

Simples
_______ funções têm duas raízes e _______ funções têm três raízes
Quadro de frase

Frase mais complexa (WIDA 3) Funções polinomiais, como funções quadráticas, têm duas raízes e funções cúbicas,

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Etapas para criar um quadro de

Texto do meu mentor: Álgebra II
frase

três raízes

Funções __________, como funções _______, têm duas funções _______ e _______
Mais complexo
tenho três ________
Quadro de frase

Em geral, funções polinomiais de grau n têm exatamente n raízes e no máximo n interceptações

Frase mais complexa
x.
(WIDA 4–5)

Em geral, _________ funções de ________ n, possuem exatamente n _______ e no máximo n

Mais Complexo
_______
Quadro de frase

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Reflexão sobre a implementação da estratégia:

Cada resposta deve ser um parágrafo curto que inclua detalhes suficientes.
Como essa estratégia ajudou meus ELLs a atingir os objetivos de conteúdo e idioma? Meu Ell foi capaz de comparar e contrastar funções
quadráticas, cúbicas e quárticas. Em pares, ele foi solicitado a encontrar todas as maneiras possíveis pelas quais uma função cúbica poderia
cruzar o eixo x. Ele conseguiu discutir com um parceiro a diferença entre uma interceptação x, o grau da equação e as raízes da equação.

Como essa estratégia ajudou os ELLs da minha sala de aula a produzir linguagem e discurso acadêmico? Meu ELL estava usando a linguagem
acadêmica para descrever as diferenças e semelhanças de gráficos de funções quadráticas e cúbicas. Ele estava discutindo e descrevendo as
semelhanças e diferenças dos diferentes gráficos com seu parceiro. Ao completar a estrutura da frase, ele estava usando o conhecimento que
aprendeu para responder às perguntas com o vocabulário que foi ensinado. Ele foi capaz de discutir com seu parceiro as semelhanças e
diferenças dos gráficos. Foi bom para ele trabalhar com um parceiro, pois o parceiro garantia que ele estava recebendo o que estava sendo
ensinado.

Para aumentar o envolvimento e a interação dos meus ELLs, estas são as coisas que eu mudaria na próxima vez que tentar esta estratégia:
Acho que gostaria que meus alunos descobrissem todas as maneiras possíveis pelas quais uma função quártica pode cruzar o eixo x. Eu daria a
eles uma forma geral de um plano quártico e de um plano coordenado e faria com que manipulassem os gráficos para que descobrissem todas
as maneiras possíveis pelas quais esses gráficos podem cruzar o eixo x. Isso os ajudaria a entender a diferença entre uma raiz e uma
interceptação x. Eu também usaria um pouco mais de tecnologia (calculadora gráfica, pois todos possuem uma) para ilustrar a ideia principal
das diferenças entre interceptações x e raízes de equações.

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