Educom STEAM

AULA 3 – Planejamento Reverso (Aprendizagem

Visível; Sequência Didática, Métodos e
Estratégias Didáticas; Tipos e Estratégias de
Avaliação)

PROF. LUCI FERRAZ DE MELLO

lucimello.formador@edu.sme.prefeitura.gov.br

DIVISÃO DE CURRÍCULO
ALGUMAS RECOMENDAÇÕES INICIAIS

ü Microfones fechados / “mutados”

ü Câmeras abertas (principalmente quando forem falar)
ü Cliquem no “mão levantada” ou “hands-on”, para fazerem
contribuições
ü Utilizem o chat
ü Participem no chat
ü Comentem no chat
ü Utilizem o chat para compartilhar práticas
REFLEXÕES ESTRATÉGICAS

CHAT
ü Exemplos de práticas que queiram compartilhar

ü Principais pontos conceituais destacados

ü Principais pérolas ou expressões que entendam que pode

contribuir para construção de conhecimento do grupo.
CONTEM-NOS SOBRE UMA PRÁTICA QUE TENHA
MARCADO SUAS VIDAS, QUER SEJA UMA QUE VOCÊS
TENHAM APLICADO ENQUANTO DOCENTE OU QUE
TENHAM VIVENCIADO COMO ESTUDANTE.

• Anotem no Chat ou abram o microfone e falem, por favor!!

DÚVIDAS SOBRE AS ATIVIDADES 1 E/OU 2:

fiquem totalmente à vontade para apresentar as dúvidas.

Aproveitem!!! Não é o único momento mas poderá ajudar
a todos!!!

• Anotem no Chat ou abram o microfone e falem, por favor!!

STEAM

• Science (Ciências da Natureza)

• Technology (Tecnologias em
geral, incluindo a digital)

• Engenharia (Resolução de
Problemas)

• Matemática (lógica e cálculos,

dentre outros)

• Artes (estética, dentre outros)

RELEVÂNCIA DOS PAPÉIS

PROFESSOR ESTUDANTE
RELEVÂNCIA DOS PAPÉIS
Casa
Estudantes Professor
ESTUDANTE

Currículos Escola
Estrutura de Ensino
RELEVÂNCIA DOS PAPÉIS

Estudante
Currículos Saberes Gerais
PROFESSOR

Saberes Específicos Metodologias

Estratégias de Avaliação
APRENDIZAGEM VISÍVEL

Impacto causado pela postura do

PROFESSOR, quando da implementação,
acompanhamento e avaliação da estrutura de
ensino adotada, sobre os resultados dos
ESTUDANTES.
TAMANHO DE EFEITO
(alguns números aproximados)

800 metanálises
50 mil artigos de pesquisa
150 mil análises de tamanho de efeito
240 milhões de estudantes
Cerca de 20 a 25 anos estudos
Tamanho de efeito relevante: 0,40

Observação: quase todas as dimensões fazem a diferença sobre os resultados de aprendizagem.

APRENDIZAGEM VISÍVEL
(alguns números aproximados)

1. Autoavaliador
2. Agente de Transformação
3. Foca no desenvolvimento das 3 dimensões dos saberes
4. Feedbacks propositivos
5. Diálogo com os estudantes
6. Provocações e desafios contextualizados
7. Relações positivas e horizontais
8. Linguagem de aprendizagem
9. Compreensão de sua relevância para a aprendizagem dos estudantes
10.Colaboração com estudantes e pares (professores)
SABERES
OBJETOS DE CONHECIMENTO

SABERES: Teorias, Conceitos, Fatos

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM

SABERES: Prática, Experimentação, Aplicação

ATITUDES

COMPORTAMENTO: Utilizar saberes para resolver desafios e problemas reais

 ESTRUTURA DE APRENDIZAGEM DA OCDE 2030

Conhecimento Disciplinar

Conhecimento Inter e Transdisciplinar Objetos de

Conhecimento
Conhecimento Conceitual e Factual

Cognitivas e Meta-cognitivas

Sociais e Emocionais
Objetivos de Saberes Ação
Aprendizagem
Físicas e Práticas

Contextos Pessoal e/ou social

Atitudes
Contextos Local
e Valores
Contextos Global
MATRIZ DE SABERES PENSAMENTO
CIENTÍFICO,
CRÍTICO E
CRIATIVIDADE

REPERTÓRIO RESOLUÇÃO DE
CULTURAL PROBLEMAS

EMPATIA E
COLABORAÇÃO COMUNICAÇÃO

SABERES

AUTOCONHECIME
RESPONSABILIDAD NTO E
E E PARTICIPAÇÃO
AUTOCUIDADO

ABERTURA À AUTONOMIA E
DIVERSIDADE DETERMINAÇÃO
MATRIZ DE SABERES
SME-SP ó BNCC

SABERES GERAIS COMPETÊNCIAS GERAIS

Pensamento Científico, Crítico e Criatividade Conhecimento
Resolução de Problemas Pensamento Científico, Crítico e Criatividade
Comunicação Repertório Cultural
Autoconhecimento e Autocuidado Comunicação
Autonomia e Determinação [Cultura Digital]
Abertura à Diversidade Trabalho e Projeto de Vida
Responsabilidade e Participação Argumentação
Empatia e Colaboração Autoconhecimento e Autocuidado
Repertório Cultural Empatia e Cooperação
[Cultura Digital] Responsabilidade Social
MATRIZ DE SABERES
SME-SP ó TPA ó BNCC
SABERES GERAIS PRINCÍPIOS TPA COMPETÊNCIAS GERAIS
Pensamento Científico, Crítico e Informação Conhecimento
Criatividade
Resolução de Problemas Construção do Conhecimento Pensamento Científico, Crítico e
Criatividade
Comunicação Protagonismo Repertório Cultural
Autoconhecimento e Autocuidado Autonomia Comunicação
Autonomia e Determinação Inventividade [Cultura Digital]
Abertura à Diversidade Colaboração Trabalho e Projeto de Vida
Responsabilidade e Participação Pensamento Reflexivo Argumentação
Empatia e Colaboração [Cultura Digital] Autoconhecimento e Autocuidado
Repertório Cultural Empatia e Cooperação
[Cultura Digital] Responsabilidade Social
STEM
Objetos de Objetivos de
Origem do Movimento STEM Conhecimento Aprendizagem

Saberes e suas dimensões

Situações Reais do Dia

a Dia

Saberes
 DEAV – EDUCOM STEAM
(mão na massa)

TEMA SABERES E MÉTODO TIPOS E TIPOS DE TIPOS DE PRÁTICAS GESTÃO DE SALA TECNOLOGIAS
((Ciências da SUAS 3 (SEQUÊNCIA ESTRATÉGIAS PARTICIPAÇÃO INTERAÇÕES ANTIRRACISTAS DE AULA DIGITAIS
Natureza) + DIMENSÕES + DIDÁTICA) AVALIATIVAS ESTUDANTES PROF+ESTUDANTE
SABERES E 3 EVIDÊNCIAS
DIMENSÕES
I I 1 1 1 1 1 1

II II 2 2 2 2 2 2

III III 3 3 3 3 3 3

IV IV 4 4 4 4 4 4

V V 5 5 5 5 5 5

VI VI 6 6 6 6 6 6

VII VII 7 7 7 7 7 7

8 8 8 8 8 8

9 9 9 9 9 9

10 10 10 10 10 10

MELLO, Luci F. Práticas imersivas nos processos educacionais. 2a Ed. São Paulo: SENAC, 2023. (lançamento: out/2023)
SABERES CIÊNCIAS DA NATUREZA (9o Ano)
OBJETOS OBJETIVOS
Elementos químicos, átomos e (EF09C03) Planejar investigações sobre circuitos elétricos para compreender o
estrutura da matéria • funcionamento de equipamentos, eletrodomésticos e sistemas de iluminação.
Transformação química em termos
de recombinação de átomos •
Eletricidade e matriz energética •
Magnetismo • Eletromagnetismo

(EF09C04) Desenvolver modelos sobre as transformações de energia envolvidas

na produção de energia elétrica e reconhecer a composição da matriz energética
brasileira.
TEMA STEM: 17 ODS ó Ciências da Natureza
SABERES TPA
OBJETOS OBJETIVOS
Narrativas Digitais (EF09TPA04) Produzir processos de produções autorais relacionados
com o desenvolvimento de aplicativos, robótica/automação, projetos
audiovisuais, entre outros, para intervenções sociais, colaboração e
compartilhamento.

Criatividade e propriedade intelectual
Implicações morais e
éticas, responsabilidade
e cidadania
(EF09TPA07) Identificar as licenças de uso nas informações retiradas da Web
por meio de filtros nas buscas realizadas.
(EF09TPA10) Adotar critérios estabelecidos para armazenamento
seguro de dados e questões de cultura digital nas produções autorais.

Cultura Digital (EF09TPA14) Explorar a interatividade, inferência e vivência no mundo

digital, bem como trabalhar em colaboração com pares internos e
externos articulados com a produção intelectual.
SABERES MATEMÁTICA
OBJETOS OBJETIVOS
• Matemática e trabalho: trabalho (EF08M36) Desenvolver um projeto de empreendedorismo para o
decente e crescimento econômico desenvolvimento sustentável, relacionando-o com a Matemática.

(EF08M37) Desenvolver um projeto que analise as desigualdades no

mercado de trabalho, relacionando-o com a Matemática.
SABERES ARTES

OBJETOS OBJETIVOS
Processo de Curadoria (EF09A06) Protagonizar a intervenção artística e estética na
comunidade.

Criatividade e propriedade intelectual
(EF09A01) Ampliar o conhecimento sobre diferentes linguagens das
artes visuais. (EF09A02) Reconhecer e construir argumentos sobre a
articulação de elementos da linguagem e de temáticas na arte.
(EF09A02) Reconhecer e construir argumentos sobre a articulação de
elementos da linguagem e de temáticas na arte.
 DEAV – EDUCOM STEAM
(mão na massa)

TEMA SABERES E MÉTODO TIPOS E TIPOS DE TIPOS DE PRÁTICAS GESTÃO DE SALA TECNOLOGIAS
((Ciências da SUAS 3 (SEQUÊNCIA ESTRATÉGIAS PARTICIPAÇÃO INTERAÇÕES ANTIRRACISTAS DE AULA DIGITAIS
Natureza) + DIMENSÕES + DIDÁTICA) AVALIATIVAS ESTUDANTES PROF+ESTUDANTE
SABERES E 3 EVIDÊNCIAS
DIMENSÕES
1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

6 6 6 6 6

7 7 7 7 7

8 8 8 8 8

9 9 9 9 9

10 10 10 10 10

MELLO, Luci F. Práticas imersivas nos processos educacionais. 2a Ed. São Paulo: SENAC, 2023. (lançamento: out/2023)
MÉTODOS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
MÉTODOS INTERAÇÃO PRODUTO FASE DE ANÁLISE E ELABORAÇÃO

Projetos Realizar ou desenvolver um Objeto ou montagem Concepção

objeto Elaboração
Validação
Centro de Interesses Conhecer um tema em Técnicas de comunicação Observação
profundidade diversas Associação
Expressão
Pesquisa de Meio Realizar um trabalho de Comunicação com outros Identificação do problema
pesquisa sobre algum aspecto usando diferentes estratégias Hipótese
conflitivo do meio comunicativas Pesquisa
Confirmação das conclusões
Projetos de Trabalho Globais Conhecer um tema em Dossiê ou monografia Sumário
profundidade e apresentá-lo Pesquisa
de maneira ordenada Conclusões
Redação

Estudo de Caso Analisar um exemplo em ação Relatório com o resultado do Aproximação do caso
estudo de caso Primeiras avaliações
Reflexão e análise
Revisão e pesquisa de
informações
Conclusões
MÉTODOS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
MÉTODOS INTERAÇÃO PRODUTO FASE DE ANÁLISE E
ELABORAÇÃO
Aprendizagem baseada em Encontrar soluções para uma Relatório ou memória com o Identificação do problema
Problemas (ABP) situação-problema resultado da comprovação da Hipótese
hipótese Pesquisa
Confirmação das conclusões

Role-playing Colocar-se no lugar do outro Representação ou dramatização Identificação com alguns

(personagem ou coletivo) de uma situação personagens
Representação
Análise
Simulações Dominar processos complexos Registro dos resultados da Compreensão
a partir da prática simulação para tirar conclusões Exercitação
Conclusões

Aprendizagem-serviço Realizar um serviço para a Serviço à comunidade Análise das necessidades

comunidade para melhorá-la Definição do serviço
Desenvolvimento do serviço
Avaliação

Aprendizagem-produtiva Construir um produto próprio Produto próprio de um âmbito Definição da atividade

de um âmbito profissional profissional produtiva
Pesquisa
Elaboração
Exposição
Avaliação
EXPERIÊNCIA DE APRENDIZAGEM
Ensino por Saberes
1. Estabelecimento dos objetivos.
2. Apresentação motivadora da situação
em sua complexidade.
3. Revisão dos conhecimentos prévios
4. Identificação e explicitação dos
diferentes problemas ou questões
levantadas em função da situação.
5. Delimitação do objeto de estudo (e
concretização do produto final, quando
apropriado).
6. Elaboração de hipóteses e suposições.
7. Definição das estratégias de pesquisa,
comparação ou aplicação para
comprovar as hipóteses anteriores.
Método de Projetos
1. Intenção: debate para escolher o
objeto ou a montagem a serem
desenvolvidos, características que
devem ter e e definição dos objetivos.
2. Preparação: concepção do objeto ou
da montagem; planejamento ou
programação de recursos, materiais e
informações necessários.
Atualizações
A intenção inclui a fase de definição dos
objetivos, a apresentação motivadora e
a identificação das questões ou
problemas levantados, mas não se
refere abertamente à avaliação dos
conhecimentos prévios dos alunos.
Na preparação, é feita a delimitação
objeto de estudo, são levantadas as
questões ou aspectos relevantes e é
planejado o trabalho. A formulação de
hipóteses e as estratégias para
comprová-las não são especificadas.
EXPERIÊNCIA DE APRENDIZAGEM
Ensino por Saberes
8. Realização da pesquisa, da
comparação ou de aplicação
9. Seleção dados relevantes em relação à
situação-problema inicial e
comprovação das hipóteses iniciais.
10. Comunicação de processo seguido e
das informações obtidas
11. Integração e visão global ampliada
12. Descontextualização e teorização
sobre as aprendizagens realizadas
13. Metacognição sobre o processo e o
resultado: autoavaliação
14. Estratégias de memorização e
exercitação
Método de Projetos
3. Execução: realização do plano
estabelecido para a elaboração do
projeto, utilizando o saber disciplinar das
diferentes áreas, de acordo com as
necessidades
4. Julgamento ou avaliação: avaliação do
projeto resultante e análise do processo
seguido e da participação dos
estudantes.
Atualizações
A execução inclui a realização da
pesquisa, da comparação ou da
aplicação, em como fazer a seleção de
dados relevantes para desenvolver o
produto ou a montagem
Por fim, a última fase propõe a avaliação
do projeto resultante e a metacognição
do processo seguido. Para avaliar o
processo, ele deve ser comunicado, e
para analisar o processo seguido, as
conclusões pertinentes devem ser
pensadas.
No entanto, não são contempladas a
descontextualização e a teorização sobre
as aprendizagens realizadas, nem a
transferência das competências
aprendidas para novas situações.
Tampouco são realizadas estratégias de
memorização. Recomenda-se que sejam
realizadas as atividades de exercitação e
memorização dos diferentes conceitos
procedimentais e factuais em oficinas
depois da realização do projeto
EXPERIÊNCIA DE APRENDIZAGEM

• Aplicação dos saberes em outras situações similares

• Ampliação e aprofundamento teórico
• Descontextualização dos componentes conceituais
• Memorização de conteúdos factuais
• Modelagem e exercitação progressiva dos componentes
procedimentais
• Reflexão, elaboração de padrões de comportamento e
vinculação afetiva das atitudes.
MÉTODOS CURRÍCULO TPA

• SÃO PAULO / SME-SP. Orientações Didáticas

/ Currículo da Cidade de São Paulo, Ensino
Fundamental, Tecnologias para Aprendizagem.
São Paulo: SMA-SP, 2019., p. 36.
PROJETOS

• SÃO PAULO / SME-SP. Orientações Didáticas

/ Currículo da Cidade de São Paulo, Ensino
Fundamental, Tecnologias para Aprendizagem.
São Paulo: SMA-SP, 2019, pág 37.
 DEAV – EDUCOM STEAM(mão na massa)

TEMA SABERES E MÉTODO TIPOS E TIPOS DE TIPOS DE PRÁTICAS GESTÃO DE SALA TECNOLOGIAS
((Ciências da SUAS 3 (SEQUÊNCIA ESTRATÉGIAS PARTICIPAÇÃO INTERAÇÕES ANTIRRACISTAS DE AULA DIGITAIS
Natureza) + DIMENSÕES + DIDÁTICA) AVALIATIVAS ESTUDANTES PROF+ESTUDANTE
SABERES E 3 EVIDÊNCIAS
DIMENSÕES
1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

6 6 6 6 6

7 7 7 7 7

8 8 8 8 8

9 9 9 9 9

10 10 10 10 10

MELLO, Luci F. Práticas imersivas nos processos educacionais. 2a Ed. São Paulo: SENAC, 2023. (lançamento: out/2023)
AVALIAÇÃO FORMATIVA

Estratégias
ü Rubricas
ü Questionamentos
ü Feedback
ü Estudantes como Fonte de Conhecimento
ü Autoavaliação / Avaliação entre Pares
ü Autorregulação
AVALIAÇÃO FORMATIVA
RUBRICA FORMATIVA (Saberes Essenciais)
CATEGORIA NÍVEL 4
RESOLUÇÃO DE PROBLEMA Busca ativamente e sugere soluções
para os problemas
FOCO NA TAREFA Permanece consistentemente focado
na tarefa e no que precisa ser feito.
Muito bem focado, autodirecionado..
RESPEITO MÚTUO Busca ativamente por incorporar as
opiniões, ideias ou contribuições de
outros membros do grupo.
VALOR PARA O GRUPO Rotineiramente oferece ideias úteis
quando participa em grupo ou nas
discussões em classe. Um líder nato
que contribui com muita dedicação
NÍVEL 3
Refina soluções sugeridas pelos
outros
Foco na tarefa e no que precisa ser
feito na maior parte do tempo.
Outros membros do grupo podem
contar com essa pessoa.
Incorpora algumas das opiniões,
ideias ou contribuições de outros
membros do grupo no projeto em
andamento.
Normalmente oferece ideias úteis
quando participa em grupo ou nas
discussões em classe. Um forte
membro de grupo quando se esforça
em tentar.
NÍVEL 2
Não sugere ou refina soluções, mas
está aberto a testar as soluções
sugeridas pelos demais
Foco na tarefa e no que precisa ser
feito em alguns momentos. Outros
membros do grupo precisam cutucá-
lo em alguns momentos para fazê-lo
agir.
Reconhece o valor das opiniões,
ideias ou contribuições de outros
membros do grupo.
Algumas vezes oferece ideias úteis
quando participa em grupo ou nas
discussões em classe. Um membro de
grupo com participação satisfatória
quando sua ajuda é solicitada.
NÍVEL 1
Não tenta solucionar problemas ou
ajudar os demais a fazê-lo. Deixa que
os demais façam o trabalho.
Raramente foco na tarefa e no que
precisa ser feito. Deixa que os demais
executem o trabalho.
Questiona e recusa as opiniões,
ideias ou contribuições de outros
membros do grupo.
Raramente oferece ideias úteis
quando participa em grupo ou nas
discussões em classe. Pode até se
recusar em participar.
 DEAV – EDUCOM STEAM
(mão na massa)

TEMA SABERES E MÉTODO TIPOS E TIPOS DE TIPOS DE PRÁTICAS GESTÃO DE SALA TECNOLOGIAS
((Ciências da SUAS 3 (SEQUÊNCIA ESTRATÉGIAS PARTICIPAÇÃO INTERAÇÕES ANTIRRACISTAS DE AULA DIGITAIS
Natureza) + DIMENSÕES + DIDÁTICA) AVALIATIVAS ESTUDANTES PROF+ESTUDANTE
SABERES E 3 EVIDÊNCIAS
DIMENSÕES
1 1 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

6 6 6 6 6

7 7 7 7 7

8 8 8 8 8

9 9 9 9 9

10 10 10 10 10

MELLO, Luci F. Práticas imersivas nos processos educacionais. 2a Ed. São Paulo: SENAC, 2023. (lançamento: out/2023)
Muito obrigada!!!

Lucí Fėrraz
lucimello.formador@edu.sme.prefei
tura.gov.br
 MÉTODOS, ESTRATÉGIAS E SEQUÊNCIAS DIDÁTICAS
(mão na massa)

TEMA SABERES E MÉTODO TIPOS E TIPOS DE TIPOS DE PRÁTICAS GESTÃO DE SALA TECNOLOGIAS
((Ciências da SUAS 3 (SEQUÊNCIA ESTRATÉGIAS PARTICIPAÇÃO INTERAÇÕES ANTIRRACISTAS DE AULA DIGITAIS
Natureza) + DIMENSÕES + DIDÁTICA) AVALIATIVAS ESTUDANTES PROF+ESTUDANTE
SABERES E 3 EVIDÊNCIAS
DIMENSÕES
1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5

6 6 6 6 6 6 6

7 7 7 7 7 7 7

8 8 8 8 8 8 8

9 9 9 9 9 9 9

10 10 10 10 10 10 10

MELLO, Luci F. Práticas imersivas nos processos educacionais. 2a Ed. São Paulo: SENAC, 2023. (lançamento: out/2023)
 Autor:
Bruno Ferreira

Divisão de Currículo - Educomunicação

Responsável por articular propostas de
formação, projetos e intervenções com
mídias e tecnologias, com o intuito de
promover comunicação democrática nas
escolas da Rede Municipal de São Paulo.

Programa Imprensa Jovem

Programa de produção multimídia estudantil
nas escolas da Rede Municipal de São Paulo,
existente desde 2005. Atualmente presente
em 350 unidades de ensino, estimula o
protagonismo infantojunenil por meio da
comunicação.

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que você pode copiar, redistribuir ou adaptá-lo para qualquer formato, desde
que dados os créditos ao autor e à Divisão de Currículo - Educomunicação da
SME São Paulo.

DIVISÃO DE CURRÍCULO