HORA DA LEITURA!

TEXTO 2 - O LEÃO E O RATINHO

Um leão estava dormindo e acordou com cócegas que um
ratinho fazia ao correr no seu focinho. Com um terrível rugido, o
leão agarrou o importuno e ia devorá-lo, quando o ratinho disse:
- Por favor, poupe minha vida! Eu saberei retribuir a sua
generosidade!
O rei dos animais achou graça da pretensão do ratinho.
Como é que um simples camundongo poderia ajudar uma fera
tão poderosa? Achou tanta graça que soltou o infeliz.
Tempos depois, o leão caiu numa rede armada pelos
caçadores e ali se debatia quando chegou o ratinho, que tinha
ouvido os seus rugidos.
- Espere um pouco! – Disse o ratinho
E, roendo as malhas da rede, libertou o leão.
“Os fracos também podem ajudar os fortes”

1. (EF35LP29) Quais as personagens principais da fábula?

2. (EF15LP03) Assinale a alternativa correta.

a) O leão agarrou o ratinho por quê?

( ) O ratinho era brincalhão.

( ) O ratinho atrapalhou seu sono.
( ) O leão queria brincar com o ratinho.

b) O que o ratinho fez para conseguir se livrar do leão?

( ) Correu desesperado.
( ) Conseguiu se esconder
( ) Pediu ao leão que não o matasse.

3. (EF35LP26) Releia o trecho: “O rei dos animais achou graça da pretensão do

ratinho.” A partir dessa atitude do leão podemos deduzir o que ele achava do
pequeno animal? Justifique sua resposta.

Pág 10
4.(EF15LP01) Esse texto tem a função de:

a) Entreter
b) Informar
c) Argumentar

5. (EF15LP03) O leão e o ratinho tiveram reações diferentes quando estavam em

perigo. Quais foram essas reações?

6. (EF35LP26) Por que o leão e o ratinho reagiram de forma diferente ao perigo?

7. (EF35LP03) Outra moral que poderia ser dada a essa fábula é:

a) Quem com ferro fere, com ferro será ferido.

b) Antes um pássaro nas mãos, do que dois voando.
c) Os pequenos amigos podem se revelar os melhores
aliados.

8. (EF35LP06) No trecho : “… o leão agarrou o importuno e

ia devorá-lo…” A palavra em destaque refere-se:

a) ao ratinho b) ao leão c) ao rugido

9. (EF35LP06) Em: “ O rei dos animais achou graça da pretensão do ratinho.” Os

termos em destaque substituíram :

a) os animais;
b) os caçadores ;
c) o leão.

10. (EF04LP18CRU) O travessão no segundo parágrafo do

texto indica a fala:

a) do narrador;
b) do ratinho;
c) do leão.

11. (EF35LP30) As falas indicadas pelos travessões no 5º parágrafo são

respectivamente:

a) do narrador e do leão;
b) do leão e do ratinho;
c) do ratinho e do narrador.

Pág 11
12. (EF04LP18CRU) Em: “- Por favor, poupe minha vida !” A frase juntamente com a
exclamação dá a ideia de:

a) surpresa;
b) medo;
c) alegria.

SEMANA 4: FÁBULA “ A RAPOSA E A CEGONHA” (ATIVIDADES DE LEITURA E

COMPREENSÃO - QUESTÕES DE 13 A 19, PRODUÇÃO TEXTUAL E HORA DA DIVERSÃO).

VAMOS PARA MAIS UMA LEITURA?!

TEXTO 3 - A raposa e a cegonha

Um dia a raposa convidou a cegonha para jantar. Querendo pregar uma peça
na outra, serviu a sopa num prato raso. Claro que a raposa tomou toda a sua sopa
sem o menor problema, mas a pobre cegonha com seu bico comprido mal pode
tomar uma gota. O resultado foi que a cegonha voltou para casa morrendo de fome.
A raposa fingiu que estava preocupada, perguntou se a sopa não estava ao gosto
da cegonha, mas a cegonha não disse nada. Quando foi embora, agradeceu muito a
gentileza da raposa e disse que fazia questão de retribuir o jantar no dia seguinte.
Assim que chegou, a raposa se sentou lambendo os beiços de fome, curiosa
para ver as delícias que a outra ia servir. O jantar veio para a mesa numa jarra alta, de
gargalo estreito, onde a cegonha podia beber sem o menor problema. A raposa,
aborrecidíssima só teve uma saída: lamber as gotinhas de sopa que escorriam pelo
lado de fora da jarra. Ela aprendeu muito bem a lição, enquanto ia andando para
casa faminta, pensava: “ Não posso reclamar da cegonha. Ela me tratou mal, mas fui
grosseira com ela primeiro”.

Moral: Trate os outros assim como deseja ser tratado.

13. (EF15LP01) Esse texto tem a finalidade de:

a) entreter o leitor;
b) transmitir uma informação:
c) ensinar uma receita.

Pág 12
14. (EF15LP03) Qual o intuito da raposa em convidar a cegonha para jantar e servir
o alimento em um prato raso?

15. (EF35LP03) Que ensinamento essa fábula nos traz?

16. (EF04LP18CRU) O uso das aspas no 2º parágrafo marca:

a) A fala da raposa
b) A fala da cegonha
c) O pensamento da raposa

17. (EF35LP06) No trecho: “ Ela aprendeu muito bem a lição,

enquanto ia andando para casa faminta…” A palavra destacada
substitui:

a) a cegonha;
b) a raposa
c) a sopa

18. (EF04LP20CRU) Os artigos destacados no trecho: “...a raposa se sentou

lambendo os beiços de fome…” concordam respectivamente com as palavras:

a) raposa/beiços
b) cegonha/beiços
c) beiços/raposa

19. (EF04LP20CRU) Por que a palavra destacada no trecho: “ ...curiosa para ver as
delícias que a outra ia servir.”, foi para o plural?

Pág 13
 HORA DE PRODUZIR !
(EF15LP05) (EF15LP07) (EF35LP07) (EF35LP08) (EF35LP25)

Você leu duas fábulas bem legais. Escolha a que você mais gostou e faça o reconto
da mesma com suas palavras. Pode mudar o título e a moral, se preferir! Após
concluir o seu reconto, faça uma leitura de como seu texto ficou e realize as
alterações necessárias. Você vai arrasar!

Pág 14
 HORA DA DIVERSÃO!
Encontre as palavras que fazem parte das características da Fábula.

ANIMAIS MORAL NARRATIVA DESENVOLVIMENTO

NARRADOR INÍCIO PERSONAGENS DESFECHO

PARABÉNS!! VOCÊ CONCLUIU O 3º BLOCO DE ATIVIDADES!!!

Pág 15
REFERÊNCIAS

TEXTO 1 - Disponível em: <https://www.megajogos.com.br/domino-online/regras>.

Acesso em: 20 ago. 2020.
TEXTO 2 - FIGUEIREDO, Guilherme. Fábulas de Esopo. Rio de Janeiro: Ediouro, 2005.
TEXTO 3 - ESOPO. Fábulas de Esopo. São Paulo: Companhia das letrinhas, 2005. p. 36.

Pág 16
 MATEMÁTICA
Olá, meus amores! Imagem 1

Este ano foi um ano bem diferente, ficamos bastante tempo

afastados fisicamente. Mesmo com tantas dificuldades,
vocês deram um grande show de participação e
aprendizagem. Estamos muito orgulhosos de vocês!

Nestas atividades iremos continuar estudando e

aprendendo matemática.

Em breve nos veremos.Bons estudos!

OBJETOS DE CONHECIMENTO
• Propriedades das operações para o desenvolvimento de diferentes estratégias de cálculo com
números naturais.
• Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas
iguais, configuração retangular, proporcionalidade, repartição equitativa e medida.
• Números racionais: significado do número racional e de suas representações (fracionária e
decimal), frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100), interpretação,
representação, comparação e ordenação de números racionais.
• Propriedades da igualdade.
• Polígonos.
Ângulos: dinâmico e estático
Ângulos retos e não retos: uso de dobraduras, esquadros e softwares.
• Medidas de comprimento (incluindo perímetro), massa e capacidade: estimativas, utilização de
instrumentos de medida e de unidades de medida convencionais mais usuais.
• Problemas utilizando o sistema monetário brasileiro.
• Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de
colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e colunas e gráficos pictóricos.

HABILIDADES TRABALHADAS
• (EF04MA03CRU) Resolver e elaborar problemas com números naturais envolvendo adição e
subtração, utilizando estratégias diversas, como cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de
fazer estimativas do resultado.
• (EF04MA07CRU) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha no máximo dois
algarismos, envolvendo os significados de repartição equitativa e de medida, utilizando
estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
• (EF04MA09CRU) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100)
como unidades de medida menores do que uma unidade, utilizando a reta numérica como
recurso.
• (EF04MA14CRU) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação de igualdade
existente entre dois termos permanece quando se adiciona ou se subtrai um mesmo número a
cada um desses termos.
• (EF04MA18ACRU) Identificar e classificar figuras poligonais nas superfícies planas de figuras
espaciais.
• (EF04MA20DCRU) Medir, estimar e registrar massas e capacidades, utilizando unidades de
medidas padronizadas mais usuais valorizando e respeitando a cultura local.
• (EF04MA25CRU) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda e
formas de pagamento, utilizando termos como troco e desconto, enfatizando o consumo ético,
consciente e responsável.
• (EF04MA27CRU) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de dupla entrada e em
gráficos de colunas ou pictóricos, com base em informações das diferentes áreas do
conhecimento, e produzir texto com a síntese de sua análise.

Pág 17
SEMANA 1- APRENDENDO FRAÇÃO E DIVISÃO

Nesta semana iremos aprender a identificar uma fração e resolver situações do

nosso dia a dia que envolvam fração ou divisão. Bons Estudos!

Veja a situação:

Júlia foi com sua família conhecer a praia de Porto de Galinhas, ao chegar lá eles
resolveram fazer um passeio para conhecer melhor a praia. Resolveram então que
o ideal seria um passeio de buggy. Veja a promoção no anúncio:

Conheça Porto de
Promoção! Galinhas de Ponta a
ponta:

Camboa
Muro Alto
Imagem 2

Pontal do Cupe
Maracaípe

Desconto de 1 no valor do passeio!

3

Júlia então falou:

- O que quer dizer estes números de desconto?

Sua mãe explicou:

一Um terço quer dizer que alguma coisa inteira foi dividida em 3 partes iguais e
usada apenas UMA dessas partes. Neste caso, o valor inteiro do passeio foi dividido
em 3 partes e o motorista só vai cobrar DUAS dessas partes, porque UMA parte é o
desconto.

一 Então para descobrir o desconto eu preciso descobrir o valor inteiro do passeio e

depois dividir por 3?

一 Isso mesmo, filha! O valor do passeio de buggy é R$ 300,00. Quanto iremos

pagar agora que ele está com de desconto?

一 Fácil! Pagaremos R$ 200,00 porque 300 3 é = a 100 e 100 x 2= 200!

Pág 18
 SINTETIZANDO:
Esta representação do desconto do passeio chama-se fração.
A fração é uma forma de divisão em partes iguais. A representação de 1
3
indica que algo foi dividido em 3 partes, mas poderia ser dividido de outras
formas.
Veja alguns exemplos

1 1 1 1
3 4 2 2

Observe:

1 Numerador: Indica quais partes foram tomadas do inteiro.

3 Denominador: Indica em quantas partes o inteiro foi repartido.

Atividade 1

Sabendo que o passeio de buggy custa R$300, 00, calcule e escreva o valor deste
passeio com os referidos descontos:

Valor a pagar

Desconto de 1/2 1/3 1/4 1/5 1/6

1 1
a) O passageiro paga mais caro quando ele consegue o desconto de 2 ou de 6
do valor? Justifique sua resposta.

b) Se ele conseguisse um desconto de 1/10 do valor, o passeio seria mais caro ou

mais barato? Justifique sua resposta.

Pág 19
Atividade 2

Ao chegar em Maracaípe, eles resolveram fazer um passeio de jangada para

conhecerem o cavalo marinho. O passeio custa R$100,00 por jangada. Podendo ir
até 5 pessoas na jangada, fora o jangadeiro. A família de Júlia é composta por 3
pessoas, ela, sua mãe e sua avó. Elas foram a este passeio juntamente com um casal.
O valor do passeio foi dividido entre os passageiros.

a) Quanto cada pessoa pagou para ir neste passeio?

b) A família de Júlia (3 pessoas) pagou quanto por este passeio?

Atividade 3

Qual fração a seguir, corresponde a parte do passeio que a família de Júlia pagou?
Assinale a opção correta.

( ) 1/5 ( ) 1/4 ( ) 3/5 ( ) 1/6

LEMBRE-SE:
O denominador indica em quantas vezes o inteiro foi dividido. Neste caso, o
inteiro é a quantidade total de passageiros e o numerador indica a parte
tomada, no caso, a quantidade de pessoas da família de Júlia.

Atividade 4

Para conhecer as piscinas naturais de Porto de Galinhas é preciso enfrentar uma

fila. Só podem visitar as piscinas 75 pessoas por vez. Centenas de pessoas todos os
dias, e principalmente em finais de semana, compram este passeio. No domingo,
675 pessoas compraram o ingresso. Quantas vezes as jangadas, levando um total
de 75 pessoas saíram para este passeio?

DICA:
Uma sugestão para resolver este tipo de problema é utilizar a divisão. Nós
dividimos o total de pessoas que compraram o ingresso, pelo total de
pessoas que podem ir de uma vez nas piscinas e, assim, temos a quantidade
de vezes que as jangadas saíram.
675 75

Imagem 3
Atividade 5

Se uma jangada transporta 5 pessoas por vez, quantas jangadas

são necessárias para transportarem 75 pessoas ao mesmo tempo?

Pág 20
SEMANA 2 - CONHECENDO MEDIDA DE MASSA E CAPACIDADE

Nesta semana estudaremos as unidades de medida de massa e capacidade. Você

irá aprender a relação entre o grama e o quilograma, assim como o litro e o mililitro.
Bons estudos!

CONHECENDO AS MEDIDAS DE MASSA

Quando necessitamos comprar carne, verduras, frutas, legumes, arroz, feijão,

açúcar e outros produtos utilizamos as medidas de massa como o grama e o
quilograma. O grama é a principal medida de massa existente.

Atividade 1

Observe na tabela alguns alimentos que podemos comprar em quilograma. Faça

um X na coluna que correspondem aos alimentos que “pesam” menos de um
quilograma ou mais de um quilograma.

ALIMENTOS MAIS QUE UM MENOS QUE

QUILOGRAMA UM QUILOGRAMA

Feijão- 2 quilogramas

Arroz- 1,5 quilogramas

Macarrão- 500 gramas

Farinha- 750 gramas

Açúcar- 3 quilogramas

Imagem 4
Ampliando o conhecimento:
Quilograma e o grama
1kg 500g 500g
Observe a imagem da balança a seguir:

A balança está equilibrada. Então, a massa dos

bolos juntos é igual à massa do pesinho de 1 kg
que está no prato.
Imagem 5
Dois bolos de Se a balança está equilibrada, é porque o prato
500 gramas pesam
1 quilograma da direita e o prato da esquerda carregam o
mesmo peso.

Se 500 gramas + 500 gramas = 1000 gramas

Logo, 1 quilograma tem 1000 gramas, ou seja,

1 kg = 1000g.

Pág 21
EQUILIBRANDO COM BALANÇAS

Atividade 2

a)Agora é a sua vez de responder. Quanto pesa o conteúdo do pacote que está na
balança?
Imagem 6

Lembre
-se:
500 g
1/2 kg
100g 1 kg ? 500g
1kg
Resposta 500g +
500g

b) E agora, qual é o peso do coelho?

Imagem 7

3 kg 7 kg
Resposta

c) A balança está em equilíbrio. Qual será o peso de cada barril?

Imagem 8

23 kg 27 kg
Resposta

Tonelada

A tonelada é uma unidade de medida de massa que usamos para medir coisas
muito pesadas.
Imagem 9
Quando estamos fazendo referência a pesos muito
grandes, como cargas de caminhões, de trens, de
navios e de aviões, utilizamos a tonelada (t). A
tonelada é igual a 1000 quilogramas (kg) ou
1 000 000 de gramas
Imagem 10 Imagem 11

Um elefante recém-nascido Então um

pesa cerca de 100 elefante pode
quilogramas. Já na idade pesar até
adulta um elefante chega a 6.000kg.
ter até 6 toneladas. Uau!

Pág 22
Atividade 3

a) Faça uma lista de 10 coisas que pesam aproximadamente uma tonelada ou mais
que uma tonelada. Lembre-se: UMA tonelada equivale a 1000 kg.

Atividade 4 Imagem 12

Um elefante pode comer 120 kg de

alimento vegetal durante um dia. Para crescer e ficar
sadio, o elefante
a) Quanto um elefante come em uma come bastante.
semana, sabendo que ele come 120 kg
por dia?

b) Quanto tempo você acha que um elefante leva para comer o equivalente a seu
próprio peso ( aproximadamente 6 toneladas)?

Pág 23
Atividade 5

DESAFIO

Observe que as frutas abaixo apresentam a mesma massa ou seja, o mesmo peso.
Descubra qual das balanças está marcando a medida (peso) errada.

Imagem 13

Justifique a sua resposta.

LITRO E MILILITRO

A principal unidade usada para medir a quantidade de líquido que cabe em um

recipiente é o litro (L). Para quantidades menores que 1 litro usamos o mililitro (ml).
Um litro é composto por 1.000 ml, ou seja, mil mililitros formam 1 litro.

1 litro = 1000ml
1000ml = 1 L

Atividade 6

a) Pesquise em jornais, revistas ou em panfletos de supermercados , produtos que são

vendidos a LITRO ( L ) ou MILILITRO ( ML ). Faça o recorte de 5 imagens de produtos e
cole no espaço abaixo ou se preferir desenhe. Registre também a capacidade dos
produtos que você escolheu.

Pág 24
b) Escreva o nome dos produtos que você encontrou no panfleto na atividade
anterior e que são vendidos em embalagens de 1 litro ou mais.

Atividade 7

Carlos e Mônica foram ao parque realizar atividades físicas . Como estavam com
sede foram comprar garrafas de água para beber. Veja a seguir as garrafas
compradas por cada um:
Imagem 14

a) Quem comprou a garrafa de maior capacidade?

b) Quem comprou a garrafa de menor capacidade?

c) Quantas garrafas iguais a de Mônica são necessárias para se ter a mesma

capacidade da garrafa de Carlos?

d) Quantas garrafas iguais a de Mônica são necessárias para se obter 1 litro?

e) Quantas garrafas iguais a de Carlos são necessárias para se obter 1 litro?

f ) Mônica e Carlos fizeram uma aposta de quem tem a razão, porque cada um
deles acha que foi o que bebeu mais refrigerante. Observe a imagem a seguir e
responda: quem está com a razão, Mônica ou Carlos?

Eu tomei mais Eu bebi mais

refrigerante porque que você!
bebi 4 copos!
Imagem 15

Pág 25
Depois de analisar a quantidade de refrigerante que cada um tomou , justifique sua
resposta neste espaço sobre quem está com a razão.

Atividade 8

Um refrigerante é comercializado em Litro ( L ) ou ml (mililitro). Observe os

recipientes desses refrigerantes e a capacidade de cada um.

F
Imagem 16
E
D
C
B
A

290ml 350ml 600ml 1L 2L 3L

a) Quais destes recipientes de refrigerante cuja capacidade é menor que 500 ml?

b) Sabendo que 1 litro é igual a 1000 ml. Quantos mililitros de refrigerante cabem no
maior recipiente?

c) Para encher uma dúzia de copos com capacidade de 150 ml cada um, qual é o
recipiente com refrigerante mais adequado que eu devo comprar?

Pág 26
d) Se uma pessoa comprar um exemplar de cada recipiente com refrigerante,
quantos mililitros ela comprará?

e) Quantos litros de refrigerante são necessários para encher todos os 50 copos do

pacote a seguir, cuja capacidade de cada copo são de 180ml?
Imagem 17

SEMANA 3 - FORMAS GEOMÉTRICAS E PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

Nesta semana iremos identificar as figuras planas a partir das figuras espaciais e
interpretar dados a partir de tabelas. Bons estudos!

Pedro recebeu um cubo mágico e uma missão: pintar os seus quadradinhos. Mas
durante a sua pintura, o cubo caiu de sua mão e marcou o papel. Ele ficou admirado
porque percebeu que ficaram marcados 9 quadradinhos no papel. Pedro então,
ficou curioso e resolveu pintar alguns recipientes de sua casa e ver quais formas
geométricas eles formam quando são carimbados.
Imagem 18

Atividade 1

Veja algumas coisas que ele pintou e desenhe a forma indicada.

Fundo da lata Fundo da caixa quadrada

Pág 27
 Fundo da caixa de leite Lateral caixa de leite

Pedro então resolveu abrir uma embalagem para ver como ela fica.

Imagem 19

Observe:

Atividade 2

Abra uma caixa de creme dental e observe as suas partes. Confronte com as partes
que Pedro encontrou e veja se são iguais as suas. Registre suas observações.

Atividade 3

Escreva o nome das formas geométricas planas que encontramos na caixa de

creme dental.

Atividade 4

Ao observar seus desenhos, Pedro fez uma descoberta. Assinale a opção que
melhor corresponde a esta descoberta.

( ) As faces dos sólidos geométricos são formados por figuras planas.

( ) Os sólidos geométricos são formados por outros sólidos geométricos.

Pág 28
ESTUDANDO GRÁFICOS E TABELAS

A turma do 4° ano “A” gostou tanto destas atividades com formas geométricas que
a professora resolveu fazer um concurso de quadros com formas geométricas
entre os alunos dos 4° anos. Veja os quadros finalistas neste concurso:
Quadro: O Gato Quadro: O Amor Quadro: O precioso
Imagem 20

Observe a tabela e veja como os alunos votaram em seu quadro favorito:

Votos dos alunos no quadro favorito

Quadro Voto do turno da manhã Voto do turno da tarde

O gato 115 140
O amor 75 60
O precioso 110 140

Atividade 5

De acordo com a tabela responda:

a) Qual o total de alunos que participou dessa votação?

b) Em qual dos turnos houve maior número de votos?

Atividade 6

Pela votação, escreva qual foi o quadro que ganhou em cada colocação e seu
número de votos.

1° Lugar Número de votos

2° Lugar Número de votos

3° Lugar Número de votos

Pág 29
Atividade 7

Qual a diferença de votos entre o 1° e o 2° colocado?

Atividade 8

Quais formas geométricas você identifica na composição dos quadros?

Semana 4- A RELAÇÃO DE IGUALDADE EXISTENTE ENTRE DOIS TERMOS

Nesta semana você irá aprender sobre a relação de igualdade

existente entre dois termos, onde o símbolo (=) da igualdade é
utilizado para representar essa relação entre os termos.
Podemos dizer que uma igualdade é quando duas operações
ou quantidades são iguais entre si, ou seja, quando uma e
outra têm o mesmo número de unidades. Utilizamos o
símbolo = para representar essa relação.

Vejamos alguns exemplos:

Imagem 21

Nos dois exemplos temos igualdades, pois as partes à esquerda e à direita do sinal
de igual ( = ) têm exatamente o mesmo número de figuras e as mesmas figuras.

3+5=5+3 2+6=5+3 9–6= 2+1

Outro exemplo: Imagem 22

Observe abaixo o experimento Quando eu coloquei estes objetos nos dois
pratos, a balança ficou em equilíbrio. Isso
realizado por Tamires . significa que as somas das massas dos
objetos colocados nos pratos são iguais

Pág 30
Atividade 1

Agora responda as atividades a seguir.

a) Se Tamires colocar um objeto de 1000g em cada um dos pratos da balança, ela

continuará em equilíbrio? Justifique sua resposta.

b) O que vai ocorrer se Tamires colocar um objeto de 350g em um prato e um de

600g no outro? A balança permaneceria em equilíbrio? Justifique sua resposta.

Atividade 2

Fernando ganhou 50 reais de sua mãe e 25 reais de seu avô para comprar alguns
brinquedos.. Roberto também ganhou 36 reais da mãe e 39 reais do avô, e
comprou também alguns brinquedos.

a) Quantos reais Fernando ganhou ? E quantos reais Roberto ganhou ?

b) Marque com um ( x ) a sentença que estabelece uma relação entre a quantia de

Fernando e de Roberto.

( ) 50 + 25 = 36 + 39 Imagem 23

( ) 50 + 25 < 36 + 39

( ) 50 + 25 > 36 + 39

Atividade 3

A balança a seguir está em equilíbrio.

Imagem 24

Pág 31
a) Observe a imagem da balança e some quantos gramas cada prato está
suportando.

b) Quantos gramas podem ser tirados de ambos os pratos de modo que a balança
continue em equilíbrio?

Atividade 4

Sabendo que as igualdades a seguir são verdadeiras, que números devem substituir

os símbolos nas igualdades a seguir?

a) 45 + = 37 + 11 =

b)109 - 46 = + 42 =

c) 29 + = 18 + 20 =

Atividade 5

O sentido de igualdade numa sentença de subtração caracteriza-se quando duas

operações ou quantidades são iguais entre si, portanto, quando uma e outra têm o
mesmo número de unidades.

a) Calcule o resultado de 10 – 4 e 8 – 2 utilizando as retas numéricas abaixo. O que

você descobriu? Converse com sua professora e amigos.
Imagem 25

Pág 32