PLANIFICAÇÃO DE HISTÓRIA

8º ANO DE ESCOLARIDADE

Ano letivo de 2021-2022

1
A planificação da disciplina, a sua concretização e avaliação do ensino e da aprendizagem, contribuem para o desenvolvimento das áreas de competências
inscritas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, tendo por base os documentos curriculares em vigor. Assim, as áreas de competências do
perfil dos alunos são designadas por letras, de a cordo com o quadro seguinte.

I. ÁREAS DE COMPETÊNCIAS DO PERFIL DOS ALUNOS:

A - Linguagens e textos.
B - Informação e comunicação.
C - Raciocínio e resolução de problemas:
D - Pensamento crítico e pensamento criativo.
E - Relacionamento interpessoal.
F - Desenvolvimento pessoal e autonomia.
G - Bem-estar, saúde e ambiente.
H - Sensibilidade estética e artística.
I - Saber científico, técnico e tecnológico.
J - Consciência e domínio do corpo.

II. FINALIDADES E OBJETIVOS da disciplina:

. Desenvolver a capacidade de reflexão, a sensibilidade e o juízo crítico, estimulando a produção e a fruição de bens culturais (B; D; F; H);
. Aprender a ver, a ouvir, a interpretar e a contextualizar (A; B; E; H);
. Favorecer a autonomia pessoal e a clarificação de um sistema de valores, numa perspetiva humanista (D; E; F; J);
. Desenvolver atitudes de curiosidade intelectual, de pesquisa e de problematização, face ao saber adquirido e a novas situações (B; C; D; F; I);
. Desenvolver a consciência da cidadania e da necessidade de intervenção crítica em diversos contextos e espaços (B; C; D; E; F; I);
. Desenvolver a capacidade de autocrítica, de abertura à mudança, de compreensão pela pluralidade de opiniões e pela diversidade de formas de ver o mundo (D; E; F; H);
. Aprofundar a sensibilidade estética e a dimensão ética, clarificando opções pessoais (D; F; H);
. Desenvolver hábitos de participação em atividades de grupo, assumindo iniciativas e estimulando a intervenção de outros (D; E; J);
. Desenvolver hábitos de organização do trabalho intelectual utilizando recursos e metodologias diferenciados (A; B; C; D; F; H);
. Sistematizar conhecimentos e apresentá-los utilizando técnicas diversas (A; B; D; I);
2
. Contribuir para a formação académica e profissional (F; H; I);
. Promover atitudes de investimento pessoal em formações futuras (B; D; F; G);
. Qualificar e diversificar a formação cultural e artística (B; C; D; H; I).

III. COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA DISCIPLINA E TRANSVERSAIS AOS ANOS DE ESCOLARIDADE:

. Situar cronologicamente as principais etapas da evolução humana que encerram fenómenos culturais e artísticos específicos (A, B, C, D, F, I);
. Reconhecer o contexto espacial dos diversos fenómenos culturais e artísticos (A, B, C, D, F, I);
. Valorizar o local e o regional enquanto cruzamento de múltiplas interações (artísticas, culturais, políticas, económicas e sociais) (A, B, C, D, F, H, I);
. Reconhecer características dos diferentes tempos médios, normalmente designados como conjunturas ou épocas históricas (A, B, C, D, F, I);
. Analisar criticamente diferentes produções artísticas, tendo em conta os aspetos técnicos, formais e estéticos, e integrando-as nos seus contextos históricos (económicos,
sociais, culturais, religiosos, militares e geográficos) (A, B, C, D, F, H, I);
. Reconhecer diferentes produções artísticas na época histórica e cultural em que se inserem, ou seja, saber-ver, saber- -ouvir, saber-interpretar e saber-contextualizar (A,
B, C, D, F, H, I);
. Sintetizar a informação relativa às características históricas, culturais e artísticas, tendo em linha de conta continuidades, inovações e ruturas (A, B, C, D, F, H, I);
. Pesquisar e analisar, de forma autónoma e planificada, utilizando fontes de natureza diversa, informação relevante para assuntos em estudo, manifestando sentido
crítico na seleção adequada de contributos (A, B, C, D, F, I);
. Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos, relativamente a fenómenos históricos e artísticos circunscritos no tempo e no
espaço (A, B, C, D, F, H, I);
. Relacionar as manifestações artísticas e culturais da história de Portugal com as manifestações artísticas e culturais da história europeia e mundial, distinguindo
articulações dinâmicas e analogias/especificidades (A, B, C, D, F, G, H, I);
. Utilizar, em cada área artística, vocabulário específico (A, B, C, D, F, I);
. Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados, recorrendo a diversas formas de comunicação (textos, imagens,
vídeos, entre outras) (A, B, C, D, F, H, I);
. Desenvolver a capacidade de reflexão, a sensibilidade estética e artística e o juízo crítico, estimulando a fruição de bens culturais e artísticos (A, B, C, D, E, F, G, H, I);
. Emitir opiniões pessoais fundamentadas sobre produções artísticas das épocas em estudo, utilizando a linguagem das artes visuais (A, B, C, D, E, F, H, I);
. Manifestar abertura à dimensão intercultural das sociedades contemporâneas (A, B, C, D, E, F, H, I);
. Desenvolver a autonomia pessoal e a clarificação de um sistema de valores, numa perspetiva humanista. (A, B, C, D, E, F, G, H, I);
. Respeitar a biodiversidade, valorizando a importância da riqueza das espécies vegetais e animais para o desenvolvimento das comunidades humanas. (A; B; D; F; G).

3
 PLANIFICAÇÃO ANUAL – OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS
DISCIPLINA DE HISTÓRIA (8º ANO)
Ano Letivo 2021/2022

Temas AE: conhecimentos, capacidades, atitudes Ações estratégicas de ensino Descritores do Tempos
Descritores de competências perfil dos alunos
Ensino/Aprendizagem Instrumentos de
avaliação
Módulo zero  - Analisar a crise económica, social e - Fazer o levantamento de ideias prévias Formativa: Conhecedor/ 2 aulas
política do século XIV em Portugal, dos alunos acerca da Idade Média, (observação direta sabedor/ culto/
integrando as guerras fernandinas no através de chuva de ideias. focada no interesse, informado
PORTUGAL NO contexto da Guerra dos Cem Anos. participação oral e (A, B, G, I, J)
- Observar e interpretar imagens e textos
CONTEXTO  - Integrar a revolução de 1383-1385 num qualidade das
para compreender a realidade do século
EUROPEU DOS contexto de crise e rutura, realçando os intervenções,
SÉCULOS XII - seus aspetos dinásticos e os confrontos XIV. autonomia,
XIV militares, assim como as suas - Debater/pesquisar com os alunos a empenho na
consequências políticas, sociais e Revolução portuguesa de 1383-85 e suas realização das
económicas. consequências, e explicitar os conceitos atividades, na
 - Identificar/aplicar os conceitos: crise de revolução e de crise. resposta às questões
económica; quebra demográfica; peste; colocadas aos
revolução. documentos,
realização de tarefas
para trabalho de
casa, questionários)
– recolha por grelha
de rubricas

PLANIFICAÇÃO ANUAL – OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS

DISCIPLINA DE HISTÓRIA (8ºANO) Ano Letivo 2021/2022

4
 Temas AE: conhecimentos, capacidades, atitudes Ações estratégicas de ensino Descritores do Tempos
Descritores de competências perfil dos alunos
Ensino/Aprendizagem Instrumentos de
avaliação

A abertura ao mundo - Observar e analisar mapas, friso Ao longo do ano Aulas

letivo: Previstas:
 Referir as principais condições e motivações da cronológico e imagens.
expansão portuguesa; - Analisar factos e situações, 1º Período
 Demonstrar a importância que o poder régio e Formativa: Conhecedor/
aprendendo a selecionar elementos ou sabedor/ culto/
(24 aulas)
os diversos grupos sociais tiveram no arranque (observação direta
dados históricos relevantes para o focada no interesse,
informado
da expansão portuguesa; (A, B, G, I, J) 14 aulas
 Reconhecer rumos e etapas principais da assunto da Expansão Marítima participação oral e
EXPANSÃO E expansão henriquina; Portuguesa, a partir de esquemas. qualidade das
MUDANÇA  Relacionar a política expansionista de D. João - Analisar de forma orientada intervenções,
NOS SÉCULOS II e a assinatura do Tratado de Tordesilhas com (privilegiando a autonomia) fontes com autonomia,
XV E XVI a estratégia ibérica de partilha de espaços diferentes perspetivas. empenho na
coloniais; realização das
- Apresentar trabalhos orientados como
 Caracterizar sumariamente as principais atividades, na
biografias de personalidades que resposta às questões
civilizações de África, América e Ásia à chegada
dos europeus; marcaram os Descobrimentos, com colocadas aos Criativo
 Reconhecer a submissão violenta de diversos auto e heteroavaliação. documentos, (A, C, D, J)
povos e o tráfico de seres humanos como uma - Realizar trabalhos de grupo sobre as realização de tarefas
realidade da expansão; várias etapas dos Descobrimentos. para trabalho de
casa, questionários) Crítico /Analítico (A,
 Compreender que as novas rotas de comércio - Elaborar planos específicos e B, C, D, G)
intercontinental constituíram a base do poder – recolha por grelha
esquemas.
global naval português, promovendo a de rubricas
- Autoavaliar as aprendizagens
circulação de pessoas e produtos e Respeitador da
influenciando os hábitos culturais; adquiridas, os seus comportamentos e Sumativa – diferença/ do outro
 Identificar/aplicar os conceitos: Navegação atitudes, a partir do preenchimento de questionário. (A, B, E, F, H)
astronómica; Colonização; Império colonial; fichas de auto e heteroavaliação.
Mare clausum; Monopólio comercial; - Sistematizar/resumir a informação Autoavaliação
Crítico /Analítico
Feitoria; Tráfico de escravos; Aculturação/ recolhida em sala de aula e em casa,
Questão aula (A, B, C, D, G)
Encontro de culturas; Missionação; através da elaboração de roteiros,
Globalização individuais e/ou de
guiões de trabalho individual. grupo (grelha de
5
 rubricas)
Renascimento e Reforma - Valorizar o património histórico
 Relacionar a renovação cultural dos séculos XV material e imaterial europeu, numa Trabalhos de grupo,
e XVI com o apoio mecenático; pares e/ou 10 aulas
perspetiva de desenvolvimento da
 Compreender o desenvolvimento de novos individuais (grelha de
cidadania europeia, através da
valores e atitudes e o papel da imprensa na rubricas)
sua disseminação; em que condições se exploração de pequenos vídeos sobre o
desenvolveu, na Cristandade ocidental, um património local/nacional. Apresentação oral
movimento de insatisfação e de crítica que - Visionamento de excertos do filme (grelha de rubricas)
culminou numa rutura religiosa; Respeitador da
“Lutero”.
diferença/ do outro
 Reconhecer que tanto a reforma protestante - Debater questões do humanismo (A, B, E, F, H)
como a católica foram acompanhadas de Comentário crítico
renascentista e das suas implicações na
manifestações de intolerância, destacando o (grelha de rubricas)
Reforma e na Contrarreforma.
caso da Península Ibérica; Sistematizador/
Identificar/aplicar os conceitos: Humanismo; - Observar imagens da arte e da ciência Organizador
Renascimento; Mecenato; Geocentrismo/ renascentista e debater as alterações Debate (grelha de (A, B, C, I, J)
Heliocentrismo; Teocentrismo/ de pensamento que elas refletem. rubricas)
Antropocentrismo; Arte renascentista;
Manuelino; Naturalismo; Reforma Protestante/ Questionador
(A, F, G, I, J)
Contrarreforma; Dogma; Individualismo; Autoavaliação
Cristão-novo.
Heteroavaliação Comunicador
(A, B, D, E, H)

PORTUGAL NO O império português e a concorrência - Analisar mapas dos Impérios dos Ao longo do ano Aulas
6
CONTEXTO internacional séculos XVI a XVIII. letivo: Previstas:
EUROPEU DOS  Identificar fatores e manifestações de crise no - Analisar documentos e debater as
SÉCULOS XVII império português a partir de meados do razões da decadência do Império Formativa: Conhecedor/ 2º Período
E XVIII século XVI, destacando a ascensão de outros português e da ascensão de outros (observação direta sabedor/ culto/ (24 aulas)
impérios coloniais (Holanda, França, Impérios. focada no interesse, informado
Inglaterra); - Recriar/Contar a história de D. participação oral e (A, B, G, I, J) 14 aulas
 Concluir que a União Ibérica resultou da Sebastião e consequente perda da qualidade das
confluência de interesses dos grupos independência. intervenções,
dominantes nos dois estados; autonomia,
 Compreender que a Restauração resultou da empenho na
divergência de interesses de uma parte realização das Criativo
significativa da sociedade portuguesa atividades, na (A, C, D, J)
relativamente às políticas imperiais resposta às questões
espanholas; colocadas aos
 Identificar/aplicar os conceitos: Mare documentos, Crítico /Analítico
Liberum; Capitalismo comercial; Bolsa de realização de tarefas (A, B, C, D, G)
Valores; Companhia de comércio; Comércio para trabalho de
triangular; Restauração. casa, questionários)
O Antigo Regime no século XVIII – recolha por grelha Respeitador da
 Relacionar o absolutismo com a manutenção de rubricas) diferença/ do
da sociedade de ordens e com as opções outro
mercantilistas; (A, B, E, F, H)
 Referir elementos de mudanças políticas, Sumativa -
sociais e económicas no projeto pombalino; questionário
 Identificar/aplicar os conceitos: Antigo Crítico /Analítico
Regime; Sociedade de Ordens; Absolutismo; Autoavaliação (A, B, C, D, G)
Mercantilismo; Manufatura.
10 aulas
A cultura em Portugal no contexto europeu Questão aula
Apresentar guiões de leitura orientada,
 Concluir que os avanços verificados na ciência individuais e/ou de
e acompanhar a realização de trabalhos grupo (grelha de
e na técnica se relacionaram com o
desenvolvimento do método científico; simples de pesquisa, como biografias rubricas) Respeitador da
acerca dos cientistas do Renascimento diferença/ do
 Enquadrar as novas propostas sociais e e do Antigo Regime (reconhecer outro (A, B, E, F,
Trabalhos de grupo, H)
7
 políticas na filosofia das Luzes; elementos de rutura), com auto e pares e/ou
 Destacar a afirmação do poder absoluto no heteroavaliação. individuais (grelha de
urbanismo pombalino; - Ler pequenos textos de filósofos rubricas)
 Compreender a ação dos estrangeirados e do Sistematizador/
iluministas e debater as ideias
Marquês de Pombal no contexto do Apresentação oral Organizador
iluministas, a partir das suas próprias
pensamento iluminista; (grelha de rubricas) (A, B, C, I, J)
Identificar/aplicar os conceitos: Revolução ideias acerca dos valores aí presentes.
científica; Racionalismo; Iluminismo; - Analisar o urbanismo de Lisboa (em Questionador
imagens/fotografias ou filme- Comentário crítico (A, F, G, I, J)
Estrangeirado; Separação de poderes;
documentário), e relacioná-lo com o (grelha de rubricas)
Soberania popular; Direitos Humanos. contexto.
- Realização de maquetes/desenhos, Comunicador
em grupo, da Lisboa Pombalina. Debate (grelha de (A, B, D, E, H)
rubricas)
A revolução agrícola e o arranque da revolução
industrial - Realização de ficha de trabalho de
 Sublinhar a ligação existente entre as novas Autoavaliação
construção do conhecimento, orientada
tendências demográficas, a transformação da
estrutura da propriedade agrícola e as pelo professor, com base no manual e Heteroavaliação
inovações técnicas; pesquisa na internet.
 Analisar as condições que favoreceram o
arranque da Revolução industrial e as
alterações verificadas no regime de produção;
Identificar/aplicar os conceitos: Revolução
agrícola; Enclosure; Explosão demográfica;
Êxodo rural; Revolução industrial;
Maquinofatura.

CRESCIMENTO O triunfo das revoluções liberais - Debater o conceito de Revolução, ao Ao longo do ano Conhecedor/ Aulas
E RUTURAS NO  Compreender as razões que justificaram o longo da História. letivo: sabedor/ culto/ Previstas:

8
MUNDO primeiro processo de independência por parte - Analisar e recriar imagens com as Formativa: informado
OCIDENTAL de um território colonial europeu (EUA); alterações provocadas pela revolução (observação direta (A, B, G, I, J) 3º Período
NOS SÉCULOS  Compreender a importância das conquistas da agrícola e industrial. focada no interesse, (17 aulas)
XVIII E XIX revolução francesa para o liberalismo, - Analisar mapas e barras cronológicas participação oral e Criativo
estabelecendo ligações com o caso português; com as diversas revoluções liberais dos qualidade das (A, C, D, J) 10 aulas
 Interpretar a revolução liberal portuguesa, séculos XVIII e XIX. intervenções,
identificando causas e as diversas propostas autonomia, Crítico /Analítico
- Fazer um quadro comparativo do
políticas expressas na Constituição de 1822, na empenho na (A, B, C, D, G)
absolutismo e das democracias liberais. realização das
Carta Constitucional de 1826 e na resistência
absolutista; - Acompanhar e orientar uma pesquisa atividades, na Respeitador da
 Contextualizar a independência do Brasil no e construção de um mapa com os resposta às questões diferença/ do
processo revolucionário liberal português; regimes absolutos e democráticos do colocadas aos outro
 Reconhecer que o fim do Antigo Regime e o mundo atual. documentos, (A, B, E, F, H)
estabelecimento de uma nova ordem liberal e - Comparar, em diálogo (a partir das realização de tarefas
burguesa em Portugal resultou numa guerra experiências pessoais) e por escrito para trabalho de Crítico /Analítico
civil; (texto, esquema), a democracia do casa, questionários). (A, B, C, D, G)
Identificar/aplicar os conceitos: Liberalismo; século XIX com a atual. – recolha por grelha
Constituição; Cidadania; Carta Constitucional; de rubricas; Respeitador da
Sufrágio censitário / sufrágio universal; Sumativa; diferença/ do
Autoavaliação outro (A, B, E, F,
Monarquia constitucional/Estado
Questão aula H)
federal/República. individuais e/ou de
grupo; Sistematizador/
Trabalhos de grupo, Organizador
pares e/ou (A, B, C, I, J)
individuais
Apresentação oral; Questionador
Comentário crítico; (A, F, G, I, J)
Debate;
Autoavaliação; Comunicador
Heteroavaliação (A, B, D, E, H)

9
O MUNDO Transformações económicas, sociais e culturais - Acompanhar os alunos na produção Ao longo do ano Conhecedor/ 7 aulas
INDUSTRIALI-  Identificar as principais potências de textos publicitários do mundo letivo: sabedor/ culto/
ZADO NO industrializadas no século XIX, ressaltando a industrializado. Formativa: informado
SÉCULO XIX importância da revolução dos transportes para (observação direta (A, B, G, I, J)
- Apresentar guiões de leitura
a mundialização da economia; focada no interesse,
orientada, e acompanhar a realização
 Selecionar as alterações que se operaram a participação oral e Criativo
nível económico, social e demográfico devido de trabalhos simples de pesquisa, como qualidade das (A, C, D, J)
ao desenvolvimento dos meios de produção; a vida do operário do século XIX em intervenções,
 Relacionar as condições de vida e trabalho do comparação com a atual, a importância autonomia, Crítico /Analítico
operariado com o aparecimento dos da Comemoração do Dia do empenho na (A, B, C, D, G)
movimentos reivindicativos e da ideologia Trabalhador, com auto e realização das
socialista; atividades, na Respeitador da
heteroavaliação.
 Identificar/aplicar os conceitos: Capitalismo resposta às questões diferença/ do
- Observar e analisar pinturas do século colocadas aos outro
industrial e financeiro; Liberalismo
económico; Mercado nacional; Classes XIX sobre vida quotidiana do operariado documentos, (A, B, E, F, H)
médias; Proletariado; Marxismo; Socialismo; e sociedade. realização de tarefas
Comunismo; Sindicalismo. - Debater os direitos de todo o para trabalho de Crítico /Analítico
Trabalhador em Portugal/sugestões casa, questionário) - (A, B, C, D, G)
O caso português para melhorarmos as condições de vida – recolha por grelha
 Analisar a política económica regeneradora, de rubricas. Respeitador da
de todos em Portugal.
nomeadamente o investimento efetuado nas Sumativa diferença/ do
infraestruturas de transporte, que moldaram o Autoavaliação outro (A, B, E, F,
desenvolvimento da agricultura e a Questão aula H)
industrialização; individuais e/ou de
 Integrar a emigração portuguesa da segunda grupo; Sistematizador/
metade do século XIX no contexto das Trabalhos de grupo, Organizador
migrações europeias do período; pares e/ou (A, B, C, I, J)
 Justificar o aparecimento e desenvolvimento individuais
do operariado português; Apresentação oral; Questionador
Identificar/aplicar o conceito: Regeneração Comentário crítico; (A, F, G, I, J)
Debate;
Autoavaliação; Comunicador
Heteroavaliação (A, B, D, E, H)
Torres Vedras, outubro de 2021 O Subdepartamento de CHS

10