Planificação Anual

Disciplina: História 8º ano Ano Letivo: 2019/2020

Ações Estratégicas de Ensino Orientadas

Organizador para o Perfil dos Alunos Descritores do Aulas
AE: Conhecimentos, Capacidades e Atitudes
Domínio (Exemplos de ações a desenvolver na Perfil dos Alunos Previstas
disciplina)
1. Referir as principais condições e motivações da expansão Promover estratégias que envolvam aquisição Conhecedor/sabed
portuguesa; de conhecimento, informação e outros saberes, or/culto/ informado
• DOMÍNIO 5 – relativos aos conteúdos das AE, que (A, B, G, I, J)
EXPANSÃO E 2. Demonstrar a importância que o poder régio e os diversos impliquem:
MUDANÇA NOS grupos sociais tiveram no arranque da expansão portuguesa;  desenvolver a memorização, associando-a à
compreensão, de forma a conseguir mobilizar o
SÉCULOS XV E XVI memorizado;
3. Reconhecer rumos e etapas principais da expansão henriquina;
 mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o
4. Relacionar a política expansionista de D. João II e a assinatura em diferentes contextos históricos, de forma
5.1. A abertura ao do Tratado de Tordesilhas com a estratégia ibérica de partilha supervisionada mas progressivamente autónoma;
mundo de espaços coloniais;  estabelecer relações intra e interdisciplinares;
 formular algumas hipóteses sustentadas em 10
5. Identificar as principais características da conquista e da evidências, face a um acontecimento ou processo
ocupação espanholas na América Central e do Sul; histórico, de forma supervisionada mas
progressivamente autónoma;
6. Caracterizar sumariamente as principais civilizações de África,  utilizar os conceitos operatórios da História para a
América e Ásia à chegada dos europeus;
compreensão dos diferentes contextos;
7. Distinguir formas de ocupação e de exploração económicas
 utilizar a metodologia específica da História para
implementadas por Portugal em África, Índia e Brasil,
a análise de acontecimentos e processos;
considerando as especificidades de cada uma dessas regiões;  valorizar o património histórico da região em que
habita.
8. Reconhecer a submissão violenta de diversos povos e o tráfico
de seres humanos como uma realidade da expansão;

9. Identificar as rotas intercontinentais, destacando os principais

centros distribuidores de produtos ultramarinos; Promover estratégias que envolvam a
criatividade dos alunos: Criativo
10. Compreender que as novas rotas do comércio intercontinental  propor alternativas de interpretação a um (A, C, D, J)
 constituíram a base do poder global naval português, acontecimento, evento ou processo, de forma
promovendo a circulação de pessoas e produtos e influenciando supervisionada mas progressivamente autónoma;
os hábitos culturais.  promover a multiperspetiva em História, de forma
supervisionada mas progressivamente autónoma;
11. Identificar/aplicar os conceitos: Navegação astronómica;  usar meios diversos para expressar as
Colonização; Capitão-donatário; Império colonial; Mare
aprendizagens;
clausum; Monopólio comercial; Feitoria; Tráfico de escravos;
Aculturação/Encontro de culturas; Missionação; Globalização
 criar soluções estéticas progressivamente
criativas e pessoais.
1. Relacionar a renovação cultural dos séculos XV e XVI com o
5.2. Renascimento e apoio mecenático; 7
reforma
2. Reconhecer o desenvolvimento de novos valores e atitudes e o Promover estratégias que desenvolvam o
papel da imprensa na sua disseminação; pensamento crítico e analítico dos alunos,
incidindo em: Crítico/analítico
3. Compreender a inspiração clássica da arte renascentista e as  analisar factos e situações, aprendendo a (A, B, C, D, G
especificidades do manuelino; selecionar elementos ou dados históricos
relevantes para o assunto em estudo;
4. Compreender em que condições se desenvolveu, na Cristandade  mobilizar o discurso argumentativo, de forma
ocidental, um movimento de insatisfação e de crítica que orientada mas progressivamente autónoma;
culminou numa rutura religiosa;  organizar debates orientados que requeiram
sustentação de afirmações, elaboração de opiniões
5. Conhecer alguns dos princípios ideológicos que separam o
ou análises de factos ou dados históricos;
protestantismo do catolicismo;
 discutir conceitos ou factos numa perspetiva
6. Reconhecer que tanto a reforma protestante como a católica disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento
foram acompanhadas de manifestações de intolerância, disciplinar histórico, de forma orientada mas
destacando o caso da Península Ibérica. progressivamente autónoma;
 analisar fontes históricas escritas com diferentes
7. Identificar/aplicar os conceitos: Humanismo; Renascimento; pontos de vista, problematizando-os, sob
Mecenato; Geocentrismo/Heliocentrismo; orientação.
Teocentrismo/Antropocentrismo; Arte renascentista;
Manuelino; Naturalismo; Reforma Protestante/Contrarreforma;
Dogma; Individualismo; Cristão-novo.
DOMÍNIO 6 – 1. Identificar fatores e manifestações de crise no império
português a partir de meados do século XVI, destacando a
PORTUGAL NO Promover estratégias que envolvam por parte
ascensão de outros impérios coloniais (Holanda, França e do aluno:
CONTEXTO Indagador/
Inglaterra);
 selecionar fontes históricas fidedignas e de Investigador
EUROPEU DOS diversos tipos, de forma progressivamente (C, D, F, H, I)
2. Concluir que a União Ibérica resultou da confluência de
SÉCULOS XVII E autónoma;
interesses dos grupos dominantes nos dois estados;
XVIII  recolher e selecionar dados de fontes históricas 4
6.1. O Império 3. Compreender que a Restauração resultou da divergência de relevantes para a análise de assuntos em estudo,
Português e a interesses de uma parte significativa da sociedade portuguesa aprendendo a pesquisar, de forma
concorrência relativamente às políticas imperiais espanholas. progressivamente autónoma;
internacional  problematizar, progressivamente e com
4. Identificar/aplicar os conceitos: Mare Liberum; Capitalismo orientação, os conhecimentos adquiridos.
comercial; Bolsa de Valores; Companhia de comércio; Comércio
triangular; Restauração.

1. Relacionar o absolutismo com a manutenção da sociedade de 9

6.2. O Antigo Regime ordens e com as opções mercantilistas;
no século XVIII Promover estratégias que requeiram/induzam
por parte do aluno: Respeitador da
2. Diferenciar os ritmos de evolução da agricultura dos ritmos do
 aceitar e/ou argumentar diversos pontos de vista diferença/do outro
dinamismo comercial no quadro de uma economia pré-
industrial;  saber interagir com os outros no respeito pela (A, B, E, F, H)
diferença e pela diversidade;
3. Referir elementos de mudanças políticas, sociais e económicas  confrontar ideias e perspetivas históricas
no projeto pombalino. distintas, respeitando as diferenças de opinião

4. Identificar/aplicar os conceitos: Antigo Regime; Sociedade de

Ordens; Absolutismo; Mercantilismo; Manufatura. Promover estratégias que envolvam por parte
do aluno: Sistematizador/
6.3. A cultura em 1. Caracterizar a arte e a mentalidade barrocas;  planificar, sintetizar, rever e monitorizar; organizador 4
Portugal no contexto  registar seletivamente, de forma supervisionada (A, B, C, I, J)
europeu 2. Concluir que os avanços verificados na ciência e na técnica se mas progressivamente autónoma, a informação
relacionaram com o desenvolvimento do método científico; recolhida em fontes históricas;
 organizar, com supervisão, mas de forma
3. Enquadrar as novas propostas sociais e políticas na filosofia das
progressivamente sistematizada e autónoma, a
Luzes;
informação recolhida em fontes históricas de
4. Destacar a afirmação do poder absoluto no urbanismo
diversos tipos;
pombalino;  elaborar pequenas sínteses com base em dados
recolhidos em fontes históricas analisadas;
5. Compreender a ação dos estrangeirados e do Marquês de  elaborar relatórios obedecendo a critérios e
Pombal no contexto do pensamento iluminista. objetivos específicos;
 elaborar planos específicos e esquemas;
6. Identificar/aplicar os conceitos: Barroco; Revolução científica;  sistematizar, de forma supervisionada mas
Racionalismo; Iluminismo; Estrangeirado; Separação de poderes; progressivamente autónoma e seguindo tipologias
Soberania popular; Direitos Humanos. específicas, acontecimentos e/ou processos
históricos;
 organizar de forma sistematizada, com
supervisão, o estudo autónomo.

• DOMÍNIO 7 – 1. Sublinhar a ligação existente entre as novas tendências

demográficas e a transformação da estrutura da propriedade Promover estratégias que impliquem por parte
CRESCIMENTO E
agrícola e as inovações técnicas; do aluno:
RUTURAS NO  colocar questões-chave cuja resposta abranja um Questionador
MUNDO 2. Analisar as condições que favoreceram o arranque da Revolução acontecimento ou processo histórico específico; (A, F, G, I, J)
OCIDENTAL NOS industrial e as alterações verificadas no regime de produção.  questionar os seus conhecimentos prévios,
SÉCULOS XVIII E verificando que a aprendizagem é um processo em
3. Identificar/aplicar os conceitos: Revolução Agrícola; Enclosure; constante remodelação
XIX Explosão demográfica; Êxodo rural; Revolução industrial;
7.1. A revolução Maquinofatura. Promover estratégias que impliquem por parte 4
agrícola e o arranque do aluno:
da revolução industrial  organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a Comunicador
conceitos operatórios da História; (A, B, D, E, H)
1. Compreender as razões que justificaram o primeiro processo de
 organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a
independência por parte de um território colonial europeu
7.2. O triunfo das conceitos metodológicos da História;
(EUA);
revoluções liberais  comunicar uni, bi e multidirecionalmente;
 responder, apresentar dados/informação, mostrar 7
2. Destacar, no processo revolucionário francês, a abolição dos
direitos e privilégios feudais e o estabelecimento do conceito de iniciativa;
cidadania moderno, estabelecendo-se, teoricamente, o princípio  usar meios diversos para expressar as
de igualdade perante a lei; aprendizagens.
Promover estratégias envolvendo tarefas em
3. Compreender a importância das conquistas da revolução que, com base em critérios, se oriente o aluno Autoavaliador
francesa para o liberalismo, estabelecendo ligações com o caso para: (transversal às
áreas)
português;  questionar de forma organizada e sustentada o
4. Interpretar a revolução liberal portuguesa, identificando causas trabalho efetuado por si e pelos outros;
e as diversas propostas políticas expressas na Constituição de
 autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus
1822, na Carta Constitucional de 1826 e na resistência
comportamentos e atitudes;
absolutista;
 avaliar de forma construtiva as aprendizagens
5. Contextualizar a independência do Brasil no processo adquiridas, os comportamentos e atitudes dos
revolucionário liberal português; outros;
 aceitar as críticas dos pares e dos professores de
6. Reconhecer que o fim do Antigo Regime e o estabelecimento de forma construtiva, no sentido de melhorar o seu
uma nova ordem liberal portuguesa em Portugal resultou numa desempenho.
guerra civil.

7. Identificar/aplicar os conceitos: Liberalismo; Constituição;

Cidadania; Carta Constitucional; Sufrágio censitário/sufrágio
universal; Monarquia constitucional/Estado federal/República.

1. Identificar as principais potências industrializadas no século XIX,

• DOMÍNIO 8 – O ressaltando a importância da revolução dos transportes para a Promover estratégias que criem oportunidades Participativo/
mundialização da economia; para o aluno: colaborador
MUNDO
 colaborar com os pares e professores, no sentido (B, C, D, E, F)
INDUSTRIALIZADO 2. Selecionar as alterações que se operaram a nível económico, de melhorar ou aprofundar as suas ações;
NO SÉCULO XIX social e demográfico devido ao desenvolvimento dos meios de
 apoiar o trabalho colaborativo; 8
produção;
8.1. Transformações  saber intervir de forma solidária;
económicas, sociais e
culturais
8.2. O caso português
Legenda: Áreas de competências do perfil dos alunos
A – Linguagens e textos B – Informação e comunicação C – Raciocínio e resolução de problemas D – Pensamento crítico e pensamento criativo E – Relacionamento interpessoal
F – Desenvolvimento pessoal e autonomia G – Bem-estar, saúde e ambiente H – Sensibilidade estética e artística I – Saber científico, técnico e tecnológico J – Consciência e domínio do corpo
3. Relacionar as condições de vida e trabalho do operariado com o  ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na
aparecimento dos movimentos reivindicativos e da ideologia sua organização;
socialista;  estar disponível para se autoaperfeiçoar.
Responsável/
4. Relacionar o aparecimento das novas correntes culturais e Promover estratégias e modos de organização autónomo
artísticas com as transformações da revolução industrial e a (C, D, E, F, G, I, J)
das tarefas que impliquem por parte do aluno:
confiança no conhecimento científico.
 assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes e
5. Identificar/aplicar os conceitos: Capitalismo industrial e comportamentos;
financeiro; Liberalismo económico; Mercado nacional; Classes  assumir e cumprir compromissos;
médias; Proletariado; Marxismo; Socialismo; Comunismo;  apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação;
Sindicalismo; Romantismo; Realismo; Impressionismo  dar conta a outros do cumprimento de tarefas e
funções que assumiu.
1. Analisar a política económica regeneradora, nomeadamente o
investimento efetuado nas infraestruturas de transporte, que 3
moldaram o desenvolvimento da agricultura e a
industrialização; Promover estratégias que induzam:
Cuidador de si e do
 valorizar a sensibilidade estética e a consciência
2. Relacionar a emigração com as dificuldades sentidas pelos outro
ética, por forma a estabelecer consigo próprio e
pequenos produtores rurais na segunda metade do século XIX; (B, E, F, G)
com os outros uma relação harmoniosa e salutar.
3. Integrar a emigração portuguesa da segunda metade do século
XIX no contexto das migrações europeias do período;
4. Justificar o aparecimento e desenvolvimento do operariado
português.
5. Identificar/aplicar os conceitos: Regeneração.
Articulação do manual Linhas da História 10 com a Operacionalização das Aprendizagens Essenciais
Ensino Secundário/História A – 10º ano