PLANIFICAÇÃO A LONGO PRAZO – HISTÓRIA B – 10º ANO – 2022-2023

Distribuição dos módulos/unidades pelos tempos disponíveis

PERÍODOS 1º PERÍODO 2º PERÍODO 3º PERÍODO TOTAL

AULAS PREVISTAS
72 72 48 192
(50 minutos)

DINAMISMOS ECONÓMICOS DA DO ANTIGO REGIME À AFIRMAÇÃO DO LIBERALISMO CIVILIZAÇÃO INDUSTRIAL – ECONOMIA

EUROPA NOS SÉCULOS XVI A XVIII
Uma Europa a dois ritmos:
predominância rural e dinamismo
urbano: a fachada Atlântica –
MÓDULOS/
UNIDADES Lisboa, Sevilha e Antuérpia.
E SOCIEDADE; NACIONALISMOS E
CHOQUES IMPERIALISTAS
A crítica da monarquia absoluta e as origens da ideologia
liberal
A afirmação da sociedade industrial e
A implantação do liberalismo em Portugal urbana

A hegemonia económica britânica CIVILIZAÇÃO INDUSTRIAL – ECONOMIA E SOCIEDADE; O caso português

NACIONALISMOS E CHOQUES IMPERIALISTAS
Portugal no contexto da ascensão
económica da Inglaterra As transformações económicas na Europa e no Mundo

AVALIAÇÃO 6 6 6 18
(previsão)

APRESENTAÇÃO 2 1 1 4
ENCERRAMENTO
 ÁREAS DE COMPETÊNCIA DO PERFIL DO ALUNO
DESCRITORES DO PERFIL DO ALUNO
A- Linguagens e textos
B – Informação e Comunicação 1. Indagador/ Investigador/ Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado/autónomo (A, B, C, D, H, I)
C- Raciocínio e resolução de problemas 2. Criativo (A, B, C, D, F, I)
D – Pensamento crítico e pensamento criativo 3. Crítico/Analítico (A, B, C, D, F, I, H)
E – Relacionamento interpessoal 4. Respeitador da diferença/ do outro (A, B, C, D, E, F, I)
F – Desenvolvimento pessoal e autonomia 5. Sistematizador/ organizador (A, B, C, D, F)
G – Bem-estar, saúde e ambiente 6. Questionador (A, B, C, D, E, F, I)
H- Sensibilidade estética e artística 7. Comunicador (A, B, C, D, E, F, I, J)
I – Saber científico, técnico e tenológico 8. Autoavaliador e heteroavaliador (transversal às áreas)
J – Consciência e domínio do corpo 9. Participativo/ colaborador/ cuidador de si e do outro (transversal às áreas)
10. Responsável/ autónomo (A, B, C, D, E, F, H, I)

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA DISCIPLINA A ADQUIRIR AO LONGO DO ENSINO SECUNDÁRIO

1. Pesquisar, de forma autónoma, mas planificada, em meios diversificados, informação relevante para assuntos em estudo, manifestando sentido crítico na seleção adequada de contributos; (A; B; C;
D; F; I)
2. Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informação, implícita e explícita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado; (A; B; C; D; F; I)
3. Analisar textos historiográficos, identificando a opinião do autor e tomando-a como uma interpretação suscetível de revisão em função dos avanços historiográficos; (A; B; C; D; F; I)
4. Situar cronológica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os contextos em que ocorreram; (A; B; C; D; F; I)
5. Identificar a multiplicidade de fatores e a relevância da ação de indivíduos ou grupos, relativamente a fenómenos históricos circunscritos no tempo e no espaço; (A; B; C; D; F; G; H; I)
6. Situar e caracterizar aspetos relevantes da história de Portugal, europeia e mundial; (A; B; C; D; F; G; H; I)
7. Relacionar a história de Portugal com a história europeia e mundial, distinguindo articulações dinâmicas e analogias/especificidades, quer de natureza temática quer de âmbito cronológico, regional
ou local; (A; B; C; D; F; G; H; I)
8. Mobilizar conhecimentos de realidades históricas estudadas para fundamentar opiniões, relativas a problemas nacionais e do mundo contemporâneo, e para intervir de modo responsável no seu
meio envolvente; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)
9. Elaborar e comunicar, com correção linguística e de forma criativa, sínteses de assuntos estudados; (A; B; C; D; F: I; J)
10. Manifestar abertura à dimensão intercultural das sociedades contemporâneas; (A; B; C; D; E; F; G; H;I)
11. Problematizar as relações entre o passado e o presente e a interpretação crítica e fundamentada do mundo atual; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)
12. Desenvolver a capacidade de reflexão, a sensibilidade e o juízo crítico, estimulando a produção e a fruição de bens culturais; (A; B; C; D; E; F; G; H; I; J)
13. Desenvolver a autonomia pessoal e a clarificação de um sistema de valores, numa perspetiva humanista; (A; B; C; D; E; F; G; H; I)
14. Desenvolver a consciência da cidadania e da necessidade de intervenção crítica em diversos contextos e espaços. (A; B; C; D; E; F; G; H; I; J)
 Ações estratégicas de ensino Descritores do perfil do
Módulo/Unidade AE: conhecimentos, capacidades e atitudes Conceitos
(exemplos de ações a desenvolver) aluno

MÓDULO 1 -
DINAMISMOS
ECONÓMICOS DA
EUROPA NOS SÉCULOS
XVI A XVIII

Unidade 1 Reconhecer no império português o Promover estratégias que envolvam aquisição de Indagador/ Investigador/
conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos Conhecedor/ sabedor/ culto/
Uma Europa a dois primeiro poder global naval,
conteúdos das AE, que impliquem: informado/autónomo (A, B,
ritmos: predominância destacando a sua componente ₋ A seleção de fontes históricas fidedignas e de diversos C, D, H, I)
rural e dinamismo comercial; tipos; ₋ Economia pré-
urbano: a fachada ₋ A recolha e seleção de dados de fontes históricas para industrial
a análise de assuntos e temáticas em estudo; ₋ Crise demográfica
Atlântica – Lisboa, Demonstrar que as novas rotas de
₋ A organização, de forma sistematizada e autónoma, da ₋ Mercantilismo
Sevilha e Antuérpia. comércio intercontinental informação recolhida em fontes históricas; ₋ Bolsa de valores
promoveram a circulação de ₋ Estudar de forma autónoma e sistematizada; ₋ Capitalismo comercial
pessoas e produtos, influenciando ₋ Analisar factos, teorias e situações, selecionando ₋ Companhia
elementos ou dados históricos relevantes para o monopolista
os hábitos culturais a uma escala
assunto em estudo; ₋ Protecionismo
global; ₋ Saber problematizar os conhecimentos adquiridos, de ₋ Balança comercial
forma escrita e oral; ₋ Exclusivo colonial
Compreender que a prosperidade ₋ Utilizar a capacidade de memorização, associando-a à ₋ Comércio triangular
compreensão;
das potências imperiais se ficou
₋ Estabelecer relações Intra e interdisciplinares;
também a dever ao tráfico de seres ₋ Valorizar o património histórico e natural, local,
humanos, principalmente de África regional e europeu, este último numa perspetiva de
para as plantações das Américas; as construção da cidadania europeia.
transformações económicas
ocorridas em Portugal nos séculos
XVII e XVIII e a condição de
subordinação das suas áreas
coloniais.
Unidade 2 Justificar a formação de um
A hegemonia económica mercado nacional e o arranque
britânica industrial ocorridos em Inglaterra
com a transformação das estruturas
económicas;
Compreender que o agravamento
das condições do mundo rural se
relacionou com as crises
económico-demográficas;
Explicar o carácter cíclico das crises,
comparando crises do passado e
crises atuais;
Contextualizar a afirmação de
cidades potenciadoras de
dinamismos económicos e sociais a
nível regional, nacional e mundial –
os exemplos de Londres e de
Lisboa;
Reconhecer, nas práticas
mercantilistas, modos de afirmação
das economias nacionais.
Analisar a forma como o estado
Unidade 3 português organizou as forças
Portugal no contexto da produtivas do reino e do Brasil;
ascensão económica da
Inglaterra Enquadrar as primeiras medidas
mercantilistas, nomeadamente a
instalação de manufaturas;
Analisar as questões levantadas
com a aplicação do tratado de
Methuen, nomeadamente as
relacionadas com o História.
desenvolvimento da política
Promover estratégias que envolvam a criatividade dos Criativo (A, B, C, D, F, I)
alunos:
₋ Formular hipóteses sustentadas em evidências,
face a um acontecimento ou processo histórico;
₋ Mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o
em situações históricas específicas, simples e
complexas;
₋ Propor alternativas de interpretação a um
acontecimento, evento ou processo,
problematizando-as;
₋ Promover a multiperspetiva em História, num
quadro de desenvolvimento pessoal e
autónomo;
₋ Usar meios diversos para expressar as
aprendizagens, sabendo justificar a escolha
desses meios;
₋ Criar soluções estéticas criativas e pessoais.
Promover estratégias que desenvolvam o pensamento Crítico/Analítico (A, B, C, D, F,
crítico e analítico dos alunos, incidindo em: I, H)
₋ Mobilizar o discurso (oral e escrito)
argumentativo de forma sistemática e
autónoma;
₋ Organizar debates que requeiram
sustentação de afirmações, elaboração de ₋ Manufactura
opiniões ou análises de factos ou dados ₋ Enclosure
históricos; ₋ Banco de depósito
₋ Organizar o discurso oral ou escrito ₋ Mobilidade social
recorrendo a conceitos operatórios da revolução industrial
História; mercado nacional
₋ Organizar o discurso oral ou escrito época moderna
recorrendo a conceitos metodológicos da ₋ Crise
₋ Discutir conceitos, factos e processos
 manufatureira; históricos numa perspetiva disciplinar e
interdisciplinar, incluindo conhecimento
disciplinar histórico;
Relacionar a política económica e ₋ Analisar diversos tipos de fontes históricas
social pombalina com a com diferentes pontos de vista,
prosperidade comercial de finais do problematizando-os.
século XVIII.

Módulo 2 -
DO ANTIGO REGIME À
AFIRMAÇÃO DO
LIBERALISMO

Unidade 1
Promover estratégias que induzam ao respeito pela Respeitador da diferença/ do
A crítica da monarquia Analisar a articulação entre o Estado
diferença e diversidade: ₋ Antigo Regime outro (A, B, C,D, E, F, I)
absoluta e as origens da absoluto e a sociedade de ordens; ₋ Aceitar e/ou argumentar diversos pontos de ₋ Monarquia absoluta
ideologia liberal vista; ₋ Parlamento
Reconhecer que o poder social da ₋ Saber interagir com os outros no respeito pela ₋ Ordem/Estado
diferença e pela diversidade; ₋ Sociedade de corte
burguesia em finais do século XVIII
₋ Confrontar ideias e perspetivas históricas ₋ Iluminismo
resultou de dinamismos mercantis e distintas, respeitando as diferenças de opinião. ₋ Contrato social
da aliança com a coroa, num quadro ₋ Nacionalismo
de fortalecimento do poder régio; Sistematizador/ organizador
Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: (A, B, C, D, F)
₋ Planificar, sintetizar, rever e monitorizar;
Examinar o fenómeno ₋ Registar seletivamente informação recolhida em
revolucionário oitocentista, fontes históricas de diversos tipos;
enquanto afirmação da supremacia ₋ Construir sínteses com base em dados recolhidos
em fontes históricas analisadas;
do princípio da soberania nacional
₋ Elaborar relatórios, obedecendo a critérios e
sobre o da legitimidade dinástica. objetivos específicos;
₋ Elaborar planos específicos e gerais, assim como
esquemas simples e complexos, estabelecendo
cruzamento de informação;
₋ Sistematizar, seguindo tipologias específicas
acontecimentos e/ou processos históricos.

Unidade 2
A implantação do Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:
liberalismo em Portugal Analisar a interação dos fatores que ₋ Colocar questões-chave cuja resposta abranja ₋ Monarquia constitucional Questionador (A, B, C, D, E,
acontecimentos ou processos históricos; ₋ Carta constitucional F, I)
convergiram no processo
₋ Questionar os seus conhecimentos prévios. ₋ Vintismo
revolucionário português; ₋ Cartismo
Promover estratégias que impliquem por parte do aluno: ₋ Setembrismo
 Enquadrar as resistências à
implantação do liberalismo na
sociedade portuguesa;
Relacionar a desarticulação do
sistema colonial luso-brasileiro e a
questão financeira com a ₋
transformação do regime;
Validar a importância da legislação
de Mouzinho da Silveira para o novo
ordenamento político, social e
económico.
Módulo 3 -
CIVILIZAÇÃO
INDUSTRIAL –
ECONOMIA E
SOCIEDADE;
NACIONALISMOS E
CHOQUES
IMPERIALISTAS
Unidade 1 Compreender que a expansão
As transformações industrial se relacionou com o
económicas na Europa e carácter cumulativo dos progressos
no Mundo técnicos e energéticos e com a
racionalização do trabalho;
Problematizar os desfasamentos
cronológicos da industrialização e
as relações de domínio ou de
dependência de diferentes áreas
geográficas;
Reconhecer as características das
crises do capitalismo liberal,
nomeadamente o seu carácter
cíclico.
Analisar o papel dominante da
₋ Comunicar uni, bi e multidirecionalmente; ₋ Cabralismo
₋ Responder, apresentar; ₋ Estado laico Comunicador (A, B, C, D, E, F,
₋ Mostrar iniciativa. ₋ Sufrágio censitário I, J)
₋ Liberalismo económico
Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base ₋ Época contemporânea
em critérios, se oriente o aluno para:
₋ Questionar de forma organizada e sustentada o
trabalho efetuado por si e pelos outros; Autoavaliador e
Autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus heteroavaliador (transversal
comportamentos e atitudes; às áreas)
₋ Avaliar de forma construtiva as aprendizagens
adquiridas, os comportamentos e atitudes dos
outros;
₋ Aceitar as críticas dos pares e dos professores, de
forma construtiva, no sentido de melhorar o seu
desempenho.
Participativo/ colaborador/
cuidador de si e do outro
(transversal às áreas)
Promover estratégias que induzam o aluno a:
₋ Colaborar com os pares e professores no sentido
₋ Progressos cumulativos
de melhorar ou aprofundar as suas ações;
₋ Capitalismo rural
₋ Apoiar o trabalho colaborativo; Responsável/ autónomo (A,
₋ Cartel
₋ Intervir de forma solidária; B, C, D, E, F, H, I, J)
₋ Trust
₋ Ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na
₋ Holding
sua organização; Estar disponível para se
₋ Taylorismo
autoaperfeiçoar.
₋ Estandardização
₋ Livre-cambismo
₋ Explosão demográfica
Promover estratégias e modos de organização das tarefas
₋ Profissões liberais
que impliquem por parte do aluno:
₋ Consciência de classe
₋ Assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes e
₋ Sociedade de classes
 burguesia na expansão da indústria, comportamentos; ₋ Proletariado
₋ Assumir e cumprir compromissos; ₋ Movimento operário
Unidade 2 do comércio e da banca;
₋ Apresentar trabalhos com auto e ₋ Socialismo
A afirmação da heteroavaliação; ₋ Marxismo
sociedade industrial e Inferir que o movimento operário ₋ Dar conta a outros do cumprimento de tarefas e ₋ Demoliberalismo
urbana decorreu dos problemas sociais funções que assumiu. ₋ Imperialismo
₋ Colonialismo
surgidos com o capitalismo
₋ Nacionalismo
industrial;

Comparar as alterações verificadas

na estrutura profissional resultantes
da industrialização do século XIX
com as alterações verificadas na
estrutura profissional resultantes da
implantação da economia digital.

₋ Regeneração
Unidade 3 Integrar o processo de
O caso português industrialização portuguesa no
contexto geral, identificando os
seus limites;

Analisar a coexistência, no espaço

português, e à semelhança do que
se verificava noutros espaços em
industrialização, de fatores de
mudança e de resistência à
mudança;

Contrapor o livre-cambismo ao
protecionismo, enquanto políticas
económicas que marcaram a
Regeneração (1850-80);

Caraterizar o período de 1880 a 1914

como de depressão e expansão –
crise financeira e surto industrial;

Relacionar o esgotamento do
liberalismo monárquico com o
fortalecimento do liberalismo
republicano.

A docente: Ângela Rodrigues