Resolução de Problemas - Desenvolvendo Competências para o Século XXI (24 - 05 - 2021 A 21 - 06 - 2021) - Fórum Da Atividade Avaliativa - RESPONDER 3

21/06/2021 Resolução de problemas: desenvolvendo competências para o século XXI (24/05/2021 a 21/06/2021): Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER
 Resolução de problemas: desenvolvendo competências para o século

 XXI (24/05/2021 a 21/06/2021)
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Resolução de problemas: desenvolvendo competências para o século XXI (24/05/2021 a 21/06/2021)

Fórum da atividade avaliativa: resolução de problemas e método científico
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científico
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Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

por Pedagógico Escolas Conectadas - terça, 18 Mai 2021, 12:01
Olá!
Esta é a atividade avaliativa do curso. Para garantir sua certificação, é importante que leia o enunciado com atenção
e siga todas as orientações. A atividade deve ser de sua autoria.
O que fazer?
A partir das aprendizagens no curso, elabore o plano de uma aula em que, em vez da exposição de um conteúdo, o
ponto de partida seja uma situação-problema, algo que possa ser investigado. Instigue os alunos a fazerem uso do
método científico.
Como fazer?
Publique sua proposta aqui no fórum descrevendo todos os itens apresentados na sequência. Depois, aproveite
para apreciar os projetos dos colegas. Todas as interlocuções são muito bem-vindas.
Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado;

Título do projeto;
Fale Conosco
Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas?
https://comunidade.escolasconectadas.org.br/mod/forum/discuss.php?d=5710&page=2 1/33
Qual a situação-problema?
Quais são os objetivos do projeto?
Quais são as etapas?
Quais são os resultados esperados?
Como será realizada a avaliação?
Objetos de conhecimento (selecione ao menos dois) que podem ser abordados e habilidades que podem ser
mobilizadas nos estudantes com a realização desse trabalho a partir da Base Nacional Comum Curricular*

(componente curricular com o qual você atua).
 Para responder à atividade:
 Clique no botão “Responder” e, em seguida, em “Avançado”, para ter acesso ao campo de edição;
 Realize a sua escrita;

Clique em “Enviar mensagem ao fórum” para concluir.

*As aprendizagens essenciais e habilidades previstas para cada etapa da educação básica podem ser encontradas no
documento “BNCC em PDF” ou baixadas em formato de planilha personalizada, a partir da seleção dos campos
área/componente/ano desejados. Na etapa da Educação Infantil, os objetos e as habilidades podem ser substituídos
pelos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Na etapa do Ensino Médio, podem dar lugar às habilidades e às
competências específicas.
13 0 0
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Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

por Regiane Patrícia de Souza Hermenegildo - terça, 15 Jun 2021, 22:29
Olá, a sugestão da minha atividade está no arquivo anexado a seguir.....
Problemas - Figurinhas - Regiane.docx
0 0 0
Link direto Mostrar principal Responder

por Janete Simonia da Silva - terça, 15 Jun 2021, 22:22
Boa noite, segue minha contribuição.
Projeto Germinar.docx
0 0 1
Atividade avaliativa
por Vanusa Rosa Ferreira - terça, 15 Jun 2021, 22:05
Projeto: Diga NÃO ao Bullying
Projeto Diga NÃO ao Bullying.pdf
0 0 0

por Jussara Oliveira Silva - terça, 15 Jun 2021, 21:35
3 Ano° - Matemática.
Problemas envolvendo significados da adição e da subtração: juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e completar
quantidades.
Pedir para que os estudantes coloquem todos os seus lápis de colorir sobre suas mesas, em seguida, pedir para que
cada um conte individualmente os seus, depois, retirem dois (por exemplo) e contem quantos ficaram. Pode ir
perguntando: fulaninho? quantos lápis você têm? E se retirar dois, quantos ficam? Pode pedir para que conte o do
coleguinha, pegue emprestado alguns e acrescentem aos seus, separem, etc. Podem usar a criatividade.

A avaliação será a observação do conhecimento individual, no momento da atividade. Quem tem mais facilidade,
quem tem mais dificuldade na adição ou subtração, servindo como base para a elaboração das próximas atividades

0 0 0

 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

por Ieda Gomes da Silva Santos - terça, 15 Jun 2021, 17:27

História- 5° série. " Projeto Sambaquis". Parceria com o professor de Ciências. Como viviam as primeiras comunidades
 humanas em torno dos Sambaquis? O meio ambiente facilitava ou dificultava a reprodução humana? Objetivo:
Apresentar ao aluno as condições de sobrevivência do homem primitivo: sua alimentação, formas de interação com o
 meio ambiente e a resolução ou não dos problemas enfrentados. Etapas: 1. Apresentação de vídeos sobre a construção
dos Sambaquis. 2. Quatro aulas expositivas sobre o tema em estudo. 3. Debate - Homem primitivo: Herói ou vilão? 4.
 Exposição de trabalhos realizados pelos alunos sobre a arte rupestre. Espera-se despertar no aluno o interesse pela
cultura dos nossos antepassados, comparando com o seu modo de vida atualmente: o que pode permanecer, mudar ou
acrescentar. Contribuindo para sua qualidade de vida e das futuras gerações. A avaliação poderá ser realizada através de
uma redação, com a exposição da percepção do aluno sobre o tema objeto de estudo. Objetos de conhecimento BNCC: 4.
Comunicação, 8. Autoconhecimento, 9. Empatia e cooperação. Referência: Base Nacional Comum Curricular BRASIL,
2018).
1 0 0
Re: Assunto (oculto)

por Conceição Aparecida Francisco de Araújo - terça, 15 Jun 2021, 16:19
Bom, gostei muiti
0 0 0

Muito bom colocar situações do dia.
0 0 0

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por Ana Paula Severo Aves Falkenbach - terça, 15 Jun 2021, 15:38
PINTE DE AZUL ONDE MOSTRA O SOM QUE O RELÓGIO FAZ:

VOCÊ SABE OLHAR AS HORAS NO RELÓGIO?___________________________
__________________________________________
EM QUAL TIPO DE RELÓGIO VOCÊ COSTUMA VER AS HORAS? ___________________________________
__________________________________________
LIGUE O NOME DO RELÓGIO AO CORRETO:
DIGITAL- -
ANALÓGICO- -
EM QUAL HORA VOCÊ COSTUMA ACORDAR?

__________________________________________
EM QUAL HORÁRIO VOCÊ COSTUMA IR PARA A ESCOLA?_____________________
_________________________________________

EM QUAL HORÁRIO VOCÊ ALMOÇA?
__________________________________________

EM QUAL HORÁRIO VOCÊ DESCANSA?
 _____________________________________________________________________________________________
EM QUAL HORÁRIO VOCÊ VAI DORMIR?
 _____________________________________________________________________________________________
QUAIS ATIVIDADES VOCÊ COSTUMA FAZER DURANTE A MANHÃ?__________________________________
_____________________________________________________________________________________________

QUAIS ATIVIDADES VOCÊ COSTUMA FAZER DURANTE A TARDE?___________________________________
_____________________________________________________________________________________________

QUAIS ATIVIDADES VOCÊ COSTUMA REALIZAR A NOITE?_________________________________________
 _____________________________________________________________________________________________
 2) VOCÊ SABIA!
a) 1 DIA TEM 24 HORAS, 1 HORA SÃO 60 MINUTOS, 1 MINUTO TEM 60 SEGUNDOS.
QUANDO O PONTEIRO MAIOR ESTÁ NO 12 É PORQUE COMPLETOU UMA HORA.
O PONTEIRO MENOR MARCA AS HORAS.
PEÇA AJUDA DE UM ADULTO PARA MARCAR AS HORAS NESSES RELÓGIOS:
b) JÁ QUANDO O RELÓGIO MAIOR CHEGA NO 6 ELA MARCA MEIA HORA, OU TRINTA MINUTOS, MARQUE AS HORAS NOS
RELÓGIOS ABAIXO:
c) OBSERVE OS RELÓGIOS E LIGUE À HORA CERTA:
3) DESAFIO:
O ROBERTO FOI AO ANIVERSÁRIO DE JULIANA. CHEGOU LÁ NO HORÁRIO QUE MOSTRA O RELÓGIO.SABENDO QUE SUA
MÃE IRÁ BUSCÁ-LO EM 3 HORAS. QUE HORAS ROBERTO VAI EMBORA DO ANIVERSÁRIO?
______________________________________________________________________
DESENHE O RELÓGIO MOSTRANDO A HORA QUE ROBERTO IRÁ EMBORA:
UM RELÓGIO MOSTRA SABENDO QUE ELE ESTÁ ADIANTADO EM 30 MINUTOS. QUE HORAS SÃO?
0 0 0

por Jorge Luis Ferreira de Oliveira - terça, 15 Jun 2021, 14:30
 Plano de Aula 5 aula de 50 minutos cada.

Serie ano: 6º ano
 Componente curricular: Matemática
Projeto: Evasão escolar
 Parceria com os professores de língua portuguesa
Situação problema: quais causas da evasão no ensino fundamental II
 Objetivo: Desenvolver habilidades físicas cognitivas e de tornar o aluno um agente social, atuante em sua comunidade.
Será realizada em três etapas: orientação do professor, coleta de dados e apresentação dos resultados.
 Identificação de como ou porque, os jovens que evadem a escola, em sua maioria, por razões econômicas ou familiares.
Estes são fatores externos que a escola muitas vezes não consegue interferir diretamente. No entanto, o fato de que
 quase metade dos jovens evadidos da escola não trabalha, pode significar que para alguns estudantes que a escola
deixou de ser um lugar atrativo. Como muito se ouve durante as aulas alunos dizerem que não podem continuar por
 motivos semelhantes.
Avaliação dar-se a por meio de análise dos dados e apresentação dos mesmos em forma de seminário.

Encarar a matemática de uma maneira mais natural, para que ele seja capaz de construir o seu próprio conhecimento
matemático.
Interligar o estudo da matemática com seu cotidiano, perceber a presença da matemática em tudo que fizermos.
Desenvolver e resolver situações-problemas, criando e elaborando técnicas de resolução válidas no encontro das
soluções.
Jorge Luis Ferreira de Oliveira
1 0 0

por Vera Lucia de Freitas Nascimento - terça, 15 Jun 2021, 13:31
PLANO DE AULA
ANO: 2º
COMPONENTE CURRICULAR
MATEMÁTICA E LÍNGUA PORTUGUESA
TÍTULO
LIÇÕES DE EMPREENDORISMO: LENDO E INTERPRETANDO OS PROBLEMAS MATEMÁTICOS PRESENTES NO NOSSO
DIA A DIA
OBJETOS DO CONHECIMENTO:
-Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração ( juntar, acrescentar, separar, retirar);
-Compreensão de leitura;
- Construção do sistema alfabético/ Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão.
HABILIDADES:
-Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados
de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
-Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas,
agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando
sua forma de organização à sua finalidade.
-Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.
SITUAÇÃO-PROBLEMA
Dificuldades dos alunos em ler e interpretar o que é pedido nos problemas matemáticos que envolvem adição e
subtração bem como a utilização da matemática em situações práticas do dia a dia.
OBJETIVOS DO PROJETO
GERAIS
Ler problemas simples identificando os dados essenciais para sua resolução, estabelecer uma estratégia de resolução
pessoal para um problema e criar uma pergunta para um problema.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Identificar os dados essenciais de uma situação;
- Compreender o que são situações problemas não numéricos;
- Resolver e copiar problemas não numéricos explorando os processos matemáticos e estratégias pessoais;
- Apresentar as diferentes soluções encontradas pelos alunos elaborando argumentos coerentes;
ETAPAS

1.Leitura e estudo da fábula A cigarra e a formiga e a partir dela o estudo dos conceitos de sonhar, poupar, economizar,
gastar, coragem, decisão, firmeza, iniciativa, perseverança, criatividade, juntar, dividir, compartilhar.

2.Aplicação de atividades escritas.
 3.Apresentação de situações do dia a dia que envolvam noções de juntar e separar (adição e subtração) seguida de
questionamentos orais acerca da compreensão dos alunos, quer seja por meio de problemas ou gêneros textuais
 diversos como calendários, receitas, panfletos de supermercado, listas, receitas, etc.
4.Resolução dos problemas apresentados estimulando os alunos a apresentarem estratégias e organizarem os dados
apresentados de forma a permitir uma melhor compreensão e interpretação dos dados.

5.Formulação de um problema de forma conjunta com a participação dos alunos. O professor nessa etapa atuará
como escriba, registrando no quadro as informações mencionadas pelos alunos.

6.Em cada etapa os alunos serão estimulados a fazerem a leitura em voz alta dos problemas e emitirem opinião acerca
 do entendimento feito.
RESULTADOS ESPERADOS:
 Espera-se que ao final do projeto os alunos tenham:
- compreendido o conceito dos termos apresentados;
-consigam ler e interpretar os problemas apresentados;
-responder as atividades escritas de forma organizada, analisando as informações apresentadas e registrando os
dados;
-consigam expressar de forma oral suas opiniões de forma estruturada e fazendo bom uso do vocabulário;
-copiar as atividades escritas de forma organizada;
AVALIAÇÃO:
A avaliação ocorrerá ao longo do desenvolvimento de todo o projeto e será acompanhada em fichas específicas em
que serão distribuídas as habilidades básicas que serão trabalhadas nas atividades conduzidas em cada etapa e, cuja a
análise final fornecerá ao professor um raio x do desenvolvimento da turma e servirá de base para o planejamento das
atividades que se seguirão após o projeto
2 0 0

por Laís Cardoso dos Santos - terça, 15 Jun 2021, 13:13
Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado:

1º ano do ensino médio- Disciplina de Química.
Título do projeto:
Aprendendo sobre as substãncias.
Interdisciplinaridade com a matéria de física.
Será mostrado para os alunos uma mistura de água, sal e areia e os alunos deveram propor métodos para separar essas
substâncias.
Ensinar os alunos propriedades físicas e químicas da matéria.
- Identificar a situação problema;
- Propor métodos para resolver o problema;
- Testar as ideias propostas;
-Construir uma solução para o problema.
É esperado que os alunos apliquem os seus conhecimentos de química para resolver problemas cotidianos.
A avaliação se dará ao longo do processo, os alunos serão avaliados com relação a construção da solução do problema
proposto.
Objetos de conhecimento (selecione ao menos dois) que podem ser abordados e habilidades que podem ser mobilizadas
nos estudantes com a realização desse trabalho a partir da Base Nacional Comum Curricular* (componente curricular
com o qual você atua).
Objetos do conhecimento:
Propriedade dos materiais;

Constituição dos materiais.
Habilidades:
1.2. Identificar propriedades específicas e a diversidade dos materiais.
1.3. Identificar as propriedades físicas: temperaturas de fusão e ebulição.
1.4. Identificar a propriedade física densidade.
1.5. Identificar a propriedade física solubilidade.

1.6. Reconhecer métodos físicos de separação de misturas.
 1 0 0

 por Ronaldo do Carmo Fernandes - terça, 15 Jun 2021, 12:31
 Atividade realizada com o 4º ano onde precisarão fazer um blog com informações sobre o estado em que vivem.
O título será "Meu estado e suas informações" e terei a ajuda da professora de sala que tenha conhecimento de História
 e Geografia.
Os alunos precisarão fazer um blog contendo todas as curiosidades e informações do ano atual em seu estado para que
 alunos de outras séries possam assistir.
O projeto está dividido em: Pesquisa, planejamento, execução e apresentação. Eles poderão utilizar o objeto de
 conhecimento da escrita compartilhada, onde eles planejarão e conseguirão reproduzir o texto, e com o objeto de
utilização de tecnologia digital, onde usarão um site para publicar o blog. Com isso trabalhamos os objetos de
conhecimento de escrita compartilhada e o de utilização de tecnologia digital.
Após pesquisarem e redigirem os texto os professores irão avaliar o conteúdo e depois deixarão os alunos apresentarem
para as outras turmas.
3 0 0

por Vania Rezende de Assis - segunda, 14 Jun 2021, 23:27
ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL CÂNDIDO RONDON

Anos Inicias- 2021
Componentes curriculares: Artes Série: 4° A Professora: Cora Coralina
Plano de Aula
TITULO DO PROJETO
Atenção no Trânsito
OBJETIVOS
Geral
Analisar o conhecimento que as crianças tem em relação a educação no trânsito.
Específico
• Verificar se as crianças sabem as cores do semáforo e o significado de cada uma;
• Refletir sobre a necessidade de se proteger ao andar nas ruas;
• Verificar se as crianças recebem dos pais informações relacionadas ao trânsito;
• Analisar se as crianças sabem onde podem atravessar a rua e em qual momento.
SITUAÇÃO PROBLEMA
Os perigos que ocorrem no trânsito.
QUAIS SÃO AS ETAPAS

A primeira etapa será assistir o vídeo sobre o trânsito. O vídeo usado para a discussão será do canal do YouTube, o
mundo da tia Gê, "aprendendo sobre o trânsito". Na segunda etapa será discutido sobre as problemáticas que
envolvem o trânsito e possíveis soluções para evitar tragédias. A terceira etapa inclui elaborar um texto com proposta
de melhorias para os problemas que ocorrem no trânsito e compartilhar esse texto com as demais turmas da escola.
QUAIS SÃO OS RESULTADOS ESPERADOS

A compreensão das consequências da falta de atenção no trânsito e também obter conhecimento sobre as faixas de
pedestre e as cores do semáforo, bem como os significados dessas cores.
AVALIAÇÃO
Os alunos serão avaliados por sua participação durante a discussão sobre a educação no trânsito. Pela atenção e
importância dada ao assunto. Também será avaliado o quanto de aprendizado os alunos adquiriram sobre os perigos e
atenção que devem ter no trânsito. Serão avaliados pelas suas percepções do que foi mostrado no vídeo.
OBJETOS DE CONHECIMENTO

Será estudado o trânsito e também as tecnologias usadas para evitar acidentes com os condutores e pedestres.
HABILIDADES

Reconhecer regras básicas para transitar em segurança.
 2 0 0

 por Noemi Filipin Castro Zaro - segunda, 14 Jun 2021, 23:13

ROTEIRO DAS ATIVIDADES
 UNIDADE TEMÁTICA: Geometrias
 • Geometria Plana
OBJETIVOS:
• PR.EF07MA27.a.7.58 Identificar e calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o uso
• de fórmulas, estabelecer e explorar relações entre ângulos internos e externos de polígonos em diferentes contextos,
como os vinculados à construção de mosaicos e de ladrilhamentos.
CONTEÚDO: Medidas de ângulos internos de polígonos regulares.
DESENVOLVIMENTO:
• Participar do encontro online via google meet, organizada pela professora.
• Seguir os passos desse roteiro, na ordem em que aparecem.
• Primeiro fazer uma leitura atenta sobre o conteúdo estudado na aula durante o GOOGLE MEET.
• Anotar no caderno a resolução das atividades propostas.
• Lembre que estarei à disposição para tirar dúvidas.
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Participação e nível de acerto obtido nos exercícios propostos.
POLÍGONOS
Soma dos ângulos internos de um triângulo
Ao medir e somar os ângulos dos triângulos, você já deve ter percebido que a soma das medidas dos ângulos internos de
um triângulo qualquer é 180°.
Você deve ter observado nas aulas online que a professora fez uma experiência onde pedia para desenhar um triângulo,
pintar seus ângulos internos, recortar e montar novamente para perceber que a soma dos ângulos internos é igual a
180°.
Entre nesse link e observe a experiência:
https://www.geogebra.org/m/QTqUuqGT
https://www.geogebra.org/m/QTqUuqGT
Para isso, clique no link abaixo:
https://www.geogebra.org/m/fjxww2ht
Está curioso? Clique no link abaixo:
https://www.geogebra.org/m/fjxww2ht
Já sabemos que a soma dos ângulos internos do triângulo é sempre igual a 180º. Então para descobrir x basta subtrair os
ângulos conhecidos de 180º
X + 73° + 59° = 180°

X + 132° = 180°

X + 132° - 132°= 180° - 132°
X = 48°

 Soma dos ângulos internos de um quadrilátero

Todos os polígonos que possuem quatro lados são chamados de quadriláteros.
Entre no link e construa os quadriláteros


https://www.geogebra.org/m/qNuQ6U3r

E qual é a soma dos ângulos internos de um quadrilátero?
 Você se lembra qual é a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo?
No triângulo abaixo, qual o valor de a + b + c?
E qual é a soma dos ângulos internos de um quadrilátero?

O quadrado é um quadrilátero que possui todos os lados com a mesma medida. Traçando uma diagonal, verificamos que
o quadrado fica dividido em dois triângulos. Se a soma dos ângulos internos de um triângulo é 180°, então no
quadrilátero teremos 360°, pois:
180° + 180° = 360°
Link atividade mostrando os ângulos de 360°

https://www.geogebra.org/m/E9DYtnqY
Link ângulos internos e externos dos polígonos
https://www.geogebra.org/material/edit/id/bd5pyrk6
Em qualquer quadrilátero a soma dos seus ângulos internos é sempre igual a 360°.
Exercício 2
No quadrilátero abaixo, quanto vale em graus, a medida do ângulo X? Resolva no caderno:
Realize a atividade no Caderno.

SOMA DOS ÂNGULOS INTERNOS DE POLÍGONOS
Seguindo a relação dos lados de um polígono qualquer e o número de triângulos formados, podemos obter a soma dos
ângulos internos de qualquer polígono.
Continue: 5 lados ….
Soma das medidas dos ângulos internos de um polígono regular.
Nós veremos apenas na soma das medidas dos ângulos internos de um polígono regular que poderemos encontrar o
ângulo, sem uso de fórmulas.
Polígonos regulares apresentam lados e ângulos congruentes, ou seja, com a mesma medida.
Soma dos ângulos internos de um polígono

“ ...este período longo de ida forçada para o digital revelou que podemos aprender e ensinar de forma muito ativa,
diversificada, personalizada, misturada”. ( José Moran )
Com a produção da sequência didática tomando forma e a exploração do software Geogebra realizando o login e
explorando várias atividades sobre o tema escolhido. Selecionando algumas atividades pertinentes a produção.
Escolhendo as atividades que seriam mais produtivas para a aprendizagem dos educandos. Finalmente, inserindo a
sequência didática com as explicações e as atividades escolhidas do Geogebra.
OBS: Na ferramenta virtual GEOGEBRA as atividades são realizadas em tempo real pelo aluno.
1 0 0

por Camila Rafaele Bertanha - segunda, 14 Jun 2021, 18:56
• Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado:

2° ano,
Ensino Fundamental, séries inicias
Língua Portuguesa
 • Título do projeto;
Produção textual coletiva
 • Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas?
Artes, para produções de ilustrações
 • Qual a situação-problema?
Os pequenos ditam um texto, e o professor escreve no quadro. Eles ficam com o controle do que se escreve e

acompanham como isso é feito. Podem ser feitas perguntas para provocar participações e estruturar a escrita. Ao fim da
atividade, a produção deve ser revisada.
 • Quais são os objetivos do projeto?
A organizar as ideias principais de um texto conhecido e a modificar a linguagem, passando da forma oral para a escrita.
 • Quais são as etapas?
A usar procedimentos de escritor: planejar o que escrever, fazer rascunhos, reler e revisar.
 • Quais são os resultados esperados?
A reescrita e a produção de textos com autonomia crescente. O aluno define o leitor, o propósito e o gênero, revisa e

cuida da apresentação final.
• Como será realizada a avaliação?
A avaliação deve ser compreendida como parte do processo da educação escolar. Deve ter como finalidade acompanhar
o desenvolvimento e o desempenho do aluno durante o processo de aprendizagem. Sua prática deve criar condições para
que o professor possa adequar suas intervenções às necessidades de cada aluno e analisar os resultados obtidos em
relação aos objetivos propostos.
• Objetos de conhecimento (selecione ao menos dois) que podem ser abordados e habilidades que podem ser
mobilizadas nos estudantes com a realização desse trabalho a partir da Base Nacional Comum Curricular* (componente
curricular com o qual você atua).
Para que esta aula seja realizada é necessário que os alunos tenham habilidades de leitura e de escrita e saibam calcular,
contemplando ações do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.
 EF01LP17
 EF01LP25B
2 0 0

por Taiane Custódio Soares - segunda, 14 Jun 2021, 18:08
PLANO DE AULA
I – DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
1.1 Professor: Taiane Custódio Soares
1.2 Escola: IFSul/ CaVG
1.3 Turma: Biologia segundo ano Técnico em meio Ambiente
1.4 Data: 14/06/2021
1.5 Horário: Na segunda-feira das 14:00 às 15 :30hs.
1.6 Tempo de duração: Uma hora e trinta minutos cada aula.
1.7 Título: Musgário como forma de aprendizagem de briófitas
II – Unidade temática / conteúdo(s)
Botânica
Introdução as Briófitas, características gerais e importância ecológica.
III– Objetivo geral

Realizar aula prática com alunos do ensino médio;
Confeccionar terrário “musgário”;
Indicar espécies de musgos que sejam de fácil identificação no campo e manuseio em aulas práticas com uso de lupa
estereomicroscópica.
IV- Introdução
O Brasil é um país rico em briófitas, possuindo 2.961 espécies, 117 famílias e 413 gêneros (11 antóceros, 633 hepáticas e
880 musgos) (COSTA & PERALTA, 2015). O Rio Grande do Sul detém 24% do número de espécies conhecidas para o
Brasil, apresentando 706 espécies de briófitas, distribuídas em 230 gêneros e 82 famílias (YANO & BORDIN, 2006). A
flora briológica do Rio Grande do Sul é rica e variada devido à posição geográfica do Estado, já que o mesmo se acha
numa situação florística privilegiada (SEHNEM, 1953).
Embora o estado do Rio Grande do Sul apresente uma grande riqueza de briófitas, este conhecimento encontra-se
disperso em algumas publicações. Dentre os trabalhos destacam-se os de Yano & Bordin (2006) que citaram novas
ocorrências de briófitas no Rio Grande do Sul, onde a autora trás espécies encontradas em áreas urbanas.

Sabe-se que o conhecimento da flora de áreas urbanas com áreas verdes, entre estas, as que pertencem as instituições
de ensino, onde a comunidade acadêmica tem acesso e convive diariamente, fornece material informativo e didático

para as aulas de botânica nos diferentes níveis e modalidades de ensino, para diferentes cursos. Ott (2016), constatou,
 ao realizar um estudo no Bosque do CaVG/IFSul, que as áreas verdes podem servir como ferramenta de ensino em aulas
de ciências, de biologia e áreas afins. No entanto, a autora ressalta, que nem sempre as plantas que compõem estas
 áreas estão identificadas, limitando seu uso como ferramenta de ensino. E, enfatiza ainda que, somado a isso, os livros
didáticos não são contextualizados com exemplos da flora regional, dificultando o processo de ensino e de
aprendizagem.

Em síntese, contextualizar o ensino é aproximar o conteúdo formal (científico) do conhecimento trazido pelo aluno (não-
formal) e dessa forma fazer com que o conteúdo seja interessante para ele, à medida que este se encontra dentro de sua

realidade de vida (cotidiano) (KATO & KAWASAKI, 2011).
 Vygostsky (1998a,b) discute o papel do professor como mediador do processo de ensino e que esse aprendizado se
torna muito mais significativo nas interações entre grupos, portanto em situações fora de sala de aula. A aprendizagem
 se torna efetiva quando teoria e prática se articulam, pois aprender não é armazenar informações, mas interagir com o
meio e integrar o aprendizado à nossa experiência de vida.
Confirmando essa teoria MOREIRA (2000) sustenta que “a aprendizagem significativa é um processo através do qual
uma nova informação relaciona-se com um aspecto relevante da estrutura de conhecimento do indivíduo e este tem que
estar motivado e querer aprender”. As áreas verdes sendo usadas como recurso pedagógico para o ensino de botânica
constituem-se numa ferramenta diferenciada de trabalho para o professor, ao mesmo tempo essa ferramenta envolve
muitos sentidos durante o processo de aprendizagem por isso se torna muito mais significativa.
As aulas realizadas em ambientes naturais, aproveitando os espaços externos da escola, bem como as plantas
disponíveis no local como complemento das aulas teóricas, tem se mostrado uma metodologia eficiente em envolver e
motivar os alunos na construção do conhecimento (ARAUJO, 2011). Neste sentido, um material didático, com
informações sobre a flora regional auxilia diretamente o professor em suas aulas, assim como aproxima o aluno da
botânica, ao abordar plantas que fazem parte do seu cotidiano.
V- Metodologia
O trabalho foi desenvolvido no Câmpus Pelotas–Visconde da Graça (CaVG) do Instituto Federal Sul-rio-grandense,
localizado na cidade de Pelotas, Rio Grande do Sul.
O Câmpus localiza-se na Avenida Engenheiro Idelfonso Simões Lopes, nº 279, Bairro Arco Íris, Pelotas, Rio Grande do Sul.
Atualmente possui 1.293 alunos na modalidade presencial, que se diluem entre os Cursos de Ensino Médio Técnico
Integrado e Subsequente, os Tecnólogos, as Licenciaturas, a Especialização em Ciências e Tecnologias no Ensino e, o
Mestrado em Ciências e Tecnologias no Ensino, totalizando 15 cursos.
O CaVG possui uma área de 201 hectares, composta por prédios administrativos, salas de aula, quadra de esportes, sede
do Centro de Tradições Gaúchas, unidades de produção, locais direcionados a pesquisas desenvolvidas por professores
do Câmpus, floricultura, fruticultura, banhados, açude e o bosque. Local onde encontramos uma rica vegetação, utilizado
como espaço de convivência e em aulas práticas de botânica entre outras disciplinas, devido a sua riqueza de espécies e
pela facilidade de acesso.
Para indicar musgos do CaVG que possam ser utilizados em aulas práticas foram consideradas algumas características:
identificação da espécie no seu habitat a olho nu (feita pela pesquisadora) e identificação das estruturas vegetativas e
reprodutivas em laboratório com uso de lupa estereomicroscópica (considerando as percepções de alunos do Ensino
Médio).
Vinte alunos do segundo ano do ensino médio do curso Técnico em Meio Ambiente participaram de uma aula prática
para verificar a viabilidade de utilizar as espécies selecionadas em aulas práticas para observação e identificação de
estruturas vegetativas e reprodutivas. Divididos em grupos os alunos seguiram um roteiro (Apêndice A), com atividades
que envolviam a observação das duas espécies a olho nu e na lupa estereomicroscópica, secas e hidratadas, separação
de um gametófito da amostra e identificação do rizoide, caulídio e filídio, identificação do esporófito e sua estrutura. Para
finalizar a atividade e despertar o interesse dos alunos pelo assunto os mesmos criaram um “musgário” (terrário de
musgos), contendo as briófitas escolhidas por eles. O “musgário” foi montado dentro de um recipiente de vidro com
tampa (utilizou-se principalmente vidros de papinha de bebê), utilizando-se terra, pequenas pedras e musgos disponíveis
no CaVG.
VI- Resultados
Para escolha de espécies de briófitas do CaVG de fácil identificação visual a olho nu foram utilizados os seguintes
caracteres morfológicos: tamanho da planta e coloração dos gametófitos. Neste sentido foram selecionadas duas
espécies: Bryum argenteum e Campylopulus occultus. Dentre as espécies identificadas até o momento B. argenteum é
de fácil identificação visual e diferenciação das demais espécies encontradas no CaVG por apresentar um aspecto
prateado a esbranquiçado do gametófito. Esta espécie também é facilmente encontrada em calçamentos dentro do
Câmpus. C. occultus também é de fácil identificação por apresentar gametófitos maiores que o das demais espécies
registradas, além de crescerem em tufos formando tapetes de gametófitos verde amarelados, como na lateral da estrada
de acesso ao Câmpus.
Na atividade prática de validação do uso dessas espécies os alunos observaram diferenças quanto a aparência dos
gametófitos quando secos ou hidratados, como relatado por alguns:

- “Que a espécie hidratada é mais viva, e a seca ta pálida”.
- “O exemplar 1 (B. argenteum) seco é meio cinza e o 2 (C. occultus) é verde opaco. Quando ta hidratado o 1 (B.

argenteum) fica verde vivo e marrom, o dois (C. occultus) fica bem verde e parece cabelo bem fininho”.
 - “O 2 (C. occultus) seco é mais deitado, porque molhado ele fica mais em pé”.
Todos os alunos relataram que é mais fácil visualizar as estruturas dos musgos utilizando a lupa do que a olho nu. Eles
 acharam mais fácil de visualizar o esporófito de B. argenteum, enquanto que consideram que o rizóide, caulídeo e filídio é
de fácil visualização em C. occultus, visto que este é maior.
Quando questionados se a aula prática auxiliou no entendimento do conteúdo de briófitas trabalhado anteriormente em

sala de aula, 100% dos alunos respondeu que sim. Alguns relatos feitos pelos alunos:
- “Entendemos muito melhor a estrutura das briófitas além de experimentar em como identificar a espécie e ver o

quanto é difícil.”
 - “Com certeza melhorou bastante o entendimento.”
- “Sim aprender visualizando é mais fácil, por que as práticas sempre nos ajudam no nosso conhecimento e também
 conseguimos analisar o musgo na lupa, conseguindo compreender sua estrutura.”
A aula foi finalizada com a criação de um terrário de musgos, aqui denominado “musgário”. Sobre esta atividade os
alunos relataram que “adoraram” e “acharam muito legal” (palavras utilizadas pelos alunos) realizá-la. Acharam
interessante, pois já haviam criado um terrário, mas não sabiam que dava para utilizar musgos. O que mais chamou a
atenção deles é que o “musgário” após estar pronto não precisa ser aberto, pois ele manterá a umidade e assim o musgo
vivo.
Considerações
É importante salientar a necessidade de coletas e estudos para obtenção de dados no município de Pelotas, visto que
estudos briológicos são limitados nesta região, salientando também a importância desta como recurso pedagógico para
as aulas de botânica, tendo em vista as dificuldades de ensinar esses conteúdos no ensino médio.
Foram utilizadas duas espécies encontradas no CaVG para realização da aula prática, visto que este tipo de atividade
proporciona um maior entendimento dos conteúdos de botânica para os alunos. O que faz da experimentação ser uma
ferramenta de ensino‐aprendizagem eficiente, por aproximar a vivência do aluno com os conteúdos de Botânica
estimulando-o a gostar de aprender.
Além disso, é uma estratégia que possibilita ao aluno uma visão concreta sobre a natureza, minimizando interpretações
equivocadas da realidade e dando-lhe a visão do Homem inserido na natureza. Nesse contexto, a implantação de
estratégias pedagógicas como o estudo de campo, excursões, entre outras práticas para o ensino de Botânica nas
escolas pode favorecer o processo de ensino‐aprendizagem e a formação de um indivíduo mais comprometido com a
natureza, os demais seres vivos e com a realidade social em que vive.
VII- Referencial
ARAUJO, G. Botânica no ensino médio. 2011. Disponível em: http://bdm.unb.br/handle/10483/1864 Acesso em:
Agosto, 2019.
COSTA, D.P.; PERALTA, D.F. Bryophytesdiversity in Brazil. Rodriguésia, v. 66, n. 4, p.1063-1071, 2015.
KATO, D.; KAWASAKI, C. O SIGNIFICADO PEDAGÓGICO DA CONTEXTUALIZAÇÃO PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS: ANÁLISE
DOS DOCUMENTOS CURRICULARES OFICIAIS E DE PROFESSORES.2011 Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1516-73132011000100003 Acesso em: Setembro, 2019.
MOREIRA, M.A. Aprendizagem significativa crítica, 2000. Disponível em: http://
www. if. ufrgs. br/ ~moreira/ apsigcritport. pdf. Acesso em: Agosto, 2019.
OTT. D.T. Levantamento Florístico no Bosque do IFSul - Câmpus Pelotas Visconde da Graça. 2016. Trabalho de Conclusão
de Curso (Licenciatura em Ciências Biológicas) – Instituto de Educação Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense, Pelotas,
2016.Disponível em:. Acesso em: 25 abr. 2019.
SEHNEM, A. Bryologiariograndensis. I. Elementos austral-antárticos da flora briológica do Rio Grande do Sul. In: Anais
Botânicos do Herbário “Barbosa Rodrigues”. Itajaí, 1953, v. 5, p. 95-106. 1953.
Apêndice A
“MUSGÁRIO”
Pratica no laboratório
1. Observar a olho nu e na lupa as duas espécies e diferenciá-las, como cor, tamanho, substrato. A observação deverá ser
feita com as espécies hidratadas e não hidratadas.
a) Que diferença observas entre o musgo visto a olho nu e na lupa?
2. Na lupa ( hidratada)
a) Retire um gametófito de cada espécie, desenha e identifica rizóide, caulídeo e filídeo.

b) Houve alguma dificuldade para observar rizóide, caulídeo e filídeo em alguma ou nas duas espécies. Encontrou alguma
dificuldade? Qual?
c) Faça uma representação dos esporófitos das duas espécies descrevendo o formato das cápsulas. As duas possuem
capuz?
3. Esta aula pratica auxiliou no entendimento da estrutura das briófitas dada em sala de aula?Por que?
a) Em qual musgo é mais fácil visualizar as estruturas?

4. Criação do “musgário”.
a) O que acharam de fazer o “musgário”?

O estudo do reino Plantae é o estudo dos vegetais. As plantas são organismos eucariontes, multicelulares, autótrofos
fotossintetizantes, com parede celular constituída de celulose e armazenamento de energia através do amido.

As briófitas são extremamente pequenas. Não possuem tecidos condutores, nem folhas, caules e raízes verdadeiros
 (apenas filoides e rizoides). Normalmente habitam locais úmidos e escuros, para evitar o ressecamento. Além disso, seus
gametas masculinos são flagelados, e necessitam de água para alcançarem os gametas femininos. Realizam alternância
de gerações em eu ciclo de vida: da geração produtora de esporos para a geração produtora de gametas, sucessivamente.

A geração dominante, que vemos normalmente, é a produtora de gametas (gametófito).
O representante mais comum das briófitas é o musgo, mas há outros dois grupos: hepáticas e antóceros.

Materias:
– Um frasco de vidro;

– Musgo;
 –Pinça;
– Borrifador.
Método:
Borrife o musgo com água
Vá colocando pequenos pedaços dentro do pote de vidro, tendo o cuidado de escolher tonalidades, alturas e texturas
diferentes
Pode complementar com suculentas ou pequenos pedaços de madeira.Os potes podem ser pendurados ou colocados
numa mesa. Borrife, pelo menos, 1 vez por semana.
Musgo I ( Bryum) Musgo II ( Campylopolus)

2. a)
1 1 0

por Silvia Barbara Priscila Vacario - segunda, 14 Jun 2021, 17:42
Ano: 3º ano
Componente curricular: Matemática
Projeto: “ A matemática no dia a dia”
Situação problema: “só uso a matemática na escola?”
Objetivos:
Compreender a importância da matemática no dia a dia.
Identificar em quais atividades utilizamos os conhecimentos matemático.
Etapas:
1º momento: conversar com os alunos sobre o que é a matemática para eles.
2º momento: formular as hipóteses de quando utilizamos os conhecimentos matemáticos.
3º momento: elaborar um diário das atividades que eles realizam no decorrer da semana.
4º momento: leitura das anotações e tabulação de dados.
5° momento: exploração dos dados coletados, observações em relação de uso ou não uso dos conhecimentos
matemáticos nas atividades.
6º momento: Observação das hipóteses confirmadas e descartadas.
7° momento: mesa redonda para debate da importância da matemática no nosso dia a dia.
Resultado esperado: Que os alunos concluam que utilizamos os conhecimentos matemáticos em vários momentos do
nosso dia e que é de suma importância dominarmos os conceitos matemáticos.
Avaliação: será formativa, através das atividades e tabulações de dados.
Objeto de conhecimento: Análise da ideia de acaso em situações do cotidiano: espaço amostral • Leitura,
interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada e gráficos de barras, Medidas (padronizadas e
não padronizadas); • Perceber a necessidade de utilizar unidades padronizadas e não padronizadas para realizar
medições em diferentes situações do cotidiano.
1 1 0

por Conceição Aparecida Francisco de Araújo - segunda, 14 Jun 2021, 16:35
Ano 2021
Crianças de 4 anos Educação infantil
 Título: Dia e noite
Situação De onde vem o dia é a noite?


Objetivos: EIO3ET02 Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobres eles, em
 experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais.
 Etapas:
CONTEXTO:

Vamos todos aprender um pouco mais sobre o dia e a noite?

De uma forma geral os mitos e as lendas surgiram como forma de o homem encontrou para compreender e dar sentido
 aos fatos e eventos da vida. Hoje conheceremos uma história indígena que explica medicament o fenômeno da noite.
 Projetar slide o leitura sobre o contexto acima a fim de tematizar os mitos e as lendas são formas de várias culturas
encontraram para explicar os acontecimentos naturais sobre a vida.
Expor aos alunos que conheceremos uma lenda indígena que fala sobre o surgimento do dia e da noite.
Após o vídeo permitir que as crianças falem sobre o entendimento do vídeo
Questionar-se outras crianças conhece outras lendas que falem sobre o dia e a noite
Explicar que as lendas surgiram como explicação sobre o que não havia uma explicação científica.
QUESTÃO DISPARADORA:
Quais são as principais características que nos faz diferenciar o dia da noite?
Ler a questão para as crianças e deixar que falem livremente suas possibilidades e Anote no quadro.
Estimular ideias nas crianças como:
Existe elementos que só podemos observar durante um determinado período?
Como podemos diferenciar quando está dia e quando está à noite?
Existe comportamento que na maioria das vezes só fazemos durante a noite?
Professor não responder o questionamento apenas observar e anotar.
MÃO NA MASSA:
Vamos criar um painel pensando nas diferenças entre o dia e a noite?
Organizar a sala em pequenos grupos e distribuir materiais para construção dos painéis pedir para as crianças discutirem
sobre as principais características do dia e da noite, os alunos podem considerar os fenômenos naturais e os
comportamentos dos seres vivos, pedir que desenho recorte e cole cole figuras sobre a conclusão do grupo. Professor
deve circular pela sala alciliano com reflexões, com perguntas que permitam as crianças a desenvolver as suas ideias.
- O que é comum fazermos durante o dia. Interrogação e durante a noite?
- O que podemos ver no céu durante o dia. Interrogação é durante a noite?
- O céu fica escuro durante o dia ou durante a noite?
Em um segundo momento distribuir figuras ou frases que Caracterize cada período permitir as crianças pensarem e
acrescentar os conhecimentos já adquiridos em suas discussões em grupos.
- quando o dia termina
- a lua surge
- fica tudo escuro
- temos que acender as luzes
- as estrelas aparecem
- normalmente sentimos sono
- podemos fazer um delicioso piquenique no parque
 - Vamos à escola
 - podemos tomar banho de sol
 - o dia fica claro
SISTEMATIZAÇÃO:

Existe uma explicação científica sobre o surgimento do dia e da noite isso acontece devido o movimento que a Terra faz
 em torno de si rotação e o movimento que faz em torno do sol translação. Existe características que nos faz diferenciar
quando é dia e quando é noite, podemos contar com fenômenos naturais como de tio só aparece e a noite visualizamos a
 lua, e por comportamento mais comum dos seres vivos, como ir à escola durante o dia e dormir durante a noite.
 FAZER EXPERIÊNCIA:
Apresentar uma caixa e fazer juntamente com os alunos de um lado da Caixa desenhar o colar figura do céu durante o dia
 Onde tem um sol que possa perfurar e expor a luz de uma lanterna como se fosse a luz solar. Do outro lado da Caixa fazer
o mesmo só com o céu à noite escuro com estrelas no meio ou centro da caixa colocar uma bola de isopor onde as
crianças juntamente com a professora estarão pintando o planeta Terra, o mesmo estará em suporte em um palito para
fazer a rotação da terra. Acender a luz da lanterna onde é o sol a luz solar um lado do planeta Terra ficará claro que será o
dia e do outro ficará escuro que será a noite assim está feita a experiência científica sobre o como acontece o dia e a
noite.
ORIENTAÇÃO:
Fazer uma exposição dos painéis e discutir se todos concordam com as classificações feitas pelos grupos.
Retomar a questão disparada QUAIS SÃO AS PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS QUE NOS FAZ DIFERENCIAR DO DIA DA
NOITE?
Fazer uma breve discussão das principais características levantadas pelos alunos comparar com a classificação dos
painéis e fazer um fechamento concluindo com as novas aprendizagens.
AVALIAÇÃO:
Será contínua atravez da observação , participação interação dos alunos.
Objetivo geral:
Ampliar o universo de experiências, conhecimentos e habilidades das Crianças, diversificando e consolidando novas
aprendizagens, atuando de maneira complementar a educação familiar.
0 2 0

por Laís Cardoso dos Santos - segunda, 14 Jun 2021, 14:38
Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado:

2º ano do ensino médio- Disciplina de Química
Título do projeto:
Incêndio na floresta
Interdisciplinaridade com a física
Imagine a seguinte situação: você está em uma floresta apenas com algumas peças de roupa e alguns itens pessoais e
resolve fazer uma fogueira para se aquecer. De repente, começa um incêndio. Como apagá-lo se você não dispõe de
água suficiente?
Instigar o aluno a resolver problemas com os conhecimentos de química

- Identificar o problema;
- Verificar os conhecimentos prévios;
- Propor possíveis soluções;
- Efetuar algumas pesquisas;
- Achar soluções que possam resolver o problema.

É esperado que os alunos consigam descobrir diferentes formas de se apagar incêndios, tal como os processos

químicos envolvidos na combustão.
 Como será realizada a avaliação?
A avaliação será realizada ao longo do processo, onde será observado a participação dos alunos na busca da solução
 do problema apresentado.

Objetos de conhecimento:

- Propriedades dos materiais;
 - Energia envolvida nas transformações dos materiais;
Habilidades:
 1.2. Identificar propriedades específicas e a diversidade dos materiais.
8.2. Compreender que há calor envolvido nas transformações de estado físico e transformações químicas.
8.3. Identificar transformações endotérmicas e exotérmicas.
8.4. Saber que para cada transformação química existeum valor de energia associado.
0 0 0

por Laís Cardoso dos Santos - segunda, 14 Jun 2021, 13:27
Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado: 1º ano do ensino médio

Título do projeto:
Aprendendo sobre as propriedades das substâncias
Biologia
O aluno será instigado a diferenciar as substâncias sal e açúcar sem usar o paladar.
Introduzir o conteúdo de propriedades da matéria
Serão duas etapas:
1º Coleta de conhecimentos prévios dos alunos
2º Pesquisa e construção da solução do problema
É esperado que os alunos compreendem a importância de se conhecer as propriedades da matéria para resolver
problemas do dia a dia.
A avaliação será durante o processo. Será verificado como os alunos resolvem o problema.
Objetos de conhecimento (selecione ao menos dois) que podem ser abordados e habilidades que podem ser mobilizadas
nos estudantes com a realização desse trabalho a partir da Base Nacional Comum Curricular* (componente curricular
com o qual você atua).
1.2. Identificar propriedades específicas e a diversidade dos materiais.
1.3. Identificar as propriedades físicas: temperaturas de fusão e ebulição.
1.4. Identificar a propriedade física densidade.
1.5. Identificar a propriedade física solubilidade.
1 0 0

por Diane Serpa - segunda, 14 Jun 2021, 11:08
 Querido(a) professor(a),

O curso Resolução de problemas: desenvolvendo competências para o século XXI
 terminará na próxima segunda-feira, dia 21/06/2021, às 17h, e as interações com o(s)
mediador(es) serão encerradas nesta sexta, dia 18/06/2021.

Se você se interessou pelo tema, mas ainda não teve tempo de explorar os conteúdos do
 curso, aproveite esta semana final. Depois, desenvolva a atividade – veja aqui nossas
dicas.

 Caso já tenha feito a atividade, consulte o seu desempenho, registrado na seção “Notas”
(aba lateral da página inicial). A avaliação é feita em até cinco dias úteis após o
desenvolvimento, e a pontuação deve ser igual ou superior a 60% para aprovação. Se ficar
com dúvidas, não hesite em pedir auxílio no fórum Preciso de ajuda.
Por fim, convidamos você a participar da pesquisa de satisfação sobre a formação (tópico
final da página do curso). Sua opinião é fundamental para continuarmos aprimorando as
propostas da plataforma Escolas Conectadas.
Abraços,
Assinaturas de todos os mediadores
Equipe pedagógica
0 0 0

por Rosa Maria Alves de Souza Oliveira - domingo, 13 Jun 2021, 19:40
• Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado:

2° ano, Ensino Fundamental, séries inicias, Geografia
• Título do projeto;
Atividades com Imagens e Mapas
• Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas?
Língua Portuguesa, língua escrita para prática de produções de textos.
Matemática, para mapas, tabelas e gráficos
• Qual a situação-problema?
Estudando o bairro onde moramos
• Quais são os objetivos do projeto?
Elaborar, ler e interpretar a linguagem dos símbolos gráficos, como fotografias comuns, aéreas ou de satélite, mapas,
tabelas, gráficos e desenhos. Essas formas representam fenômenos, ajudam na compreensão do espaço e apuram a
noção de localização
• Quais são as etapas?
Os mapas podem passar informações diversas, como pontos de referência, escalas que indicam distâncias, legendas
que mostram relevo ou temperaturas. Já as fotografias apresentam vários planos e registram a memória coletiva de
uma sociedade. Os dois tipos, diferentemente de um texto, têm a qualidade de adotar convenções universais que são
entendidas por diversas culturas, não importando o idioma. Além disso, as imagens complementam informações e
normalmente chamam ainda mais atenção do que os textos. Porém, assim como os mapas, devem ser lidas do
mesmo modo como se leem textos: para obter informações, conhecer alguma temática ou fazer comparações. O
mapa é a base, uma espécie de quadro-negro para a Geografia.


• Quais são os resultados esperados?

Que o aluno desenvolva o raciocínio espacial e compreenda informações contidas em mapas e gráficos, além de aplicar
 conceitos cartográficos.
• Como será realizada a avaliação?


A avaliação deve ser compreendida como parte do processo da educação escolar. Deve ter como finalidade
acompanhar o desenvolvimento e o desempenho do aluno durante o processo de aprendizagem. Sua prática deve

criar condições para que o professor possa adequar suas intervenções às necessidades de cada aluno e analisar os
resultados obtidos em relação aos objetivos propostos.

• Objetos de conhecimento (selecione ao menos dois) que podem ser abordados e habilidades que podem ser
 mobilizadas nos estudantes com a realização desse trabalho a partir da Base Nacional Comum Curricular*
Para que esta aula seja realizada é necessário que os alunos tenham habilidades de leitura e de escrita, contemplando
ações do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa.
 EF02GE08
 EF02GE09
 EF02GE15*
0 0 0

por Fabiana Santos da Silva Lima - sexta, 11 Jun 2021, 19:58
PLANO DE AULA
ANO: 2º
COMPONENTE CURRICULAR
MATEMÁTICA E LÍNGUA PORTUGUESA
TÍTULO
LIÇÕES DE EMPREENDORISMO: LENDO E INTERPRETANDO OS PROBLEMAS MATEMÁTICOS PRESENTES NO NOSSO
DIA A DIA
-Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da subtração ( juntar, acrescentar, separar, retirar);
-Compreensão de leitura;
- Construção do sistema alfabético/ Estabelecimento de relações anafóricas na referenciação e construção da coesão.
HABILIDADES:
-Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração, envolvendo números de até três ordens, com os significados
de juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou convencionais.
-Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas,
agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando
sua forma de organização à sua finalidade.
-Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.
SITUAÇÃO-PROBLEMA
Dificuldades dos alunos em ler e interpretar o que é pedido nos problemas matemáticos que envolvem adição e
subtração bem como a utilização da matemática em situações práticas do dia a dia.
OBJETIVOS DO PROJETO
GERAIS
Ler problemas simples identificando os dados essenciais para sua resolução, estabelecer uma estratégia de resolução
pessoal para um problema e criar uma pergunta para um problema.
- Identificar os dados essenciais de uma situação;

- Compreender o que são situações problemas não numéricos;
- Resolver e copiar problemas não numéricos explorando os processos matemáticos e estratégias pessoais;
- Apresentar as diferentes soluções encontradas pelos alunos elaborando argumentos coerentes;
ETAPAS
1.Leitura e estudo da fábula A cigarra e a formiga e a partir dela o estudo dos conceitos de sonhar, poupar, economizar,

gastar, coragem, decisão, firmeza, iniciativa, perseverança, criatividade, juntar, dividir, compartilhar.
2.Aplicação de atividades escritas.

3.Apresentação de situações do dia a dia que envolvam noções de juntar e separar (adição e subtração) seguida de
 questionamentos orais acerca da compreensão dos alunos, quer seja por meio de problemas ou gêneros textuais
diversos como calendários, receitas, panfletos de supermercado, listas, receitas, etc.
 4.Resolução dos problemas apresentados estimulando os alunos a apresentarem estratégias e organizarem os dados
apresentados de forma a permitir uma melhor compreensão e interpretação dos dados.
5.Formulação de um problema de forma conjunta com a participação dos alunos. O professor nessa etapa atuará

como escriba, registrando no quadro as informações mencionadas pelos alunos.
6.Em cada etapa os alunos serão estimulados a fazerem a leitura em voz alta dos problemas e emitirem opinião acerca

do entendimento feito.
 RESULTADOS ESPERADOS:
Espera-se que ao final do projeto os alunos tenham:
 - compreendido o conceito dos termos apresentados;
-consigam ler e interpretar os problemas apresentados;
-responder as atividades escritas de forma organizada, analisando as informações apresentadas e registrando os
dados;
-consigam expressar de forma oral suas opiniões de forma estruturada e fazendo bom uso do vocabulário;
-copiar as atividades escritas de forma organizada;
AVALIAÇÃO:
A avaliação ocorrerá ao longo do desenvolvimento de todo o projeto e será acompanhada em fichas específicas em
que serão distribuídas as habilidades básicas que serão trabalhadas nas atividades conduzidas em cada etapa e, cuja a
análise final fornecerá ao professor um raio x do desenvolvimento da turma e servirá de base para o planejamento das
atividades que se seguirão após o projeto.
0 0 0
A sala de aula é o nosso maior laboratório!

por Diane Serpa - sexta, 11 Jun 2021, 19:48
Olá pessoal,
Já estamos nos encaminhando para o final do nosso curso! Vamos aproveitar o final de
semana para fazermos nossas postagens no fórum avaliativo?
Use sua criatividade e baseie-se nos nosso materiais de apoio das unidades 1, 2 e 3 e
desenvolva uma ótima proposta! Faça também pesquisas externas que possam
enriquecer o trabalho, lembrando que a sala de aula é o nosso maior laboratório.
Acreditamos no seu potencial!
Veja as orientações e faça a postagem de seu roteiro no fórum avaliativo.
Agradecemos a participação de todos!
0 0 0

por Eliliam Bezerra da Silva Pinto - sexta, 11 Jun 2021, 12:28
 TEMPO SUGERIDO 20 MIM

OBSERVE O SITIO DO ZÉ

ORIENTAÇÃO:
 1_AÇÃO: sitio do zé
 _DISPONHA OS ALUNOS EM CIRCULO.

_APRESENTE O SITIO DO ZÉ , SE CONHECEME O QUE COSTUMA TER EM UM SITIO.
 _SOLITE QUE CRIE UMA HISTORINHA ENVOLVENDO O AMBIENTE DO SITIO DO ZÉ SE APRESENTAREM DIFICULDAE FAÇA
PERGUNTAS,
 TEM ANIMAIS?
QUANTOS ?
 EXISTE PLANTAS E FRUTAS ?
_COMO O SR ZÉ CUIDA DO SITIO ?
 _O QUE OS ANIMAIS COMEM?
PROPOSITO :MOBILIZAR CONHECIMENTO PARA ELABORAÇÃO DO PROBLEMAS CONSIDERANDO AS FRASES

APRESENTADA .
0 0 0

por Eliliam Bezerra da Silva Pinto - sexta, 11 Jun 2021, 11:55
Estimular o aluno a conversa ou descursão em sala e muito bom pois o aluno espoe experiencia vivida ou conhecimento
do assunto proposto em sala de aula
0 0 0

por Joice Maria do Nascimento - quinta, 10 Jun 2021, 21:52
Plano de Aula
Professora: Joice
Turma: Maternal de 3 anos
Componente curricular: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Título do projeto: As plantas
As plantas, como quase todos os aspectos e elementos da natureza, chamam a atenção das crianças. Para aguçar
ainda mais o interesse delas, a proposta é planejar atividades nas quais possam efetivamente viver experiências
agradáveis e lúdicas de experimentação e de efetiva utilização. Entender os procedimentos de cuidado para o plantio e
o acompanhamento da evolução.
• Conhecer a importância das plantas;
• Nomear as partes das plantas;
• Reconhecer as partes das plantas e suas funções;
• Despertar o interesse científico através da observação da natureza.

• Roda de conversa sobre o tema (Na sua casa tem plantas? Quem gosta de plantas? Quem tem plantas em casa?
Quais plantas vocês conhecem? Quais tipos de plantas vocês conhecem?
• Cantar músicas sobre as plantas (Sementinhas (Música Infantil)
• Mostrar as crianças algumas plantas;
• Desenhar no quadro uma planta destacando cada parte e explicando para que serve;.
• Observar as plantas existentes na escola;
• Plantio das sementinhas;

• Cuidar das plantinhas plantadas;

Espera- se que as crianças entendam que existem vários tipos de plantas, entendam as funções de cada parte e como
cultivar uma planta e os cuidados básicos para sua sobrevivência.
Como será realizada a avaliação? A avaliação será processual e contínua durante todas as atividades.


 (EI02ET03) compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e
fora dela.
 0 0 0

 por Mateus Elias Borges - quinta, 10 Jun 2021, 14:50
 Ano/série:
2º ano do Ensino Fundamental

Componente curricular em que o projeto será aplicado:
História.
Título do projeto:
O bairro que moro.

Sim. Ciências e Geografia.
Contribuir para a compreensão do espaço em que vivemos e como nossa sociedade pode ser melhorada.

A atividade tem o papel de mostrar as alunos que são capazes de trabalhar em grupo, conhecer a sociedade em que está
inserido e zelar para o bom andamento das coisas que estão a sua volta.

As aulas serão preparadas conforme o andamento e interesse dos alunos.
A princípio se seguirá conforme o plano de aula elaborado, podendo sofrer alterações conforme a participação de cada
um.

* Conhecer a comunidade em que mora;
* Zelar pelo bairro e sua comunidade;
* Se sentir parte de um povo;
* Apoiar as ideias conservação do meio ambiente;
* Reconhecer que como cidadão tem um papel fundamental no cuidado com a comunidade.

Será avaliada a participação, colaboração e interesse dos alunos na execução das atividades proposta.
Objetos de conhecimento:
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de lembranças
dos membros de sua família e/ou de sua comunidade.
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e responsabilidades relacionados à família, à escola e à comunidade.
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados ambientes em que vive (doméstico, escolar e da comunidade),
reconhecendo as especificidades dos hábitos e das regras que os regem.
0 0 0

por Adão Fonseca Ança - quinta, 10 Jun 2021, 14:20
Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado; 6º ano

Título do projeto; Relação entre as frações e porcentagem
Contará com a parceria de outros professores? Sim contará. De quais áreas? Da área de artes e geografia. Qual a situação-
problema? Montagem de figuras as quais poderão ser fracionadas e relacionar dados estatísticos geográficos com as
porcentagens.
Quais são os objetivos do projeto? A constatação de que as frações são usadas em situações cotidianas inclusive aquelas

que envolvem frações na forma de porcentagem. Quais são as etapas? Ideias associadas as frações. Fração como razão.
Fração de uma quantidade. Fração como quociente. Quais são os resultados esperados? Que os alunos compreendam o

que são frações que representam uma parte de um todo e estabelecer uma relação com a porcentagem.
 Como será realizada a avaliação? Através da montagem de figuras geométricas utilizando material reciclável e que
permitam a divisão da figura em partes que representarão a fração ou a porcentagem com relação ao todo. Objetos de
 conhecimento 1. Frações; significados, equivalência, comparação, adição, subtração. 2. Cálculo de porcentagens por meio
de estratégias diversas sem fazer uso da regra de três.
 0 0 0

 por Vanessa de Sousa Coelho - quinta, 10 Jun 2021, 09:59
 resposta do forum
Titulo.docx
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por Ana Carolina de Jesus da Silveira - quinta, 10 Jun 2021, 08:53
1° Ano do Ensino Fundamental I
Projeto Identidade
A concretização desse projeto será em parceria com os 1° anos da escola.
Reconheço quem eu sou? Respeito às diferenças?
Objetivos do projeto:
Incentivar o autoconhecimento;
Estabelecer o autoconhecimento e a construção da identidade como processo constante e mutável;
Compreender o crescimento humano (infância, adolescência e idade adulta) e as mudanças do corpo, o conceito de
idade ( juventude e velhice);
Desenvolver plena consciência de suas histórias, origens e cultura;
Aumentar o vocabulário e as formas de se compreender a realidade (óticas);
Trabalhar a linguagem oral e escrita;
Desenvolver raciocínio lógico;
Instigar disciplina (noção de ordem, respeito, momento de falar e ouvir, vez etc.);
Incentivar o respeito mútuo para com o outro, respeitando as diferenças de grupo, fenótipo, religião, etnia, gostos e
opiniões e gênero (visando a construção de um futuro cidadão crítico e humanizado).
Etapas do projeto:
Sondar os alunos, buscando verificar o que sabem de si mesmos e como se veem e compreendem;
Apresentar o tema, o que é a identidade, quem somos nós, o que temos em comum uns com os outros e o que temos
de diferente;
Trabalhe através de atividades diversificadas: Escrita espontânea, roda de leituras, músicas, filmes, brincadeiras
dirigidas;
Confecção de um caderno onde a criança registra a cada aula o aprendizado e responde algo sobre si mesmo;
Quais são suas origens? De onde você veio? Utilize de meios didáticos que permitem expressão artística ou criativa e
brincadeiras dirigidas para que aprendam sobre origem (história), família, os pais. A confecção de uma árvore
genealógica serve perfeitamente para este fim;
Confeccione um mural coletivo que exponha as diferentes culturas e etnias identificadas na sondagem inicial,
diferenças religiosas, ascendências, hábitos, datas sagradas e festas, etc.;
Gênero: É importante abordar, pois em um país como o Brasil que possui um grave histórico de agressão a mulher e
disparidade salarial, se faz necessário um trabalho de conscientização desde a infância para que futuramente estas
práticas absurdas se tornem mais e mais inaceitáveis. Sensibilize os alunos para com esta importante questão através
de jogos dirigidos e conversas;
A construção de mim mesmo: Nesta brincadeira os alunos acrescentam “tijolos” (feitos com material reciclável) com
gostos e características que possuem para construírem a si mesmos. Forma simbólica de demonstrar que o
autoconhecimento é um processo contínuo;
Resultados Esperados:

Compreender que a identidade é um processo contínuo e quanto mais autoconhecimento possuímos, melhor se dá
este processo. Ter consciência de nós, nosso papel, importância, origem, história é o que nos permite ser atuantes nos

meios em que vivemos. Sem isso, nos sentimos pouco importantes e deixamos de realizar todo nosso potencial, que
 acaba desperdiçado. Portanto, se faz necessário abordar este tema desde cedo com as crianças e com
responsabilidade.
 Avaliação:
A avaliação será contínua durante o projeto, através das atividades e dinâmicas, observando a participação e interação
entre as crianças.

Objeto de conhecimento:
As fases da vida e a ideia de temporalidade (presente, passado e futuro)

Habilidade da BNCC:
 (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do registro das lembranças particulares ou de
lembranças dos membros de sua família e /ou de sua comunidade.
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por Marisa Soares - quinta, 10 Jun 2021, 00:18
PROJETO: As invenções da Turma A do Ensino Médio 2021.

Considerando que alunos apresentam certa facilidade do uso de tecnologias, visto que leem e interpretam informações e
diversos conteúdos, por meio de hipertextos e pesquisas em rede, geralmente, através de celulares, tablets ou
computadores.
Propõe-se um projeto de pesquisa em equipes, pelos quais podem programar em uma linguagem que exige do educando
a elaboração de algoritmos que validam o planejamento realizado para construção e criação do jogo.
Portanto, levanta-se um questionamento:
Como desenvolver um jogo por meio de programação em Scratch sobre o cotidiano dos alunos?
Objetivo: Elaborar um roteiro de um problema a ser solucionado em sequências didáticas desenvolvidas com a
programação em linguagem Scratch.
1. Tema: As invenções da Turma A do Ensino Médio 2021.

2. Série: 1ª ano do Ensino Médio
3. Eixo temático: Pensamento Computacional – Ensino Médio.

Conforme a CIEB (2021), este eixo compreende um currículo:
O termo Pensamento computacional compreende sistematizar, representar, analisar e resolver problemas por meio de
conhecimentos e práticas de computação. Tem sido considerado como um dos pilares fundamentais do intelecto
humano ao lado de leitura, escrita e aritmética, uma vez que, como estes, servem para descrever, explicar e modelar o
universo e seus processos complexos. Os conceitos principais deste eixo são: Abstração Algoritmos; Decomposição;
Reconhecimento de padrões. (CIEB, 2021).
Outro fundamento deste eixo se situa na Base Nacional Curricular Comum, cuja aponta:
[...] que o ensino de linguagens de programação, além do domínio de uso de algoritmos e análise de dados, com o
caminho para a formação de uma nova geração que não será composta apenas por usuários de tecnologia, mas por
provedores de novas soluções para atender às demandas do século XXI, em que as conexões e interações ocorrem em
plataformas digitais (FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO, 2020, p. 6).
4. Habilidades do Pensamento Computacional:

•Algoritmo: Propor que os alunos criem e realizem uma sequência de atividades com um objetivo comum.
•Decomposição/ Generalização da compreensão de um invento pela análise das partes.
•Raciocínio lógico: Compreender os porquês das inovações científicas e suas influências culturais, sociais e econômicas.
•Manipulação de dados: Realizar pesquisas de invenções, selecioná-las e classificá-las.
•Reconhecimento de padrões: Observar alguns padrões entre os inventos, os recursos e as áreas de aplicação.
•Abstração: Valorizar a expressividade dos alunos em suas opiniões a partir da compreensão pessoal da prática proposta.
5. Conteúdo a ser abordado dentro do eixo temático:

Linguagens e suas tecnologias; matemática e suas tecnologias; Ciências da natureza e suas tecnologias; Ciências
humanas e sociais aplicadas. Formação técnica e profissional.
6. Metodologia ativa centrada na participação e criação dos alunos em atividades interativas em grupos.
Recursos necessários: computador, celular ou tablets. Acesso à internet.
7. Aula expositiva – Experimentação - Outras modalidades didáticas:


Ensino híbrido, dividir aulas presenciais e a distância. Atividades interativas com recursos digitais: Google Classroom;
Infográficos da linha do tempo https://br.pinterest.com/plataforma Scratch https://scratch.mit.edu/

Momentos sequenciais da Ação Didática:
 Planejamento da Sequência Didática: (duração de um quadrimestre letivo do ensino médio).
Estas aulas serão ministradas em parcerias entre os professores, quer na sala de aula convencional, no laboratório de
 informática ou em atividades assíncronas, para uma mesma turma do terceiro ano do ensino médio, com 40 alunos
matriculados, os quais serão divididos em 8 grupos.
7.1) Primeiro momento: a aula introdutória de videoconferência ou presencial no laboratório de Educação Digital, para a

ambientação da usabilidade da ferramenta de programação Scratch. Nesta aula, o foco se situa na disciplina: linguagem
e suas tecnologias, pelo uso de frases curtas e de objetividade lógica na elaboração dos comandos do programa.

7.2) Segundo momento: aula de videoconferência ou presencial, para apresentar uma linha do tempo com os grandes
 inventos da humanidade que fundamentam um roteiro do problema a ser solucionado em sequências didáticas
desenvolvidas com a programação em Scratch. Nesta aula, o foco está numa breve revisão histórica na linha do tempo, a
 apresentação da questão motriz do projeto, com foco nas disciplinas: história, matemática e suas tecnologias; Ciências
da natureza e suas tecnologias.
7.3) Terceiro momento: disponibilização de vídeo aulas explicativas sobre a utilização e criação dos algoritmos de
programação desenvolvendo alguns modelos no nível básico do Scratch. Disponibilização de roteiros de problemas, para
que os alunos pratiquem alguns programas e vídeo previamente elaborados pelos professores, sendo que estes se
localizam no Apêndice deste projeto.
7.4) Quarto momento: Após o período de introdução à linguagem de programação scratch, iniciam-se as práticas e
fundamentação das teorias abordadas nos inventos a partir dos jogos ou animações digitais, realizadas no laboratório de
Educação Digital. Nestas aulas, realizadas no sistema de rotação no laboratório de Educação Digital, o foco está numa
breve revisão histórica na linha do tempo, para a apresentação da questão motriz do projeto, a saber:
Remixe a solução da animação apresentada e crie uma solução para um problema do seu cotidiano, tendo como foco um
tópico entre as disciplinas estudas: história, matemática e física.
7.5) Quinto momento: Salas de aulas invertidas, pois se invertem completamente a função normal da sala de aula; os
alunos realizam tarefas ou presenciam aulas virtuais, pelas quais se desenvolve a proposta de criação de jogos ou
animações digitais, baseados nos inventos dos alunos em relação ao seu cotidiano, as dúvidas e a orientações podem ser
realizadas por meio das ferramentas síncronas e assíncronas para a comunicação entre alunos e professor
(videoconferência, WhatsApp, e-mail, chats ou fórum de dúvidas).
7.6) Roteiro de resolução de problema criada pelos alunos: Sexto momento: Processo de orientação dos alunos, para que
observem a linha do tempo e os inventos da humanidade, a partir das práticas estudadas com a linguagem scratch,
realizam suas criações.
7.7) Entrega em grupo de esboço do jogo educativo: Devolutiva sobre o esboço do jogo – animação e recomendações dos
professores para a entrega final.
Avaliação - instrumentos: Questionário on-line, fórum ou chat de debate final.

Escolhe-se o diálogo entre os alunos e o docente, porque quando pensamos, reconhecemos, selecionamos, organizamos
e aplicamos a linguagem do pensamento:
Pensar é dominar com maior ou menor grau de consciência as estratégias cognitivas que estão na base desta linguagem
como, por exemplo, reconhecer, descrever, comparar, selecionar, definir, decidir, nomear, classificar... Na representação do
pensamento, podemos ser ajudados por imagens ou pelo próprio corpo, por esquemas, mapas mentais ou visualizações,
mas também pela comunicação. Na participação guiada entre alunos ou com o professor, a linguagem é uma ferramenta
eficaz para reconhecer e regular o pensamento (HERNANDO, 2016, p. 58).
Desta maneira a avaliação é contínua desde a implantação do projeto até a exposição dos alunos que compartilham seus
jogos digitais num Mural Digital ou uma Teia de Palavras assim como, desenvolver documentos compartilhados em
formulários do Google.
Referências:
BRASIL BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR 2019. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf Acesso em: 10 mar 2021.
CIEB – CENTRO DE INFORMAÇÃO PARA A EDUCAÇÃO BRASILEIRA – Disponível em: https://curriculo.cieb.net.br/medio
Acesso em: 22 março 2021.
FUNDAÇÃO TELEFÔNICA VIVO Programação na quebrada: todo mundo pode programar. Disponível em:
https://fundacaotelefonicavivo.org.br/ Acesso em: 22 março 2021.
HERNANDO, Alfredo Calvo. Viagem à escola do século XXI: assim trabalham os colégios mais inovadores do mundo /
Alfredo Hernando Calvo. - 1. ed. – São Paulo, SP: Fundação Telefônica Vivo, 2016.
0 0 0

 por Jussara Oliveira Silva - quarta, 9 Jun 2021, 21:12
 Boa noite!
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 Link direto Mostrar principal Responder
 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

por Josenilda Quitéria Ramos Novaes - quarta, 9 Jun 2021, 21:07

Educação Infantil
 Coleções
 Como vamos agrupar as tampinhas?
Além de aprender a lidar melhor com a matemática, uma boa metodologia de resolução de problemas na educação
infantil pode ajudar as crianças a desenvolverem diferentes habilidades, que são muito importantes em sua formação.
Com o objetivo de desenvolver maior autonomia, integração entre os colegas e desenvolver o raciocínio matemático. São
muitos os benefícios de colecionar. Qualquer coleção seja do que for requer atenção, organização, constância e muito
interesse. As crianças podem aprender muitos valores com suas coleções, como a responsabilidade por serem elas
mesmas as encarregadas em criar, manter e cuidar da sua coleção. Isso também promove sua autonomia e lhes capacita
para começar a tomar decisões por si mesmas.
Primeiro momento: Elaborei um bilhete para eles trazerem tampinhas de diversos tamanhos e cores, durante uns dois
meses.
Segundo momento: Proposta de separação: em roda de conversa eles decidiram separar por cor em potes
Terceiro momento: Fazer uma contagem de cada grupo de cor e ver qual cor tem mais
Quarto momento: fazer um gráfico com os dados. Surgiu a questão "Coloca o numeral ou desenha cada tampinha? Pela
quantidade cada cor não seria possível desenhar todas, então ficou decidido fazer um gráfico com números.
Quinto momento: Por que as tampinhas pretas e roxas são mais difíceis de encontrar? Porque tem mais tampinhas
brancas? Fizemos uma pesquisa na internet e fizemos muitas descobertas.
A maioria das crianças começaram a se interessar por ter uma coleção pessoal, dei alguns exemplos de coisas que
podiam colecionar. Avaliei a participação e interesse em se envolver no processo.
Os campo de experiência trabalhados neste projeto foram:
No campo de experiência -O eu, o outro e o nós, visa a construção da identidade e, também, da subjetividade da criança.
As experiências se relacionam ao autoconhecimento e à promoção de interações positivas com professores e demais
colegas. A noção de pertencimento e a valorização às diversas tradições culturais também são trabalhadas nesse campo.
O convívio com outros, por exemplo, permite ao aluno desenvolver suas formas de pensar, sentir e agir, levando-o a
compreender outros modos de vida e pontos de vista. Paralelamente, ao viabilizar o contato com grupos sociais e
culturais diversos, é possível trabalhar a autonomia, a empatia e a interdependência com o meio. A partir dessas
experiências, as crianças vão aprendendo a perceber a si mesmas e aos outros. O objetivo é que elas se tornem aptas a
valorizar a sua própria identidade e, ao mesmo tempo, a respeitar e reconhecer as diferenças dos outros.
No campo de experiência Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações, tem por objetivo favorecer a
construção das noções de espaço em situações estáticas (perto X longe) e dinâmicas (para frente X para trás),
colaborando para que a criança aprenda a reconhecer seu esquema corporal e sua percepção espacial a partir do seu
corpo e dos objetos a seu alcance. Experiências no âmbito das relações de tempo também são abordadas nesse campo.
Finalmente, o campo agrega, ainda, a viabilização de situações que abarcam as transformações dos diferentes modos de
viver em outras épocas e outras culturas, para que as crianças possam compreender a ideia de causalidade a partir dos
variados tipos de materiais, situações e objetos.
Bibliografia
https://br.guiainfantil.com/materias/cultura-e-lazer/beneficios-de-fazer-colecoes-para-as-criancas/
https://novaescola.org.br/conteudo/2727/os-pequenos-ja-resolvem-problemas
https://educacaoinfantil.aix.com.br/campos-de-experiencia-da-bncc/
1 0 0
Leitura Complementar!
por Diane Serpa - quarta, 9 Jun 2021, 15:11
 Olá pessoal, estamos na terceira semana do nosso curso e nos encaminhando para o
final.

Estamos muito felizes com a participação e as contribuições de todos. Com o objetivo de
 enriquecer cada vez mais nosso conhecimento, trazemos a indicação de leitura da
matéria do site Nova Escola escrita por Camila Cecílio, onde ela aborda como a resolução
 de problemas pode melhorar as aulas de Matemática. O texto contém contribuições de
professores relatando suas experiências, sugestões de atividades para sala de aula e uma
rica contribuição da consultora de Nova Escola e especialista no assunto Katia
Smole relatando os benefícios da metodologia.
Espero que gostem!
Diane
1 0 0

por Silvia Aparecida Valgas - quarta, 9 Jun 2021, 14:12
EDUCAÇÃO INFANTIL
ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
PROFESSORAS DO CEI
PROBLEMA: Crianças que não comem frutas e verduras
Apresentar frutas e verduras;
Separar por cores;
Separar o que é fruta e o que é verdura.
Para encerrar fazer uma salada de frutas e um prato colorido de verduras.
Avaliação Interesse e participação.
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EDUCAÇÃO INFANTIL
ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
PROFESSORAS DO CEI
PROBLEMAS: Crianças que não comem frutas e verduras
Apresentar frutas e verduras,
Separar por cores,
Separar o que é fruta e o que é verdura.
 Encerrar fazendo uma salada de frutas e um prato colorido de verduras.
 AVALIAÇÃO : Interesse e participação.
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 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER


Boa tarde!
 estou aprendendo muito com esses cursos da Escola Conectada.
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 Link direto Mostrar principal Responder

Boa tarde!
estou aprendendo muito com esses cursos..
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por Francisco Raimundo Coutinho Júnior - quarta, 9 Jun 2021, 12:20
TÍTULO DO PROJETO: “MIGRAÇÃO: ESPERANÇAS E CONSEQUÊNCIAS
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ALUNOS/SÉRIE ENVOLVIDOS(AS): Estudantes da 3ª série do ensino médio da Unidade Escolar Rafael Manoel da Costa
de Massapê do Piauí-PI.
OBJETIVOS: Investigar os impactos causados pela migração de famílias massapeenses para trabalharem
temporariamente em lavouras em outros estados, sistematizando os dados coletados em gráficos, tabelas e
documentário.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES A SEREM MOBILIZADAS
COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA

2 - Pensamento Científico, Crítico e Criativo: Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das
ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas,
elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas.
4 - Comunicação: Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual,
sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA MATEMÁTICA

2 - Propor ou participar de ações para investigar desafios do mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e
socialmente responsáveis, com base na análise de problemas sociais, como os voltados a situações de saúde,
sustentabilidade, das implicações da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros, mobilizando e articulando
conceitos, procedimentos e linguagens próprios da Matemática.
3 - Utilizar estratégias, conceitos, definições e procedimentos matemáticos para interpretar, construir modelos e
resolver problemas em diversos contextos, analisando a plausibilidade dos resultados e a adequação das soluções
propostas, de modo a construir argumentação consistente.
4 - Compreender e utilizar, com flexibilidade e precisão, diferentes registros de representação matemáticos (algébrico,
geométrico, estatístico, computacional etc.), na busca de solução e comunicação de resultados de problemas.
HABILIDADES

- EM13MAT202: Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando dados coletados
diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por meio de relatório contendo gráficos e

interpretação das medidas de tendência central e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou
 não recursos tecnológicos;
- EM13MAT407: Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de diferentes diagramas e gráficos
 (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
OBJETOS DO CONHECIMENTO

Estatística: pesquisa estatística; produção, análise e interpretação de dados sistematizados em gráficos e tabelas.

RESULTADOS ESPERADOS
 Espera-se que a partir da realização da pesquisa e da sistematização dos dados coletados em gráficos, tabelas e
relatórios, tenha-se clareza de alguns dos impactos educacionais e sociais causados pela migração de famílias
 massapeenses para trabalharem temporariamente em lavouras em outros estados.
ETAPAS DE DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
1ª ETAPA: ELABORAÇÃO DO CENÁRIO OU CONTEXTO PROBLEMÁTICO
Compartilhar no grupo de WhatsApp da turma a matéria intitulada “Centenas de trabalhadores migram para Matão
em busca de melhores condições de vida”:
https://cidadesnanet.com/news/municipios/jaicos/jaicos-centenas-de-trabalhadores-migram-para-matao-em-
busca-de-melhores-condicoes-de-vida/
2ª ETAPA: QUESTÕES-PROBLEMA
A matéria publicada no site Cidades na Net mostra a migração de famílias do interior do Piauí, mais especificamente
dos municípios de Jaicós e Massapê do Piauí, para o município de Matão-SP. Observa-se que este tipo de migração em
que as famílias viajam para trabalharem temporariamente em lavouras vem crescendo nos últimos anos e isso pode
ocasionar problemas sociais graves na nossa região, tais como: acometimento de doenças devido ao uso
indiscriminado de agrotóxicos nas plantações de laranja, aumento no consumo e tráfico de drogas, evasão e abandono
escolar, exploração sexual, dentre outros.
Diante dessa realidade, essa atividade investigativa busca responder as seguintes questões:
 Quantos estudantes dos Ensinos Fundamental e Médio do município de Massapê do Piauí foram transferidos,
evadiram ou abandonaram a escola em decorrência das migrações para outros estados nos últimos três anos?
 Quais os principais impactos educacionais dessas migrações?
 O que o poder público municipal tem feito para minimizar esses impactos?
Observação: No decorrer da atividade, os alunos, em consonância com o professor, podem definir outras questões-
problema a serem investigadas
3ª ETAPA: A RESOLUÇÃO DOS PROBLEMAS
Estratégias investigativas para coleta de dados e informações:

 Dividir os alunos em grupos de 4 a 5 alunos para realizarem a pesquisa na escola mais próxima de sua residência;
 Entrevistar professores, alunos, gestores educacionais e demais autoridades locais;
 Organizar e sistematizar os dados coletados em gráficos mostrando a evolução do número de alunos transferidos,
evadidos e que abandonaram a escola nos últimos três anos em decorrência desse tipo de migração;
 Produzir um documentário com relatos que mostram os impactos dessas migrações na educação do município de
Massapê do Piauí e a proposição de medidas para resolver ou minimizar os problemas identificados.
4ª ETAPA: APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS
Reunir as comunidades escolar e local para expor os resultados da atividade/investigação por meio dos gráficos e do
documentário produzidos.
AVALIAÇÃO DO PROJETO E AUTOAVALIAÇÃO
Finalizadas todas as fases de desenvolvimento do Projeto, o professor se reunirá com os estudantes para avaliarem de
forma dialogada todo o processo investigativo, afim de orientar a tomada de decisões e propor medidas corretivas que
nortearão o desenvolvimento das próximas atividades. Além disso, o professor solicitará aos alunos a produção de um
relatório com as principais aprendizagens obtidas.
 0 0 0
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 por Ariane Bottene Lopes - quarta, 9 Jun 2021, 10:06
 PROJETO "GOTA D'ÁGUA"

PÚBLICO ALVO: EDUCAÇÃO INFANTIL - CRIANÇAS PEQUENAS
 O PROJETO SERÁ REALIZADO PELA PROFESSORA DA SALA EM PARCERIA COM A PROFESSORA RESPONSÁVEL PELOS
CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS/ CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS.
 SITUAÇÃO PROBLEMA: SE TODA A ÁGUA DO MUNDO ACABASSE E RESTASSE APENAS UMA ÚNICA GOTA, O QUE
FARÍAMOS COM ELA?
 OBJETIVOS: - CONSCIENTIZAR AS CRIANÇAS DA IMPORTÂNCIA DA ÁGUA PARA OS SERES VIVOS;
- CONHECER O CICLO DA ÁGUA;
 - ESTIMULAR O RACIOCÍNIO LÓGICO;
- POSSIBILITAR O LEVANTAMENTO E VERIFICAÇÃO DE HIPÓTESES.
ETAPAS: 1 - RODA DA CONVERSA LANÇANDO A SITUAÇÃO PROBLEMA, FAZENDO LEVANTAMENTO DE HIPÓTESES E
QUESTIONAMENTOS ACERCA DESSAS HIPÓTESES;
2 - LEVANTAMENTO DE CONHECIMENTOS PRÉVIOS ACERCA DA ÁGUA: PARA QUE SERVE, COMO CHEGA ATÉ NOSSA
CASA...
3 - VERIFICAÇÃO DE ALGUMAS HIPÓTESES LEVANTADAS ATRAVÉS DE EXPERIÊNCIAS E PESQUISAS;
4 - VISITA À UMA HORTA PARA OBSERVAR QUANTO DE ÁGUA É NECESSÁRIO PARA O CULTIVO E AS CONSEQUÊNCIAS
DA SUA FALTA;
5 - VISITA À ESTAÇÃO DE TRATAMENTO DE ESGOTO;
6 - QUESTIONAMENTOS SOBRE AS HIPÓTESES INICIAIS E VERIFICAÇÃO ATRAVÉS DE EXPERIÊNCIAS;
7 - TEXTO COLETIVO SOBRE OS CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS;
8 - RODA DA CONVERSA SOBRE A SITUAÇÃO PROBLEMA E AS CONCLUSÕES A QUE CHEGARAM.
DURANTE AS ETAPAS SERÃO REALIZADAS ATIVIDADES RELACIONADAS AO TEMA, COMO: DESENHOS, BRINCADEIRAS,
MÚSICAS, LEITURAS, PESQUISAS E LEVANTAMENTOS DE NOVAS HIPÓTESES.
AO FINAL DO PROJETO ESPERA-SE QUE A CRIANÇA AMPLIE SEUS CONHECIMENTOS ACERCA DO CICLO DA ÁGUA, SUAS
UTILIDADES E CONSCIENTIZE-SE DA IMPORTÂNCIA DE SUA PRESERVAÇÃO PARA O PLANETA.
A AVALIAÇÃO SERÁ REALIZADA DURANTE TODO O PROCESSO ATRAVÉS DE OBSERVAÇÕES DE COMPORTAMENTOS,
FALAS E INTERESSE DAS CRIANÇAS, QUE, DE CERTA FORMA, DIRECIONARÁ O TRABALHO.
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E CAMPOS DE EXPERIÊNCIA:

ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES: OBSERVAR E DESCREVER MUDANÇAS EM
DIFERENTES MATERIAIS, RESULTANTES DE AÇÕES SOBRE ELES, EM EXPERIMENTOS ENVOLVENDO FENÔMENOS
NATURAIS E ARTIFICIAIS; IDENTIFICAR E SELECIONAR FONTES DE INFORMAÇÕES PARA RESPONDER A QUESTÕES
SOBRE A NATUREZA, SEUS FENÔMENOS, SUA CONSERVAÇÃO, UTILIZANDO, COM OU SEM AJUDA DOS PROFESSORES,
DIFERENTES INSTRUMENTOS PARA COLETA; COMUNICAR IDEIAS MATEMÁTICAS, HIPÓTESES, PROCESSOS UTILIZADOS
E RESULTADOS ENCONTRADOS EM SITUAÇÕES PROBLEMAS UTILIZANDO A LINGUAGEM ORAL E A LINGUAGEM
MATEMÁTICA; ESTABELECER ALGUMAS RELAÇÕES ENTRE O MEIO AMBIENTE E AS FORMAS DE VIDA QUE ALI SE
ESTABELECEM, DEMONSTRANDO CURIOSIDADES, FORMULANDO PERGUNTAS, BUSCANDO INFORMAÇÕES E
CONFRONTANDO IDEIAS, VALORIZANDO SUA IMPORTÂNCIA PARA A PRESERVAÇÃO DAS ESPÉCIES E PARA A
QUALIDADE DA VIDA HUMANA.
ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO: EXPRESSAR IDEIAS, DESEJOS E SENTIMENTOS SOBRE SUAS VIVÊNCIAS,
AMPLIANDO GRADATIVAMENTE SUAS POSSIBILIDADES DE COMUNICAÇÃO E EXPRESSÃO; PARTICIPAR DE SITUAÇÕES
DE ESCRITA COLETIVAMENTE, ATRAVÉS DO REGISTRO DE PALAVRAS DO COTIDIANO DA SALA DE AULA.
O EU, O OUTRO E NÓS: USAR ESTRATÉGIAS PAUTADAS NO RESPEITO MÚTUO PARA LIDAR COM CONFLITOS NAS
INTERAÇÕES COM CRIANÇAS E ADULTOS, CONHECENDO, RESPEITANDO E UTILIZANDO REGRAS ELEMENTARES DE
CONVÍVIO SOCIAL.
CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS: APRIMORAR HÁBITOS DE AUTO CUIDADO RELACIONADOS À HIGIENE, ALIMENTAÇÃO,
CONFORTO E APARÊNCIA, ATUANDO DE FORMA PROGRESSIVA E AUTÔNOMA NOS CUIDADOS ESSENCIAIS, DE ACORDO
COM SUAS NECESSIDADES.
TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS: EXPRESSAR-SE LIVREMENTE POR MEIO DE DESENHO, PINTURA, COLAGEM,
DOBRADURA E ESCULTURA, CRIANDO PRODUÇÕES BIDIMENSIONAIS E TRIDIMENSIONAIS, DESENVOLVENDO O GOSTO,
O CUIDADO E O RESPEITO PELO PROCESSO DE PRODUÇÃO E CRIAÇÃO.
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
 por Daniela Moura de Freitas - quarta, 9 Jun 2021, 00:40

SEQUÊNCIA DIDÁTICA
PROFESSOR(A):

Daniela Moura
COMPONENTE CURRICULAR:

Geografia
SÉRIE/ANO:

3º ano
TURMA: Única

AULAS PREVISTAS: 10

DE ONDE VEM O LIXO?
Nosso projeto contará com a participação da turma do 2º ano, na qual temos um pedagogo como professor, devido a
escola ser de 1º ao 5º ano, limita nossa participação de outras áreas.
Situação problema: “ Qual a quantidade de lixo que produzimos em um dia, será que tudo que jogamos fora, é realmente
lixo?”
Objetivo: Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e
construir propostas para o consumo consciente;
Considerar a ampliação de hábitos de redução, reúso e reciclagem.
Identificar os diferentes usos do lixo orgânico e relacionar a importância do descarte.
HABILIDADES
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos culturais dos grupos sociais de seus lugares de vivência, seja na cidade, seja
no campo.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da escola aos problemas causados pelo consumo excessivo e
construir propostas para o consumo consciente, considerando a ampliação de hábitos de redução, reúso e
reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na escola e/ou no entorno.
OBJETOS DE CONHECIMENTO
Análise de informações sobre ciclo de vida de algumas embalagens e produtos do consumo cotidiano
Utilização da escrita para construir legendas para imagens sobre as questões ambientais locais (da escola, do bairro, da
comunidade).
Destino do lixo.
Das etapas: 1º momento apresentação do projeto a turma, através de uma TEMPESTADE DE IDEIAS, no qual irão
registrar o que já sabem e o que aprendeu.
2º Apresentar a turma um texto sobre o lixo; através dele será trabalhado a interpretação e fatos desconhecidos. E o que
podemos melhorar no nosso dia-a-dia e em nossa escola;
3º Identificação por imagens e gráficos, dos locais que mais apresentam lixo ( casa, ruas, bairros e arredores da escola);
4º Conhecer as formas adequadas de descarte do lixo, e sua separação correta. Além de conhecerem aqueles que podem
ser reutilizados ou transformados em adubos e outros.
5º Hora de observar, pensar e fazer. Os alunos deveram encontrar soluções para o lixo, maneiras de conscientização e
produção de panfletos, cartazes e conscientização da comunidade e colegas da turma do 2º ano.
6º Levar os alunos a perceberem a quantidade de lixo que produzem no seu dia-a-dia, e através dele criar gráficos para
serem divulgados a outra turma, como forma de desafio, e observação. Dado que serão desafiados a diminuírem a
quantidade de lixo produzido e registrarem as evoluções.
7º atividades sobre o tempo de decomposição, com produções individuais e em grupos.
8º para finalizar deveram criar vídeos de conscientização que serão distribuídos nos meios sociais existentes na escola.
Os resultados esperados será realizado por meio do varal do conhecimento, onde cada um deverá escrever o que mais
gostou de aprender e qual foi a finalidade encontrada para o lixo.
Ao final espera-se que todos compreendam que necessitam de uma sociedade melhor e que cada um deve fazer sua
parte, bem como conhecer os pontos positivos e negativos do mesmo, e sua utilização no dia-a-dia.
Avaliação: se dará através de observação, registro e análise:

• dos conhecimentos prévios da criança sobre os fenômenos da natureza que conhecem e problemas ambientais em sua
cidade;
• da capacidade de uso do repertório oral pertinente às questões ambientais locais, por exemplo, nas situações de

comparação e interpretação de textos;
• das produções escritas da criança quanto ao repertório sobre os cuidados com o ambiente;

• das atitudes frente ao desperdício da água, da energia, dos materiais em geral na escola;
 • da participação nas atividades coletivas.
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


por Cadima Cristina Bentes dos Santos - terça, 8 Jun 2021, 22:02

PLANO DE AULA.docx
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Brincadeiras educativas
por Sabrina Camila Macedo Martins - terça, 8 Jun 2021, 20:54
Brincadeiras que despertam a curiosidade, o interesse e faz com que as crianças interajam uma com as outras
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por Dayane Cristina da Silva Gonçalves - terça, 8 Jun 2021, 14:13
Muito enriquecedor, elaborar projeto que contribuem nas práticas pedagógicas, promovendo pontes de prática e
desenvolvimento cognitivo para a vida dos estudantes. Gostei bastante, em elaborar. É ótimo, nos desafiarmos ao novo e
produtivo para o avanço na educação.
Os projetos, fazem parte da construção da conscientização e reflexão de cada estudante. Aliar teoria com a prática é
fantástico. Traz imaginação e fortalecimento das novas aprendizagens. Envolver todos que contribuem para uma
educação eficaz e excelente, é promover um futuro com mais protagonismos e talentos para o mundo. Projetos, requer
ousadia e coragem em compartilhar e desenvolver saberes que fazem parte da nossa mente brilhante. A educação traz
evolução e novos horizontes. Proporciona novos desafios e metas a serem alcançadas nos passos que trilhamos todos os
dias.
projeto - matmática fantastica.docx
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por Lisias Ivonete de Andrade Oliveira - segunda, 7 Jun 2021, 19:13
- Ano/série/disciplina em que o projeto será aplicado: CIÊNCIAS – 6º ANO

- Título do projeto: COMO NASCE UM PLANETA?
- Contará com a parceria de outros professores? De quais áreas? SIM. GEOGRAFIA
- Qual a situação-problema? A TERRA É PLANA OU REDONDA?
- Quais são os objetivos do projeto? ENTENDER O PROCESSO DE FORMAÇÃO DOS PLANETAS, E QUE ATRAVÉS
DESSE PROCESSO A TERRA ADQUIRIU SEU FORMATO; COMPREENDER COMO OCORRE DIA E NOITE E AS QUATRO
ESTAÇÕES DO ANO
- Quais são as etapas do projeto? TEORIA DE FORMAÇÃO DO SISTEMA SOLAR; FORMAÇÃO DO PLANETA TERRA;
MOVIMENTO DE ROTAÇÃO E TRANSLAÇÃO.
- Quais são os resultados esperados? QUE O ALUNO COMPREENDA QUE O FORMATO DA TERRA SE COMPROVA A
PARTIR DA EXPRESSÃO DE SEUS MOVIMENTOS E QUE ATRAVÉS DELES TEMOS: DIA E NOITE E AS QUATRO
ESTAÇÕES.
- Como será realizada a avaliação do projeto? ATRAVÉS DA PARTICIPAÇÃO E DE PRODUÇÃO DE REDAÇÃO.
- Objetivos de conhecimento (selecione ao menos dois) que podem ser abordados e habilidades que podem ser
mobilizadas nos estudantes com a realização desse trabalho a partir da BNCC. (EF06CI13) SELECIONAR
ARGUMENTOS E EVIDÊNCIAS QUE DEMONSTREM A ESFERICIDADE DA TERRA.
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 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

por Diane Serpa - segunda, 7 Jun 2021, 17:29


Caro(a) educador(a),
Chegamos à metade do curso. Mas ainda temos tempo para explorar os conteúdos,
conhecer as inspirações para a prática e desenvolver a atividade avaliativa. Veja como
aqui!
Importante: esta é a última semana para que sua produção receba a indicação de revisão
se um ou mais pontos do enunciado não forem contemplados.
Caso já tenha feito a atividade, consulte o seu desempenho, registrado na seção “Notas”
(aba lateral da página inicial). A avaliação é feita em até cinco dias úteis após o
desenvolvimento, e a pontuação deve ser igual ou superior a 60% para aprovação.
Se ficar com dúvidas, não hesite em pedir auxílio no fórum Preciso de ajuda.
Abraços,
Diane Serpa e Guilherme Schöerder
Equipe pedagógica
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por Glaucilane Almeida Balduíno Carvalho - segunda, 7 Jun 2021, 14:59
PLANO DE AULA - 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Elaborar situação problema a partir de frase.
• Ser capaz de elaborar um problema a partir de uma frase.
• Estimular a autonomia do aluno.
ETAPAS:
Partir da conversa com os alunos
• O que é uma frase?
• Você sabe o que é um problema em matemática?

• Você acha possível criar um problema partindo de uma frase apresentada?
RESULTADOS ESPERADOS:
Que os alunos sejam capazes de identificar um texto, matemático ou não, partindo de uma frase apresentada.
REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES:
• Organize os alunos e círculo. Esta disposição poderá ser usada durante toda a aula, em todas as atividades propostas.
• A cada 2 ou 3 crianças, entregue a tabela impressa, contendo somente a frase. Solicite que leiam e pensem se é
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possível criar um texto, partindo das frases que tem na tabela.
• Posteriormente entregue as três fichas com as situações para que os alunos identifiquem a qual frase se refere.

• Após identificarem, peça que justifiquem suas respostas.
• Coletivamente realize a correção coletiva do jogo, solicitando as respostas dos alunos.

AVALIAÇÃO:
 A avaliação será feita no decorrer da atividade, concluindo se a proposta foi alcançada com sucesso, partindo também da
evolução dos alunos.
HABILIDADES:

(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com os significados de juntar, acrescentar, separar,
retirar, comparar e completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo.

(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material manipulável, problemas simples de contagem, como a
determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os

elementos de outra, utilizando estratégias e formas de registro pessoais.
 0 0 0
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Resolução de Problemas - Desenvolvendo Competências para o Século XXI (24 - 05 - 2021 A 21 - 06 - 2021) - Fórum Da Atividade Avaliativa - RESPONDER 3

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21/06/2021 Resolução de problemas: desenvolvendo competências para o século XXI (24/05/2021 a 21/06/2021): Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

 Resolução de problemas: desenvolvendo competências para o século

Fórum da atividade avaliativa: resolução de problemas e método

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Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado;

 Para responder à atividade:

 Realize a sua escrita;

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Olá, a sugestão da minha atividade está no arquivo anexado a seguir.....

Problemas - Figurinhas - Regiane.docx

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Boa noite, segue minha contribuição.

Projeto: Diga NÃO ao Bullying

Projeto Diga NÃO ao Bullying.pdf

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

 Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Re: Assunto (oculto)

Bom, gostei muiti

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Muito bom colocar situações do dia.

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

PINTE DE AZUL ONDE MOSTRA O SOM QUE O RELÓGIO FAZ:

EM QUAL HORA VOCÊ COSTUMA ACORDAR?

c) OBSERVE OS RELÓGIOS E LIGUE À HORA CERTA:

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

 Plano de Aula 5 aula de 50 minutos cada.

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado:

Propriedade dos materiais;

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL CÂNDIDO RONDON

Componentes curriculares: Artes Série: 4° A Professora: Cora Coralina

QUAIS SÃO AS ETAPAS

QUAIS SÃO OS RESULTADOS ESPERADOS

Soma dos ângulos internos de um triângulo

Entre nesse link e observe a experiência:

Para isso, clique no link abaixo:

Está curioso? Clique no link abaixo:

X + 73° + 59° = 180°

 Soma dos ângulos internos de um quadrilátero

E qual é a soma dos ângulos internos de um quadrilátero?

Link atividade mostrando os ângulos de 360°

Realize a atividade no Caderno.

Soma dos ângulos internos de um polígono

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

• Ano/série/componente curricular em que o projeto será aplicado:

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

III– Objetivo geral

a) Retire um gametófito de cada espécie, desenha e identifica rizóide, caulídeo e filídeo.

Musgo I ( Bryum) Musgo II ( Campylopolus)

Re: Assunto (oculto)

Re: Fórum da atividade avaliativa - RESPONDER

Crianças de 4 anos Educação infantil

 Título: Dia e noite

Situação De onde vem o dia é a noite?

Após o vídeo permitir que as crianças falem sobre o entendimento do vídeo

Estimular ideias nas crianças como:

Existe elementos que só podemos observar durante um determinado período?

Como podemos diferenciar quando está dia e quando está à noite?

Existe comportamento que na maioria das vezes só fazemos durante a noite?