DIDÁTICA

MARLY SAVIOLI

UNIDADE 03
OBJETIVOS

• Conhecer as principais teorias de

aprendizagem.
• Identificar a sala de aula como espaço de
construção do conhecimento.
• Entender a diferença entre conteúdo de ensino
e aprendizagem e a importância na construção
dos objetivos de aula.
• Entender a logística que deve ocorrer na
seleção e organização dos conteúdos.
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Diferenciar o que é ter conhecimento do que é ter aprendido algo.

TER CONHECIDO ≠ TER APRENDIDO

PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM
• Objetivo da escola: Garantir a aprendizagem.
 PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

• Behaviorismo/ comportamentalismo.

• Aprendizagem pela repetição.

• Motivação através de recompensas e

punições.
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

• Aprendizagem social Bandura.

• A aprendizagem ocorre por: reforço

direto (recompensa) ou reforço
vicariante (ocorre pela observação).
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Cognitivismo = Piaget
O aluno precisa ser desafiado para aprender.

Estágio Idade Lógica organizada

Sensório -motor 18 meses a 2 anos Não há lógica
Preparação- de 2 a 7 anos Relação e transformação com
Operatório concreto
Equilíbrio- de 7 a 11 anos o material visível
Lógica desarticulada do
Operatório formal Por volta de 16 anos
concreto
 PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Teoria sociointeracionista = Vigotsky

Adequação entre o social e o
psicológico do estudante.
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Teoria da aprendizagem significativa = Auzubel

Usar os pré-conhecimentos dos alunos para oferecer outros.

O que ele já sabe, que

podemos ampliar o
conhecimento?
PRINCIPAIS TEORIAS DA APRENDIZAGEM

Teoria de Wallon = Aprendizagem por contextualização do conteúdo.

ESTÁGIO IDADE LÓGICA ORGANIZADA

IMPULSIVO EMOCIONAL PRIMEIRO ANO DE VIDA AFETIVIDADE PREDOMINANTE

PREPONDERÂNCIA DA INTELIGÊNCIA, SEM

SENSÓRIO-MOTOR 3 MESES ATÉ O TERCEIRO ANO
ANULAR A AFETIVIDADE

DESENVOLVE PERSONALIDADE OPOSITIVA AO

PERSONALISMO DE 3 A 6 ANOS
ADULTO

DESENVOLVE MEMÓRIA E ATENÇÃO VOLUNTÁRIA

CATEGORIAL DE 7 A 11 ANOS
E SELETIVA

TRANSFORMAÇÕES FÍSICAS, EMOCIONAIS E

PUBERDADE E ADOLESCENCIA INICIA POR VOLTA DOS 12 ANOS
SUJEITOS A EFEITOS DE HORMONIOS.
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO

• Escola como espaço de socialização;

• Sala de aula o principal espaço de
relações interpessoais;
• Deve garantir a aprendizagem.
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO

A sociedade sofre modificações

que a escola não acompanha.
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO

Educação bancária já não atrai os alunos.

SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO

A relação professor aluno é fundamental para

o sucesso, ou não, da aprendizagem;

A postura do professor influencia a cultura e o

clima da sala de aula.
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO

O professor deve:
• Dominar a ciência que ensina;
• Preparar aulas;
• Definir os conteúdos de ensino que atendam
o objetivo estabelecido;
• Acreditar em seu aluno.
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO

Segundo Mendonça (1987, p.33):

O professor como agente ativo é responsável pelo norte do seu
trabalho docente em oposição ao mero executor de tarefas definidas
por outros. Um segundo ponto seria considerar os saberes tácitos dos
professores e não ter somente os saberes acadêmicos como válidos e,
por último, reconhecer a construção da prática do professor como um
processo contínuo a ser aprimorado no decorrer de sua vida.
SALA DE AULA: ESPAÇO DE CONSTRUÇÃO
DO CONHECIMENTO PARA O ALUNO

Planejamento

É importante que os
educadores sejam Ação Ação

pesquisadores de sua prática.

Replanejamento Reflexão
 CONTEÚDOS ESCOLARES E DE
APRENDIZAGEM

Conceituais
Para escolhermos os conteúdos
precisamos entender que eles devem
Procedimentai ser significativos para o estudante.
CONTEÚDOS

s Segundo Zabala os conteúdos podem

ser conceituais, procedimentais e
Atitudinais atitudinais.
 CONTEÚDOS ESCOLARES E DE
APRENDIZAGEM
BNCC

DIRETRIZES
Toda organização curricular REGIONAIS
deve atender a legislação
vigente.

CURRÍCULO
DA ESCOLA
 CONTEÚDOS ESCOLARES E DE
APRENDIZAGEM
Nogueira sugere que os professores se questionem ao escolher os conteúdos,
com o objetivo de que sejam contextualizados e significativos. Para isso, indica
que respondam as seguintes perguntas:
1. Para que é importante esse tópico?
2. Qual é a relação dessa unidade com as anteriores e com as próximas?
3. Como contextualizar esse conteúdo no cotidiano do aluno?
4. Como posso trabalhar essa unidade de forma procedimental e atitudinal?
5. O que aconteceria ao aluno se eu não ministrasse essa unidade?
 CONTEÚDOS ESCOLARES E DE
APRENDIZAGEM

O ideal seria que antes de escolher o

conteúdo a ser ensinado, fosse OBJETIVO
determinado o objetivo de cada aula. S CONTEÚD
Tendo clareza sobre aonde se quer DEFINIDOS OS
chegar, de forma que a escolha do GERAM
conteúdo ficará mais consciente.
 CONTEÚDOS ESCOLARES E DE
APRENDIZAGEM
Para se definir os objetivos é importante analisar se são viáveis e mensuráveis.

Viável – É
possível
realizar no
período de
aula
determinado?
OBJETIV
O
Mensuráve
l–É
possível
avalia-lo?
 CONTEÚDOS ESCOLARES E DE
APRENDIZAGEM

Os objetivos de aprendizagem O que se

Definição de
estão relacionados à uma seleção espera que os
objetivos
do que esperamos que os alunos alunos saibam
aprendam.
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
MISSÃO

Para essa seleção precisamos ter clareza VALORES

sobre quais são as propostas da escola
onde será ministrado, no que você
PPP
acredita, onde quer chegar, forma de
organização curricular.
CARACTERÍS
TICAS
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS
O professor consciente da missão que a escola tem, deverá realizar
a escolha e organização dos conteúdos.

ESCOLA ORGANIZADA
POR DISCIPLINAS:
LINGUA PORTUGUESA
MATEMÁTICA
CIÊNCIAS
INGLÊS
HISTÓRIA
GEOGRAFIA
ETC..
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

É preciso levar em conta a inter-relação entre os conteúdos, o grau

de complexidade para o aluno, sua idade e os pré-requisitos que
necessita para entendimento, além do tempo disponível em sala
de aula para atingir os objetivos.
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

Os assuntos podem ser oferecidos de forma

básica inicialmente e em cada série seguinte
vão sendo aprofundados.
SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS

É importante que esses conteúdos atendam as necessidades dos alunos

e cumpram as exigências mínimas da BNCC. Cada forma de organização
curricular gerará uma sequência específica.

DISCIPLINAR MULTIDISCIPLINAR

TRANSDISCIPLINAR INTERDISCIPLINAR
 BIBLIOGRAFIA
LA ROSA, J. (Org). Psicologia e Educação: o significado do aprender. 7. ed. Porto

Alegre: Edipucurs, 2003.

PELIZZARI, A; KRIEGL, M. L; BARON M.P; FINCK, N.T.L; DOROCINSKI, S.I. Teoria da

aprendizagem significativa segundo Ausubel. Rev PEC. 2001- 2002; 2(1): 37-42.

VYGOTSKY: Uma Perspectiva Histórico-Cultural da Educação, Teresa Cristina Rego, 138

págs., Ed. Vozes.

 BIBLIOGRAFIA
GARRIDO, Elsa. Sala de aula: espaço de construção do conhecimento para o aluno e

de pesquisa e desenvolvimento profissional para o professor. In: Ensinar a ensinar :

didática para a escola fundamental e média[S.l: s.n.], 2001.

SARAIVA, I. S.. Aprendendo com alunos: uma experiência dialógica no curso de

pedagogia anos iniciais. In. MUHL, E. H.; ESQUINSANI, V. A. (Orgs.).

 BIBLIOGRAFIA
O diálogo ressignificando o cotidiano escolar. Passo Fundo, RS: UPF Editora, 2004. p.

124-152.

MORIN, Edgar. Educação e Complexidade: os sete saberes e outros ensaios. São Paulo:

Cortez, 2009.

HERINGER, V. (01 de Abril de 2015). Finlândia terá 100% das escolas transdisciplinares.

Acesso em 30 de Março de 2016, disponível em Instituto Embratel Claro:

https://www.institutoclaro.org.br/em-pauta/finlandia-tera-100-de-escolastransdisciplinare

s/
Obrigada!