AGRUPAMENTO DE ESCOLAS MORGADO MATEUS

PLANIFICAÇÃO de HISTÓRIA de 8º ano

Descritor Aulas de
AE: Ações estratégicas de ensino orientadas para o
Domínio/ AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes es do 45 minutos
perfil dos alunos progressão
subdomínio perfil dos
alunos de
conteúd
os
*
RA – Promover estratégias que impliquem por parte
recuperação Explicar a passagem da realidade imperial romana para a fragmentada do aluno: 1º Período
de realidade medieval; - Questionar os seus conhecimentos prévios,
aprendizagens Relacionar o crescimento de Lisboa com o dinamismo comercial verificando que a aprendizagem é um processo em 38/39
marítimo e urbano da Europa nos séculos XIII e XIV; constante remodelação.
Analisar a crise económica social e política do século XIV. - Analisar mapas do Império Romano, das invasões RA - 6/8
bárbaras e da Europa no século XIII; aulas
- Analisar fontes históricas escritas com diferentes
pontos de vista, problematizando-os.
- Elaborar pequenas sínteses com base em dados
recolhidos em fontes históricas analisadas;
- Organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a
conceitos operatórios da História;
- Responder, apresentar dados/informação, mostrar
iniciativa;

* Área de competência do PA: Linguagens e Textos – Os alunos compreendem e interpretam factos, quer oralmente, quer por escrito.

Domínio/ AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes
subdomínio
Expansão e Mudança nos 1. Referir as principais condições e motivações da
séculos XV e XVI expansão portuguesa.
2. Demonstrar a importância que o poder régio e os
●O diversos grupos sociais tiveram no arranque da
compreensão, de forma a conseguir mobilizar o
Expansionismo expansão portuguesa.
memorizado;
Europeu 3. Reconhecer rumos e etapas principais da expansão
henriquina.
4. Relacionar a política expansionista de D. João II e a
assinatura do Tratado de Tordesilhas com a estratégia
ibérica de partilha de espaços coloniais.
5. Identificar as principais características da conquista e
da ocupação espanholas na América Central e do Sul.
6. Caracterizar sumariamente as principais civilizações
de África, América e Ásia à chegada dos europeus.
7. Distinguir formas de ocupação e de exploração
económicas implementadas por Portugal em África,
Índia e Brasil, considerando as especificidades de
cada uma dessas regiões.
8. Reconhecer a submissão violenta de diversos povos e
o tráfico de seres humanos como uma realidade da
expansão.
9. Identificar as rotas intercontinentais, destacando os
principais centros distribuidores de produtos
ultramarinos.
10. Compreender que as novas rotas de comércio
intercontinental constituíram a base do poder global
naval português, promovendo a circulação de pessoas
e produtos e influenciando os hábitos culturais.
11. Identificar/aplicar os conceitos: Navegação
astronómica; colonização; Capitão- donatário;
Imperio colonial; Mare clausum; Monopólio
comercial; Feitoria; Tráfico de escravos; Aculturação/
forma supervisionada, mas progressivamente
encontro de culturas; Missionação; Globalização.
autónoma;
AE: Ações estratégicas de ensino orientadas Descritores do perfil
para o perfil dos alunos dos alunos
Promover estratégias que envolvam a
aquisição de conhecimentos, informação e
outros saberes:
- desenvolver a memorização, associando-a à Conhecedor/sabedor/ 1º período
culto
/informado
- mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-
o em diferentes contextos históricos, de forma (A,B,G,I,J)
supervisionada mas progressivamente
autónoma.
- estabelecer relações intra e interdisciplinares;
- formular algumas hipóteses sustentadas em
evidências, face a um acontecimento ou
processo histórico, de forma supervisionada
mas progressivamente autónoma;
-utilizar os conceitos operatórios da História
para a compreensão dos diferentes contextos;
- utilizar a metodologia específica da História
para a análise de acontecimentos e processos;
- valorizar o património histórico;
- valorizar o património histórico material e
imaterial europeu, numa perspetiva de
desenvolvimento da cidadania europeia;
Promover estratégias que envolvam a
criatividade dos alunos: Criativ
- propor alternativas de interpretação a um o (A, C,
acontecimento, evento ou processo, de forma D, J)
progressivamente autónoma;
- promover a multiperspetiva em História, de
- usar meios diversos para expressar as
aprendizagens;
- criar soluções estéticas progressivamente
criativas e pessoais;

1. Identificar fatores e manifestações de crise
Da União no império português a partir de meados do
Ibérica à século XVI, destacando a ascensão de outros
restauração da impérios coloniais (Holanda, França, Inglaterra).
Independência 2. Concluir que a União Ibérica resultou da confluência de
interesses dos grupos dominantes nos dois estados.
3. Compreender que a Restauração resultou da
divergência de interesses de uma parte significativa da
sociedade portuguesa relativamente às políticas
imperiais espanholas.
4. Identificar/aplicar os conceitos: Mare Liberum;
Capitalismo comercial; Bolsa de Valores; Companhia de
comércio;
Comércio triangular; Restauração.
Promover estratégias que desenvolvam
o pensamento crítico e analítico Crítico/analítico
dos alunos,
incidindo em:
- analisar factos e situações, aprendendo a (A,B,C,D,G)
selecionar elementos ou dados históricos
relevantes para o assunto em estudo;
- mobilizar o discurso argumentativo, de forma
progressivamente autónoma;
- organizar debates orientados que requeiram
sustentação de afirmações, elaboração de
opiniões ou análises de factos ou dados
históricos;
 RA - Identificar manifestações artísticas do período clássico - discutir conceitos ou factos numa perspetiva
grego, ressaltando os seus aspetos estéticos e humanistas disciplinar e interdisciplinar, incluindo
● Renasciment (subdomínio
2.1 do 7º ano) conhecimento disciplinar histórico, de forma
o e Reforma progressivamente autónoma;
1. Relacionar a renovação cultural dos séculos XV e XVI - analisar fontes históricas escritas com
com o apoio mecenático. diferentes pontos de vista, problematizando-os.
2. Compreender o desenvolvimento de novos valores e
Indagador/
atitudes e o papel da imprensa na sua disseminação.
Promover estratégias que envolvam por parte
3. Compreender a inspiração clássica da arte
do aluno: investigador ( C,D, F,
renascentista e as especificidades do manuelino.
4. Compreender em que condições se desenvolveu, na - selecionar fontes históricas fidedignas e de
Cristandade ocidental, um movimento de insatisfação diversos tipos, de forma autónoma; H,I )
e de crítica que culminou numa rutura religiosa. - recolher e selecionar dados de fontes históricas
5. Conhecer alguns dos princípios ideológicos que relevantes para a análise de assuntos em estudo,
separam o protestantismo do catolicismo. aprendendo a pesquisar, de forma autónoma;
6. Reconhecer que tanto a reforma protestante como a
- problematizar, progressivamente os
católica foram acompanhadas de manifestações de
conhecimentos adquiridos; 1º/ 2º
intolerância, destacando o caso da Península Ibérica.
7. Identificar/aplicar os conceitos: Humanismo; período
Renascimento; Mecenato; Promover estratégias que requeiram/induzam
Geocentrismo/ Heliocentrismo; Teocentrismo/ por parte do aluno:
Antropocentrismo; Arte renascentista; Manuelino; - aceitar e/ou argumentar diversos pontos de Respeitador da
Naturalismo; Reforma Protestante/ Contrarreforma; vista;
Dogma; Individualismo; diferença/ do outro
- saber interagir com os outros no respeito pela
Cristão-novo.
diferença e pela diversidade;
(A, B, E, F, H)
- confrontar ideias e perspetivas históricas
distintas,
respeitando as diferenças de opinião.
 Portugal no contexto RA – Analisar as dinâmicas económicas e sociais na Idade Promover estratégias que envolvam por parte Sistematizad
europeu dos séculos Média (subdomínio 3.3 do 7º ano) do aluno: 2º período
or/
XVII e XVIII - planificar, sintetizar, rever e monitorizar; organizado
1. Relacionar o absolutismo com a manutenção da
- registar seletivamente a informação recolhida r (A, B, C, I,
sociedade de ordens e com as opções mercantilistas.
em fontes históricas; J)
● O Antigo Regime 2. Diferenciar os ritmos de evolução da agricultura dos 34 aulas
ritmos do dinamismo comercial no quadro de uma - organizar a informação recolhida em fontes
do século XVIII
economia pré-industrial. históricas de diversos tipos;
3. Referir elementos de mudanças políticas, sociais e - elaborar pequenas sínteses com base em dados
económicas no projeto pombalino. recolhidos em fontes históricas analisadas;
4. Identificar/aplicar os conceitos: Antigo Regime;
- elaborar relatórios obedecendo a critérios e
Sociedade de Ordens; Absolutismo;
Mercantilismo; Manufatura. objetivos específicos;
- elaborar planos específicos e esquemas;
● A cultura em Portugal - sistematizar, de forma progressivamente
no contexto europeu 1. Caracterizar a arte e a mentalidade barrocas. autónoma e seguindo tipologias específicas,
2. Concluir que os avanços verificados na ciência e na acontecimentos e/ou processos históricos;
técnica se relacionaram com o desenvolvimento do
- organizar de forma sistematizada o estudo
método científico.
3. Enquadrar as novas propostas sociais e políticas na autónomo. Questiona
filosofia das Luzes. dor (A, F,
4. Compreender a ação dos estrangeirados e do Marquês G, I, J)
de Pombal no contexto do pensamento iluminista. Promover estratégias que impliquem por parte
5. Identificar/aplicar os conceitos: Barroco; do aluno:
Revolução científica; Racionalismo; Iluminismo; - colocar questões-chave cuja resposta abranja
Estrangeirado; Separação de poderes; Soberania um acontecimento ou processo histórico
específico;
popular; Direitos Humanos.
- questionar os seus conhecimentos prévios,
verificando que a aprendizagem é um processo em
constante remodelação.

1. Sublinhar a ligação existente entre as novas
tendências demográficas, a transformação da
estrutura da propriedade agrícola e as inovações
Crescimento e técnicas.
Ruturas no Mundo 2. Analisar as condições que favoreceram o arranque
Ocidental nos séculos da Revolução industrial e as alterações verificadas
XVIII e XIX no regime de produção.
3. Identificar/aplicar os conceitos: Revolução
agrícola; Enclosures; Explosão demográfica;
Êxodo rural; Revolução Industrial;
● A revolução agrícola Maquinofatura.
e o arranque da
Revolução Industrial
1. Compreender as razões que justificaram o primeiro
processo de independência por parte de um território
colonial europeu (EUA).
2. Destacar no processo revolucionário francês a abolição
dos direitos e privilégios feudais e o estabelecimento
do conceito de cidadania moderno, estabelecendo-se,
teoricamente, o princípio da igualdade perante a lei.
● O triunfo das
3. Compreender a importância das conquistas da
revoluções liberais
Revolução Francesa para o liberalismo, estabelecendo
ligações com o caso português.
4. Interpretar a revolução liberal portuguesa,
identificando causas e as diversas propostas políticas
expressas na Constituição de 1822, na Carta
Constitucional de 1826 e na resistência absolutista.
5. Contextualizar a independência do Brasil no processo
revolucionário liberal português.
6. Reconhecer que o fim do Antigo Regime e o
estabelecimento de uma nova ordem liberal e
burguesa
em Portugal resultou numa guerra civil.
7. Identificar/aplicar os conceitos: Liberalismo;
Constituição; Cidadania; Carta Constitucional;
Sufrágio censitário / sufrágio universal; Monarquia
constitucional/ Estado federal/ República.
Promover estratégias que impliquem por parte
do aluno:
- organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a
conceitos operatórios da História;
- organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a
conceitos metodológicos da História; Comunica
- comunicar uni, bi e multidirecionalmente; dor (A, B,
- responder, apresentar dados/informação, D, E, H)
mostrar iniciativa;
-usar meios diversos para expressar
as aprendizagens.
Promover estratégias envolvendo tarefas em
que, com base em critérios, se oriente o aluno
para:
- questionar de forma organizada e sustentada o
trabalho efetuado por si e pelos outros;
- autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus Autoavaliador
comportamentos e atitudes; (transversal às
- avaliar de forma construtiva as aprendizagens áreas)
adquiridas, os comportamentos e atitudes dos
outros;
2º/ 3º
- aceitar as críticas dos pares e dos professores de período
forma construtiva, no sentido de melhorar o seu
desempenho.
Participati
vo/
Promover estratégias que criem oportunidades
para o aluno: colaborad
or (B, C, D,
- colaborar com os pares e professores, no sentido
E, F)
de melhorar ou aprofundar as suas ações;
- apoiar o trabalho colaborativo;
- saber intervir de forma solidária;
- ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na
sua
organização;
- estar disponível para se autoaperfeiçoar.
 Promover estratégias e modos de organização
das tarefas que impliquem por parte do aluno:
1. Identificar as principais potências industrializadas no - assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes e
século XIX, ressaltando a importância da revolução dos comportamentos;
transportes para a mundialização da economia. - assumir e cumprir compromissos;
2. Selecionar as alterações que se operaram a nível
- apresentar trabalhos com auto e
económico, social e demográfico devido ao
heteroavaliação; Responsáv
desenvolvimento dos meios de produção.
- dar conta a outros do cumprimento de tarefas e el/
3. Relacionar as condições de vida e trabalho do
O Mundo funções que assumiu. autónomo
operariado com o aparecimento dos movimentos
Industrializado no reivindicativos e da ideologia socialista. (C, D, E, F, G, I, J)
século XVIII 4. Relacionar o aparecimento das novas correntes
culturais e artísticas com as transformações da Promover estratégias que induzam:
● Transformações Revolução Industrial e a confiança no conhecimento - valorizar a sensibilidade estética e a consciência
económicas, científico. ética, por forma a estabelecer consigo próprio e
sociais e culturais com os outros uma relação harmoniosa e salutar.
5. Identificar/aplicar os conceitos: Capitalismo
industrial e financeiro; Liberalismo económico; 3º
Mercado nacional; Classes médias; Proletariado; períod
Marxismo; Socialismo; Comunismo; Sindicalismo; o 28
Romantismo; Realismo; Impressionismo aulas
Cuidador de si e do
● O caso português 1. Analisar a política económica regeneradora, outro (B, E, F, G)
nomeadamente o investimento efetuado nas
infraestruturas de transporte, que moldaram o
desenvolvimento da agricultura e a industrialização.
2. Relacionar a emigração com as dificuldades sentidas
pelos pequenos produtores rurais na segunda metade
do século XIX.
3. Integrar a emigração portuguesa da segunda metade
do século XIX no contexto das migrações europeias do
período.
4. Justificar o aparecimento e desenvolvimento do
operariado português.
5. Identificar/ aplicar o conceito: Regeneração.
NOTA: a Planificação anual distribuída pelos três períodos letivos é flexível de acordo com o ritmo de aprendizagem das turmas.

Fichas formativas/sumativas;
- Portfólios,
- Diários de bordo;
- Guias de exploração de filmes e documentários;
- Trabalhos de pesquisa:
- Jogos didáticos;
-Instrumentos de avaliação a definir especificamente por
Dramatizações
- Outros

Ano letivo - 2022-2023