Agrupamento de Escolas do Cadaval

PLANEAMENTO CURRICULAR – Ano letivo 2019/2020

DEPARTAMENTO Ciências Sociais e Humanas DISCIPLINA História CALENDARIZAÇÃO ANUAL

GRUPO 400 – História ANO / TURMA 7.º D AULAS PREVISTAS 1ºP: 36 2ºP: 3ºP:

ORGANIZADOR Operacionalização PERFIL DOS

APRENDIZAGENS AÇÕES ESTRATÉGICAS
DOMÍNIO/ ALUNOS AVALIAÇÃO
1.º P 2.º P 3.º P DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS
TEMA DESCRITORES

Grande enfoque à
 Exploração das ideias tácitas dos alunos como Avaliação
DAS  Relembrar que o conhecimento Formativa.
X base para a construção do conhecimento Conhecedor/sa Avaliação sumativa.
SOCIEDADES histórico se constrói com informação bedor/ Registo da
histórico. culto/informad
RECOLETORA fornecida por diversos tipos de participação (oral,
o escrita) e das
S ÀS fontes: materiais, escritas e orais;
 Análise de tabelas cronológicas que situem no A, B, G, I, J atitudes dos
PRIMEIRAS
alunos.
CIVILIZAÇÕES  Reconhecer no fabrico de tempo acontecimentos significativos de Auto e
instrumentos e no domínio sobre a culturas e civilizações. heteroavaliação.
Das natureza momentos cruciais para o
sociedades desenvolvimento da Humanidade; X
 Interpretação de barras e frisos cronológicos.
recoletoras às Criativo
primeiras  Compreender a existência de
A, C, D,
sociedades diferentes sentidos de evolução nas
 Utilização de unidades de referência temporal J
produtoras sociedades recoletoras/caçadoras e
e respetiva ordenação.
agropastoris, estabelecendo
comparações com as sociedades
atuais,  Seriação, ordenação e comparação de factos,

acontecimentos, situações, objetos ou

 Relacionar ritos mágicos/funerários processos através de quadros, mapas,
com manifestações artísticas;
gráficos, tabelas, etc., que proporcionem a
explicitação das noções de evolução e
 Compreender como se deu a

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 Contributos passagem de um modo de vida multiplicidade temporal.
das recoletor para um modo de vida Crítico/Analític
o
Primeiras produtor;
 Análise em mapas–mundo de itinerários e
Civilizações: A, B, C, D,
percursos. G
 Identificar/aplicar os conceitos:
X
as civilizações modo de vida recoletor, modo de
dos grandes vida produtor, nomadismo,  Interpretação da simbologia e convenções
rios: sedentarização, megalitismo, utilizadas nos mapas.
- o Egito. arqueologia, Paleolítico, Neolítico,
o contributos arte rupestre, ritos mágicos;
 Distinção de fontes de informação histórica
do milénio; fonte histórica;
diversas.
Mediterrâneo periodização.
oriental:- os
fenícios e os  Seleção de informação adequada aos temas

hebreus. em estudo.
 Relacionar a organização
socioeconómica e política
A HERANÇA institucional das primeiras Indagador/Inves
DO civilizações urbanas com os recursos tigador
 Interpretação e análise de fontes e
MEDITERRÂNE existentes nos espaços em que se C, D, F, H, I
mensagens diversificadas.
O ANTIGO implantaram; X

 Formulação de hipóteses de interpretação de

 Destacar contributos dessas
Os gregos no civilizações para a civilização factos históricos.
séc V a.C.: o ocidental, identificando a
exemplo de permanência de alguns deles na  Estabelecimento de relações
Atenas atualidade;
passado/presente.

 Diferenciar formas de escrita e

 Desenvolvimento da comunicação oral.
suportes utilizados para gravar
mensagens escritas, no passado e na
atualidade;  Utilização de diferentes formas de

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 comunicação escrita, aplicando o vocabulário Respeitador da
 Identificar/aplicar os conceitos: diferença/ do
específico da disciplina. outro
núcleo urbano; acumulação de
excedentes; sociedade A, B, E, F, H
estratificada; poder sacralizado;
 Visionamento e comentário de material
politeísmo; monoteísmo;
didático em suporte audiovisual e
escravatura; escrita figurativa;
informático.
escrita alfabética.

 Análise e produção de materiais

iconográficos, dominando os códigos que lhe Sistematizador/
Organizador
são específicos.
O mundo A, B, C, I, J
romano no
apogeu do  Analisar a experiência democrática  Resolução de exercícios do manual, do
Império de Atenas do séc. V a.C., caderno de atividades e/ou outros propostos
nomeadamente a importância do pelo professor ou da iniciativa do aluno.
princípio da igualdade dos cidadãos
perante a lei, identificando as suas
 Realização de trabalhos simples de pesquisa,
limitações;
individualmente e/ou em pares e/ou em

 Identificar manifestações artísticas grupo.

do período clássico grego,
ressaltando os seus aspetos estéticos  Recriação de situações históricas, sob a forma
e humanistas;
plástica, dramática ou outra.
Questionador
 Reconhecer os contributos da
civilização helénica para o mundo A, F, G, I, J
contemporâneo;

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  Identificar/aplicar os conceitos:
cidade-estado; democracia;
cidadão; meteco; escravo;
economia comercial e monetária;
arte clássica; método comparativo.
Comunicador

Origem e A, B, D, E, H
difusão do
Cristianismo

Autoavaliador

(transversal às
áreas)

 Referir o espaço imperial romano

nos séculos II e III e a sua
diversidade de recursos, povos e
culturas;

 Caracterizar a economia romana

como urbana, comercial, monetária
Participativo/
A FORMAÇÃO e esclavagista;
colaborador
DA
B, C, D, E, F
CRISTANDADE  Compreender que a língua, o Direito
OCIDENTAL E e a administração foram elementos
A EXPANSÃO unificadores do Império;
ISLÂMICA
 Caracterizar o poder imperial
A Europa dos acentuando o seu estatuto sagrado e
séculos VI a o controlo exercido sobre as

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 IX instituições políticas;

 Caracterizar a arquitetura romana; Responsável/au

tónomo

 Reconhecer os contributos da C, D, E, F, G, I,
J
civilização romana para o mundo
contemporâneo;

 Identificar/aplicar os conceitos:
império; magistrado;
administração; urbanismo; Direito;
romanização.

O mundo
muçulmano  Contextualizar o aparecimento do
em expansão Cristianismo na Palestina ocupada
pelo Império romano;

 Relacionar a difusão do cristianismo

com a utilização das infraestruturas
imperiais romanas e com as
Cuidador de si
condições culturais;
e do outro

B, E, F, G
 Identificar/aplicar os conceitos:
cristianismo; cristão; Antigo
Testamento; Novo Testamento;
continuidade; mudança.

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A sociedade
europeia nos
séculos IX a
XII

 Explicar que a passagem da

realidade imperial romana para a
fragmentada realidade medieval se
deveu ao clima de insegurança
originado pelas invasões, pelos
conflitos constantes e pela regressão
económica;

 Reconhecer a importância da Igreja

enquanto fator de unidade numa
A Península realidade fragmentada;
Ibérica nos
séculos IX a  Identificar/aplicar os conceitos:
XII Idade Média; bárbaros; economia
de subsistência; reino; monarquia;
Igreja Católica; ordem religiosa;
rutura.

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  Identificar acontecimentos
relacionados com as origens da
religião islâmica e a sua expansão;

 Reconhecer a língua e a religião

como fatores de unidade do mundo
islâmico;

 Caracterizar o caráter cosmopolita,

comercial e urbano do mundo
islâmico medieval;

 Identificar/aplicar os conceitos:
islamismo; islão; muçulmano;
Corão.
PORTUGAL
NO
CONTEXTO
EUROPEU DOS
SÉCULOS XIII
A XIV
 Reconhecer a importância da
Desenvolvime aristocracia guerreira e do clero
nto cristão na regulação da sociedade,
económico,
dada a fragilidade do poder régio;
relações
 Analisar as dinâmicas económicas e
sociais e
sociais existentes entre senhores e
poder político
nos séculos camponeses;
XII a XIV  Compreender como se processavam

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 as relações de vassalidade;
 Identificar/aplicar os conceitos:
aristocracia, feudo, clero,
nobreza, povo, servo, vassalo.

 Reconhecer na Península Ibérica a

existência de diferentes formas de
relacionamento entre cristãos,
muçulmanos e judeus;
 Descrever a formação do Reino de
Portugal, nomeadamente a luta de
D. Afonso Henriques pela
independência;
A cultura  Relacionar a formação do Reino de
portuguesa Portugal com as dinâmicas de
face interação entre as unidades políticas
aos modelos cristãs e com a reconquista;
europeus  Referir os momentos-chave da
autonomização e reconhecimento da
independência de Portugal;
 Identificar/aplicar os conceitos:
condado, independência política;
judeu.

Crises e
revolução no
século XIV  Compreender o processo de
passagem de uma economia de

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 (Subtema a subsistência para uma economia
lecionar no início monetária e urbana na Europa
do 8º ano de
medieval;
escolaridade)
 Relacionar inovações técnicas e
desenvolvimento demográfico com o
dinamismo económico do período
histórico estudado;
 Interpretar o aparecimento da
burguesia;
 Explicar a divisão do país em
senhorios laicos e eclesiásticos e em
concelhos;
 Analisar o processo de
fortalecimento do poder régio;
 Relacionar o crescimento de Lisboa
com o dinamismo comercial
marítimo e urbano da Europa nos
séculos XIII e XIV;
 Identificar/aplicar os conceitos:
senhorio; concelho; foral;
mercado; feira; burguês; Cortes.

 Compreender o papel exercido pelas

instituições monásticas e pelas
cortes régias e senhoriais na
produção e disseminação da cultura;
 Caracterizar os estilos românico e
gótico, destacando especificidades
regionais;
 Identificar/aplicar os conceitos:

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 universidade; cultura popular;
românico; gótico.

 Analisar a crise económica, social e

política do século XIV em Portugal,
integrando as guerras fernandinas
no contexto da Guerra dos Cem
Anos;
 Integrar a revolução de 1383-1385
num contexto de crise e rutura,
realçando os seus aspetos dinásticos
e os confrontos militares, assim
como as consequências políticas,
sociais e económicas;
 Identificar/aplicar os conceitos:
crise económica; quebra
demográfica; peste; revolução.

Áreas de Competências do PA:

A – Linguagem e textos; B – Informação e comunicação; C – Raciocínio e resolução de problemas; D – Pensamento crítico e pensamento criativo; E – Relacionamento interpessoal;
F – Desenvolvimento pessoal e autonomia; G – Bem-estar, saúde e ambiente; H – Sensibilidade estética e artística; I – Saber científico, técnico e tecnológico J – Consciência e domínio do corpo.

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