Diagnóstico psicopedagógico no

âmbito clínico

Aula 5
Abril/2023
Provas Projetivas
 Provas Projetivas- Referencial teórico

Sigmund Freud, neurologista judeu-austríaco, é considerado o Pai da

psicanálise.

* 06/05/1856 + 23/09/1939

Freud iniciou seus estudos pela utilização da técnica da hipnose no tratamento

de pacientes com histeria, como forma de acesso aos seus conteúdos mentais.
Ao observar a melhora dos pacientes tratados pelo médico francês Charcot,
elaborou a hipótese de que a causa da histeria era psicológica e não orgânica
Essa hipótese serviu de base para outros conceitos desenvolvidos por Freud,
como o do inconsciente.

Obs: O termo projeção foi utilizado pela primeira vez em psicologia por Freud em
1894 (Início na Psicanálise Freudiana).
 Roteiro para aplicação das Provas Projetivas

Projeção: é um termo utilizado tanto na neuropsicologia quanto em psicologia, que

consiste na “operação pela qual o sujeito expulsa de si e coloca no outro, pessoa ou
coisa, qualidades, sentimentos e desejos”

(Laplanche e Pontalis, 1967)

Objetivo: investigar a rede de vínculos que o sujeito pode

estabelecer entre três grandes domínios:

✓ ESCOLAR

✓ FAMILIAR

✓ CONSIGO MESMO (VISCA 1995)

 Provas Projetivas

Fernández(1991), afirma que “o processo simbólico é

observável a partir de projeções, no discurso, na atuação
de tipo dramática, nos grafismos, na corporeidade, etc. Na
projeção também há um aspecto de cognição.”

Paín (1992), afirma que podemos avaliar, por meio do

desenho ou do relato, a capacidade do pensamento para
construir uma organização coerente e harmoniosa e a
elaboração da emoção. Também nos permite avaliar a
deterioração que se produz no próprio pensamento.
 O que pode ser projetado através do desenho

A percepção consciente e inconsciente do sujeito em relação a si mesmo e as pessoas significativas do seu ambiente.

• Sua forma de agir, atuar, se posicionar frente ao mundo.

• Conflitos e sentimentos inconscientes.

• Coisas que o sujeito não seria capaz de expressar em palavras, mesmo que conscientes.

• A realização de desejos.

• Autoimagem idealizada ou realista de si mesmo.

• A sexualidade.

• O stress situacional.
 As provas projetivas permitem avaliar o desenvolvimento geral da criança.

A criança quando desenha projeta seus medos, angústias,

inseguranças, tudo o que não consegue falar e tudo que está
vivenciando.

O desenho da figura humana permite avaliar as habilidades

verbais, visomotoras, a discriminação verbal e a sua capacidade
conceitual em relação ao momento.
 PROVAS PROJETIVAS

Vínculo Escolar: Vínculo Consigo Mesmo

1. Par Educativo 1. O dia do meu aniversário
2. Eu com meus colegas 2. Minhas férias
3. A planta da sala de aula 3. Fazendo aquilo de que mais gosta
4. O desenho em episódios

Vínculo Familiar
1. A planta da minha casa
2. Família Educativa
3. Os quarto momentos do dia
 PROVAS PROJETIVAS
Seleção das técnicas projetivas por idade:
Quatro anos
• O desenho em episódios
Seis a sete anos
• Par Educativo
• Os quatro momentos do dia
• Família Educativa
• O dia do meu aniversário
• Minhas férias
• Fazendo aquilo o que mais gosta]
Sete a oito anos
• Par Educativo
• Os quatro momentos do dia
• Família Educativa
• O dia do meu aniversário
• Minhas férias
• Fazendo aquilo o que mais gosta
• Eu com meus companheiros
 PROVAS PROJETIVAS
Seleção das técnicas projetivas por idade:

Mais de oito anos

• Par Educativo
• Os quatro momentos do dia
• Família Educativa
• O dia do meu aniversário
• Minhas férias
• Fazendo aquilo o que mais gosta
• Eu com meus companheiros
• A planta da sala de aula
• A planta da minha casa
 EXEMPLO DE PROVAS PROJETIVAS
Par educativo
Vínculo: escolar

Autora: Malvina Oris e Maria Luisa S. de Ocampo

Objetivo: investigar o vínculo de aprendizagem do sujeito

Consigna: “ Gostaria que você desenhasse duas pessoa:, uma que ensina e uma que aprende.”

Material: LÁPIS GRAFITE, BORRACHA, FOLHA SIULFITE BRANCA, APONTADOR

Após o desenho:

Como se chamam essas pessoas? Que idade possuem?

O que está se passando no seu desenho?

Se você fosse dar um título para o seu desenho, como ele se chamaria? Poderia escrevê-lo?

Gostaria que escrevesse algo sobre seu desenho.(Caso a criança não queira escrever, não devemos força-la, pois
estas provas envolvem uma situação ligada ao emocional, e ela pode não querer escrever para entrar em conflito,
sendo assim pedimos para ela contar).
 Observações para análise das técnicas projetivas

✓ A interpretação de cada prova projetiva deve ser feita em função do sujeito em particular e do total de
informações já obtidas.
✓ Não é necessário aplicar todas as provas, mas devemos ficar atentos para aplicar aquelas que se
considerem necessárias em função do que se observou.
✓ É preciso considerar a posição e tamanho dos desenhos com um critério de estrutura clínica, vale dizer
levando em conta todos os aspectos que interferem – lateralidade, sistema de escrita, esquerda –direita ,
de cima para baixo, traços, cores, grande/pequeno, relato, presença de personagens e etc.
✓ Quanto à posição do desenho em relação ao papel podem ser consideradas 9 posições como indicadores
de certos traços que caracterizam outros tantos vínculos de aprendizagem.

Visca ( 2013,pg. 23)

Nos aspectos expressivos devemos analisar

Sequência

* Esta análise pode nos indicar a quantidade de energia e o controle do sujeito sobre a projeção.

* A sequência esquemática da figura humana (cabeça, pescoço, tronco, braços e pernas, dedos e pés colocados por último)

denota organização de pensamento; os que denotam excessiva impulsividade, excitabilidade, trabalham confusamente.

Tamanho

* Este aspecto nos oferece pistas sobre à autoestima do sujeito ou uma imagem idealizada de si mesmo.

* A relação entre o tamanho do desenho e o espaço disponível na folha de papel pode estabelecer também um paralelo com

a relação dinâmica entre o sujeito e o seu ambiente, ou entre o sujeito e as figuras parentais.

* O tamanho sugere a forma pela qual o sujeito esta reagindo à pressão ambiental.
Tamanho normal: Inteligência, com capacidade de abstração espacial e de equilíbrio emocional.

Tamanho pequeno: pode ser vínculo negativo com o processo de aprendizagem.

Tamanho médio: é um vínculo relativamente importante.

Tamanho grande: é dada uma importância significativamente destacada, que pode ser positiva ou negativa.
Pressão no Desenhar: oferece indicações sobre o nível de energia do sujeito
Segundo Leal e Nogueira (2011)

1- Pouca pressão, traço leve: baixo nível de energia, possível

insegurança.; variação: flexibilidade/ adaptação e /instabilidade.

2. Pressão forte – excesso de energia/ iniciativa e/ou

insegurança.

3. Pressão média- boa energia/equilíbrio.

PROVAS PROJETIVAS

Uso da Borracha
ü Uso normal: autocrítica.
ü Ausência total, quando a borracha se acha
presente: falta de crítica.
ü Uso exagerado da borracha:
incerteza, indecisão e insatisfação consigo
mesmo.

Riscar o papel: Indica dificuldade de adaptação.

Correção e retoques: As correções podem

expressar natureza adaptável e flexível. Se em
grande número, expressam incerteza, indecisão,
insatisfação pessoal, dificuldades projetivas em
certas áreas e perfeccionismo.
Quanto à posição do desenho no papel, segundo Rabello (2019), cada local poderá
simbolizar uma forma de ver o mundo , de se colocar nele, seu jeito de ser:

• Áreas superiores: pode indicar a área referente ao pensamento , ao intelecto, também podendo representar o ideal.

• Lado esquerdo: de quem olha e na área superior, poderemos acreditar que projetam algo referente a situação de
recordação.

• No meio: imaginação

• Lado direito: sonhos, isto é, o que se deseja ou se imagina, o que se sonha ter.

• Área média é o espaço predominante dos desenhos que simbolizam a realidade e a naturalidade, quando na esquerda
e no meio da folha , podemos crer que estes desenhos simbolizam laços de origem; no meio, egocentrismo ; e no
direito, o que está projetado para o futuro.
Quanto à posição do desenho no papel, segundo Rabello (2019), cada local poderá
simbolizar uma forma de ver o mundo , de se colocar nele, seu jeito de ser:

• Área inferior indica atitude ou modo de ver o mundo por meio da materialidade ou ainda o que está no inconsciente; no
lado esquerdo, pode simbolizar o medo; no meio, insegurança; no direito, desejo.
• Os desenhos que são feitos ocupando o lado esquerdo da folha nos remetem a situações do passado, situações que a
criança considera importantes ou não.
• Os desenhos do meio , no momento atual, que vive o aqui e o agora de maneira tranquila, e os da direita podem
significar um desejo referente ao futuro, a criança busca sempre coisas novas que ainda desconhece.
 Alguns detalhes dos desenhos “ Livro Nancy Rabello – O desenho
infantil – Editora Wak”

Sol – figura paterna

Sol brilhante – relação boa com pai.

Sem olhos- algo escondido.

Árvore grande com raiz – segura e não tem medo

relações estáveis. Detalhes comunicativa.
 Posição do desenho na folha

POSIÇÃO SIGNIFICADO GERAL

1- Superior Exigente
2-Inferior Impulsivo
3-Direita Progressivo
4-Esquerda Regressivo
5- Superior direita Exigente progressivo
6- Superior esquerda Exigente regressivo
7- Inferior direita Impulsivo progressivo
8- Inferior esquerda Impulsivo regressivo
9- Central Equilibrado

(Visca, 2013, p.23)

 Posição do desenho na folha
Visca, 2013 ,pág 23

SUPERIOR ESQUERDA SUPERIOR SUPERIOR DIREITA

(Exigente regressivo) (Exigente) (Exigente progressivo)
Imaginação facilidade

ESQUERDA CENTRAL DIREITA

(Regressivo) (Equilibrado) (Progressivo)
Passado pode ter relação com Momento atual pensa no futuro – festa,
alguma bronca, algo que evento
aconteceu que queria ser
lembrado

INFERIOR ESQUERDA INFERIOR INFERIOR DIREITA

(Impulsivo regressivo) (Impulsivo) (Impulsivo progressivo)
 https://www.youtube.com/watch?v=-BrIMlanApw

https://www.youtube.com/watch?v=SEymYjHQoGU
O QUE MAIS DEVEMOS OBSERVAR?

O tamanho total do desenho: se for pequeno demais ou grande demais poderá indicar vínculo inadequado em relação à
situação da cena e a sua importância.

O tamanho dos personagens: quem aparece exageradamente maior ou menor que os demais?
O sujeito que desenha está presente nas cenas ou não se desenha?
Quem não aparece no desenho? Por exemplo, no desenho da família, não desenha o pai ou a mãe, ou não se desenha?

O distanciamento dos personagens: estão separados por alguma barreira ou presos em quadrados?
Desenha pés ou mãos? Se não desenha, pode indicar dificuldade nos relacionamentos, criança sem objetivos, dificuldades
para buscar o conhecimento.
Desenha olhos, orelhas, boca? Se faltam olhos, orelhas, boca, pode estar relacionado a ouvir, falar, observar ou em prestar
atenção.

O desenho está condizente ao que foi pedido? O sujeito tem boa compreensão, ou não desenha o que foi solicitado? Este
fato pode indicar uma conduta evitativa relacionada à situação solicitada. Se recusa a desenhar? Se recusa a escrever?

Simaia Sampaio (2014 pg. 101, 102)

Par educativo
 Roteiro para aplicação das Provas Projetivas
DOMÍNIOS ESCOLARES
(Visca, 2013 pág 22)

Provas O que investiga ? Idade

Par educativo O vínculo de aprendizagem 6 / 7 anos e

mais
Eu com meus O vínculo com os colegas de sala de 7 / 8 anos e
colegas aula mais
A planta da sala A representação do campo geográfico 8 / 9 anos
de aula da sala a as localizações reais e e mais
desejadas da mesma
 VÍNCULO ESCOLAR
1. Par Educativo

Autoras: Malvina Oris e Maria Luiza S. de Ocampo

Vínculo: escolar

Objetivo: investigar o vínculo que a criança estabelece com a aprendizagem por meio da
relação vincular do ser que ensina como que aprende.

Material: folha sulfite A4, lápis preto, borracha , apontador e régua.

Consigna: “ Desenhe duas pessoas, uma que ensina e outra que aprende.”

✓ Solicita-se ao terminar o desenho que coloque os nomes e as idades.

✓ Pede-se que dê um título ao desenho e relate o que está acontecendo nele.
✓ Realizar perguntas complementares que julgar necessários.
 Par Educativo

Indicadores mais significativos sugeridos por J. Visca, (2013)

Detalhes do desenho:

Tamanho total do desenho, distâncias, posições, barreiras

Tamanho, posição e distância dos personagens

Tamanho e posição dos objetos

Distância de ambos os personagens com o objeto de aprendizagem

Características completivas dos desenhos

Título do desenho:

Correspondência com a situação desenhada

 Par Educativo

Nomes e idades assinalados

Correspondência com o entrevistado

Relato

Conteúdo do relato
Correspondência entre o relato e o desenho
Correspondência entre o relato e o título
 Par Educativo

Sobre o desenho:

Desenhos pequenos ou exageradamente grandes: vínculo negativo com ensino aprendizagem.

Desenho razoavelmente dimensionados: equilíbrio

Tamanho dos personagens

Personagens Pequenos: desvalorização com situação de aprendizagem.

Personagens grandes: supervalorização, negação da dificuldade.

Aluno grande e professor pequeno – o vinculo é negativo, pois este não é valorizado.

Professor grande e aluno pequeno- quem ensina é supervalorizado.

Tamanho dos Objetos

Objetos grandes: indica uma divisória entre ensinante/aprendente ou aprendente/conteúdo, pode significar
também super valorização do objeto.

Objetos pequenos: projeções negativas disfarçadas, aprendente deslocado.

 Par Educativo

Distância dos personagens com o objeto de aprendizagem:

Grande distância dos personagens com o objeto: Indica que não há um compromisso com o conteúdo a ser
aprendido.

Mínima distância: supervalorização do conhecimento no ato de transmissão.

Distância adequada: O docente é visto como alguém que utiliza os conteúdos com instrumentos para ensinar
a aprender.

Título do desenho e relato:

Pode apresentar ou negar o vínculo de aprendizagem (mecanismos de dissociações, negações ou

repressões).

Local da cena:

Âmbito escolar: melhor vínculo com a aprendizagem sistemática, podendo ser positiva ou negativa.

Âmbito extraescolar- melhor vínculo com a aprendizagem assistemática.

 Indicadores mais significativos no
Par Educativo Visca, 2013, pág 46

Posição Significado Geral

Frente a frente Vínculo de aprendizagem positivo.
Lado a lado Regula o vínculo de aprendizagem
( pode ser ruim).
Ambos de costas Vínculo de aprendizagem negativo.

Docente de costas p/ o aprendente Aprendente se sente rejeitado pelo

docente.
Aprendente de costas p/ o docente Aprendente rejeita o docente.
 Indicadores mais significativos no
Par Educativo
Visca, 2013 pág 46

Tamanho dos personagens Significado mais frequente

Tamanho pequeno Não é um vínculo importante, indica

desvalorização.

Tamanho médio É um vínculo relativamente importante.

Tamanho grande É uma importância significativamente

destacada, que pode ser positiva ou negativa.
Docente maior: supervalorização, seja de
forma positivo ou não ( perseguição ) .
Discente maior: negação de suas dificuldades
e alterações na aprendizagem , mas pode ser
positivo também.
 Indicadores mais significativos no
Par Educativo
Visca, 2013 pág 47

Tamanho relativo Significado mais frequente

Sem discriminação de tamanhos Vínculo confuso com quem ensina.

Com discriminação de tamanhos Vínculo claro com quem ensina.

Com docente grande e Vínculo no qual se supervaloriza quem
aprendente pequeno ensina.
Com aprendente grande e Vínculo no qual se subestima quem
docente pequeno ensina.
 Características corporais e seus significados
Visca , 2013 pág 47

Só cabeças Supervaloriza o intelectual. O que

se pode tornar persecutório.
Corpo do docente inacabado Pode significar uma agressão
oculta contra quem ensina.

A simplificação dos personagens Costuma implicar, quando o

aprendente não tem dificuldades
para desenhar, uma
desvalorização do vínculo de
aprendizagem com o docente.

A perspectiva do desenho sugere vínculo positivo e maduro a partir dos

pontos de vista afetivo, cognitivo e social pois o sujeito realiza os
movimentos de descentração, centração e descentração.
 Par Educativo
Sugestão de perguntas para o inquérito:

1) Quem está ensinando?

2) Quem está aprendendo?
3) O que está sendo ensinado?
4) Ele(a) vai aprender?
5) O que estão pensando?
6) O que estão sentindo?
Vínculo escolar
 VÍNCULO ESCOLAR
2. Eu com meus companheiros

Autor: Sara Bozzo de Shettini

Vínculo: escolar

Objetivo: Investigar os vínculos com os colegas da classe.

Materiais: Folha sulfite A4, lápis preto, apontador e borracha.

Consigna: “Gostaria que você se desenhasse com seus companheiros de sala”

Procedimento: Pede-se ao entrevistado que indique no desenho quem ele é, como

se chamam as demais pessoas e qual a idade de cada um. Pode ser solicitado que
faça um comentário sobre os colegas.

Obs: Observar as contradições entre desenho e relato.

 Eu com meus companheiros
Visca, 2013 pág 68
Sobre o desenho ( tamanho total)
Desenho grande – vinculo positivo com a aprendizagem.
Desenho pequeno – vinculo negativo com a aprendizagem
Tamanho dos personagem principal : está relacionado com a imagem que o mesmo crê que os colegas
possuem dele. Em poucas situações , significa uma personalidade narcisística.
Personagem grande – pode indicar liderança ou dificuldade para descentrar-se, aceitando o ponto de vista do
outro,
Personagem pequeno – submissão, desvalorização , sente-se vítima do grupo .
Grande: liderança ou dificuldade de descentrar-se, aceitando o ponto de vista dos outros.
Pequeno: desvalorização, vítima do grupo, submissão.
Igual: relação saudável. Sente-se igual ao grupo e aceito por este.
Tamanho dos demais personagens:
Grande: modelo de identificação , tem o desejo de possuir sua amizade e de ser aceito.
Pequeno: indica desvalorização e rejeição por aquele ou aqueles que foram representado por menor tamanho.
 Eu com meus companheiros
( Simaia , 2011, pag 105)
Posição dos personagens:
Aprendente no meio de dois grupos com espaçamentos – falta de integração- não se sente integrado ao grupo
Aprendente em um extremo do grupo – integração relativa
Aprendente ausente ou em 2º plano – inibição para entrar no grupo
Aprendente em 1º plano em torno de um círculo – integração adequada
Lado a lado- comunicação superficial

Inclusão do docente
Não é comum , podendo indicar relação deficitária com os colegas, dependência ou grande afeto pelo docente.
Inclusão de personagens externos ( fora do grupo)
Indicador de falta de limites, falta de compreensão de noção de grupo de companheiros, não é muito comum.
 Eu com meus companheiros
Inquérito:

1) Quem é você?
2) Como se chamam as demais pessoas? Qual a idade
deles?
3) Faça um comentário sobre seus companheiros.
4) O que estão pensando? Sentindo? Fazendo?
5) Qual título daria para este desenho?
 VÍNCULO ESCOLAR
A planta da sala de aula
Autor: desconhecido
Vínculo: escolar
Objetivo: Conhecer a representação do campo
geográfico da sala de aula e as localizações, real e
desejada, na mesma.

Materiais: Folha sulfite A4, lápis preto, borracha ,

apontador, régua (se o aprendente pedir)

Consigna: Gostaria que desenhasse a planta da sua

sala de aula, como se você tivesse vendo de cima.
 Indicadores mais significativos
Visca, 2013 , pág 94

Disposição da sala de aula Significado

Tradicional Pode facilitar respostas rígidas,
ordenadas.
Não tradicional Pode facilitar respostas flexíveis e
espontâneas
Tamanho da sala de aula
Pequeno inibição
Grande Descontrole, falta de limites
 Indicadores mais significativos
Visca, 2013 , pág 94

Localização na sala Sempre pensar no tamanho da criança,

pode ser a justificativa)
Na frente Bom vínculo com o docente e com
a aprendizagem ou posição de
castigo.

Ao fundo e nas laterais Vínculo “pode” ser negativo e

também com o docente. Retração,
não participação muito ativa.

No centro Vínculo positivo de regular a

positivo. Pode indicar um vinculo
positivo ou negativo o docente,

Não se localiza na sala de aula vínculo negativo com o espaço

geográfico da sala de aula.
 A planta da sala de aula
Representação da pessoas ( docente, aprendente, companheiro) normal crianças pequenas
Detalhes do desenho

Elementos
incluídos – vínculo positivo
Excluídos- sem vínculo
Ausência – vínculo negativo com o contexto físico da sala de aula.

As aberturas- Geralmente realizado a sensação de sentir aprisionado ou não, depende da fala.

 A planta da sala de aula

Comentários sobre a sala de aula ( Visca , 2008)

Podem indicar aceitação, rechaço, indiferença ou objetividade

• Aceitação: vínculo positivo ou pode ser uma atitude passiva

• Rechaço: vínculo negativo ou desejo de mudar de contexto geográfico ou humano)

• Indiferença: forma de rejeição dissimulada

• Objetividade: indica um vínculo maduro que se corresponde com um eu adequadamente

desenvolvido
 A planta da sala de aula

Sugestões de perguntas para o inquérito:

1) Conte como é sua sala? Como são suas aulas?

2) Faça um X no lugar que senta,

3) Quem escolheu o lugar que você senta?

4) Gostaria de sentar em outro lugar? Por quê?

5) Como é sua professora? Fale sobre ela

6) Quem está sentado nos outros lugares?

7) Fale sobre os seus colegas de classe.

8) Qual título você daria para este desenho?

9) Perguntas complementares,
Domínio familiar
 Roteiro para aplicação das Provas Projetivas
VÍNCULO FAMILIAR
Visca, 2008

Prova O que investiga? Idade

A planta da minha casa A representação do campo geográfico do Mais de 8/9

lugar em que mora e a localização real e anos
dentro do mesmo
As quatro momentos de um Os vínculos ao longo de um dia 6/7anos
dia
Família Educativa O vínculo de aprendizagem com o grupo Mais de 6 /7
familiar e cada um dos integrantes do mesmo anos
 VÍNCULO FAMILIAR
A planta da minha casa

Domínio: familiar

Autor: desconhecido

Objetivo: Conhecer a representação do campo geográfico do lugar que o aprendente mora e a

localização real dentro do mesmo.

Materiais: Folha sulfite, lápis preto, borracha, apontador e régua.

Consigna: “Faça o desenho da sua casa, como se você estivesse vendo-a de cima”

Solicitar ao aprendente que coloque o nome de cada ambiente, indique de quem é cada quarto
e se ele gostaria de usar um outro quarto ou dividir com outra pessoas.

"Espaços físicos não são apenas espaços físicos, eles são carregados com conteúdo
emocional , muitas vezes dados pela dinâmica e regras de contexto familiar.”
(Visca, 1994)
 Roteiro para aplicação das Provas Projetivas
A planta da minha casa

Indicadores do desenho
Organização dos espaços
Inclusão de objetos e adornos
Pessoas
Espaços fechados e abertos
Habitação central ou periférica
Indicadores mais significativos

Detalhes do desenho.

Localização da casa.

Comentários sobre o dormitório.

Lugar de estudo.

Lugar de reunião familiar

 Roteiro para aplicação das Provas Projetivas
A planta da minha casa

Sugestão de perguntas para o inquérito:

1) Você poderia me dizer como é sua casa?

2) Onde vocês almoçam e jantam? Comem todos juntos?

3) Quando vocês se reúnem, onde acontece?

4) Qual nome destes ambientes?

5) Qual lugar que você mais gosta de ficar?

6) Mostre-me qual é o seu quarto? Quem escolheu seu

quarto?

7) Você gostaria de usar um outro quarto ou dividir com

outras pessoas?

8) Qual é o lugar de seus estudos? É organizado?

 Indicadores mais significativos
Visca, 2013, pág 120

Ponto de vista
Interno Indica que o aprendente se sente
parte integrante família.
Externo Indica que o aprendente não se
sente parte integrante da família.
É um estrangeiro..

Interior da casa Valorização da aprendizagem

formal/intelectual.
Exterior da casa Valorização das aprendizagem
ligadas ao corpo e à natureza
( jardim, horta, parques, espaço
aberto)
Aberturas Indicam canais de comunicação
reais ou imaginários e podem
estar presentes ou não , ou
mesmo apagados.
 Indicadores mais significativos

O tamanho do plano da casa, segundo Sampaio ( 2011),

• Pequeno e ocupa um espaço reduzido da folha: Indica inibição para o uso do espaço e possível diminuição no uso do
potencial emocional. Indica um vínculo negativo com a aprendizagem.

• Grande e ocupa todo o espaço da folha: Indica vínculo positivo com a aprendizagem , salvo se houver descontrole
motor.

• O uso de mais de uma folha: revela dificuldade em antecipar, dificuldade de controlar os impulsos e vínculo negativo
com a aprendizagem sistemática. Pode indicar crianças que não possuem noção de espaço e limites.
 VÍNCULO FAMILIAR
Os quatro momentos do dia

Domínio: familiar

Autor: adaptação do Desenho em episódios de A.

Jaeggi ( Visca , p 128)

Objetivo: Investigar os vínculos ao longo do dia.

Materiais: Folha sulfite A4, lápis preto, apontador,

borracha, régua, se quiser.

Consigna: “Desenhe os quatro momentos do seu dia

desde a hora que você acorda até a hora de dormir.”

O psicopedagogo dobra uma folha em quatro partes e

pede que o aprendente faça o mesmo com outra folha.
 Os quatro momentos de um dia

Procedimento :
O psicopedagogo dobra a folha sulfite em quatro partes iguais e solicita ao entrevistado que faça o
mesmo com a outra.
Solicita-se que desenhe quatro momentos de seu dia, desde que acorda até a hora em que vai
dormir.
Pede-se que relate o que está acontecendo.

Sugestão de perguntas para o inquérito:

Conte-me o que está fazendo?

Qual título você daria para este desenho?

Esta prova é uma adaptação do Desenho em episódios de A. Jaeggi

Consigna: Conte uma história de um menino(a) em um dia livre.
 Os quatro momentos do dia

Indicadores mais significativos sugeridos por Visca ( 2013, 134 )

Os momentos escolhidos: podem indicar uma seleção automática resultado de uma vida monótona e
sem criatividade como também escolhas afetivas, positivas ( dinamismo, criatividade e uso enriquecedor)
ou negativas ( apatia, solidão, sente-se vazio, depósito de impulsos negativos manifestos ou latentes) .

As atividades realizadas indicam gostos, imposições externas, desejos e frustrações, possibilidades

de organização que possui,.

Pessoas: representam modelos de identificação e aprendizagem familiar que pode ser: uniforme ou
diversificado(obsessivo, confusional, prático, teórico, compartilhado ou individual).

Campo geográfico das cenas: representa estilo de vínculo da família, flexibilidade (almoçar no quarto).

Objetos do ambiente: indicam como se encontra o mundo interno do sujeito (desprovido,

sobrecarregado, organizado, confuso).
 Indicadores mais significativos
Visca , 2013 pág 135

❖ Sequência temporal
Uso ordenado do espaço
Predomínio da realidade,
capacidade de acomodação,
aprendizagem realista e
tolerância à frustração.

Uso desordenado do tempo Impulsividade, baixa tolerância

à frustração, aprendizagem
inconstante

Discrepância no relato espacial e temporal: severa desorganização e

dificuldades de aprendizagem.
VÍNCULO FAMILIAR
 VÍNCULO FAMILIAR
Família educativa

Autor: desconhecido

Objetivo: Revelar o vínculo de aprendizagem com o grupo

familiar e cada um dos integrantes da família.

Materiais: Folha sulfite A4, lápis preto, borracha e apontador.

Consigna:

“Desenhe a sua família fazendo o que cada um sabe fazer.”

 Roteiro para aplicação das Provas Projetivas
Família educativa

Sugestão de Perguntas para o inquérito

1) “Quem são estas pessoas? Diga-me a idade e o nome

delas.”

2) “O que cada um está fazendo?”

3) “Eles ensinam o que sabem fazer a alguém? Como?”

4) “O que sabe fazer? Ensina para alguém? Como?”

5) “Que título você daria ao seu desenho?”

6) O que você poderia escrever sobre seu desenho?

 Indicadores mais significativos ( Simaia, 2011)

Posição dos personagens

Diante do processo O grupo familiar não é um referencial muito
adequado, nem muito positivo nem muito
negativo.
Em meio ao processo O meio familiar é um referencial de modelo de
aprendizagem.
Fora do processo Necessita de modelos significativos de
identificação que podem ser buscado fora do
núcleo familiar, como por exemplo: novelas,
personagens de televisão, cinemas, revistas, etc.

Objetos Traduz o nível de conhecimento e flexibilidade

Idade e sexo dos personagens
que possui sobre estes.
Revela o lugar que ocupa, se há rigidez familiar
em função da idade e do sexo. O que leva o
sujeito a temer o erro, ter pouca autonomia e
falta de criatividade.
 Roteiro para aplicação das Provas Projetivas
DOMÍNIOS CONSIGO MESMO
Visca , 2008

Prova O que investiga? Idade

O desenho em episódios A delimitação da continuidade da identidade 4 anos

psíquica em função da quantidade dos
afetos.

O dia do meu aniversário A representação que se tem de si e o 6/7 anos e mais

contexto físico e sociodinâmico em um
momento de transição de uma idade a outra.

Nas minhas férias As atividades escolhidas durante o período 6/7 anos e mais
de férias escolares.

Fazendo o que mais gosta O tipo de atividade de que mais gosta. 6/7anos e mais
 VÍNCULO CONSIGO MESMO
O desenho em episódios

Autor: desconhecido

Objetivo: Revelar a identidade psíquica em função da análise da qualidade dos afetos

expressados em relação com o tema escolhido, a articulação dos aspectos sociais e relacionais,
a organização do raciocínio.

Observar o vínculo de aprendizagem que o sujeito possui consigo mesmo e observar também
alguns indicadores gráficos vinculados ao tempo, ao espaço e à causalidade.

Materiais: Folha A4 dobrado em 6 partes, lápis preto, borracha, apontador.

Consigna: “Desenhe uma história de um menino (de acordo com o sexo do aprendente) que
tem todo dia livre para ele(a). Desenhe o que ele(a) vai fazer desde a hora em que acorda
(mostrar a dobradura 1) até a hora que regressa para sua casa (mostrar a dobradura 6).”
 O desenho em episódios

Sugestões para Inquérito ( Simaia, 2011)

“Conte-me o que você desenhou.”

“Se você desse um título para o seu desenho, qual seria?”

Indicadores:

Representação de tempo: indica vínculo com o natural, com a normatividade lógico-

matemática quando representado por meio das transformações de estados de tempo (sol,
lua, estrelas, nuvens, chuva) e das estações do ano e objetos artificiais, como relógio.

Representação do espaço: adequadamente proporcional: sugere boa relação com o

conhecimentos biológicos e aas relações causais pertinentes mostram uma personalidade
lógica e equilibrada para aprender, indicando vínculo positivo com a aprendizagem.
 VÍNCULO CONSIGO MESMO
O dia do meu aniversário

Autor: Desconhecido

Objetivo: Conhecer a representação que o sujeito tem de si, do contexto físico e

sóciodinâmico no momento de transição de uma idade para outra. ( importante saber se os
aprendentes e suas famílias festejam aniversários ou não – condições socioeconômicas e
culturais)

Materiais: Folha A4, lápis, apontador, borracha.

Consigna: Gostaria que você fizesse um desenho do dia do aniversário de um menino ou

de uma menina ( de acordo com o sexo do aprendente).
 Roteiro para aplicação das Provas Projetivas
O dia do meu aniversário
Indicadores mais significativos

Desenho:
Tamanho total do desenho. Tamanho e posição dos personagens. Tamanho dos objetos diretamente
vinculados ao aniversário. Tamanho dos objetos não vinculados ao aniversário. Caráter completivo do
desenho.
Posição dos personagens: mostram a importância dos vínculos positivos e negativos.

Espaço Geográfico:
Própria casa , lugar Público , fora do contexto real de possibilidade.
Tamanho e posição dos personagens: revela o vínculo consigo mesmo e relações que estabelece.

Conteúdo do relato:
Idade do personagem que faz aniversário. Caracterização dos demais personagens.
Contradições entre o desenho e o relato.
Idade menor dos personagens: desejo de não crescer, relacionado com o não aprender.
 O dia do meu aniversário

Sugestão de Perguntas para o inquérito

1) De que é o aniversário?

2) Qual é a idade do aniversariante?

3) Conte-me o que está acontecendo neste dia. Quem são estas pessoas? Qual a idade delas?

4) Conte-me o que acontece neste dia. Como o aniversariante se sente?

5) O aniversariante ganhou presentes? Qual ele(a) mais gostou? Será que ele(a) gostaria de trocar

algum presente? Pelo que ele(a) gostaria de trocar?

6) Que título você daria ao seu desenho?

7) Perguntas complementares que considerar pertinente.

 Indicadores mais significativos
Visca, 2013, pág 167
Rodeado de pessoas Capacidade de aprender em termos
quantitativos e qualitativos.

Sozinho Vínculo negativo com a aprendizagem.

Aprendizagem assimilativa com dificuldade
em perceber o ponto de vista do outro.

Presentes recebidos Representam os objetos desejados.

Tamanho e posição dos personagens Vínculos positivos ou negativos que existe o

aniversariante e os convidados. Representam
situações de aprendizagem pela sua
personalidade, idade, nível educativo. Frente
à frente- vinculo positivo- De costas- vínculo
negativo.

Tamanho e posição do aniversariante Revela o tamanho do vínculo

consigo mesmo.
 Lugar
Casa
Lugar público
Lugar fora de contexto
Conteúdo do relato
Idade do aniversariante no
desenho comparada com o
aprendente
Característica do
aniversariante
Contradições desenho/relato
Indica atitude realista.
Indica posição de abertura para a aprendizagens.
Pode sugerir capacidade criativa ou mundo
imaginário compensando sentimentos de frustração.
1. Menor – desejo de não crescer ( não aprender)
2. Maior – alto nível de aspiração que pode estar
ou não dentro de padrões normais.
Determina aceitação ou rejeição revelando as
emoções que caracterizam a personalidade do
aprendente.
Revelam o grau de consciência ou não dos aspectos
em conflito. Perturbação ou não dos
vínculos consigo mesmo.
 VÍNCULO CONSIGO MESMO
Minhas férias

Autor: desconhecido

Objetivo: Estudar as atividades escolhidas durante o

período de férias escolares. Permite ao psicopedagogo
conhecer os vínculos do sujeito consigo mesmo e suas
aprendizagens passadas e futuras.

Materiais: Folha sulfite A4, lápis preto, apontador e

borracha.

Consigna: “Desenhe o que você fêz nas férias”

 Nas minhas férias

Após o término do desenho, perguntar:

1. Conte-me o que está se passando no desenho.

2. Que outras coisas você fez durante as férias?

3. Perguntas complementares que achar necessárias.

4. Pede-se que ao aprendente que escreva algo sobre o

desenho.

5. Pede-se que ele coloque um título no desenho.

 Indicadores significativos
Adequação da consigna Vínculo positivo ou negativo consigo mesmo e com a aprendizagem.

1.Boa capacidade de adequação Vínculo positivo, flexível, criatividade (acomodação).

2.Defasagem de adequação Vínculo negativo, rígido, pouca criatividade com predominância da assimilação.

Atividade representada Depósito dos desejos mais íntimos / Pode até ser futuras indicações de
profissões.
1. Desenha a mesma atividade de Significa que gosta do que faz. Possivelmente não sabe fazer outra coisa. Falta
quando não está em férias criatividade.

2. Desenha algo diferente de quando Indica criatividade e capacidade de aprender coisas novas.
não está em férias

3.Desenho de uma atividade ainda Capacidade de aprendizagem criativa modificação dos esquemas internos.
não concluída (consertando a bike,
pintando uma parede)

4. Desenho distante do que faz (uma Sugere uma sobrecarga . Sente-se sobrecarregado no
viagem) quando não esta de férias meio escolar.
 VÍNCULO CONSIGO MESMO
Fazendo aquilo de que mais gosta

Autor: Desconhecido

Objetivo: Investigar o tipo de atividade de

que mais gosta, o tipo de vínculo que
possui consigo mesmo , em termos de
interesse.

Materiais: Folha sulfite A4, lápis preto,

borracha, apontador.

Consigna: “Faça um desenho onde você

está fazendo o que mais gosta”.
 Roteiro para aplicação das Provas Projetivas
Fazendo de que mais gosta

Sugestão de Perguntas para o inquérito:

1) O que está ocorrendo no desenho? Onde? Quando?

2) Que título você daria ao seu desenho?

3) Perguntas complementares.
 Indicadores mais significativos

Apagar o desenho com mudança de Indecisão na eleição do tema .

tema Observar os comentários que são
feitos enquanto apaga.
Apagar objetos sem mudar o tema Tendência ao perfeccionismo.

Contexto espacial e temporal onde Indicam o âmbito de realização

ocorrem as cenas possível ou impossível.

Coerência entre relato e desenho Indicam os atos falhos, contradições

e incoerências.

Total incoerência Vínculo em conflito.

Parcial incoerência Vínculo parcialmente em conflito.

 Modelo para elaboração do Informe psicopedagógico
PROVAS PROJETIVAS

Esta sessão tem como objetivo a investigação dos vínculos estabelecidos com a escola, com
a família e consigo mesmo, avaliando os obstáculos afetivos existentes no processo de
aprendizagem escolar e familiar. As provas selecionadas foram de acordo com a faixa etária.
Com relação ao Vinculo Escolar: Par educativo, A planta da minha sala de aula. Com relação
ao Vinculo Familiar: Família educativa. Com relação ao Vinculo consigo mesmo: Minha
vocação, Fazendo aquilo que mais gosta. XXX. envolveu-se com a atividade verbalizando
pouco, somente quando solicitado. Reconhece como modelo de aprendente a sua irmã YXX
7 anos. A expectativa do pai parece ocupar um lugar de destaque e causa ansiedade no
aprendente. A escola aparece grande e limitadora. As relações familiares estão preservadas
e ocupam um grande destaque em sua vida, reconhecendo o lugar, a função, suas
qualidades e limitações que cada um apresenta. Neste momento, o vínculo e a projeção
com a figura paterna são fortes e presentes em suas produções. O vínculo com a
aprendizagem é extraescolar.
 TESTE PSICOPEDAGÓGICO DE PROJEÇÃO
ANÁLISE PROJETIVA PSICOLÓGICA E PSICOPEDAGÓGICA

Um teste projetivo é um tipo de teste psicológico e psicopedagógico que se baseia na chamada hipótese projetiva. De
acordo com essa hipótese, a pessoa a ser testada, ao procurar organizar uma informação ambígua (ou seja, sem um
significado claro) projeta aspectos de sua própria personalidade. O intérprete psicopedagogo que aplica o teste teria assim
a possibilidade de trabalhar, por assim dizer “de trás para frente”, reconstruir os aspectos da personalidade que levaram às
respostas dadas.
A hipótese projetiva baseia-se no conceito freudiano de projeção: um mecanismo de defesa, através do qual o indivíduo
atribui de maneira inconsciente características negativas da própria personalidade as outras pessoas (projeção clássica).
Apesar de a projeção clássica carecer de confirmação empírica e ser assim alvo de controvérsias, há ainda um outro caso
de projeção que conta com uma relativa unanimidade entre os estudiosos: a projeção generalizada ou assimilativa. Esta é a
tendência de determinadas características da personalidade, necessidades de experiências de vida para influenciar o
indivíduo na interpretação de estímulos ambíguos. De acordo com os defensores do uso de testes projetivos, tais testes
possuem duas grandes vantagens em comparação aos testes estruturados: eles “enganam” os mecanismos de defesa do
indivíduo e permitem ao intérprete do teste ter acesso a conteúdo não acessíveis à consciência do indivíduo testado.
 Vídeo Nadia diagnóstico

https://youtu.be/KYh2PpXxY6E
Agradecemos e desejamos bons estudos