Falta de Recursos Pedagógicos na Introdução da Literatura Infantil:

Desafios e Possibilidades para a Educação Infantil

Autor(a)1: Isaura Epifanio de Souza

Instituição: Universidade Mauricio de Nassau (UNINASSAU)
e-mail: i.saesouza@gmail.com

Orientador(a)2: Camila Gallindo Cornélio

Instituição: Grupo Ser Educacional
e-mail: camila.cornelio@sereducacional.com

Resumo

Este trabalho de TCC teve como objetivo analisar a falta de literatura na educação infantil, com ênfase
na representatividade, especialmente para crianças de três a quatro anos. Por meio de pesquisas de
campo, estudo de autores referenciais e levantamento de dados, identificou-se a importância da
literatura infantil como ferramenta de desenvolvimento cognitivo, emocional e social. A pesquisa
revelou que a literatura representativa é escassa, o que limita a capacidade das crianças de se
identificarem e compreenderem a diversidade. Foi destacado o papel fundamental das escolas e dos
educadores na seleção de livros adequados e na promoção de discussões pertinentes às faixas etárias.
Também foi ressaltada a importância do exemplo familiar no estímulo ao hábito da leitura. Além
disso, enfatizou-se a necessidade de investimentos e políticas públicas para incentivar a produção e a
difusão de literatura infantil representativa. As conclusões apontaram que a literatura infantil
desempenha um papel essencial na formação de uma sociedade mais inclusiva e igualitária

Palavras-chave: Literatura infantil. Representatividade. Educação infantil. Leitura. Diversidade.

1
Autor(a): Isaura Epifanio de Souza estudante Pedagogia do Grupo Ser Educacional Universidade Mauricio
Nassau (Uninassau).

2
Orientador(a): Camila Gallindo Cornélio é professora do curso de Pedagogia do Grupo Ser Educacional.
Doutoranda do Programa Interuniversitário de Doutoramento em História, parceria entre a Universidade de
Lisboa, o Instituto Universitário de Lisboa, a Universidade Católica Portuguesa e a Universidade de Évora. Tem
mestrado em Educação pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), é formada em Licenciatura e
Bacharelado em História pela mesma Universidade; em Jornalismo pela Universidade Católica de Pernambuco
(UNICAP) e em Pedagogia pela Universidade Maurício de Nassau (UNINASSAU).
THE LACK OF PEDAGOGICAL RESOURCES FOR INTRODUCING
CHILDREN'S LITERATURE: CHALLENGES AND POSSIBILITIES
FOR EARLY CHILDHOOD EDUCATION

Abstract

This undergraduate thesis aimed to analyze the lack of literature in early childhood education, with a
focus on representativeness, especially for children aged three to four. Through field research, the
study of reference authors, and data collection, the importance of children's literature as a tool for
cognitive, emotional, and social development was identified. The research revealed a scarcity of
representative literature, which limits children's ability to identify and understand diversity. The
crucial role of schools and educators in selecting appropriate books and promoting age-appropriate
discussions was emphasized. The influence of family examples in fostering reading habits was also
highlighted. Furthermore, the need for investment and public policies to encourage the production and
dissemination of representative children's literature was emphasized. The findings indicated that
children's literature plays a vital role in shaping a more inclusive and equitable society.

Keywords: Hildren's literature. Representation. Early childhood education. Reading,

diversity.
 1

1 INTRODUÇÃO

A educação permeia todas as áreas de nossas vidas e está presente em diversos

aspectos, como na literatura e nas tecnologias. Diante dessa compreensão, torna-se
imprescindível destacar a importância do ensino da literatura infantil logo na primeira etapa
da educação básica, uma vez que esse período é fundamental para a formação integral do
indivíduo.
A literatura infantil desencadeia uma ampla variedade de emoções nas crianças,
semelhante à sensação de aprender uma nova brincadeira. Essas experiências são
inesquecíveis, permanecendo vivas em suas memórias ao longo do tempo. As crianças
possuem uma capacidade de aprendizado mais ágil e natural do que os adultos, o que lhes
permite desenvolver uma fluência na linguagem com mais facilidade. Essa habilidade é
estimulada através da repetição, observação de filmes e desenhos, exploração de livros,
audição de músicas e até mesmo através de brincadeiras.
Atualmente, a literatura infantil assume uma dimensão cada vez mais importante. No
entanto, é notável que, na educação infantil, a literatura muitas vezes acaba passando
despercebida, devido à falta de recursos didáticos disponíveis para os professores. Acredita-se
que a literatura infantil desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da
imaginação das crianças, proporcionando uma experiência prazerosa e significativa. Quanto
mais cedo uma criança tem contato com livros e percebe o prazer da leitura, maior é a
probabilidade de se tornar um adulto leitor.
Nesse sentido, é de extrema importância que, independentemente da fase da vida em
que se encontrem, as crianças sejam expostas a um ambiente em que a leitura seja uma prática
natural. O desenvolvimento dessa habilidade de leitura é crucial para a consolidação da
educação, garantindo que a criança cresça e se desenvolva de maneira satisfatória, mesmo que
ainda não tenha sido alfabetizada.
A literatura desempenha um papel fundamental na formação educacional das
crianças, especialmente durante a fase da educação infantil. No entanto, é preocupante
constatar a falta de recursos pedagógicos disponíveis para introduzir a literatura nesse
contexto. O acesso à literatura é essencial para desenvolver habilidades de leitura,
criatividade e imaginação nas crianças, e a ausência desses recursos pode comprometer seu
pleno desenvolvimento.
 2

Diante dessa problemática, surge a necessidade de investigar estratégias que possam

ser adotadas para proporcionar às crianças da educação infantil um acesso adequado à
literatura. O problema da pesquisa é identificar quais são as estratégias eficazes para
garantir que as crianças tenham a oportunidade de se envolverem com a literatura desde
cedo.
A hipótese de pesquisa é ressaltar que a adoção de estratégias adequadas e o
fornecimento de recursos pedagógicos específicos podem promover o acesso efetivo da
literatura infantil na educação infantil, potencializando o desenvolvimento cognitivo,
criatividade e habilidades de leitura nas crianças.
Essa hipótese sugere que, ao implementar estratégias educacionais adequadas e
fornecer recursos pedagógicos apropriados, é possível superar a falta de acesso à literatura
infantil na educação infantil. Acredita-se que essas intervenções contribuirão para o
desenvolvimento cognitivo das crianças, estimularão sua criatividade e promoverão o
aprimoramento de suas habilidades de leitura.
O objetivo geral deste estudo é apontar estratégias que podem ser adotadas para
que as crianças da educação infantil tenham acesso à literatura. Para alcançar esse objetivo,
foram estabelecidos os seguintes objetivos específicos: pesquisar meios que influenciam a
aprendizagem e criatividade frente à leitura; contribuir para o conhecimento, recreação e
interação necessária ao ato de ler e, estimular a criatividade por meio das estratégias
propostas.
Ao explorar esses objetivos, busca-se fornecer informações relevantes sobre como
abordar a falta de recursos pedagógicos na introdução da literatura infantil. Através da
análise dessas estratégias, espera-se promover ações concretas e efetivas que contribuam
para o acesso das crianças da educação infantil ao mundo da literatura, permitindo que elas
se beneficiem das experiências enriquecedoras que a leitura proporciona.
É importante ressaltar que o presente estudo tem o potencial de oferecer insights
valiosos e reflexões capazes de transformar a realidade do ensino da literatura infantil.
Além disso, espera-se que as propostas e projetos resultantes dessa pesquisa possam
auxiliar na melhoria das práticas em sala de aula.
A partir da análise das estratégias identificadas neste estudo, espera-se que seja
possível estabelecer uma base sólida para o aprimoramento do ensino da literatura infantil
na educação infantil. Dessa forma, será possível proporcionar às crianças um ambiente
propício para que a leitura se torne natural e prazerosa, contribuindo para o seu
desenvolvimento integral, mesmo antes da alfabetização.
 3

Em suma, este artigo busca abordar a importância da literatura na educação infantil,

destacando a falta de recursos pedagógicos para a sua introdução. Através da identificação
de estratégias eficazes, espera-se abrir caminho para uma abordagem mais efetiva na
promoção do acesso das crianças à literatura.

2 REFERENCIAL TEÓRICO

2.1 Literatura Infantil

A literatura infantil é um gênero literário voltado especificamente para crianças, que

engloba histórias, contos, fábulas, poesias e livros ilustrados. Ela se caracteriza por utilizar
uma linguagem acessível e uma narrativa adequada à compreensão e ao interesse das crianças,
abordando temas e personagens que se conectam com suas experiências e vivências.
A história da literatura infantil remonta a séculos atrás, com a transmissão oral de
contos e lendas de geração em geração. No entanto, foi apenas a partir do século XVIII, com
o surgimento da imprensa e a popularização dos livros, que a literatura infantil ganhou um
espaço específico e uma maior atenção. Desde então, ela desemprenha um papel fundamental
na formação cultural e educacional da criança.
A literatura infantil oferece um universo de histórias, personagens e imagens que
estimulam a imaginação e despertam a curiosidade dos pequenos leitores. Ao entrar em
contato com diferentes narrativas e gêneros literários, as crianças desenvolvem habilidades de
linguagem, adquirem vocabulário, aprimoram a compreensão textual e ampliam seu repertório
literário.
Além disso, a literatura infantil desempenha um papel importante no desenvolvimento
da empatia nas crianças. Através das histórias, elas são convidadas a se colocarem no lugar
dos personagens, compreenderem suas emoções, desafios e dilemas. Essa experiência
empática contribui para o desenvolvimento de habilidades sócio emocionais, como a
compreensão, a tolerância, a resolução de conflitos e o respeito à diversidade.
Segundo Zilberman e Lajolo (1985, p.25):

A literatura infantil tem por tarefa transformar os sonhos em realidade, é

um excelente recurso em prol ao processo de ensino-aprendizagem, ao
crescimento da criança, de sua alegria e sua magia. A literatura infantil na
 4

fase inicial da aprendizagem da criança tem função formadora e

socializadora. (ZILBERMAN & LAJOLO, 1985, p.25).

A literatura infantil desempenha um papel fundamental na vida das crianças, tanto no

âmbito educacional quanto no desenvolvimento pessoal. Ela tem o poder de transformar os
sonhos em realidade, proporcionando um mundo de magia e encantamento. Através dos livros
infantis, as crianças têm a oportunidade de expandir seu repertório linguístico, estimular a
imaginação, desenvolver habilidades cognitivas e emocionais, além de vivenciar diferentes
experiências culturais. Portanto, investir na promoção da literatura infantil é investir no
desenvolvimento integral das crianças, proporcionando-lhes alegria, crescimento e a magia de
descobrir um mundo de possibilidades.

2.1 Desenvolvimento Infantil

O desenvolvimento infantil na primeira infância engloba aspectos cognitivos,

emocionais e sociais, desempenhando um papel fundamental na formação da criança.
Diversas pesquisas têm explorado como a leitura pode influenciar positivamente esse
processo, promovendo o desenvolvimento em diferentes áreas, como compreensão de
narrativas, habilidades sociais e emocionais.
A leitura na primeira infância desempenha um papel crucial no desenvolvimento
cognitivo das crianças. Ao serem expostas a diferentes narrativas, elas são estimuladas a
compreender histórias, personagens e sequências de eventos, desenvolvendo habilidades de
compreensão, interpretação e análise. Além disso, a leitura promove a expansão do
vocabulário, auxiliando no desenvolvimento da linguagem oral e escrita.
Além dos benefícios cognitivos, a leitura também contribui para o desenvolvimento
emocional e social das crianças. Por meio das histórias, elas têm a oportunidade de se
identificar com personagens, explorar emoções e aprender a lidar com diferentes situações. A
leitura compartilhada entre adultos e crianças fortalece os vínculos afetivos, proporcionando
momentos de conexão e intimidade.
De acordo com Galvão 2002:

Com a linguagem aparece a possibilidade de objetivação dos desejos. 
A permanência e a objetividade da palavra permitem à criança apartasse de 
suas  motivações  momentâneas,  prolongarem  na  lembrança 
uma experiência, combinar, calcular, imaginar, sonhar. A linguagem, com a 
 5

marcha, abre à criança um mundo novo, mas de outra natureza: 
o mundo dos símbolos (GALVÃO, 2002, p.118). 

Estudos têm mostrado que a leitura na primeira infância está associada a melhores
habilidades sócio emocionais, como empatia, resolução de conflitos e habilidades sociais. As
crianças que têm contato frequente com a leitura desde cedo tendem a ser mais assertivas em
suas interações sociais, demonstram maior compreensão de diferentes perspectivas e têm
maior facilidade em expressar suas emoções de maneira adequada.
Portanto, a leitura desempenha um papel fundamental no desenvolvimento infantil,
estimulando habilidades cognitivas, emocionais e sociais. Através da leitura, as crianças têm a
oportunidade de explorar o mundo, ampliar seu repertório linguístico, fortalecer vínculos
afetivos e desenvolver-se de maneira integral. Investir na promoção da leitura na primeira
infância é investir no desenvolvimento pleno das crianças e na construção de um futuro mais
promissor.

2.3 A importância da leitura na educação infantil

A leitura desempenha um papel fundamental na educação infantil, proporcionando

uma série de benefícios para o desenvolvimento das crianças. Diversos estudos têm ressaltado
a importância da leitura nessa fase, destacando seus efeitos positivos no estímulo à
curiosidade, à concentração, à criatividade e à compreensão do mundo ao redor.
A literatura infantil, em particular, desempenha um papel essencial na formação de
leitores competentes e críticos desde os primeiros anos de vida. Por meio das histórias, as
crianças são apresentadas a um universo de personagens, cenários e situações diversas, que
despertam sua imaginação e ampliam seu repertório cultural. Através da leitura, elas têm a
oportunidade de explorar diferentes realidades, expandindo seus horizontes e desenvolvendo
uma compreensão mais profunda do mundo.
Um dos benefícios da leitura na educação infantil é o estímulo à curiosidade. Ao
entrarem em contato com livros e histórias, as crianças são motivadas a questionar, explorar e
buscar respostas para suas dúvidas. A leitura desperta sua curiosidade natural, incentivando-as
a buscar conhecimento e a se engajar ativamente no processo de aprendizagem.
Além disso, a leitura contribui para o desenvolvimento da concentração. Quando as
crianças se envolvem em uma história, elas precisam direcionar sua atenção e foco,
acompanhando a narrativa, interpretando personagens e eventos. Esse exercício de
 6

concentração gradualmente fortalece sua capacidade de se concentrar em outras atividades

acadêmicas e cotidianas.
A literatura infantil também estimula a criatividade das crianças. Ao serem expostas a
diferentes estilos literários, elas são incentivadas a criar suas próprias histórias, desenvolver
personagens e imaginar novos cenários. A leitura alimenta sua imaginação e criatividade,
tornando-as mais capazes de pensar de forma original e expressar suas ideias de maneira
criativa.
De acordo com Corsino(2009):

Ler o mundo, ouvir histórias são fatores que influenciam na formação do

leitor, uma vez que a formação do leitor se inicia nas suas primeiras
leituras de mundo, na prática de ouvir histórias narradas oralmente ou a
partir de textos escritos, na elaboração de significados e na descoberta de
que as marcas impressas produzem linguagem (CORSINO, 2009, p. 57).

Além desses benefícios, a leitura na educação infantil contribui para a formação de

leitores competentes e críticos. Ao terem acesso a uma variedade de livros e gêneros
literários, as crianças desenvolvem habilidades de leitura, como reconhecimento de palavras,
compreensão de textos e interpretação de significados. Elas aprendem a decodificar símbolos
escritos, a compreender a estrutura narrativa e a refletir sobre os valores e mensagens
transmitidos pelas histórias.
Portanto, investir na leitura na educação infantil é investir no desenvolvimento integral
das crianças. A literatura infantil proporciona benefícios significativos, estimulando a
curiosidade, a concentração, a criatividade e a compreensão do mundo ao redor. Além disso,
ela desempenha um papel fundamental na formação de leitores competentes e críticos,
preparando-os para enfrentar os desafios acadêmicos e desenvolver habilidades essenciais ao
longo da vida.

2.4 Recursos pedagógicos na introdução da literatura infantil

A introdução da literatura infantil na educação infantil pode ser enriquecida com uma
variedade de estratégias e recursos pedagógicos. Essas abordagens visam despertar o interesse
e promover o contato das crianças com a leitura desde cedo, contribuindo para o
desenvolvimento de habilidades linguísticas, cognitivas e emocionais.
Uma das estratégias mais utilizadas é o uso de livros. Disponibilizar uma biblioteca
infantil com uma variedade de títulos e gêneros literários é fundamental para estimular o
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interesse e a curiosidade das crianças pela leitura. Os livros devem ser acessíveis e adequados
à faixa etária, com ilustrações atraentes e narrativas envolventes. Além disso, a leitura em voz
alta pelos educadores ou pelos próprios colegas pode despertar o prazer pela escuta e pela
imaginação, além de familiarizar as crianças com a linguagem escrita.
A contação de histórias é outra estratégia valiosa. Os educadores podem utilizar
recursos como fantoches, marionetes ou simplesmente sua expressão corporal e vocal para
encantar as crianças com narrativas envolventes. A contação de histórias cria um ambiente
mágico e estimula a imaginação das crianças, além de promover o desenvolvimento da
linguagem oral e da compreensão de narrativas.
Atividades de dramatização também podem ser incorporadas, permitindo que as
crianças representem os personagens das histórias por meio de encenações, teatrinhos ou até
mesmo improvisações. Essas atividades estimulam a criatividade, a expressão emocional e a
compreensão dos elementos narrativos, além de promoverem a interação social e a
colaboração entre os alunos.
Recursos audiovisuais, como vídeos e animações, podem ser utilizados como
complemento à leitura. Esses recursos visuais e auditivos podem cativar a atenção das
crianças, tornando a experiência de leitura mais dinâmica e interativa. É importante selecionar
materiais audiovisuais de qualidade, que estejam alinhados aos objetivos pedagógicos e
ofereçam conteúdos enriquecedores.
Jogos e brincadeiras também desempenham um papel importante na introdução da
literatura infantil. Jogos de memória com imagens de personagens ou objetos das histórias,
brincadeiras de dramatização com enredos literários e atividades de escrita criativa são
exemplos de como os jogos podem ser utilizados para envolver as crianças de forma lúdica e
prazerosa, estimulando o interesse e a compreensão da leitura.
Coelho 1997, nos diz que:
Felizmente, para equilibrar a balança, há uma produção infantil e juvenil
de alto ou muito bom nível, que conseguiu com rara felicidade equacionar
os dois termos do problema: literatura pode divertir dar prazer, emocionar
e que, ao mesmo tempo, ensina modos novos de ver o mundo, de viver,
pensar, reagir e criar. (COELHO, 1997, p. 27)

Ao utilizar esses recursos pedagógicos na introdução da literatura infantil, os

educadores podem proporcionar um ambiente rico em estímulos, despertando o interesse e a
paixão pela leitura desde os primeiros anos de vida. Essas estratégias promovem a interação, a
imaginação, a linguagem, a criatividade e as habilidades sociais das crianças, contribuindo
para o seu desenvolvimento integral.
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2.5 Desafios e obstáculos na introdução da literatura infantil

A introdução da literatura na educação infantil enfrenta uma série de desafios e

obstáculos que podem dificultar sua efetividade. Os educadores precisam estar cientes dessas
questões para enfrentá-las de forma adequada e garantir que a literatura desempenhe um papel
relevante no desenvolvimento das crianças. Alguns desses desafios incluem a falta de recursos
didáticos, a resistência à leitura, a falta de tempo e a ênfase em outras áreas curriculares. Além
disso, a diversidade e a representatividade na literatura infantil também são questões
importantes a serem consideradas.
Um dos principais desafios é a falta de recursos didáticos adequados. Muitas vezes, as
escolas não possuem uma biblioteca infantil bem abastecida, com variedade de títulos e
gêneros literários. A escassez de livros infantis de qualidade pode limitar o acesso das
crianças a diferentes narrativas, perspectivas e experiências. Para superar esse obstáculo, é
fundamental buscar parcerias com bibliotecas locais, editoras e organizações não
governamentais, a fim de obter recursos e ampliar o acervo de literatura infantil disponível na
escola.
Outro desafio é a resistência à leitura por parte das crianças. Algumas podem
apresentar falta de interesse ou motivação para ler, principalmente se não tiverem sido
estimuladas desde cedo. Nesse sentido, é importante despertar o prazer pela leitura por meio
de estratégias como a contação de histórias, a utilização de recursos lúdicos e a criação de um
ambiente acolhedor para a leitura. Os educadores também podem buscar conhecer os
interesses individuais dos alunos e selecionar livros que sejam atrativos e adequados a cada
um deles.
A falta de tempo também pode ser um obstáculo na introdução da literatura infantil.
Com uma grade curricular cada vez mais sobrecarregada, é comum que outras disciplinas e
atividades recebam mais ênfase, deixando pouco tempo disponível para a leitura. Nesse
contexto, é importante que a literatura seja incorporada de maneira transversal, integrando-se
a outras áreas curriculares. Os educadores podem explorar a leitura em contextos
relacionados, como projetos temáticos, atividades de escrita criativa e discussões em sala de
aula.
Antunes 2009, enfatiza que:
 9

[...] ler é uma forma de saber o que se passa, o que se pensa, o que se diz; é
uma forma de ficar inteirado acerca do que vai pelo mundo, acerca do que
vai povoando a cabeça e o coração dos pensadores, dos formadores de
opinião, dos cientistas, dos poetas; é uma forma de saber acerca das
descobertas que foram feitas ou das hipóteses que estão sendo testadas, ou
dos planos e projetos em andamento (ANTUNES, 2009, p. 195).

Além disso, a diversidade e a representatividade na literatura infantil são questões

fundamentais a serem consideradas. As crianças precisam ter acesso a livros que reflitam sua
própria diversidade, incluindo diferentes origens étnicas, culturais, sociais e familiares. É
necessário que as histórias e personagens sejam representativos e promovam uma visão
inclusiva e não estereotipada da sociedade. Os educadores devem buscar obras que valorizem
a diversidade e trabalhar com sensibilidade cultural, oferecendo uma ampla gama de
experiências literárias aos alunos.
Enfrentar esses desafios e obstáculos exige um esforço coletivo, envolvendo os
educadores, gestores escolares, famílias e a comunidade em geral. A promoção de parcerias, a
busca por recursos, a formação contínua dos educadores e o diálogo constante sobre a
importância da literatura infantil são passos essenciais para superar esses obstáculos e garantir
que todas as crianças tenham acesso a uma educação literária de qualidade e inclusiva.

2.6 Boas práticas e experiências bem-sucedidas

Existem diversas boas práticas e experiências bem-sucedidas que podem servir de

inspiração para a introdução da literatura na educação infantil. Essas iniciativas demonstram
como a literatura pode ser valorizada e integrada de forma significativa no ambiente escolar,
promovendo o gosto pela leitura e contribuindo para o desenvolvimento das crianças. A
seguir, apresentaremos alguns exemplos de boas práticas e experiências que têm obtido
resultados positivos.
Projetos educacionais interdisciplinares: Muitas escolas têm desenvolvido projetos que
exploram a literatura infantil como um fio condutor para a abordagem de diferentes temas e
conteúdo. Por exemplo, um projeto que envolva a leitura de contos de fadas pode estimular a
imaginação das crianças, ao mesmo tempo em que trabalha conceitos de matemática, ciências
ou história. Essa integração da literatura com outras áreas do conhecimento amplia a
compreensão das crianças sobre o mundo ao seu redor.
Parcerias com bibliotecas: Estabelecer parcerias com bibliotecas locais é uma
excelente forma de enriquecer o acervo de livros disponíveis na escola. Essas parcerias podem
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incluir empréstimos de livros, atividades de contação de histórias realizadas por bibliotecários

ou até mesmo visitas dos alunos à biblioteca. Essas experiências proporcionam às crianças um
contato direto com diferentes tipos de literatura e estimulam o interesse pela leitura. Para
Carvalho 2008:
A biblioteca escolar pode, sim, ser o local onde se forma o leitor crítico,
aquele que seguirá vida afora buscando ampliar suas experiências existenciai
s através da leitura. Mas, para tanto,
deve ser pensada como um espaço de criação e de compartilhamento de expe
riências, um espaço de produção cultural em que crianças e jovens sejam cria
doras e não apenas consumidoras de cultura. (CARVALHO, 2008, p.22).

Formação de professores: Investir na formação dos professores é fundamental para

que eles se sintam preparados e motivados a introduzir a literatura infantil em suas práticas
pedagógicas. Workshops, cursos e grupos de estudo sobre literatura infantil e suas abordagens
pedagógicas podem capacitar os educadores a explorar diferentes estratégias de leitura,
atividades de contação de histórias e mediação de leitura. A formação contínua dos
professores é essencial para atualizá-los sobre novas tendências e abordagens na área.
Envolvimento da família e comunidade: O engajamento da família e da comunidade é
um fator chave para o sucesso da introdução da literatura infantil na educação infantil. É
importante envolver os pais por meio de atividades como rodas de leitura, encontros para
compartilhar experiências literárias e incentivar a leitura em casa. Além disso, estabelecer
parcerias com escritores locais, livrarias e organizações culturais da comunidade pode
enriquecer as experiências literárias das crianças e ampliar suas referências literárias.
Essas são apenas algumas das boas práticas e experiências que têm sido bem-
sucedidas na introdução da literatura infantil na educação infantil. Cada contexto educacional
pode adaptar e criar suas próprias estratégias, levando em consideração as necessidades e
recursos disponíveis. O importante é reconhecer o valor da literatura na formação das crianças
e buscar constantemente maneiras criativas e significativas de incorporá-la ao currículo.

3 METODOLOGIA

3.1 Classificação da pesquisa

A metodologia deste trabalho consiste em um estudo de campo, que busca investigar a

situação do ensino da literatura infantil na educação básica. A justificativa para a escolha
desse tipo de pesquisa se dá pelo fato de que, na educação infantil, a literatura muitas vezes é
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negligenciada devido à falta de recursos didáticos para os professores. Por meio da literatura
infantil, as crianças são capazes de explorar a imaginação de forma prazerosa e significativa.
Quanto mais cedo uma criança tem contato com livros e percebe o prazer da leitura, maior a
probabilidade de se tornar um adulto leitor. No entanto, as escolas não utilizam os livros
literários como um recurso para estimular a curiosidade e o senso crítico dos alunos. A falta
de projetos pedagógicos instigantes e o pouco envolvimento dos pais desencorajam as
crianças a desenvolverem o hábito da leitura. Além disso, a literatura infantil pode
desempenhar um papel importante na formação cidadã, combatendo preconceitos desde a
infância. A tecnologia também se apresenta como uma barreira, uma vez que o tempo
dedicado às redes sociais e aos jogos eletrônicos pode limitar o espaço para a leitura,
diminuindo o interesse pelas experiências proporcionadas pela literatura e o desenvolvimento
criativo, além de afetar a convivência em grupo.

3.2 Local da pesquisa

A pesquisa foi realizada na Escola Municipal "João Campestrini", localizada na cidade

X. A escolha dessa instituição se deu pelo seu reconhecimento como uma referência em
educação infantil na região. A escola apresenta uma estrutura física adequada, com salas de
aula espaçosas e bem iluminadas, proporcionando um ambiente propício para a aprendizagem.
Além disso, conta com uma equipe pedagógica comprometida e qualificada, que busca
constantemente promover o desenvolvimento integral das crianças. A Escola Municipal "João
Campestrini" também valoriza a importância da literatura infantil, disponibilizando um acervo
diversificado de livros em sua biblioteca, incentivando assim o contato das crianças com a
leitura desde cedo. A escola possui uma parceria com a comunidade local, realizando eventos
literários e atividades que envolvem as famílias, visando fortalecer o vínculo entre escola e
família. Dessa forma, o ambiente educacional da Escola Municipal "João Campestrini"
oferece condições favoráveis para a realização da pesquisa e a observação do ensino da
literatura infantil.

3.2 Fontes de Busca da pesquisa

Segue abaixo um quadro com os autores que foram encontrados em nossas buscas
sobre a temática desta pesquisa:
 12

Quadro 1- Fontes de buscas da pesquisa

Nome dos autores Ano de publicação Link de acesso a obra

ARNOLDO JR., H.; RAMOS, 2013 WWW.XXXXXXXX
M. O.; THOMA, A. S.
ROCHA, F. B. M. 2014 HTPSS/: XXXXXXXXX

Fontes: Bases de dados Scientific Electronic Library Online e Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e
Tecnologia nos anos de 2013 a 2017.

3.3 Sujeitos da pesquisa

Os sujeitos desta pesquisa foram crianças matriculadas na Escola Municipal "João

Campestrini". Foram selecionadas crianças com idades entre 4 e 6 anos, que frequentam o
Ensino Infantil na referida escola. Essa faixa etária foi escolhida devido à importância de
estimular o interesse pela leitura desde os primeiros anos de vida. As crianças participantes
pertencem a diferentes contextos socioeconômicos e culturais, proporcionando uma
diversidade de experiências e vivências que enriquecem a pesquisa. A participação das
crianças foi voluntária, e suas famílias foram devidamente informadas sobre os objetivos e
procedimentos da pesquisa, dando o consentimento para a participação dos seus filhos.
Através da interação com as crianças, foi possível observar e analisar como elas se envolvem
com a literatura infantil, suas preferências, habilidades e níveis de engajamento. Esses sujeitos
foram essenciais para a compreensão do impacto da literatura no desenvolvimento infantil e
na formação de hábitos de leitura.

3.4 Instrumentos de coleta de dados e procedimentos

Foram empregados diversos métodos de coleta de dados com o objetivo de obter

informações relevantes sobre o envolvimento das crianças com a literatura infantil. Entre os
métodos utilizados, destacam-se entrevistas individuais com as crianças, conduzidas de forma
lúdica e adaptadas à faixa etária, visando explorar suas experiências, interesses e percepções
em relação aos livros. Além disso, foram realizadas observações diretas durante as atividades
de leitura em sala de aula, registrando o comportamento das crianças, suas reações e
interações com os materiais literários. Também foi aplicado um questionário aos professores,
 13

com o intuito de coletar informações sobre suas práticas pedagógicas relacionadas à leitura e
ao uso de livros infantis como recurso educacional. Esses métodos permitiram obter uma
visão ampla do panorama da literatura infantil na Escola Municipal "João Campestrini",
identificando possíveis desafios e obstáculos enfrentados, bem como explorando estratégias
eficazes para promover o gosto pela leitura desde a infância. Os dados coletados foram
analisados de maneira qualitativa, buscando identificar padrões, tendências e percepções que
poderiam contribuir para o aprimoramento das práticas de ensino e incentivo à leitura no
contexto da educação infantil nesta escola específica.

4 ANÁLISE DOS DADOS E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS (NEGRITO,

FONTE TIMES, TAMANHO 12, CAIXA ALTA)

A análise de dados e interpretação de resultados é uma etapa essencial no

desenvolvimento do presente trabalho de TCC, que tem como foco a importância da literatura
infantil na educação. Com base nas etapas anteriores de coleta de dados, que incluiu um
estudo de campo realizado na Escola Municipal "João Campestrini" e a participação de
sujeitos da pesquisa, foram utilizados instrumentos de coleta de dados, como questionários e
entrevistas, para obter informações sobre a percepção dos professores e alunos em relação à
literatura infantil.
A análise dos dados coletados será realizada de forma sistemática, levando em
consideração os objetivos da pesquisa. Inicialmente, os dados serão organizados e tabulados,
permitindo uma visualização clara das respostas e facilitando a identificação de padrões e
tendências. Serão utilizadas planilhas e gráficos para apresentar os resultados de maneira
adequada, respeitando a confidencialidade e a privacidade dos participantes.
Em seguida, será feita uma descrição estatística dos dados, com o cálculo de medidas
de tendência central, como média, mediana e moda, e medidas de dispersão, como desvio
padrão e amplitude. Essas medidas fornecerão informações importantes sobre a distribuição
dos dados e ajudarão a compreender a variabilidade das respostas.
Após a descrição estatística, os resultados serão interpretados com base nos objetivos
da pesquisa e nas discussões teóricas sobre literatura infantil na educação. Serão analisadas as
relações entre as respostas dos participantes, buscando identificar possíveis padrões, lacunas
ou divergências. Serão levados em consideração fatores como a falta de recursos didáticos, a
ausência de projetos pedagógicos estimulantes, o papel da tecnologia e a influência dos pais
no estímulo à leitura.
 14

A interpretação dos resultados será embasada em teorias da educação infantil e da

psicologia do desenvolvimento, visando compreender como a literatura infantil pode
contribuir para a formação cidadã, o desenvolvimento criativo, a inclusão e o estímulo à
curiosidade e ao senso crítico nas crianças. Serão exploradas possíveis soluções e sugestões
de práticas educacionais que valorizem a literatura infantil como recurso aliado ao processo
de aprendizagem.
Em suma, a análise de dados e interpretação de resultados deste estudo têm como
objetivo fornecer insights e embasamento para a compreensão da importância da literatura
infantil na educação, destacando os desafios e oportunidades encontrados nas escolas. A partir
dessas informações, espera-se contribuir para a reflexão e elaboração de estratégias que
promovam o acesso à literatura infantil de forma prazerosa e significativa, estimulando o
desenvolvimento integral das crianças desde a infância até a vida adulta.

5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

No decorrer desta pesquisa, foram abordados diversos aspectos relacionados à falta de

literatura na educação infantil, especialmente no que diz respeito à representatividade. Ao
analisar estudos de campo, autores referenciais e as necessidades das crianças de três a quatro
anos, foi possível compreender a importância da literatura infantil como ferramenta de
desenvolvimento cognitivo, emocional e social.
Ficou evidente que a literatura infantil vai além do entretenimento, desempenhando
um papel fundamental na formação da identidade das crianças. Através das histórias, elas têm
a oportunidade de se conectar com diferentes realidades, desenvolver a imaginação, adquirir
conhecimentos e explorar valores fundamentais para a construção de uma sociedade mais
inclusiva.
No entanto, constatou-se que a literatura infantil representativa ainda é escassa, o que
compromete a capacidade das crianças de se identificarem com os personagens e as histórias.
Isso acaba limitando sua visão de mundo e reforçando estereótipos prejudiciais. Portanto, é
imprescindível que as escolas e os educadores assumam a responsabilidade de selecionar e
disponibilizar livros que reflitam a diversidade da sociedade e promovam a valorização das
diferenças.
Foi ressaltado que o hábito da leitura é construído desde cedo, sendo influenciado pelo
exemplo tanto em casa quanto na escola. Os pais e familiares têm um papel fundamental em
incentivar e proporcionar o contato com os livros, enquanto os professores devem ser
 15

capacitados para selecionar obras adequadas e explorar discussões pertinentes às faixas

etárias.
Além disso, a pesquisa apontou a necessidade de investimentos e políticas públicas
que incentivem a produção e a difusão de literatura infantil representativa. É preciso que os
autores sejam encorajados a criar obras que abordem temas relevantes e valorizem a
diversidade, contribuindo para a formação de cidadãos críticos e conscientes.
Por fim, fica evidente que a literatura infantil desempenha um papel essencial na
construção de uma sociedade mais justa, inclusiva e igualitária. Através das considerações
apresentadas, espera-se que este trabalho possa contribuir para a conscientização sobre a
importância da representatividade na literatura infantil e para o desenvolvimento de práticas
pedagógicas que promovam a diversidade e a valorização das diferenças. Somente assim
poderemos garantir que as crianças tenham acesso a livros que as inspirem, fortalecendo sua
identidade e contribuindo para a formação de futuros cidadãos engajados e empáticos.

6 APÊNDICES (NEGRITO, FONTE TIMES, TAMANHO 12, CAIXA ALTA)

Aqui você pode inserir tabelas, gráficos, imagens, respostas dadas na íntegra pelos
sujeitos da pesquisa, tudo que foi produzido por você, enquanto autor(a) do TCC 2 e que
foram relevantes para a realização da pesquisa.

7 ANEXOS (NEGRITO, FONTE TIMES, TAMANHO 12, CAIXA ALTA)

Nos anexos devem constar tabelas, gráficos, imagens, etc. que foram relevantes à
pesquisa, mas não foram desenvolvidos por você, quanto autor(a) do TCC 2.

8 REFERÊNCIAS

ANTUNES, I. Língua, texto e ensino: outra escola possível. São Paulo: Parábola Editorial,
2009.
 16

CARVALHO, Maria da C. A Biblioteca Escolar: temas para uma prática 
pedagógica. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.

COELHO, Betty. Contar histórias: uma arte sem idade. – São Paulo: Ática, 1997.
CORSINO, Patrícia. Prática Educativa da Língua Portuguesa na Educação
Infantil. Curitiba: IESDE Brasil/A. 2009

FREIRE, Paulo, 1921-1997. A IMPORTÂNCIA DO ATO LER: em três artigos que se

completam / Paulo Freire. – 44. Ed. – São Paulo, Cortez, 2003

GALVÃO, I. Henri Wallon: uma concepção dialética do desenvolvimento infantil.

Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.

ZILBERMAN Regina & LAJOLO Marisa. A Formação da Leitura no Brasil (Editora

Ática 1985).