- clônica (cinética): locomoção, preensão e
Tônus
Bebê (ação) -> adolescência
(representação) -> adulto (planificação) ->
geronde (ação)
Organização vertical ascedente
(ontogênese): tonicidade, equilibraçao,
lateralizaçao, noção do corpo, estruturação
espaço-tempo, praxia global, praxia fina
Todos os movimentos se apoiam em um
estado de tensão , que é o meio pelo qual
se torna possível o equilíbrio mecânico
indispensável para acontecer a
coordenação entre os movimentos dos
vários segmentos corporais
Tônus muscular: apresenta-se como uma
tensão que regula e controla a atividade
postural como suporte do movimento
A criança se manifesta nos primeiros
momentos de sua vida em estado de
hipertonia
Estado tonico é o modo de relação da
criança -> os espasmos iniciais e a excessiva
rigidez vao diminuindo progressivamente,
a medida que se verifica a maturação do
sistema nervoso, isto é, mielinização
Wallon (tônus estabelece relação com
motricidade e afetividade) traz a
importância do tônus para o
desenvolvimento motor e psicológico,
acusando repercussões no
desenvolvimento motor em toda formaçao
da vida mental
Funções do tônus
manipulação
- tônica (plástica): sustentação (expressão e
relação)
A evolução do tônus pode ser
acompanhada ao longo do
desenvolvimento, a partir de 3 aspectos:
- consistência -> oberservada resistência
das massas musculares
- passividade -> dificuldade ante a
mobilização passiva
- extensibilidade -> comprimento
Extensibilidade: permite aquisições
motoras e atua na formação da
personalidade do individuo
O desenvolvimento motor aumento o
tônus axial paralelo com a diminuição
progressiva da hipertonicidade dos
membros
Quanto maior o grau de extensibilidade
maior é a facilidade de novos esquemas
corporais
O grau de extensibilidade permiye o
desenvolvimento do eixo corporal que
mantem estreita relação com a
manutenção do SNC, sendo assim, todo o
deenvolvimento do eixo corporal influencia
o desenvolvimento psicológico geral
Ao longo da maturidade do individuo
verifica-se que a criança menos extensível
(hipertonia) movimenta-se mais cedo, ao
contrario da criança mais extensível
(hipotonia), que tende para uma menor
mobilidade
Criança hipertônica: hipoextensiva,
tendencia a marcha e conquista do espaço,
multiplicidade de reações que traduzem
uma carência afetiva, põe-se de pé mais
cedo, aquisição motora na criança origina
certa obliteração afetiva, a relação mãe e
filho pode ser mais dificil
Criança hipotônica: hiperextensiva,
tendencia para a coordenação de preensão
(corticalizaçao: inicia a vida mental mais
rápido, apta para atividades gráficas),
crianças “mansinhas”, socialmente bem
vistas, influência no caráter da criança
Stamback e Lézine, 1959 pontua
interferências entre os tipos motores e
adaptação do caráter:
- as crianças hipertônicas: mais coléricas e
menos fixadas aos pais
- as crianças hipotônicas: mais tímidas,
mais afetivas e mais dependentes
Constataram que os comportamentos das
crianças do mesmo tipo motor variam em
função do regime educativo
Tônus:
Lemaire -> é o Carrefour psicossomático do
ser humano
Wallon -> é a função que mantem certo
nível de tensão no musculo. É o suporte de
onde são feitas as atitudes relacionadas
com a acomodação, a espera e afetividade
Equilibrio
É resultante de uma ação coordenada e
simultânea da roprioceptividade, da
tonicidade e da exteroceptividade, sendo o
ponto de partida para ações coordenadas e
intencionas
Todos os movimentos se apoiam em um
estado de tensão , que é o meio pelo qual
se torna possível o equilíbrio mecânico
indispensável para acontecer a
coordenação entre os movimentos dos
vários segmentos corporais, assim, nao
pode haver movimento sem atitude,
também nao pode haver coordenação de
movimento sem um bom equilíbrio
As adaptações do tônus contribuem para a
manutenção do equilíbrio
As hablidades e destrezas motoras são
aperfeiçoadas, sendo auxiliadoras do
movimento complexo que liga-se à
coordenação aprimorandona criança
movimentos que promovem o equilíbrio
O equilíbrio é a base primordial de toda
coordenação geral
“ a colocação perfeita do centro de
gravidade e a combinação perfeita de
ações musculares com o proposito de
sustentar o corpo sobre uma base”
É um dos sentidos mais nobres do corpo
humano. O homem cresce e evolui,
adquire equilíbrio que é
fundamental ,sendo sua base de
sustentação, imprescidivel para sua
manutenção
Princípios mecânicos do movimento em
relação com a estabilidade, locomoção e a
manipulação
O corpo humano é capaz de movimentar-
se de numerosas formas
Aprender todas as habilidades envolvidas
na performance das atividades infantis de
jogos, esporte e dança pode parecer uma
tarefa dificil
Princípios do equilíbrio:
- centro de gravidade
- base de apoio
- linha de gravidade
Parte do corpo -> superfície de sustentaçao
-> base de apoio

Linha imaginaria -> centro de gravidade ->

centro da terra -> linha de gravidade

Quanto mais ampla for a base, maior sera a

estabilidade

Quanto mais próximo do centro de

gravidade estiver a base de apoio, maior
sera a estabilidade

Equilíbrio estático x Equilíbrio dinâmico

Atividades  centro de gravidade ->

posição estável -> equilíbrio estático
- provas de equilíbrio estático: observa-se o
grau de controle vestibular e cerebelar da
postura. Os movimentos faciais, às
gesticulações, sorrisos, oscilações, rigidez
corporal, tiques e hiperemotividade
- provas de equilibrio dinâmico: atividade
piramidal. Precisao, economia, harmonia
do movimento, controle, destreza, grau de
facilidade/dificuldade, assimetrias e
reações de busca de equilíbrio
- como avaliar:
*equilíbrio estático (posição de Romberg):
ficar em pe, braços ao longo do corpo, pes
unido e olhos fechados por 60 segundos
*equilíbrio dinâmico: andar em linha reta,
encostando a ponta de um pe no calcanhar
do outro pe
Órgãos do equilíbrio -> visão,
propriocepção e sistema vestibular
Lateralidade e
Direcionalidade
Consciência Direcional envolve os termos
de direcionalidade e lateralidade
Lateralidade
Consiste no uso preferencial de um lado do
corpo para a realização de atividades
Ex: escrita com a mão direita, audição
melhor com o ouvido esquerdo, olho
direito.
É fundamental na adaptação psicomotora.,
pois envolve a cognição, percepção e a
linguagem.
Está presente em todos os níveis de
desenvolvimento da criança.
Termos lateralidae e dominância cerebral:
(hemisfério maior)
- Destro
- Sinistro ou canhoto
- Ambidestro

 A dominância funcional de um lado do

corpo é determinada não só pela
educação, mas pela dominância de um
hemisfério cerebral sobre o outro
(dominância cerebral).
Indivíduos que possuem transtornos na
lateralidade, iráapresentar déficit no
esquema corporal.
Ex; dislexia.
Quando essas alterações psicomotoras de
ordem geral se manifestam, interferem nas
tarefas escolares, refletindo-se mais
diretamente na escrita
 Falta de maturidade motora 
debilidade de realizar movimentos
gráficos, lentidão ou dificuldades
gerais.
 Tonicidade alterada  crianças
hipotônicas (traço débil e letras mal
acabadas ou incompletas. ) / Criança
hipertônica ( traços com demasiada
pressão)
 Incoordenação psicomotora pode está
junto ou não com alterações
neurológicas. Ex: a dificuldade de
segurar lápis (repercurte na disgrafia)
Direcionalidade
Projeção externa da lateralidade que dá
dimensões a objetos no espaço
Depende do estabelecimento adequado da
lateraliddade
É importante para pais e professores por ser
um componente básico do aprendizado
da leitura.
Permite distinguir as letras que possuem
escrita parecida e só muda direção, como “
b” do “d”. Como também, a ordem da
escrita, o espaço que tem para escrever.
Estabelecer a consciência direcional é um
processo desenvolvimental que se baseia
tanto na maturação como na experiência .
Criança com 4-5 anos não vai possuir a
direcionalidade totalmente acomodada, no
entanto 6-7 anos já é preciso ter essa
consciência.
Esquema e Imagem
Corporal
Esquema e imagem corporal são termos
interligados com a psicomotricidade, fazem
parte da consciência corporal.
Consiste na capacidade que está sendo
desenvolvida na criança de discriminar com
precisão as partes do próprio corpo e a sua
natureza em três áreas.
1- Conhecimento corporal (capacidade
e consciência do próprio corpo e o
de outras pessoas)
2- Conhecimento daquilo que as
partes do corpo podem fazer
(capacidade de compreender como
e de que maneira o corpo vai
responder)
3- Conhecer como se deve fazer para
que as partes do corpo sejam
movimentadas com eficiência
(capacidade de reogarnizar )
 Imagem Corporal  psicologia e
psicanálise
 Esquema Corporal  neurofisiologia
Imagem Corporal
Ex: anorexia, bulimia
É a forma que reprensentamos nosso corpo
para nós mesmo (psicológico)  imagem
que a própria pessoa cria de si mesmo que
depende do meio social, sentimento e
objetivo.
É a imagem mental que fazemos do nosso
corpo, ou seja, está carregada de
experiências pessoais e por isso passa por
constantes transformações baseadas na
forma como agimos e sentimos.
Sua estruturação depende das suas relações
com o outro ou com o objeto
Construção: depende do contato do corpo
com o mundo, que pode aceitá-lo ou rejeitá-
lo definindo assim, a identidade da pessoa,
baseada não somente em memórias e
experiências, mas em intenções, tendências
e aspirações.
 Ela se constrói da mesma forma em que
se destrói, está sempre se modificando
para se adaptar o meio.
 Faz parte da psicanálise e da psicologia
Imagem Visual Imagem
Corporal
Imagem visual  é o que a pessoa vê,
reflexo diante do espelho
Imagem corporal  com base na
psicomotricidade, refere-se a imagem ou
representação menta,l que abrange aspectos
afetivos, sociais e fisiológicos.
Esquema Corporal
Está intimamente relacionado com a
imagem do corpo, porém sua estruturação
ocorre de acordo com o uso que fazemos de
suas partes.
Resulta das experiênciais que possuímos,
provinientes do corpo e das sensações que
experimentamos.
Regula a postura e o equilíbrio
Quadro clínico mais característico das
lesões da área tempoparietal em especial da
sua parte parietal
Síndrome de Negligência  inatenção,
negligência uma parte do corpo
Esquema corporal e seus
problemas
Apresentam cofunsão em :
- localizar as partes do corpo
- perceber a posição de seus membros, em
orientar-se no espaço e tempo
Dificuldade de coordenação dos
movimentos, o que tornam lentos, como na
execução de atividades como abotoar uma
roupa, andar de bicicleta, jogar bola.
Quanto o aspecto visório-motor: problemas
na leitura, escrita e linguagem
Imagem corporal e Esquema Corporal
São distintos no desenvolvimento motor,
mas estão interrelacionados, pois
reconhecer e sentir não existem
separadamente
O esquema corporal é construção mental
funcional que o indivíduo faz de seu corpo,
enquanto que a imagem corporal é a
representação mental do corpo relacional
que deve a sua estruturação á vivência
afetiva.
Representação do corpo (dados objetivos)
Experiência pessoal (lado subjetivo)
Esquema Corporal  Egocêntrico –
Interessa ao bebê
 Ao nascimento – corpo sensível –
não tem ideia do seu eu. Identidade
mínima. Individualidade mínima.
Sabe que é a pessoa quando o
objeto toca nele.
 0-6 meses: tem ideia da localização
das partes de si mesmo, sente que
algo tocou nele em determinado
lugar.. Ex: sente o local que toca no
espaço ( onde estou)
 A partir de 7 meses: já é um corpo
de ação. O bebê integra. Se algo
toca no bebê e ele não gosta, ele se
afasta (retira a parte do corpo). Até
aqui ainda é por partes do corpo.
Não é reflexo.
Imagem corporal  Alôcêntrico- as
coiisas em volta, envolve objetos e as
partes sociais, as questões externas.
 A partir de 2 anos: corpo pessoal.
Tem ideia do corpo como o todo.
Ex: risca a parede, pula, ou seja,
integra o corpo
 2-3 anos: corpo é objetivado. Visto
por ela mesma como é vista
socialmente. Ela vizualiza as
próprias ações
  A partir de 4 anos: corpo social.
Envolve questões morais. EX.: o
que aceita, o que não aceita, o que é
certo, o queé errado, qual o
comportamento aceito ou não. Fala
a verdade
Instrumentos de avaliação
do desenvolvimento
neuropsicomotor
Os avanços tecnológicos fez com que
diminuisse a taxa de mortalidade de bebês
de alto risco e aumento a incidência das
patologias infantis, corroborando a
necessidade da atuação preventiva com
detecção precoce das anormalidades, por
meio de avaliações específicas, visando um
tratamento adequado.
Devido a escassez de instrumentos
padronizados para a avaliação de crianças
no Brasil, há a necessidade de utilização de
testes  utilizam-se de testes e escalas
internacionais, que na maioria dos casos,
possuem manuais publicados em língua
inglesa.
Escalas
AIMS E PEDI  gerais
GMFCS e GMFM  específicas para a
paralisia cerebral
ALBERTA MOTOR
INFANT SCALE
Criada na universidade de alberta,
departamento de medicina e reabilitação, no
Canadá
Construíram e validaram e foi publicada em
1994
Avalia o desenvolvimento motor amplo á
longo prazo
- Não há custos para aplicar = baixo custo
- recém nascido a termo e pré-termo
(nascimento antes de 36º semana)
- Idade de 0-18 meses
- analisa a maturação motora infantil com
desenvolvimento típico em risco
- Movimento espontâneo, sem restrições,
manuseios ou facilitações
- Alinhamento postural  movimento
antigravitacionário  superfície de contato
(sustentação de peso)
- Não exige manuseio excessivo do lactante
- 58 itens avaliam padrões motores e
posturais
- Validada no Brasil em 2011, por
Valentini e Saccani
Pediatric Evaluation of
Disability Inventory (PEDI)
 Avaliação pediátrica do inventário
da incapacidade
 Avalia as capacidades funcionais e
o desempenho típico(normal)
 Descobre os déficts funcionais
 Entre 6 meses – 7 anos e meio
 Acompanha o prognóstico do
paciente
 Acompanha os progressos mediante
aos déficits
 Analisa os resultados de
intervenções
 Entrevista estruturada com os pais
ou responsáveis (60 segundos mais
ou menos) / Observações dos
profissionais (30 -40 segundos)
Os aspectos do desenvolvimento
funcional envolve:
 Habilidades presentes no repertório
da criança (Parte 1)
 Independência no desempenho de
atividades diárias o a influência do
cuidador ( parte 2)
 As modificações do ambiente
utilizadas para facilidar o
desempenho funcional (parte 3)
  Para aplicação é necessário o
conhecimento prévio, aquisição de
Auto cuidado – necessidades
manuais e realização de treinamento
fisiólogicas, veste só ou não, recurso que
 A utilização das escalas por si só não
utiliza para alimenta-se) mobilidade (anda
garante uma descrição completa de todo
normal, sobe e desce escadas, ambiente
repertório motor da criança
aberto ou fechado) e função social
 Palisano et al (2019)  crianças que
(comportamento)
tem maior participação social são as
GROSS MOTOR que apresentam melhor nível funcional
pela escala.
FUINCTION MEASURE –
Medida da função motora
grossa (GFMF)
Permite uma avaliação quantitativa de
aspectos motores estáticos e dinâmicos
Descobre mudanças clinicas importantes na
função motora da criança com PC, desde
rolar, sentar e levantar, correr e andar.
Prorpiedades Psicométricas = validade e
Apresenta boas propriedades psicometricas confiabilidade
Específica para a PC

 2 versões: 88 itens (original) e 66 itens

 Menor tempo de administração
 Menor dificuldade
 Maior responsividade
 Maior confiabilidade e validade
A mão – refez o cérebro- é um instrumento
-66 principal da conquista do mundo exterior e
possibilitou o desenvolvimento da preensão
– mão e pé- que é necessária nas conexões
do desenvolvimento psicológico da criança.

Gross Motor Function Evolução do desenvolvimento da

Classification System preensão
(GMFCS)  Reflexo de preensão possui reflexo
palmar muito intenso, ombro como
 Sistema de classificação da funão única articulação móvel.
motora grossa
 Classifica crianças com PC em níveis
 5 niveís ordinais
 Crianças entre 1-12 anos de idade
 Classifica a função motora grossa com
base na função motora grossa em
atividades diárias com ênfase na
mobilidade e no ficar sentado  Preensão cúbito (ulna) palmar  4
 Não julga a qualidade do movimento ou meses
o potencial de melhora (GMFM)
 As escalas são ferramentas que
AUXILIAM o profissional a
caracterizar as capacidades das crianças

 Preensão em garra – rádio palmar
polegar ativo  5-6 meses
 Pinça lateral  oposição do polegar
com outros dedos  7 – 8 meses
 Objeto em cada mão 9 meses
O desenvolvimento das extremidades
como órgão – realiza funções e possui
alta complexidade – envolve preensão
e de exploração estão associadas a
capacidade de sustentação e de destreza
(agilidade /habilidade) antigravítica que
decorre da dissociação micromotora –
motricidade fina- e a oponibilidade
do polegar que favorece a evolução do
polegar que assegura a pinça refinada
e a potente discriminação tátil –
cinestésica que permitiu a liberdade
postural da mão e a fabricação de
instrumentos.
A mão pôde refazer o cérebro
Cérebro  no processo de ser
refeito, reconstruiu e multiplicou as
suas capacidades práxicas
(planejamento do movimento) e
simbólicas.
Movimento fino é uma das tendências
evolutivas mais relevante da espécie
humana.
A micromotricidade – a mão é
responsável- põe em marcha uma nova
libertação : OROMOTRICIDADE que
rompeu com novos sistemas do cérebro
e teve que ser refeito novamente.
Preensão das mãos do Homem
Manipulação de objetos
Fabricação de instrumentos
Desenvolvimento da escrita
- Não se deve simplesmente a fazer um
exercício
- É uma atividade psicomotora
complexa
- Envolve aspectos da maturação do
sistema nervoso, expressado pelo
conjunto de atividades motoras e pelo
desenvolvimento psicomotor geral..
Tonicidade, a coordenação dos
movimentos e desenvolvimento da
motricidade fina.
Coordenação motora global envolve
grupo musculares amplos.
Motricidade fina: envolve habilidades
manuais e possibilita preensão e
 consequentemente o grafismo e a O desenho começa a ser “entendível”, mas
escrita. segue sem linha de base

Escrita
 É uma linguagem e requer que a pessoa
seja capaz de conservar a ideia que tem 5. Pré esquema 3º fase (período pré
na mente, ordenando, em uma operatório de 4 a 6/7 anos)
determinada sequência.
 Escrever significa relacionar o signo Início da linha de
verbal a um signo gráfico, planejando e base, mas não
esquematizando a colocação correta de consolidado, pois a
palavras ou ideias no papel. criança cria a sua
própria linha
Grafismo e a sua evolução Traço de proporção parcial
É um ritmo pessoal que progride
conforme o desenvolvimento global da 6. Esquema incial
criança Proporção da folha com o
Uma forma de linguagem que a criança desenho, sobe e desce
consegue se expressar e passa por
diferentes fases denominadas:
7. Esquema :
1. Garatuja Desordenada
desenho
Não tem significado visível, estruturado
são rabiscos.

É o primeiro contato da criança com o

A grande diferença que separa os primatas
lápis e o papel, ela desenha pelo
do homem foram os pés que nos possibilita
prazer do movimento, faz traços leves,
marcha (locomoção) e o desenvolvimento
pois não há controle motor dos
dos arcos
movimentos, a criança ainda não faz
ligação do ollho com a mão e nesse Primata: arco longitudinal
grafismo ainda não há representação
Homem: arco longitudinal e arco
do desenho
transversal
2. Gratuja Ordenada (circular)

Movimento circular
dominante Bases da educação
Decorre o início da
psicomotora e da
conquista do reeducação
movimento
Todas as crianças possuem os mesmos
3. Pré Esquema – 1º fase direitos frente ao processo de
estimulação. Apresentando algum
Início da forma geométrica, distúrbio ou não.
porém não possui linha de base
Suas atividades promovem:
4. Pré Esquema 2º fase
 Similaridade: minimiza as diferenças e
maximiza as semelhanças
 Integração: participação da criança nos
recursos comunitários próprios para a
sua fase da vida
 Socialização: convivência da criança
em abientes sócio-familiar comum
Os programas de estimulação devem se
basear em planos operativos e com objetivo
que proporcione o desenvolvimento das
crianças escolas, familia e equipe
multidisciplinar
Educação Psicomotora
Criada na França
Tem inicio no nascimento para desenvolver
a motricidade e solicitar a mediação
corporal
Na educação psicomotora os conflitos
ainda não estão estruturados, deve ocorrer
de maneira que respeite a condição
fisiológica/normal.
É uma técnica / processo / terapia
programada que visa modificar o
comportamento
 Idade pré – escolar ( antes da
alfabetização)
- o papel do educador nesse estágio não é
alfabetizar, mas sim estimular as funções
psicomotoras:
 execução de movimentos amplos
 exercitar a pinça o que vai
contribuir para a escrita futura
 transporte de objetos, como bolas,
bonecas
 estiramento do membro superior
para realizar o movimento
 preparo para alfabetização
 Alfabetização
- desenvolvimento da motricidade fina
(escrita)
Objetivo da educação
psicomotora
Inicial  adquirir postura, comportamento
(esperar na fila), sentar
Posteriormente  permite que a criança
obedeça ordens, percepção da escrita,
concentração formulação da memória.
O progresso pode ser lento, mas o
objetivo principal é o de não deicar
lacunas entre as etapas do desenvolvimento.
Sessões da educação psicomotora são
organizadas com base em:
1. Horário: não de forma diretiva
(engessada) e com exercícios
adequados á idade da criança
2. Estruturação: função de
ajustamento global que trabalha a
coordenação e planejamento dos
movimentos (praxia), bem como a
função de percepção com a
organização espacial.
3. Recursos: que proporcione
coordenação global, percepção, e
representação mental do espaço
(esquema corporal)
A estrutura da educação psicomotora é
a base fundamental para o processo
intelectivo e de aprendizagem da
criança, pois envolve o esquema
corporal, orientação temporal,
lateralidade, pré – escrita, estruturação
espacial
Reeducação Psicomota
Criada em 1935pelo discípulo de
WALLON – E. Guilmain
Tem o objetivo de enfrentar os
distúrbios do comportamento que são
seguidos de modificações das funções
afetivas, resultando em uma meljora do
 desempenho da atividade muscular
tônica e cinética de certas crianças.
Portanto, problemas afetivos tornam-se
urgentes e é necessária a reeducação
psicomotora.
Deve ser iniciada o mais cedo possível,
quando mais nova for a criança a
reeducação torna-se menos longa.
É necessário sensibilizar a criança para
que adquira as estruturas motoras ou
Psicomotricista deve abordar os aspectos
intelectuais corretas.
principais do desenvolvimento psicomotor,
pois uma estimulação errada poderá
acarretar em desajustamentos, disfunções e
 Entre 18-24 meses : distúrbios psicomotores que irão interferir
Atraso motor, grande déficit motor e no processo de integração do indivíduo com
bloqueio afetivo a sociedade.

 Desde 4 anos A psicomotricidade vê o indivíduo como

Dificuldades motoras e instabilidade
psicomotoras
 5 anos
Crianças com problemas de esquema
corporal e estruturação espacial.
 6 anos
Apresenta deficiência na organização
espacial ou temporal – criança com
lentindão no processo educativo e falta de
concentração
 Jovens de 16/17 anos:
Acúmulo de dificuldades devido a
negligência de educadores ou pais ---
reprovação escolar
um todo, procurando auxiliar.
Retrogênese
Sinônimos: psicomotricidade na terceira
idade / retrogênese psicomotora /
gerontopsicomotricidade
O indivíduo deve conhecer e reconhecer o
seu lugar na natureza pelos estudos
antropológicos comparativos que possui
relevância inferencial para a compreensão
do desenvolvimento filogenético
progressivo.
Cérebro  verdadeiro órgão da evolução
e da civilização, sendo necessário estudar a
sequência de seu desenvolvimento.
A evolução do cérebro envolve uma
passagem que vai
O idoso diante das sua manifestações do
seu comportamento- motoras, cognitivas,
socioemocionais e perceptivas- envolve a
involução genéticamente programada
Sofre desorganização vertical
descendente que irá desintegrar todo o
desenv.
Lobos frontais :responsável pelas funções
executivas – controle inibitório, memória
de trabalho, flexibilidade mental 
planejamento de resposta, tomada de
decisão, monitoramento são os primeiros a
desintegrarem..
A partir dos 25 anos, o cérebro humano
perde ao ritmo cotidiano, cerca de 10 mil
neurônios. Esse despedício acelera aos 40
anos, onde cerda de 100.000 neurônios são
perdidos diariamente.
Apesar de não ter nenhuma correlação
matemática entre o número de neurônios e a
qualidade de funcionamento do cérebro, as
áreas mentais dependem naturalmente da
população neuronal e do stock neuronal,
além de 0utros fatores.
Emprobrecimento Neuronal
(tempo)
Declínio funcional irremediável no
envelhecimento normal que caura
problemas de memória, humor, de
concentração, de atenção e de vivacidade
intelectual que tendem a emergir com o
tempo, primeiro de forma óbvia e benigna,
mas tarde de forma óbvia e patológica
(alzheimer, demência)
Processo de informação
visual
Sofre também algumas desintegrações
neuropsicológicas com especial relevância
na discriminação de figura e fundo, na
constância da forma, na detecção e por
menores detalhes.
Perde também o poder seletivo, ao mesmo
tempo que se obserba com restrição no
campo visual
Processo de informação
auditiva
Diminuição da eficácia nas frequências
mais altas enas funções de atenção seletiva
que reduz substancialmente o poder de
discriminação fonética.
Processamento tátil- Cinestésico
Perdem algumas capacidades de
discriminação, de pressão, forma e textura
Maior número de disgnosiais –
incapacidade de reconhecimento- táteis e
maior número de problemas de integração
sensorial.
Inteligência
 Mais cristalizada (adquirida com o
tempo ) ao mesmo tempo que a
inteligência fluida (adquirida no
momento)se esvanece com desordens
cognitiva
 Na indução, dedução, generalização, na
abstração, com perdas das noções do
tempo, espaço, objeto e do corpo.
Doença de alzheimer
 Progressiva e raramente responde ao
tratamento medicamentoso, apresenta
declínio das funções cognitivas,
intelectuais e de memória devido ao
processo de doença que afeta o SNC.
 Depois dos 45 anos
 Disfunção social, vocacional – sem
interesse na vida- e familiar
 50% das pessoas com demência senil
tÊm uma doença de alzheimer