Resolução de Problemas - Desenvolvendo Competências para o Século XXI (24 - 05 - 2021 A 21 - 06 - 2021) - Fórum Da Atividade Avaliativa - RESPONDER

21/06/2021 Resolução de problemas: desenvolvendo competências para o século XXI (24/05/2021 a 21/06/2021): Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Resolução de problemas: desenvolvendo competências para o século
 XXI (24/05/2021 a 21/06/2021)
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 Resolução de problemas: desenvolvendo competências para o século XXI (24/05/2021 a 21/06/2021)
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Fórum da atividade avaliativa: resolução de problemas e método científico
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científico
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Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

por Pedagógico Escolas Conectadas - terça, 18 Mai 2021, 12:01
Olá!
Esta é a atividade avaliativa do curso. Para garantir sua certificação, é importante que leia o enunciado com atenção
e siga todas as orientações. A atividade deve ser de sua autoria.
O que fazer?
A partir das aprendizagens no curso, elabore o plano de uma aula em que, em vez da exposição de um conteúdo, o
ponto de partida seja uma situação-problema, algo que possa ser investigado. Instigue os alunos a fazerem uso
do método científico.
Como fazer?
Publique sua proposta aqui no fórum descrevendo todos os itens apresentados na sequência. Depois, aproveite
para apreciar os projetos dos colegas. Todas as interlocuções são muito bem-vindas.
Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado; Fale Conosco
https://comunidade.escolasconectadas.org.br/mod/forum/discuss.php?d=5710#p500548 1/26
Título do projeto;
Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas?
Qual a situação-problema?
Quais são os objetivos do projeto?
Quais são as etapas?
Quais são os resultados esperados?
Como será realizada a avaliação?

Objetos de conhecimento (selecione ao menos dois) que podem ser abordados e habilidades que podem ser
 mobilizadas nos estudantes com a realização desse trabalho a partir da Base Nacional Comum Curricular*
(componente curricular com o qual você atua).

Para responder à atividade:

Clique no botão “Responder” e, em seguida, em “Avançado”, para ter acesso ao campo de edição;


Realize a sua escrita;
Clique em “Enviar mensagem ao fórum” para concluir.
*As aprendizagens essenciais e habilidades previstas para cada etapa da educação básica podem ser encontradas no
documento “BNCC em PDF” ou baixadas em formato de planilha personalizada, a partir da seleção dos campos
área/componente/ano desejados. Na etapa da Educação Infantil, os objetos e as habilidades podem ser substituídos
pelos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Na etapa do Ensino Médio, podem dar lugar às habilidades e às
competências específicas.
.. .. ..
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Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

por Isabella Vivianny Santana Heinen - segunda, 21 Jun 2021, 16:59
Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado;
1° ano do Ensino Fundamental
Componente curricular: Ciências
Título do projeto;
Vida e evolução
Não
Qual a origem da vida humana?
Expor as distintas características dos seres humanos e elucidar a importância de se conviver de maneira respeitosa com
as diferenças que cada indivíduo apresenta com relação a constituição corporal, a aparência, a estatura, a origem, a
cultura, o modo de agir, as crenças, entre outros.
Esclarecer que a existência de diferenças é uma característica natural dos indivíduos;
Estimular a valorização de todos os tipos de diversidade;
Incentivar a convivência pacífica com as diferenças;
Valorizar as particularidades de cada criança do grupo;
Fortalecer o respeito mútuo;
Promover brincadeiras que estimulem a participação coletiva.
Sensibilização:
 Apresentação dos integrantes da equipe do estágio;

Explanação da temática abordada;

Exposição das atividades a serem realizadas no dia;
 Conversação sobre os traços físicos de cada criança.
 Desenvolvimento:
Explanação acerca das distintas características dos seres humanos;


Exibição do vídeo: Respeito e Tolerância, da Turma da Mônica, disponível no link: https://www.youtube.com/watch?
 v=sDWQ-QuSXXQ;
Discussão acerca das questões abordadas no vídeo;
 Diálogo sobre a importância de se valorizar todos os tipos de diversidade;
Explicação sobre os significados de discriminação, intolerância e preconceito;
 Apresentação de pessoas que se destacaram em diversos contextos da história, sendo de diferenciadas constituições
físicas, etnias, raças, classe social, entre outros.
Atividade de Fixação:
Identificação dos traços físicos de cada criança, através de imagens impressas em folhas de papel A4;
Pintura das imagens que representam cada criança, de acordo com a cor dos seus olhos, dos seus cabelos e da sua
pele;
Verificar as principais ideias discutidas durante a interação do grupo, enfatizando-se a importância de valorizar e
respeitar todos os tipos de diversidade. Também, será perguntado a cada criança se os vídeos exibidos e as atividades
realizadas contribuíram para um melhor entendimento da temática.
Analise e cantoria da música: Normal é ser diferente, do grupo Grandes Pequeninos.
mobilizadas nos estudantes com a realização desse trabalho a partir da Base Nacional Comum Curricular*
Vida e evolução; Terra e universo
Avaliação máxima: - .. .. ..
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por Isabella Vivianny Santana Heinen - segunda, 21 Jun 2021, 16:57
• Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado;

1° ano do Ensino Fundamental
Componente curricular: Ciências
• Título do projeto;
Vida e evolução
• Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas?
Não
• Qual a situação-problema?
Qual a origem da vida humana?
• Quais são os objetivos do projeto?
Expor as distintas características dos seres humanos e elucidar a importância de se conviver de maneira respeitosa com
as diferenças que cada indivíduo apresenta com relação a constituição corporal, a aparência, a estatura, a origem, a
cultura, o modo de agir, as crenças, entre outros.
Esclarecer que a existência de diferenças é uma característica natural dos indivíduos;

Estimular a valorização de todos os tipos de diversidade;
Incentivar a convivência pacífica com as diferenças;
Valorizar as particularidades de cada criança do grupo;
Fortalecer o respeito mútuo;
Promover brincadeiras que estimulem a participação coletiva.
• Quais são as etapas?

Sensibilização:
 • Apresentação dos integrantes da equipe do estágio;
• Explanação da temática abordada;
 • Exposição das atividades a serem realizadas no dia;
• Conversação sobre os traços físicos de cada criança.
 Desenvolvimento:
• Explanação acerca das distintas características dos seres humanos;

• Exibição do vídeo: Respeito e Tolerância, da Turma da Mônica, disponível no link: https://www.youtube.com/watch?
 v=sDWQ-QuSXXQ;
• Discussão acerca das questões abordadas no vídeo;
 • Diálogo sobre a importância de se valorizar todos os tipos de diversidade;
• Explicação sobre os significados de discriminação, intolerância e preconceito;
 • Apresentação de pessoas que se destacaram em diversos contextos da história, sendo de diferenciadas constituições
físicas, etnias, raças, classe social, entre outros.
Atividade de Fixação:
• Identificação dos traços físicos de cada criança, através de imagens impressas em folhas de papel A4;
• Pintura das imagens que representam cada criança, de acordo com a cor dos seus olhos, dos seus cabelos e da sua pele;
• Quais são os resultados esperados?
Verificar as principais ideias discutidas durante a interação do grupo, enfatizando-se a importância de valorizar e
respeitar todos os tipos de diversidade. Também, será perguntado a cada criança se os vídeos exibidos e as atividades
realizadas contribuíram para um melhor entendimento da temática.
• Como será realizada a avaliação?
Analise e cantoria da música: Normal é ser diferente, do grupo Grandes Pequeninos.
• Objetos de conhecimento (selecione ao menos dois) que podem ser abordados e habilidades que podem ser
mobilizadas nos estudantes com a realização desse trabalho a partir da Base Nacional Comum Curricular* (componente
curricular com o qual você atua).
Vida e evolução; Terra e universo
Avaliação máxima: - .. .. ..

por Stella Maris Martins Kraetzig - segunda, 21 Jun 2021, 16:54
ok
.. .. ..

por Beatriz Aparecida Lopes Ribeiro - segunda, 21 Jun 2021, 16:45
Jardim 3 anos - Educação Infantil

Geografia, português e matemática
Horta na nossa escola
Todas as professoras e demais segmentos profissionais da escola
Enriquecer a alimentação com a presença de verduras e hortaliças produzidas na escola, buscar uma maior
participação das famílias na escola e oferecer contato das crianças com a natureza
Etapas: Fazer uma reunião com as famílias para apresentar o projeto e pedir ajuda. A primeira etapa e pedir esterco,
depois semear algumas sementes para produzir mudas. Pedir a ajuda dos familiares para produzir os canteiros e assim
por diante
Os resultados esperados são as variedades de verduras em nossa alimentação dentro da escola, o incentivo para uma
maior participação das famílias na escola, o contato das crianças com a natureza produzindo seu próprio alimento
A avaliação será no dia a dia a todo momento
Campo de experiências: O eu,
o outro e o nós
(EI02EO06) Respeitar regras básicas de convívio social nas interações e brincadeiras
Campo de experiências: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
(EI02ET03) Compartilhar, com outras crianças situações de cuidados de plantas e animais nos espaços da instituição e
fora dela
(EI02ET04) Identificar relações espaciais e temporais
.. .. ..
 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

por Monica Taffarel - segunda, 21 Jun 2021, 16:41

Projeto Conforto Térmico
 Ano/série: 9ª ano – Ciências/Geografia/Matemática
Título do projeto: Conforto Térmico

Contará com a parceria de outros professores? Sim
 De quais áreas? Ciências/Geografia/Matemática
 Como construir uma casa utilizando materiais que não degradam o ambiente, tenham custo/benefício econômicos e
tragam conforto para a família?
 Quais são os objetivos do projeto?
Compreender quais os benefícios de trabalhar com materiais que degradam menos o ambiente e tem a mesma eficácia;

Identificar quais são as possibilidades de plantas baixas para uma casa apresentar um conforto térmico adequado;
Entender que a posição do sol influencia na qualidade de conforto térmico em uma casa;
1º - Explanação aos alunos sobre o que é conforto térmico;
2º - Apresentar alguns projetos de casas que possuem conforto térmico condizente com o nosso projeto;
3º Propor nosso projeto com todas as etapas.
Espera-se que os alunos compreendam a importância de trabalhar com materiais que degradem menos o ambiente e
que tragam mais acessibilidade e conforto para uma família.
Será de forma formativa e diagnóstica, levando em consideração todo os passos que os alunos irão desenvolver antes,
durante e após o projeto.
Objetos de conhecimento:
EF07CI02 – Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico
cotidianas.
EF07CI03 – Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados
materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos
(garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.
.. .. ..

por Arlete Cherobini Orth - segunda, 21 Jun 2021, 15:30
Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado: Qualquer série

Título do projeto - Xadrez para crianças a partir de 4 anos
Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas? Sim , Todas as áreas
contribuir com a ajuda de poder desenvolver o raciocínio lógico de cada educando(a). Pois o xadrez antes de tudo é, um
exercício mental, ao qual a criança não está ainda acostumada a fazer, como obedecer a regras rígidas, por exemplo. Por
isso o ensino de xadrez na Educação Infantil, deve ter como objetivo inicial, despertar na criança o interesse e o gosto
pelo jogo.
• Contar teorias e lendas sobre a origem do xadrez..
• Mostrar a criança que o xadrez é o jogo da vida. Talvez, por isso mesmo, ele seja tão fascinante, tão atraente e tão
indicado para a atividade educacional.
• Mostrar a diferença entre o xadrez do passado em relação ao presente.
• Mostrar o xadrez como esporte, Matemática e Ciência para toda a vida.
• Contar teorias e lendas sobre a origem do xadrez..
• Mostrar a criança que o xadrez é o jogo da vida. Talvez, por isso mesmo, ele seja tão fascinante, tão atraente e tão
indicado para a atividade educacional.
• Mostrar a diferença entre o xadrez do passado em relação ao presente.
• Mostrar o xadrez como esporte, Matemática e Ciência para toda a vida.

Nada mais eficiente para entusiasmar uma criança do que uma “historinha”.
Por essa razão, a metodologia segue o caminho da narração de uma história, onde dois Reis se enfrentam com seus
exércitos.
Ao contarmos a história, a criança deve ser convidada a participar, encenando passagens e episódios; pois toda criança
gosta de ser personagem de uma história qualquer. Assim uns assumiram o papel dos Reis, outros das Rainhas, dos

Bispos, Cavalos, Torres e Peões.
 A dramatização ajudará a criança a memorizar o novo vocabulário, para ela desconhecido, próprio do jogo de xadrez.
Também a história, à medida que vai sendo contada, irá também dando conceitos básicos do xadrez: conceitos de fila,
 coluna, diagonal, a criança estará aprendendo a situar-se corretamente, em relação a um ponto “x” de referência.
 Como será realizada a avaliação?

A implantação do xadrez nas escolas tem se mostrado muito viável por trazer inúmeros benefícios aos alunos, aliado a

isso seu custo é relativamente baixo. Porém, o principal motivo é que ele responde a uma das preocupações básicas do
 ensino moderno, que é dar a cada aluno a oportunidade de evoluir segundo o seu próprio ritmo, valorizando, assim, a
motivação pessoal do escolar.

Objetos de conhecimento (selecione ao menos dois) que podem ser abordados e habilidades que podem ser mobilizadas
 nos estudantes com a realização desse trabalho a partir da Base Nacional Comum Curricular* (componente curricular
com o qual você atua). Matemática.
.. .. ..

por Gilma Profeta Alves - segunda, 21 Jun 2021, 14:38
1º ano E.M
Alimentação Saudável.
Parceria,professores de Ciências Humanas.
A má alimentação recorrente entre os jovens.
Fazer com que analisem a situação,façam uma reflexão e tentar ao menos mudar alguns de seus hábitos.
Leitura,conversa informal,atividades de interpretação,pesquisas e relatório final.
Os resultado esperado será uma melhoria e conscientização dos más hábitos.
Será feita de forma contínua,participação e desenvolvimento das Atividades.
Objeto de Conhecimento:Acesso a alimentação e Alimentação Saudável.
EM13LGG603 EM13LGG604 EM13LGG605
Prof Gilma Profeta Alves
.. .. ..

por Marcelo Pereira Coelho Filho - segunda, 21 Jun 2021, 14:15
Boa tarde.
Me chamo Marcelo Coelho, e a seguir em anexo o plano de aula da atividade em questão.
Projeto Escolas Conectadas.docx
0 0 0

por Helio Jose dos Santos Junior - segunda, 21 Jun 2021, 13:28
excelente projeto, parabéns pelo desenvolvimento
0 0 0

por Helio Jose dos Santos Junior - segunda, 21 Jun 2021, 13:18
Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado; ensino fundamental

Título do projeto; khan academy
Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas? ciencias
 Qual a situação-problema? criada pelo ambiente virtual
Quais são os objetivos do projeto? selecionar atividades dentro da plataforma, com objetivo de desenvolver habilidades e
 competências de matemática e ciências e também na alfabetização tecnológica
Quais são as etapas? 5
 Quais são os resultados esperados? que os alunos desenvolvam
Como será realizada a avaliação? a própria plataforma avalia e redireciona

0 0 0

 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

por Núbia Silva Sipaz - segunda, 21 Jun 2021, 12:33

PROJETO: CONHECENDO O VOLUME

Ano: 7º ano do EF
Componente curricular: Matemática
Objetivos:
• Compreender a noção da grandeza volume.
• Conhecer as principais unidades de medida de volume.
• Calcular o volume de blocos retangulares.
• Resolver problemas que envolvam a grandeza volume em contextos reais.
• Elaborar problemas que envolvam a grandeza volume em projetos significativos que requeiram o cálculo de volumes.
Habilidades:
(EF07MA30PE) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares, envolvendo as
unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico).
• Identificação do metro cúbico e do decímetro cúbico como unidades padronizadas de medida mais usuais;
• Estabelecimento de equivalências entre 1m³ e 1000 l, 1 dm³ e 1 l;
• Cálculo do volume de cubos e paralelepípedos por meio de empilhamento de cubos;
• Resolução e elaboração de problemas que envolvem cálculo de volume de blocos retangulares.
Etapas:
• Levantamento de questão: o que é volume e em que situações podemos utilizá-lo?;
• Realização de pesquisa em sites diversos;
• Construção coletiva de um mapa conceitual a partir dos dados coletados;
• Realização de entrevista, em duplas, com diversas pessoas da comunidade sobre como elas utilizam as medidas de
volume em seu dia a dia;
• Apresentação das entrevistas e produção de relatórios;
• Produção podcasts em duplas explicando o que é volume, quais as unidades de medida, sua relação com a grandeza
capacidade e me quais situações do dia a dia utilizamos essas grandezas;
• Realização de um jogo no Kahoot envolvendo o cálculo de volume de blocos retangulares, bem como conversões das
unidades de medida, onde serão distribuídos brindes aos ganhadores.
Avaliação:
• Participação e desenvoltura dos alunos nos debates em sala de aula

• Realização das atividades propostas: elaboração da entrevista/relatório, produção do Podcast e pontuação no jogo.
0 0 0

por Elza Rodrigues de Souza Santos - segunda, 21 Jun 2021, 11:41
Bom dia!
Atividade para Educação Infantil, Etapa I.

Titulo do projeto: Experiência; o ovo que flutua, o ovo que afunda.
Situação problema: Relacionar numerais as respectivas quantidades, identificar o antes, o depois entre uma
sequência.
Objetivo do projeto: Observar e descrever mudanças em diferentes materiais resultantes de ações sobre eles, em
experimentos envolvendo fenomes naturais e artificiais-relação de causa e efeito.
Etapas do desenvolvimento: Materiais; 2 copos de vidro, 1 colher, água,2 ovos crus, sal. Encher 2 copos com água, em

deles adicionar 2 colheres de sal e mexer até disolver
 quetionar os alunos sobre o que aconteceu com o sal? colocar um ovo em cada copo. deixa-los observar... perguntar, o
que aconteceu com os ovos? O que há de diferente com eles? Porque um flutua e o outro afunda? Após a socialização
 dos alunos.
Na água sem sal, o ovo afunda porque possui uma densidade maior que a água. Já a água com sal fica mais densa que
 o ovo, e por isso flutua.
espera-se com essa experiência que o aluno possa observar, levantar hipoteses, despertando a curiosidade para

realizar seus próprias experimentos.
 REFERÊNCIAS: https://www.youtube.com/watch?v=gzfvBJk_XVk
0 0 0
 Link direto Mostrar principal Responder
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por Sueli Mitie Nakashima - segunda, 21 Jun 2021, 11:18
Embora seja da área de Linguagens, achei interessante trabalhar com os alunos a investigação científica.
0 0 0

por Sueli Mitie Nakashima - segunda, 21 Jun 2021, 11:16
Segue em anexo o Plano de Aula elaborado.
PLANO DE AULA.docx
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por Alessandra Oliveira Britto - segunda, 21 Jun 2021, 10:59
Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado: 2º ano - anos iniciais – Ciências
- Título do projeto: Abelha - inseto inquieto
- Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas? Língua portuguesa, matemática , geografia, história ,
informática
- Qual a situação-problema? Como a abelha fabrica o mel?
- Quais são os objetivos do projeto?
Conhecer as abelhas sua importância para o equilíbrio do plantas e da nossa alimentação
- Quais são as etapas?
Ao trabalhar insetos propor as crianças assistir o filme Bee Movie (retrata a história de uma abelha que processa os
humanos pelos direitos de todas as abelhas a receberem de volta o mel por elas produzido.) e a partir do filme, instigar as
crianças sobre o inseto abelha e suas curiosidade , experimentação do mel . Começar a investigação de como este
inseto tão pequena produz um alimento tão gostoso e nutritivo.
Em um cartaz é hora de colocar as hipóteses. Logo após cada criança levará como tarefa para casa entrevistar um
responsável sobre este tema ( as perguntas serão elaboradas com os alunos) . Coletar os dados das respostas das
perguntas. E realizar um conversa sobre as respostas. Após partir para investigação levando os alunos para informática
pesquisar sobre o assunto . E levar os alunos a campo para conhecer uma colmeia de abelha sem ferrão Assistir vídeos
sobre como é fabricado o mel. E para fechamento um relato individual de cada crianças sobre o assunto investigado e o
que aprenderam.
Matemática - tamanho da abelha sua proporção em relação as flores ( grandeza de medidas –metro (mm e cm).
Ciências: vídeos, pesquisa sobre o conhecimento sobre como é fabricado (polinização. A importância da abelha para a
nossa alimentação, etc...)
Língua portuguesa: gênero textual: Cartaz, entrevista, relato
Geografia: vários tipos de abelha e a região que morram e tipos de moradia diferença de abelha sem ferrão e abelha
com ferrão)

Historia: curiosidade sobre a conservação do mel .


- Quais são os resultados esperados?
 Que os alunos conheçam a importância das abelhas para a produção de alimento.
 - Objetos de conhecimento (selecione ao menos dois) que podem ser abordados e habilidades que podem ser
 curricular com o qual você atua).
 (EF02CI06) Identificar as principais partes

de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e
 Seres vivos no ambiente frutos) e a função desempenhada por
Vida e evolução
Plantas cada uma delas, e analisar as relações
entre as plantas, o ambiente e os demais
seres vivos.
(EF02CI04) Descrever características de

plantas e animais (tamanho, forma, cor,
Seres vivos no ambiente fase da vida, local onde se desenvolvem
Vida e evolução
Plantas etc.) que fazem parte de seu cotidiano e
relacioná-las ao ambiente em que eles
vivem.
Medida de capacidade e de (EF02MA17) Estimar, medir e comparar

massa: unidades de medida capacidade e massa, utilizando
Grandezas e não convencionais e estratégias pessoais e unidades de
medidas convencionais (litro, medida não padronizadas ou
mililitro, cm3, grama e padronizadas (litro, mililitro, grama e
quilograma) quilograma).
(EF12LP17) Ler e compreender, em

colaboração com os colegas e com a
ajuda do professor, enunciados de tarefas
Leitura/escuta escolares, diagramas, curiosidades,
(compartilhada e Compreensão em leitura pequenos relatos de experimentos,
autônoma) entrevistas, verbetes de enciclopédia
infantil, entre outros gêneros do campo
investigativo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos

relatos de observação de processos, de
Escrita
Escrita autônoma e fatos, de experiências pessoais,
(compartilhada e
compartilhada mantendo as características do gênero,
autônoma)
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
Referencias:
Associação Brasileira de Estudo das Abelhas (A.B.E.L.H.A. https://abelha.org.br/#
Ciência hoje das crianças http://chc.org.br/?s=abelha
0 0 0

por Marta Uilma Tanan da Silva - segunda, 21 Jun 2021, 08:59
Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado

6º Ano/ Ensino Fundamental
• Título do projeto
Matemática na vida
 • Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas?
Lingua Portuguesa e História

• Qual a situação-problema?
Como resolver situações matemática em nossa vida,durante nosso cotidiano a matemática está presente.

• Quais são os objetivos do projeto?
 Resolver problemas matemática no nosso dia-a-dia
Comparar situações matemática para verificar as soluções
 • Quais são as etapas?
1ª Etapa : Apresentar o projeto para turma
 2ª Etapa : Dividir as situações problema juntos com os professores de apoio de língua portuguesa e história para ser
trabalhado em sala de aula.

3ª Etapa: Os alunos apresentar situações do cotidiano envolvendo a matemática para apresentar aos colegas.
 4ª Etapa: Apresentação de cartazes para a comunidade escolar
Que os alunos perceba que a matemática faz parte de nosso cotidiano e aprenda a matemática de forma lúdica.
Participação e apresentação dos grupos na escola
• Objetos de conhecimento (selecione ao menos dois) que podem ser abordados e habilidades que podem ser
curricular com o qual você atua).
(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e
decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira,
entre outros. Números inteiros: usos, história, ordenação, associação com pontos da reta numérica e operações
(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos
da reta numérica e utilizá-los em situações que envolvam adição e subtração.
0 0 0

por Márcia Ribeiro Cunha - segunda, 21 Jun 2021, 08:31
projeto corrida da leitura
PROJETO MARCIA RIBEIRO- CORRIDA DA LEITURA.doc
0 0 0

por Márcia Ribeiro Cunha - segunda, 21 Jun 2021, 08:29
Projeto Corrida da Leitura
projeto.doc
0 0 0

por Martha Valente Domingues dos Santos - segunda, 21 Jun 2021, 00:24
CAÇA AO TESOURO: DESCOBRINDO PISTAS, BRINCANDO E APRENDENDO

A atividade escolhida para ser apresentada foi um “Caça ao Tesouro”, que contou com a participação dos vinte e cinco
alunos de cada uma das turmas do 2º ano dos anos iniciais do ensino fundamental do Colégio Pedro II, Campus
Engenho Novo I, na faixa etária de 7 a 9 anos. A mesma foi realizada com o intuito de sistematizar os conteúdos já
estudados e apresentar, na prática, novos conceitos.
Para a realização da atividade, foram espalhadas “pistas” por ambientes diversos do colégio. Cada turma participou da
brincadeira em um momento diferente, para que não houvesse conflitos, visto que o espaço escolar é reduzido, e a
atividade pudesse transcorrer da forma mais tranquila possível. Cada pista tinha que ser lida por um dos alunos da
turma, onde todos são alfabetizados, com atenção, para que pudessem identificar o espaço e como chegar até a
próxima pista. Apenas um aluno lia, porém toda a turma era responsável por entender a pista, compreender o que
precisava ser feito, discutir entre eles o caminho a ser seguido e guiar a todos até a próxima pista.
Para as pistas, foram utilizados conceitos de localização, noções espaciais e de lateralidade, pois nelas vinham
comandos como: “entre na penúltima sala à direita”, “a próxima pista está dentro do escaninho”, “você encontrará a
próxima pista em cima da pilha de livros”, “vire à esquerda no corredor”, “desça as escadas”...

Para iniciar a “Caça ao tesouro”, as crianças foram surpreendidas com uma pista junto às folhas de atividades do dia.
 Uma criança se ofereceu e começou a ler o envelope encontrado. Nesse momento, a primeira pista foi revelada e os
alunos se viram como grandes aventureiros que precisavam encontrar um tesouro perdido. A cada pista que era lida, a
 turma precisava se localizar, entender em que ambiente estavam, o que precisavam fazer para ir para o próximo local e
encontrar a nova pista. Nesse primeiro momento, conceitos como direita, esquerda, em cima, embaixo, subir, descer...
 foram colocados em prática em uma caminhada pelo colégio. Como uma atividade interdisciplinar, foi trabalhado,
também, nesse momento, os ambientes do colégio, mostrando os espaços que eles estavam visitando, quem

trabalhava ali e qual era a sua função.
 Seguindo as pistas dadas, onde cada aluno ia lendo, todos precisavam chegar a um consenso de qual caminho seguir,
até que o tesouro foi finalmente encontrado! Mas o trabalho das crianças não acabava por aí...
 Com o tesouro em mãos, os alunos de cada turma, em seu momento de atividade, pois tínhamos um tesouro para
cada turma, tiveram que levá-lo até suas salas. A última pista estava dentro do baú e dizia que as crianças precisariam
 dividir o tesouro entre os alunos da turma de forma que todos ficassem com quantidades e tipos iguais de “tesouro”.
Para essa nova fase da brincadeira, as crianças se organizaram para confeccionar a sacolinha onde levariam sua parte
do tesouro para casa. Cada um pôde escolher como decoraria sua sacolinha, trazendo personalidade e individualidade
na confecção desse item.
Com as sacolinhas em mãos, as crianças foram convidadas a sentarem em roda e começou a conversa sobre como
seria a divisão do tesouro. Dentro do baú, existiam quantidades e tipos diferentes de chocolates. Essa divisão não
poderia deixar de levar em consideração a última pista: todos sairiam com sacolinhas recheadas igualmente.
A primeira ideia que surgiu foi a da separação dos chocolates em tipos. Então, as crianças classificaram os chocolates
por igualdade, separando bombons, moedas de chocolate, Bis e Batom. Em seguida, surgiu a ideia de contarem cada
um dos diferentes tipos de chocolates para saberem quantos cada um poderia receber. Outras crianças foram
encarregadas de contar e, com a quantidade final, a turma pensou e chegou à conclusão da quantidade que cada um
poderia receber.
Como são crianças de 2º ano, ainda não apresentam o conceito formal e o algoritmo da divisão, mas eles fizeram a
partilha e puderam confirmar as suas hipóteses na prática, distribuindo para cada aluno ou cada um indo pegar a
quantidade indicada pelo grupo. Dessa forma, eles utilizaram-se de cálculo mental, experimentaram, praticaram e
testaram as possibilidades apresentadas pelo grupo na hora da contagem.
A brincadeira da “Caça ao tesouro” e todo seu desdobramento, ocorreu durante um dia de aula. Por esse motivo,
algumas crianças das turmas não estavam presentes no momento por terem faltado no dia; porém, não foram
esquecidas pelos colegas, que na hora da partilha dos chocolates também contavam com as crianças faltosas, levando
em consideração todos os alunos da turma e não apenas os presentes.
Com essa atividade, as crianças puderam participar ativamente do processo, lendo, raciocinando para onde deveriam
ir, praticando o companheirismo e a troca. Por meio do processo lúdico, puderam experimentar os conteúdos do
cotidiano da sala de aula na prática, explorando e levantando hipóteses que poderiam ser confirmadas ou não durante
a atividade. Os alunos tornaram-se protagonistas da atividade e puderam interagir com o que já sabiam e aprender
conceitos novos, como a divisão por distribuição, as subtrações sucessivas... pela brincadeira. Por não serem
conteúdos formais para a série, esses conceitos foram experimentados na prática, sem registro formal.
A atividade proposta foi realizada na prática no período da Páscoa, em 2019, com uma turma de terceiro ano do
Colégio Pedro II Campus Engenho Novo I.
0 0 0

por Valdirene Costa Custodio - domingo, 20 Jun 2021, 23:48
Continuação
Metodologia/Procedimentos
" O LEM é uma sala-ambiente para estruturar, organizar, planejar e fazer acontecer o pensar matemático, é um espaço
para facilitar tanto ao aluno como ao professor, questionar, conjecturar, procurar, experimentar, analisar e concluir, por
fim, aprender a aprender. " (LORENZATO, 2006, p. 7).
Neste espaço, a atividade será mediada através do laptop com o geogebra instalado e um Data-show.
Os estudantes irão produzir alguns gráficos e suas tabelas em folha de papel quadriculado.
Finalmente, a identificação quanto aos movimentos crescentes ou decrescentes poderá ser descrita bem como
argumentada na atividade proposta.
Resolverão problemas significativos utilizando a função logarítmica e sua inversa em conjunto ou em duplas.
Avaliação
Formativa: Durante a aula, o aluno será observado quanto ao interesse, à participação e ao exercício concluído, o que
permitirá ter um feedback da metodologia aplicada e de suas dúvidas/indagações. Ponto extra será concedido por
dedicação e participação.
Somativa: A avaliação sobre Função Logarítmica será em teste valendo 4 pontos na média.
Referências:

EVES, Howard. Introdução à história da matemática. São Paulo. Ed. de UNICAMP, 2004.
 LORENZATO, S. O Laboratório de Ensino de Matemática na formação de professores. Campinas. Autores Associados,
2006.

0 0 0

 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

por Jakelyne Diniz Silva - domingo, 20 Jun 2021, 23:29

Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado:
 5º ano/ Ensino Fundamental I (professor polivalente) – História

Título do projeto: Bullying na escola.

Sim, professores das demais turmas do ensino regular e os que tem oficina na escola (Escola de período integral).
O que leva as crianças da escola a praticarem bullying com os colegas?

Descobrir:
I. Se ocorre bullying em nossa escola.
II. Que medidas são tomadas diante dessas situações e se elas são eficazes na resolução do problema.
III. Quem são as vítimas e como se comportam.
IV. Quem são os agressores e o que os leva a cometer as agressões.
V. Qual a melhor alternativa para ajudar a resolver o problema.

1. Apresentar a situação-problema para turma;
2. Formular uma hipótese (uma possível resposta para o problema);
3. Observar e coletar os dados;
4. Realizar pesquisas por meio de entrevistas com crianças (e suas famílias) de toda a escola, selecionadas com a ajuda
dos professores e funcionários;
5. Avaliar as pesquisas, se necessário, refazer por outras perspectivas;
6. Elaborar conclusões;
7. Montar um plano com possíveis maneiras de resolver o problema;
8. Examinar se a solução obtida foi eficaz.

• Com os dados em mãos, descobrir a raiz do problema, encontrar soluções viáveis e com maior eficácia;
• Organização de dados em tabelas e gráficos para divulgar e ajudar outras escolas;
• Extinguir ou ao menos reduzir ao máximo possíveis casos de bullying;
• Despertar a cultura do cuidado multo;
• Fazer da escola um local de segurança e paz.

A aprendizagem dos alunos será medida durante todo o projeto dando aos mesmos a oportunidade de mostrarem o que
compreenderam do assunto.
nos estudantes com a realização desse trabalho a partir da Base Nacional Comum Curricular* (componente curricular
com o qual você atua).
 Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, culturais e históricas.
 O “Eu”, o “Outro” e os diferentes grupos sociais e étnicos que compõem a cidade e os municípios: os
desafios sociais, culturais e ambientais do lugar onde vive
Habilidades:
 (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos
humanos.
 (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o

como conquista histórica.
 0 0 0

 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER


Continuação
 Segundo Eves (2004),"(...) a astronomia, a navegação, o comércio, a engenharia e a guerra fizeram com que as demandas
para que esses cálculos se tornassem cada vez mais rápidos e precisos crescessem sempre e continuamente. "(EVES,
 2004,p.341).
Os benefícios dessas áreas com a criação dos logaritmos foram expressivos. Eves (2004)reforça que "(...)o poder dos

logaritmos como instrumentos de cálculo repousa no fato de que eles reduzem multiplicacoes e divisões a simples
operações de adição e subtração. (EVES, 2004, p. 342).
Com o desenvolvimento de áudios será possível vislumbrar-se da criação de material multimídia de qualidade, trazendo
narrativas que possam levar os alunos à reflexão e a uma compreensão ampla sobre o tema proposto, logo, é um recurso
utilizado para romper possíveis barreiras existentes entre o estudante e o conteúdo, depreendendo a curiosidade dos
envolvidos e, de sobremaneira, resignificando a explanação docente tornando-a natural, atrativa à plateia.
Inerentemente alusivos ao ambiente didático, como metodologia aplicada ao desenvolvimento prático do processo de
ensino aprendizagem, o livro didático, caneta, lápis, papel, ou seja, Laboratório de Ensino de Matemática (LEM) revestido
de seus aparatos indispensáveis, tais como, também, softwares os quais permitirão que a aplicação seja assimilada
através da prática em ambientes virtuais, como, por exemplo: o geogebra o qual é um software bastante significativo no
procedimento de ensino devido ao seu efeito dinâmico e multiplataforma que combina conceitos de geometria, álgebra,
tabelas, gráficos, estatística e cálculo em uma única aplicação.
0 0 0

por Luzivan Raimundo de Sousa Junior - domingo, 20 Jun 2021, 23:20
No entanto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) estabelece certas obrigações das instituições de ensino,
apresentando algumas diretrizes curriculares para que as escolas tenham um norte para montar o currículo, junto com o
que a BNCC coloca como essencial. Além disso, a LDB também estabelece uma carga horária mínima anual que será
ampliada gradualmente para 1.400 horas.
5. O que significa a educação integral para a BNCC?

A Base Nacional Comum Curricular tem como objetivo promover uma educação que permita que o desenvolvimento do
aluno vá muito além da memorização de conteúdos. É importante ter em mente que Educação Integral não é a mesma
coisa que escola em tempo integral.
A Base coloca como essencial o desenvolvimento das habilidades e competências para que o aluno tenha a capacidade
de tomar decisões no meio social de maneira mais autônoma, além de desenvolver a habilidade de resolver problemas,
trabalhar a criatividade, comunicar-se melhor, criar a competência de argumentação, entre outros. A educação integral
quer promover o desenvolvimento do cidadão que é feliz, que busca e alcança seu sucesso pessoal e profissional.
0 0 0

por Luzivan Raimundo de Sousa Junior - domingo, 20 Jun 2021, 23:19
Vale destacar que a Base não tem o objetivo de apontar como as habilidades e competências serão desenvolvidas,
mas sim quais são essenciais. Além disso, o que será ensinado em sala de aula não se resume apenas ao conteúdo: ele
deve ser pensado de forma a desenvolver as competências e habilidades. Isso quer dizer que os professores deverão
adaptar as suas práticas pedagógicas. Por causa disso, o documento oficial coloca a formação continuada dos
professores como essencial. Uma das decisões oficiais da Base Nacional refere-se aNa Educação Infantil, a BNCC
estabelece direitos de aprendizagem e desenvolvimento por meio da convivência, das brincadeiras, da participação, da
exploração, da expressão e do autoconhecimento. Ao considerar esses direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a
Base determina cinco campos de experiências pelos quais as crianças devem aprender: o eu, o outro e o nós; corpo,
gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação; espaços, tempos,
quantidades, relações e transformações.
Por sua vez, no Ensino Fundamental, a Base se divide em cinco grandes áreas do conhecimento, sendo elas:

Matemática, Ciências Humanas, Ciências da Natureza, Linguagens e Ensino Religioso.
 0 0 0

 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

por Jakelyne Diniz Silva - domingo, 20 Jun 2021, 23:03

Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado:
 5º ano/ Ensino Fundamental I (professor polivalente) – História
 Título do projeto: Bullying na escola.

Sim, professores das demais turmas do ensino regular e os que tem oficina na escola (Escola de período integral).
O que leva as crianças da escola a praticarem bullying com os colegas?

Descobrir:
I. Se ocorre bullying em nossa escola.
II. Que medidas são tomadas diante dessas situações e se elas são eficazes na resolução do problema.
III. Quem são as vítimas e como se comportam.
IV. Quem são os agressores e o que os leva a cometer as agressões.
V. Qual a melhor alternativa para ajudar a resolver o problema.

1. Apresentar a situação-problema para turma;
2. Formular uma hipótese (uma possível resposta para o problema);
3. Observar e coletar os dados;
4. Realizar pesquisas por meio de entrevistas com crianças (e suas famílias) de toda a escola, selecionadas com a
ajuda dos professores e funcionários;
5. Avaliar as pesquisas, se necessário, refazer por outras perspectivas;
6. Elaborar conclusões;
7. Montar um plano com possíveis maneiras de resolver o problema;
8. Examinar se a solução obtida foi eficaz.

• Com os dados em mãos, descobrir a raiz do problema, encontrar soluções viáveis e com maior eficácia;
• Organização de dados em tabelas e gráficos para divulgar e ajudar outras escolas;
• Extinguir ou ao menos reduzir ao máximo possíveis casos de bullying;
• Despertar a cultura do cuidado multo;
• Fazer da escola um local de segurança e paz.

A aprendizagem dos alunos será medida durante todo o projeto dando aos mesmos a oportunidade de mostrarem o
que compreenderam do assunto.
 (EF05HI04) Associar a noção de cidadania com os princípios de respeito à diversidade, à pluralidade e aos direitos
humanos.
 (EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à conquista de direitos dos povos e das sociedades, compreendendo-o
como conquista histórica.
0 0 0

por Fabiana Izidro de Sousa - domingo, 20 Jun 2021, 22:43
 Projeto interdisciplinar: Apologia a Sócrates

Ano: 1 ano do Ensino Médio
 Componente curricular: Filosofia
Situação problema: Fazer com que aluno possa entender as fases do conhecimento, atraves da leitura do livro e da
 interpretação, na hora de apresentar.
Objetivo do projeto: Contribuir para a compreensão dos elementos que interferem no processo social através da busca do

esclarecimento dos universos que tecem a existência humana: trabalho, relações sociais e cultura simbólica. ·Formar o
 hábito da reflexão sobre a própria experiência possibilitando a formação de juízos de valor e a conduta do sujeito dentro
da escola e fora dela. Estimular a atitude de respeito mútuo e o senso de liberdade e responsabilidade na sociedade em
 que vive considerando a escola como parte da vida do aluno. Desenvolver procedimentos próprios do pensamento
crítico: apreensão de conceitos, argumentação e problematização.
 Objetivos Específicos: -Oportunizar momentos que facilitem. o pensar; -Trabalhar com textos que incluam termos e
conceitos cotidianos que facilitem a interação no contexto social; Debater questões contemporâneas que facilitem a

compreensão da realidade a partir dos problemas filosóficos destacados; -Realizar atividades que levem o aluno a
perceber a multiplicidade de pontos de vista e articulações possíveis entre os mesmos; -Articular conhecimentos
filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos das diversas áreas do conhecimento, e em outras produções
culturais através da produção de conceitos.
Desenvolvimento do trabalho;
Leitura do livro Apologia a Sócrates

2 momento: Debate entre os alunos sobre o livro.
3 momento: Elaboração de peça teatral ou vídeo interpretando o julgamento de Sócrates sendo um grupo a favor e outro
contra.
4 momento: apresentação dos trabalhos em forma de vídeo ou peça.
Os resultados esperados:
Fazer com que os educando possa ter oportunidade o pensar;

Através do debate Debater questões contemporâneas que facilitem a compreensão da realidade a partir dos problemas
filosóficos destacados
Realizar atividades que levem o aluno a perceber a multiplicidade de pontos de vista e criatividade através das
apresentações;
Articular conhecimentos filosóficos e diferentes conteúdos e modos discursivos das diversas áreas do conhecimento, e
em outras produções culturais através da produção de conceitos.
Avaliação
Debates
Apresentações
Criatividade
Avaliação escrita.
Objeto de conhecimentos
Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial
em diferentes tempos, a partir de procedimentos epistemológicos e científicos, de modo a compreender e posicionar-se
criticamente com relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes tempos e espaços, mediante a compreensão dos processos
sociais, políticos, econômicos e culturais geradores de conflito e negociação, desigualdade e igualdade, exclusão e
inclusão e de situações que envolvam o exercício arbitrário do poder
0 0 0

A história da matemática ao longo dos anos e o seu papel nos momentos atuais
Disciplina: Matemática com abordagens históricas.

Professor(a): Valdirene Costa Custodio
Série/Ano: 2° ano - Ensino Médio
Carga Horária: 120 minu6
Unidade Temática: Álgebra (função logarítmica)

Objetos do conhecimento (conteúdo):
 Explicação do que é uma Função Logarítmica embasada em conceitos históricos derivados de grandes nomes da
história, tais como: John Napier, Henry Briggs. Apresentação formal do Tema, Gráficos ou representações geométricas
 no plano cartesiano explorando os comportamentos os quais podem ser: crescentes ou decrescentes, Características
e propriedades da função, Relação entre função logarítmica e função exponencial, Fórmula Geral, Resolução de
 Problemas, Aplicações e Conjecturas, Elementos que compõem o conceito da função.
a= base do logaritmo,

f(x)= imagem/logaritmando,
 X= domínio/logaritmo.
Objetivos:
 Definir função logarítmica a fim de:
Identificar o campo de existência,
 Conhecer as propriedades da função,
Construir, ler e interpretar gráficos,
Relacionar e analisar as propriedades da função logarítmica e sua inversa,
a^×= b
a: base x: expoente b: potência
Com a e b>0 e a diferente 1.
Resolver exemplos reais a partir de cada conceito estudado, como : na matemática financeira, em situações que
envolvem juros compostos, em reprodução de cultura de bactérias, e até mesmo o comportamento de novos casos da
COVID 19 durante a pandemia 2020/2021 onde é possível contemplar a configuração muito aproximada de um
comportamento exponencial.
Recursos utilizados:
As tendências " História da Matemática e Mídias Tecnológicas " serão abordadas como recurso didático pedagógico
para que proporcionem a contextualização do conteúdo por intermédio de seus marcos históricos (história da
matemática), conforme especificado logo abaixo.
O desenvolvimento dos logaritmos foi considerado um dos grandes feitos para a matemática no início do século XVII.
Seu surgimento é oriundo da grande necessidade da época em simplificar cálculos numéricos.
0 0 0

por Maria Raimunda Marinho Lopes - domingo, 20 Jun 2021, 21:49
Ano: 2021
Série: 6º ano
Componente Curricular: Matemática
O projeto será aplicado na sala de aula para melhoramento da aprendizagem
Desenvolvendo o Raciocínio
Parceria: Professores de Educação Física e língua Português
Situação - problema
Apresentação de desafios que buscam desenvolver o raciocínio lógico.
Desafios com palitos, problemas de raciocínio, etc
Objetivos
* Desenvolver a aprendizagem eo raciocínio lógico.
* Estimular a criança a buscar soluções para os problemas.
* Proporcionar oportunidades para o desenvolvimento do ensino/aprendizagem.
O projeto será dividido em duas etapas
1ª etapa- Dividir os alunos em grupos de 4 e apresentar os desafios referentes a cada grupo. Deixar os alunos pensarem e
procurarem as soluções para os seus desafios e apresentá- las.
2ª etapa - Desafiar os alunos à buscarem novos desafios e apresentá-los para toda a turma.
Espera- se que os alunos interajam socialmente nos grupos de estudos e haja uma aprendizagem significativa.
Avaliação
A avaliação será de acordo com a participação e interação dos alunos durante o desenvolvimento do projeto.
Objetos de Conhecimentos

* Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes,
 recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.
* Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de
 pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos
consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e
 aprendendo com eles.
 1 0 0

 por Fabiana Pacheco Menezes - domingo, 20 Jun 2021, 21:31

POR MAIS COMPLEXO QUE PAREÇA A MATEMÁTICA, O ALUNO SEGUE SEUS INTINTOS, UTILIZANDO DE DIVERSAS AS
ESTRATÉGIAS MATÉMATICAS.
1 0 0

por Fabiana Pacheco Menezes - domingo, 20 Jun 2021, 21:28
COMO ESTAMOS EM AULA REMOTA.O ALUNO EM CASA CONSEGUE DESENVOLVER ESTA ATIVIDADE COM OS COMANDO
DA PROFESSORA. ETIQUETANDO OS BRINQUEDOS E EM SEGUIDA FAZENDO O REGISTRO E ANALISE DA CONTAGEM.
0 0 0

por Fabiana Pacheco Menezes - domingo, 20 Jun 2021, 21:17
1 ano Fundamental. Matemática.

CONTANDO EM CASA
SOMENTE EU PROFESSORA DA SALA REGULAR.
VOCÊ GANHOU 4 JOGOS DE QUEBRA CABEÇA DO SEU AVÔ NESTA PANDEMIA, QUAL O TOTAL DE BRINQUEDOS QUE
VOCÊ TEM NO SEU QUARTO.
RELACIONAR O QUE JÁ TEM, COM O QUE GANHOU. SOMAR TOTAL.
INTERPRETAÇÃO.
INVESTIGAÇÃO.
OBSERVAÇÃO.
RESOLUÇÃO.
FINALIZAÇÃO.
QUE AO FINAL O ALUNO POSSA RELACIONAR A SOMA COM O QUE ELE JÁ POSSUI, NA SUA TOTALIDADE.
AVALIAÇÃO DAS ESTRATÉGIAS QUE UTILIZOU PARA CHEGAR NO RESULTADO FINAL.
(EF01MA07)- Compor e decompor números de até duas ordens, por meio de diferentes adições, com o suporte de
material manipulável, contribuindo para a compreensão de características do sistema de numeração decimal e o
desenvolvimento de estratégias de cálculo. Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração
( juntar, acrescentar, separar, retirar)
(EF01MA08)- Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até dois algarismos, com
os significados de juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais.
0 0 0

por Aline Barbosa de Oliveira Lima - domingo, 20 Jun 2021, 20:46
Bom por não lecionar, sou apenas estudante de Pedagogia estou postando um projeto realizado para a Universidade
que se encaixa com a proposta d atividade.
Projeto .pdf
0 0 0


por Ana Claudia Simplicio Prado - domingo, 20 Jun 2021, 19:12

Série: 1 ª série
 Componente curricular em que o projeto será aplicado: Matemática
 Título do projeto: Resolução de problemas
 Contará com a parceria de outros professores? Sim

De quais áreas? Ciências da Natureza e Matemática

Qual a situação-problema? Em determinada eleições presidenciais, onde 9% dos eleitores votaram em branco e 11%
 anularam o voto, o vencedor obteve 51% dos votos válidos. Não são considerados válidos os votos em branco e nulos.
Pode-se afirmar que o vencedor, de fato, obteve de todos os eleitores um percentual de votos da ordem de? Observação:
O total de votos correspondente a 100%.
Quais são os objetivos do projeto? De acordo com o problema abordado, e torna necessário os dados de entrada, que é a
porcentagem x% e o valor inicial v em reais. O valor correspondente à porcentagem x% em relação ao valor inicial v e
como calcular o percentual.

1º Coletar os dados do problema;
2º Reconhecer a porcentagem x % em relação ao valor inicial v;
3º Quais os dados fornecidos após a realização das etapas do algoritmo;
4º Quais os procedimentos de resolução.

Espera-se que leiam a porcentagem x% e o valor inicial v em reais e consigam a partir desse algoritmo, construir uma
forma de resolução do problema proposto.

Verificar quais os passos para resolver o problema proposto;
Elaboração do algoritmo para resolução;
Leitura do enunciado;
Compreensão das informações.
com o qual você atua).
CEMT 3 Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar ,construir modelos e
resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e adequação das soluções
propostas, de modo a construir argumentação consistente.
EM13MAT315 Investigar, por meio de um fluxograma, quando possível, um algoritmo que resolve um problema.
Objeto de conhecimento: Proporção numérica e porcentagem
Ana Claudia Prado
Resolução problemas.docx
0 0 0

Série: 1 ª série
Componente curricular em que o projeto será aplicado: Matemática
Título do projeto: Resolução de problemas


 anularam o voto, o vencedor obteve 51% dos votos válidos. Não são considerados válidos os votos em branco e nulos.
Pode-se afirmar que o vencedor, de fato, obteve de todos os eleitores um percentual de votos da ordem de?
 Observação: O total de votos correspondente a 100%.

Quais são os objetivos do projeto? De acordo com o problema abordado, e torna necessário os dados de entrada, que é
 a porcentagem x% e o valor inicial v em reais. O valor correspondente à porcentagem x% em relação ao valor inicial v e

 1º Coletar os dados do problema;


Ana Claudia Prado
0 0 0

Série: 1 ª série
anularam o voto, o vencedor obteve 51% dos votos válidos. Não são considerados válidos os votos em branco e nulos.
Observação: O total de votos correspondente a 100%.
a porcentagem x% e o valor inicial v em reais. O valor correspondente à porcentagem x% em relação ao valor inicial v e

 1º Coletar os dados do problema;
 3º Quais os dados fornecidos após a realização das etapas do algoritmo;


 forma de resolução do problema proposto.
 Como será realizada a avaliação?

 Elaboração do algoritmo para resolução;
Ana Claudia Prado
0 0 0

Para acrescentar é importante que existam evidências reais e não duvidosas acerca do problema proposto;
Analisar o trajeto em busca das soluções;
Agrupar informações do que já foi estudado em um todo que traga conhecimento para a resolução do problema dado;
Enumerar todas as conclusões e princípios utilizados e visualizar a solução.
0 0 0

Série: 1 ª série
anularam o voto, o vencedor obteve 51% dos votos válidos. Não são considerados válidos os votos em branco e nulos.
Observação: O total de votos correspondente a 100%.
a porcentagem x% e o valor inicial v em reais. O valor correspondente à porcentagem x% em relação ao valor inicial v e


1º Coletar os dados do problema;
 2º Reconhecer a porcentagem x % em relação ao valor inicial v;
 4º Quais os procedimentos de resolução.
 Quais são os resultados esperados?



 Verificar quais os passos para resolver o problema proposto;
 Leitura do enunciado;
Ana Claudia Prado
0 0 0

por Adriana de Fátima de Sá - domingo, 20 Jun 2021, 15:20
Plano de aula individual

NOME:
IDADE:13 ANOS
ESCOLA: fundamental II
PROFESSORA: ADRIANA DE FATIMA DE SÁ
PROFESSORA DE ESINO REGULAR:
Problemas levantado após um estudo de caso relativo ao educando:
_ Diagnostico apresentado pelo educando de deficiência SÍNDROME DE DOWN.
_Aluna esta na fase silábico 2 percebe a relação de som com a grafia e escreve uma letra para cada sílaba. EX: em alguns
momentos usa (valor sonoro só nas vogais, em outros só usa consoantes).
_Matemática faz contagem até 20 mas ainda não tem a quantidade estabelecida .
_Não consegue identificar as cores primarias .
OBJETIVO:
Desenvolver atividades de sequência de palavras :
Proporcionar momentos de atividades para consciências fonológica das palavras em nível silábico.
Propor atividades com recursos de lateralidades e temporalidade, envolvendo o esquema corporal e conceitos de dia
,mês,ano e tempo recente ontem, hoje e amanhã .
CONTÚDO
consciência fonológica
identidade
Lateralidade
Temporalidade
Jogos com letras
Sílabas simples
Alfabeto
Vogais
Atividades direcionadas a fase silábicas
Diversas atividades relacionadas com esta fase

Jogos de memória simples (poucas peças).
 Registro do processo:
Através de relatório.

0 0 0

 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

por Adriana de Fátima de Sá - domingo, 20 Jun 2021, 14:48

No lugar, entraram as competências e as habilidades. À Educação, que contempla a aprendizagem, o acesso à escola e as
 condições de ensino resolveu que, na BNCC, competências e habilidades podem ser entendidas como ... Além das
competências gerais - que também se aplicam a essa etapa

0 0 0

por Jocasta Ribeiro Silva Santos - domingo, 20 Jun 2021, 14:21
Revestindo uma parede
Série: 6° ano
Componente curricular: Matemática
Situação Problema
Vou revestir uma parede que mede 3 m de altura e 5 m de comprimento totalmente de cerâmica. Me ajude a escolher a
opção de cerâmica que haverá a menor quantidade de sobras.
Opção 1: Cerâmica 20 cm x 30 cm
m2 por caixa: 1,5 m2
Peças por caixa: 25
Peças por caixa: 12
Peças por caixa: 4
Etapas:
• Calcular a área da parede;
• Calcular quantas caixas de cada opção serão necessárias para revestir a parede;
• Calcular quanto será a sobra de cada opção;
• Identificar a opção de cerâmica que menos trará desperdícios.
Objetivos e Resultados esperados:

• Calcular a área da parede;
• Calcular o perímetro da parede;
• Identificar a utilização do conceito de área no dia a dia;
• Resolver problemas envolvendo o revestimento de pisos.
Objetos de Conhecimento
• Área de figuras planas
• Unidades de comprimento
• Operações com números decimais
• Perímetro
0 0 0

por Edilaine Campos da Silva Fernandes - domingo, 20 Jun 2021, 09:24
Contextos prévios:
A premissa da proposta é que o grupo vivencie a prática da leitura no cotidiano a fim de buscar compreender algo ou
alguém. Ele também pede ao professor para escolher os cinco títulos de livros de que a classe precisa. Depois de concluir
a pesquisa na Internet com o grupo, você também precisa planejar a impressão das informações sobre o autor
 recomendado. material: Separe cinco livros favoritos do grupo. Use a lousa ou pôster para registrar a compreensão inicial
das crianças sobre o autor. Organize artigos A3 com slogans que sugiram elementos da pesquisa da vida do autor. A
 previsão é que você use um computador ou laptop e um projetor. espaço: O evento está previsto para começar na
biblioteca, com um grande grupo de pessoas em círculo. Se sua escola não tem este espaço, por favor, organize uma
 pequena biblioteca ou cantinho de leitura com antecedência, incluindo relatórios sobre livros de autores selecionados.
Espaços:

Preveja que a atividade iniciará na biblioteca, com o grande grupo reunido em roda. Caso sua escola não disponha desse
 espaço, organize previamente uma mini biblioteca ou um cantinho da leitura, incluindo livros que relatem algo sobre o
autor selecionado. O importante é que seja um espaço acolhedor e convidativo onde essa proposta possa ser vivenciada.
 Logo em seguida, as crianças voltarão aos seus lugares, organizadas em pequenos grupos.
 espaço: O evento está previsto para começar na biblioteca, com um grande grupo de pessoas em círculo. Se sua escola
não possui este espaço, por favor, organize uma pequena biblioteca ou cantinho de leitura com antecedência, incluindo

alguns livros do autor selecionado. O importante é que este seja um espaço acolhedor e convidativo onde possa vivenciar
esta proposta. Em breve, as crianças voltarão ao seu lugar e se organizarão em pequenos grupos. Horário sugerido: Cerca
de uma hora. Perguntas para orientá-lo a observar:
1. Qual é a sua escolha de livro favorito? As crianças os escolheram com base em seus interesses e gostos? Ou as
crianças usam os argumentos de seus colegas para fazer escolhas?
2. A proposta desperta o interesse e a exploração das crianças pela vida do autor? As crianças estão interessadas em
interagir? Eles listam curiosidade? Sua curiosidade foi atendida?
Incluindo todos: Identifique as barreiras físicas, de comunicação ou de relacionamento que podem impedir as crianças ou
grupos de participar e aprender. Refletir e propor apoios para atender às necessidades e diferenças de cada criança ou
grupo. Na roda-gigante, tente acolher toda a sua curiosidade. Observe que esta atividade também será realizada em
pequenos grupos, portanto, tente garantir a participação de todos, envolva as crianças de acordo com suas
características e comunique-se entre os grupos para garantir que interajam com materiais de pesquisa e outros colegas.
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por Marcos Torres Barboza - sábado, 19 Jun 2021, 23:44
4º ano Ensino Fundamental I

Eleição
Necessária a participação de mais uma classe de 4º ano ( eleitores) e a colaboração do professor regente
Os alunos deverão analisar as necessidades do bairro/ cidade em que vivem
O objetivo é refletir sobre as necessidades do local em que vivem e possibilidades de intervenções ( por meio da
politica) considerando as competências ( trabalhadas em aulas anteriores) dos atores políticos municipais: vereadores,
vice prefeito e prefeito.
1ª etapa : divisão da classe em 2 grupos heterogêneos ( meninos e meninas), cada grupos deverá de forma autônoma
decidir quem será o candidato a prefeito, vice e vereadores.
2ª etapa: estipular o nome do partido ( legenda)e elaboração das propostas
3ª etapa: elaboração de panfleto com as propostas de cada candidato e elaboração de roteiro ( com base nas
propostas) para gravação de horário eleitoral,
4ª etapa: gravação do horário eleitoral( tempo para cada candidato pré-estabelecido)
5ª etapa: panfletagem e apresentação ( video) para a sala de aula colaboradora que tem a possibilidade de inquisição/
discussão dos candidatos ( prefeitos e vices representantes de cada legenda)
6ª etapa: votação com mediação do professor colaborador e acompanhamento( apuração) dos os candidatos (
prefeitos e vices representantes de cada legenda)
7ªetapa: discurso dos candidatos ( vencedores e vencidos)
8ª etapa: encaminhamento de carta para a prefeitura local e vídeo ( email) para vereadores.
É esperado que os alunos reflitam, sobre as necessidades do bairro/ cidade em que vivem, discutam e cultivem
durante o projeto a respeito do exercício da cidadania e valores democráticos.
A avaliação ocorrerá por meio de observação ( professor) de todo o processo ( etapas) e rodas de conversa..
Objeto de conhecimento: Gestão pública da qualidade
de vida Identificar órgãos do poder público
e canais de participação social responsáveis por

buscar soluções para a melhoria da qualidade
de vida (em áreas como meio ambiente,
mobilidade, moradia, direito à cidade entre
outros) e discutir as propostas implementadas
por esses órgãos que afetam a comunidade em
que vive. (EF05GE12).Cidadania, diversidade

cultural e respeito às
 diferenças sociais, culturais e
históricas(EF05HI05) Associar o conceito de cidadania à
 conquista de direitos dos povos e das
sociedades, compreendendo-o como conquista
 histórica
 0 0 1

 por Thayssa Palma Souza - sábado, 19 Jun 2021, 23:03

Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado; 5 Ano/ Matemática
Título do projeto; Passagem Criativa
Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas? Professor de Educação Física
Qual a situação-problema? Realizar a travessia em duplas de uma certa área delimitada utilizando apenas a área de duas
folhas de jornais.
Quais são os objetivos do projeto? Levar os alunos a usar criatividade e cooperação.

Desenvolver um raciocínio lógico.
Quais são as etapas? Realizar as medidas das áreas dos espaços apresentados no jogo;
Realizar a travessia do percurso onde os dois alunos só poderão utilizar do jornal sem pisar fora da área do mesmo.
Contar e representar em gráficos ou tabelas o processo do jogo.
Quais são os resultados esperados? Que os alunos possam superar limites e resolver problemas utilizando a cooperação
e a criatividade de ambos na dupla.
Como será realizada a avaliação? será contínua durante a realização da atividade observando a evolução da dupla.
com o qual você atua):
Medida de área / PR.EF05MA19.d.5.83: Utilizar o metro e o centímetro quadrado, como unidades de medida padronizada
para resolver problemas que envolvem medida de área.
Dados, Gráficos, Tabelas, Textos/ PR.EF05MA22.s.5.35: Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
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por Thayssa Palma Souza - sábado, 19 Jun 2021, 22:46
Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado; 5 Ano/ Matemática

Título do projeto; Passagem Criativa
Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas? Professor de Educação Física
Qual a situação-problema? Realizar a travessia em duplas de uma certa área delimitada utilizando apenas a área de
duas folhas de jornais.
Quais são os objetivos do projeto? Levar os alunos a usar criatividade e cooperação.

Desenvolver um raciocínio lógico.
Quais são as etapas? Realizar as medidas das áreas dos espaços apresentados no jogo;
Realizar a travessia do percurso onde os dois alunos só poderão utilizar do jornal sem pisar fora da área do mesmo.
Contar e representar em gráficos ou tabelas o processo do jogo.
Quais são os resultados esperados? Que os alunos possam superar limites e resolver problemas utilizando a
cooperação e a criatividade de ambos na dupla.
Como será realizada a avaliação? será contínua durante a realização da atividade observando a evolução da dupla.

 mobilizadas nos estudantes com a realização desse trabalho a partir da Base Nacional Comum Curricular*
(componente curricular com o qual você atua):
 Medida de área / PR.EF05MA19.d.5.83: Utilizar o metro e o centímetro quadrado, como unidades de medida
padronizada para resolver problemas que envolvem medida de área.
 Dados, Gráficos, Tabelas, Textos/ PR.EF05MA22.s.5.35: Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento
aleatório, estimando se esses resultados são igualmente prováveis ou não.
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
 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER


• Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado; 4 Ano/ Língua Portuguesa
• Título do projeto; Festa Junina em Casa
• Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas? Parceria com os professores de História e Matemática
• Qual a situação-problema? Aprender sobre a cultura familiar junina.
• Quais são os objetivos do projeto? Descobrir sobre os costumes juninos locais
Aprender sobre a culinária junina local
• Quais são as etapas?
Pesquisar com pais, avós tios, quais são os costumes tradicionais vivenciados nas festas juninas, como danças e comidas
tipicas;
Criar e organizar algumas receitas típicas juninas;
Planejar, com a mediação do professor, o texto que será produzido através das pesquisa com a família sobre os costumes
das festas juninas tradicionais , considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem
escreve);
Organizar e formar o texto e seu tema, pesquisando também em meios impressos ou digitais além da pesquisas de
campo, sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as
fontes pesquisadas, a fim de adequar gradativamente suas produções à estrutura do gênero de iniciativa de introdução
do método científico em sala de aula, onde o estudante posiciona-se como autor e investigador.
Que o estudante possa posiciona-se como autor e investigador, adotando passos muito semelhantes aos que
caracterizam a investigação científica.
Será realizada de forma contínua nas aulas observando a evolução da pesquisa e a criação e produção de texto.
• Objetos de conhecimento que podem ser abordados:
Planejamento de texto; Adequação ao tema; Adequação ao formato/estrutura do gênero;
PR.EF15LP05.a.4.05: Planejar, coletiva e individualmente com a mediação do professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas, a fim de
adequar gradativamente suas produções à estrutura do gênero e à esfera na qual irá circular .
Revisão de textos; Ortografia e pontuação; Ampliação de ideias; Sequência lógica de ideias.
PR.EF15LP06.a.4.06: Reler, revisar, reestruturar e reescrever, coletiva e individualmente, o texto produzido, com a
mediação do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos,
reformulações, correções de ortografia e pontuação, a fim de contribuir com a expansão e organização das ideias
apresentadas pelos alunos.
0 0 0

Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado: 4 Ano/ Matematica

Título do projeto: Vivenciando as Frações
Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas? Participação do professor de Educação Física
Qual a situação-problema? Compreender a representação das frações
Quais são os objetivos do projeto? Saber identificar que as frações correspondem a uma representação das partes de
um todo.
Entender que a fração determina a divisão de partes iguais sendo que cada parte é uma fração do inteiro.
Quais são as etapas? Representação, leitura e escrita por extenso de frações mais usuais.
Problemas envolvendo frações mais usuais: todo contínuo e todo discreto

Vivencia prática através de jogos e resultados reais de competições nas aulas de educação física para leitura e escrita
 de frações mais usuais.
Quais são os resultados esperados? Que os alunos consigam interpretar as frações entendendo suas partes.
 Objetos de conhecimento: Números naturais e racionais (adição e subtração)
Código e Objetivos de aprendizagem: PR.EF04MA09.d.4.33: Estabelecer relações entre as partes e o todo para
 compreender os números racionais na forma fracionária.
PR.EF04MA09.d.4.35: Ler e escrever, por extenso, o nome das frações mais usuais

PR.EF04MA09.n.4.36: Resolver problemas envolvendo noções de metade, terça parte, quarta parte, quinta parte,
 décima parte e centésima parte do todo contínuo e do todo discreto, utilizando recursos manipuláveis e registros
pictóricos, como apoio.
 AVALIAÇÃO: Será realizada de forma contínua nas aulas observando a evolução dos alunos e suas compreensões
através das retomadas de conteúdo.

.. .. ..

por Luciana Santos Araújo - sábado, 19 Jun 2021, 20:35
Atividade sobre resolução de problemas
Atividade avaliativa do curso.pdf
.. .. ..
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
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PARCEIRO EXECUTOR: PARCEIROS:
UM PROGRAMA DA:

Resolução de Problemas - Desenvolvendo Competências para o Século XXI (24 - 05 - 2021 A 21 - 06 - 2021) - Fórum Da Atividade Avaliativa - RESPONDER

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21/06/2021 Resolução de problemas: desenvolvendo competências para o século XXI (24/05/2021 a 21/06/2021): Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

 Resolução de problemas: desenvolvendo competências para o século XXI (24/05/2021 a 21/06/2021)

Fórum da atividade avaliativa: resolução de problemas e método

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Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado; Fale Conosco

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado;

1° ano do Ensino Fundamental

Componente curricular: Ciências

Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas?

Qual a origem da vida humana?

Quais são os objetivos do projeto?

Esclarecer que a existência de diferenças é uma característica natural dos indivíduos;

Estimular a valorização de todos os tipos de diversidade;

Incentivar a convivência pacífica com as diferenças;

Valorizar as particularidades de cada criança do grupo;

Fortalecer o respeito mútuo;

Promover brincadeiras que estimulem a participação coletiva.

Quais são as etapas?

 Apresentação dos integrantes da equipe do estágio;

Explanação acerca das distintas características dos seres humanos;

Quais são os resultados esperados?

Como será realizada a avaliação?

Analise e cantoria da música: Normal é ser diferente, do grupo Grandes Pequeninos.

Vida e evolução; Terra e universo

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

• Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado;

Esclarecer que a existência de diferenças é uma característica natural dos indivíduos;

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Jardim 3 anos - Educação Infantil

 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado: Qualquer série

Quais são as etapas?

 Como será realizada a avaliação?

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Prof Gilma Profeta Alves

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Me chamo Marcelo Coelho, e a seguir em anexo o plano de aula da atividade em questão.

Projeto Escolas Conectadas.docx

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

excelente projeto, parabéns pelo desenvolvimento

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado; ensino fundamental

 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

• Participação e desenvoltura dos alunos nos debates em sala de aula

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Atividade para Educação Infantil, Etapa I.

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Segue em anexo o Plano de Aula elaborado.

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

- Título do projeto: Abelha - inseto inquieto

- Qual a situação-problema? Como a abelha fabrica o mel?

- Quais são os objetivos do projeto?

Conhecer as abelhas sua importância para o equilíbrio do plantas e da nossa alimentação

- Quais são as etapas?

Língua portuguesa: gênero textual: Cartaz, entrevista, relato

 (EF02CI06) Identificar as principais partes

(EF02CI04) Descrever características de

Medida de capacidade e de (EF02MA17) Estimar, medir e comparar

(EF12LP17) Ler e compreender, em