Agrupamento de Escolas Fernão de Magalhães Ano Letivo: 2023-24

PLANIFICAÇÃO HISTÓRIA – 7.º ANO

PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO PARA REGIME LECIONAÇÃO ANUAL 90 MINUTOS SEMANAIS + 1 semestre (45minutos)

Domínio 1. Das Sociedades Recoletoras às Primeiras Civilizações

Subdomínio 1.1 Das sociedades recoletoras às primeiras sociedades produtoras

Tempos letivos: 7 tempos de 45 minutos
Sugestão de Estratégias de Aprendizagem / Recursos Articulação disciplinar */
Novo Documento Curricular
Programa Regional de Educação Instrumentos
Aprendizagens Essenciais Descritores do Sexual em Saúde Escolar/ Avaliação
Ações estratégicas / Recursos Conceitos
PASEO Educação para a Inclusão
TEMPO/ESPAÇO/CONTEXTUALIZAÇÃO – CN – Realizar um trabalho comparativo Ficha
Identificar/aplicar os Conhecedor
Levantamento de ideias prévias dos entre o tempo histórico e o tempo formativa/classificativa
conceitos:
AE1 Relembrar que o alunos. Sabedor geológico.
conhecimento histórico se ANÁLISE DE FONTES modo de vida Fichas de trabalho
Culto
constrói com informação Manual – Fontes apresentadas recoletor; GEO – Relacionar os elementos (individuais)
fornecida por diversos tipos de Exploração dos PPT Informado essenciais de uma paisagem com o
modo de vida
fontes: materiais, escritas e orais. Exploração do PowerPoint modo de vida das sociedades
produtor; Criativo Trabalhos de pesquisa
AE2 Reconhecer no fabrico de PowerPoint Quem quer ser Historiador TOP recoletoras/caçadoras e agropastoris.
nomadismo; Crítico orientada
instrumentos e no domínio sobre RTP ENSINA:
a natureza momentos cruciais sedentarização; Analítico Programa Regional de Educação
 Arte Rupestre; Centro de Interpretação
para o desenvolvimento da megalitismo; Sexual em Saúde Escolar – Relacionar Participação oral
de Arte Rupestre do Vale do Tejo; Indagador
Humanidade. arqueologia; a dinâmica familiar das comunidades
Recinto megalítico de Almendres. Núcleo
AE3 Compreender a existência de Paleolítico; nvestigador da Pré-História com a noção de Questões aula
Histórico dos Perdigões, Castro de S.ta
diferentes sentidos de evolução Catarina. Neolítico; parentalidade, no quadro de uma
Sistematizador
nas sociedades saúde sexual e reprodutiva saudável e Elaboração e/ ou
recoletoras/caçadoras e YouTube: Vale do Coa; Dólmen de Soto- arte rupestre; Organizador responsável.
Huelva, Espanha. análise de mapas,
agropastoris, estabelecendo ritos mágicos; Comunicador barras cronológicas e
comparações com as sociedades Internet: Museu Nacional de Arqueologia. *Cabe ao Conselho de Turma realizar a esquemas-síntese
milénio; Participativo gestão curricular.
atuais.
Filme: A Guerra do Fogo, dir. de Jean-
AE4 Relacionar ritos mágicos/ fonte histórica; Cuidador de si e
Jacques Annaud, 1981. Registos de
funerários com manifestações periodização do outro observação direta em
artísticas. Dossiê do Professor:
Colaborador sala de aula
AE5 Compreender como se deu a  Realização das Fichas do Dossiê
passagem de um modo de vida
recoletor para um modo de vida Apresentação oral de
produtor. trabalhos.
 Domínio 1. Das Sociedades Recoletoras às Primeiras Civilizações

Subdomínio: 1.2 Contributos das primeiras civilizações Tempos letivos: 9 tempos de 45 minutos

Sugestão de Estratégias de Aprendizagem / Recursos Articulação disciplinar

Novo Documento Curricular
*/ Programa Regional
de Educação Sexual em Instrumentos
Aprendizagens Essenciais Saúde Escolar/ Avaliação
Ações estratégicas / Recursos Conceitos Descritores do PASEO
Educação para a
Inclusão
aplicar os conceitos: GEO – Relacionar a Ficha
Conhecedor
núcleo urbano; localização de formas de formativa/classificativa
AE7 Relacionar a organização acumulação de Sabedor relevo com a rede
socioeconómica e política excedentes; Culto Fichas de trabalho
hidrográfica, reconhecendo
institucional das primeiras sociedade estratificada; (individuais)
poder sacralizado; Informado a sua importância para o
civilizações urbanas com os
politeísmo; nascimento das primeiras
recursos existentes nos espaços Criativo Trabalhos de pesquisa
em que se implantaram. monoteísmo; escravatura; civilizações.
Crítico orientada
escrita figurativa;
AE8 Destacar contributos dessas escrita alfabética. Analítico PT – Situar no tempo e no
Visualização e exploração do vídeo Participação oral
civilizações para a civilização Quem sou eu? Faraó. espaço obras literárias
Indagador
ocidental, identificando a narrativas, líricas ou
Exploração dos PowerPoint nvestigador Questões aula
permanência de alguns deles na
PowerPoint Quem quer ser Historiador dramáticas em função de
atualidade. Sistematizador
TOP grandes marcos históricos.
Elaboração e/ ou
AE9 Diferenciar formas de escrita TEMPO/ESPAÇO/CONTEXTUALIZAÇÃO Organizador análise de mapas,
e suportes utilizados para gravar – Levantamento de ideias prévias Programa Regional de
Comunicador barras cronológicas e
dos alunos.
mensagens escritas, no passado e Educação Sexual em Saúde esquemas-síntese
ANÁLISE DE FONTES Participativo
na atualidade. Escolar – Demonstrar que
Manual – Fontes apresentadas
Cuidador de si e do outro os governantes egípcios não Registos de
AE10 Identificar/aplicar os
Colaborador tinham em conta a observação direta em
conceitos: núcleo urbano;
dimensão ética da sala de aula
acumulação de excedentes;
sociedade estratificada; poder sexualidade, devido a
sacralizado; politeísmo; consanguinidade nas Apresentação oral de
monoteísmo; escravatura; escrita relações conjugais. trabalhos.
figurativa; escrita alfabética. *Cabe ao Conselho de
Turma realizar a gestão
curricular.

Subdomínio: 2.1. Os Gregos no século V a. C.: o exemplo de Atenas
Novo Documento Curricular
Aprendizagens Essenciais
AE11 Analisar a experiência
democrática de Atenas do século
V a. C., nomeadamente a
importância do princípio da
igualdade dos cidadãos perante a
lei, identificando as suas
limitações.
AE12 Identificar manifestações
artísticas do período clássico
grego, ressaltando os seus
aspetos estéticos e humanistas.
AE13 Reconhecer os contributos
da civilização helénica para o
mundo contemporâneo.
AE14 Identificar/aplicar os
conceitos: cidade-estado;
democracia; cidadão; meteco;
escravo; economia comercial e
monetária; arte clássica; método
comparativo.
Domínio 2. A Herança do Mediterrâneo Antigo
Tempos letivos: 9 tempos de 45 minutos
Sugestão de Estratégias de Aprendizagem / Recursos Articulação disciplinar
*/ Programa Regional
de Educação Sexual em Instrumentos
Saúde Escolar/ Avaliação
Ações estratégicas / Recursos Conceitos Descritores do PASEO
Educação para a
Inclusão
Identificar/aplicar os Conhecedor
PT – Pesquisar palavras Ficha
conceitos: cidade-estado; portuguesas de origem formativa/classificativa
Sabedor grega.
democracia; cidadão;
meteco; escravo; economia Culto – Relacionar obras literárias
Fichas de trabalho
comercial e monetária; arte com marcos históricos e
clássica; método Informado (individuais)
culturais.
 Visualização e exploração do vídeo - comparativo. Criativo
Quem sou eu? Atleta grego.
Crítico GEO – Relacionar a Trabalhos de pesquisa
Exploração dos PPT
PowerPoint Quem quer ser Historiador localização de formas de orientada
Analítico
TOP relevo com o nascimento
Indagador das cidades-estado.
RTP ENSINA: O mito de Édipo em lã, Participação oral
fio de ouro e seda. nvestigador Programa Regional de
YouTube: Parthenon – vídeo de Sistematizador Educação Sexual em Questões aula
Diploma Projetos; Produção de um vaso Saúde Escolar – Mostrar o
Organizador papel social e sexual das
grego antigo na técnica de figuras
negras. Comunicador mulheres na Antiguidade Elaboração e/ ou
Clássica (Dimensão cultural análise de mapas,
TEMPO/ESPAÇO/CONTEXTUALIZAÇÃO Participativo
da Sexualidade). barras cronológicas e
– Levantamento de ideias prévias
Cuidador de si e do outro esquemas-síntese
dos alunos.
ANÁLISE DE FONTES Colaborador *Cabe ao Conselho de
Manual – Fontes apresentadas Turma realizar a gestão Registos de
curricular. observação direta em
sala de aula
Apresentação oral de
trabalhos.
 Domínio 2. A Herança do Mediterrâneo Antigo

Subdomínio: 2.2. O mundo romano no apogeu do império Tempos letivos: 6 tempos de 45 minutos

Sugestão de Estratégias de Aprendizagem / Recursos Articulação disciplinar

Novo Documento Curricular
*/ Programa Regional
Aprendizagens Essenciais de Educação Sexual em Instrumentos
Saúde Escolar/ Avaliação
Ações estratégicas / Recursos Conceitos Descritores do PASEO
Educação para a
Inclusão
AE15 Referir o espaço imperial Conhecedor Ficha
. Identificar/aplicar os CN/FQ - Pesquisar nomes
romano nos séculos II e III e a sua Manual Digital: formativa/classificativa
 Visualização e exploração do vídeo conceitos: Sabedor de astros/ planetas
diversidade de recursos, povos e relacionados a mitologia
– Quem sou eu? Senador romano. Império;
culturas. Culto romana. Fichas de trabalho
Exploração dos PPT-Lição magistrado; (individuais)
Informado
AE16 Caracterizar a economia PT – Pesquisar palavras
PowerPoint Quem quer ser administração; portuguesas de origem
romana como urbana, comercial, Criativo
Historiador TOP? latina. Trabalhos de pesquisa
monetária e esclavagista. urbanismo;
RTP ENSINA: Roma, um império em Crítico orientada
expansão; A romanização da Península Direito;
AE17 Compreender que a língua, Ibérica; Vestígios romanos em Lisboa; Analítico
Programa Regional de
o Direito e a administração foram Évora, Ebora, Liberalitias Julia; Ruínas romanização. Participação oral
Educação Sexual em
elementos unificadores do romanas em Tróia; A Roma de Júlio Indagador Saúde Escolar – Mostrar o
César; Villa romana em Santo André de
Império. papel social e sexual das Questões aula
Almoçageme; A divindade do sol e dos Investigador mulheres na Antiguidade
solstícios; Templo romano de Ammaia –
Sistematizador Clássica (Dimensão cultural
AE18 Caracterizar o poder radiografia de uma cidade romana
Elaboração e/ ou
(documentário) em Beja; Novas formas de da Sexualidade).
imperial acentuando o seu olhar para os vestígios romanos; Conhecer Organizador análise de mapas,
estatuto sagrado e o controlo a cidade romana de Miróbriga; Presença *Cabe ao Conselho de barras cronológicas e
exercido sobre as instituições romana em Vila Franca de Xira. Comunicador Turma realizar a gestão
esquemas-síntese
políticas. curricular.
YouTube:Recriação de Pompeia. Participativo
Internet: Ruínas de Conímbriga; Romanos Cuidador de si e do outro Registos de
AE19 Caracterizar a arquitetura na Península ibérica; Artehistoria.
romana. observação direta em
Filmes: Spartacus, realizado por Stanley Colaborador
sala de aula
Kubrick, 1960; Gladiador, realizado por
Responsável
AE20 Reconhecer os contributos Ridley Scott, 2000; Júlio César, de Stuart
Burje, 1970 Apresentação oral de
da civilização romana para o Autónomo
TEMPO/ESPAÇO/CONTEXTUALIZAÇÃO trabalhos.
mundo contemporâneo.
– Levantamento de ideias prévias
dos alunos.
AE21 Identificar/aplicar os
ANÁLISE DE FONTES
conceitos: Império; magistrado;
Manual – Fontes apresentadas
administração; urbanismo;
Direito; romanização.

Subdomínio: 2.3 Origem e difusão do Cristianismo
Novo Documento Curricular
Aprendizagens Essenciais
AE22 Contextualizar o
aparecimento do Cristianismo na
Palestina ocupada pelo Império
Romano.
AE23 Relacionar a difusão do
Cristianismo com a utilização das
infraestruturas imperiais romanas
e com as condições culturais.
AE24 Identificar/aplicar os
conceitos: Cristianismo; cristão;
Antigo Testamento; Novo
Testamento; continuidade;
mudança.
Domínio 2. A Herança do Mediterrâneo Antigo
Tempos letivos: 2 tempos de 45 minutos
Sugestão de Estratégias de Aprendizagem / Recursos Articulação disciplinar
*/ Programa Regional
de Educação Sexual em Instrumentos
Saúde Escolar/ Avaliação
Ações estratégicas / Recursos Conceitos Descritores do PASEO
Educação para a
Inclusão
Manual Digital: Conhecedor Ficha
Identificar/aplicar os
 Visualização e exploração do vídeo GEO - Relacionar a formativa/classificativa
conceitos:
– Quem sou eu? Senador romano. Sabedor importância das vias de
Cristianismo; comunicação para a difusão Fichas de trabalho
Exploração dos PPT-Lição
cristão; Culto do Cristianismo. (individuais)
PowerPoint Quem quer ser
Historiador TOP? Antigo Testamento; Informado
Trabalhos de pesquisa
RTP ENSINA: Roma, um império em Novo Testamento; Programa Regional de
orientada
expansão; A romanização da Península continuidade; Educação Sexual em Saúde
Ibérica; Vestígios romanos em Lisboa; Escolar – Mostrar o papel
mudança. social e sexual das mulheres Participação oral
Évora, Ebora, Liberalitias Julia; Ruínas
romanas em Tróia; A Roma de Júlio na Antiguidade Clássica
César; Villa romana em Santo André de (dimensão cultural da Questões aula
Almoçageme; A divindade do sol e dos sexualidade).
solstícios; Templo romano de Ammaia Elaboração e/ ou
– radiografia de uma cidade romana *Cabe ao Conselho de análise de mapas,
(documentário) em Beja; Novas formas Turma realizar a gestão barras cronológicas e
de olhar para os vestígios romanos; curricular. esquemas-síntese
Conhecer a cidade romana de
Miróbriga; Presença romana em Vila
Franca de Xira. Registos de
observação direta em
YouTube:Recriação de Pompeia. sala de aula
Internet: Ruínas de Conímbriga;
Romanos na Península ibérica; Apresentação oral de
Artehistoria. trabalhos.
Filmes: Spartacus, realizado por Stanley
Kubrick, 1960; Gladiador, realizado por
Ridley Scott, 2000; Júlio César, de Stuart
Burje, 1970
 Domínio 3. A formação da cristandade ocidental e a expansão islâmica

Subdomínio 3.1 A Europa dos séculos VI a IX Tempos letivos: 4 tempos de 45 minutos

Novo Documento Sugestão de Estratégias de Aprendizagem / Recursos Articulação disciplinar

Curricular */ Programa Regional
de Educação Sexual Instrumentos
Aprendizagens Essenciais em Saúde Escolar/ Avaliação
Ações estratégicas / Recursos Conceitos Descritores do PASEO
Educação para a
Inclusão
Conhecedor ING. – Relacionar a Ficha
Identificar/aplicar os
Sabedor formação da Grã-Bretanha formativa/classificativa
conceitos: Idade Média;
Culto com as duas vagas de
bárbaros; Informado Fichas de trabalho
invasões.
AE25 Explicar que a passagem economia de subsistência; Criativo (individuais)
da realidade imperial romana reino; Comunicador
para a fragmentada realidade Participativo Programa Regional de
Manual Digital: monarquia; Educação Sexual em Saúde Trabalhos de pesquisa
medieval se deveu ao clima de Colaborador
 Visualização e exploração do vídeo orientada
insegurança originado pelas Igreja Católica; Escolar – Demonstrar a
– Quem sou eu? Guerreiro Responsável
invasões, pelos conflitos forma como a Igreja
viquingue. ordem religiosa; Participação oral
constantes e pela regressão Católica medieval se
económica. rutura. Autónomo
Exploração dos PPT-Lição posiciona em termos da
Questões aula
Exploração do PowerPoint Indagador sexualidade.
AE26 Reconhecer a
PowerPoint Quem quer ser Historiador
importância da Igreja enquanto Elaboração e/ ou
TOP? Investigador *Cabe ao Conselho de
fator de unidade numa análise de mapas,
TEMPO/ESPAÇO/CONTEXTUALIZAÇÃO Turma realizar a gestão
realidade fragmentada. barras cronológicas e
– Levantamento de ideias prévias Questionador curricular.
dos alunos. esquemas-síntese
AE27 Identificar/aplicar os
ANÁLISE DE FONTES
conceitos: Idade Média;
Manual – Fontes apresentadas Registos de
bárbaros; economia de
observação direta em
subsistência; reino; monarquia;
sala de aula
Igreja Católica; ordem religiosa;
rutura.
Apresentação oral de
trabalhos.
 Domínio 3. A formação da cristandade ocidental e a expansão islâmica

Subdomínio 3.2 O mundo muçulmano em expansão Tempos letivos: 4 tempos de 45 minutos

Novo Documento Sugestão de Estratégias de Aprendizagem / Recursos Articulação disciplinar

Curricular */ Programa Regional
de Educação Sexual em Instrumentos
Aprendizagens Essenciais Saúde Escolar/ Avaliação
Ações estratégicas / Recursos Conceitos Descritores do PASEO
Educação para a
Inclusão
Conhecedor Ficha
Identificar/aplicar os GEO – Reconhecer as
Sabedor formativa/classificativa
conceitos: características muçulmanas
Culto que conferem identidade a
Islamismo; Informado um lugar na Península Fichas de trabalho
Islão; Criativo Ibérica. (individuais)
Comunicador
muçulmano; Participativo
AE28 Identificar acontecimentos Programa Regional de Trabalhos de pesquisa
Corão. Colaborador
relacionados com as origens da Manual Digital: Educação Sexual em orientada
religião islâmica e a sua Saúde Escolar – Mostrar o
•Visualização e exploração do vídeo – Responsável
expansão. papel social e sexual das
Quem sou eu? Muçulmano. mulheres no Mundo Islâmico Participação oral
AE29 Reconhecer a língua e a Exploração dos PPT-Lição Autónomo (Dimensão cultural da
religião como fatores de unidade Exploração do PowerPoint Sexualidade).
Questões aula
do mundo islâmico. PowerPoint Quem quer ser Historiador Indagador *Cabe ao Conselho de
TOP?
AE30 Caracterizar o carácter Turma realizar a gestão Elaboração e/ ou
TEMPO/ESPAÇO/CONTEXTUALIZAÇÃO Investigador curricular.
cosmopolita, comercial e urbano análise de mapas,
do mundo islâmico medieval. – Levantamento de ideias prévias
dos alunos. barras cronológicas e
Questionador esquemas-síntese
AE31 Identificar/aplicar os ANÁLISE DE FONTES
conceitos: Islamismo; Islão; Manual – Fontes apresentadas
muçulmano; Corão. Registos de
observação direta em
sala de aula

Apresentação oral de
trabalhos.
 Domínio 3. A formação da cristandade ocidental e a expansão islâmica

Subdomínio 3.3 A sociedade europeia nos séculos IX A XII Tempos letivos: 4 tempos de 45 minutos

Novo Documento Sugestão de Estratégias de Aprendizagem / Recursos Articulação disciplinar

Curricular */ Programa Regional
de Educação Sexual em Instrumentos
Aprendizagens Essenciais Saúde Escolar/ Avaliação
Ações estratégicas / Recursos Conceitos Descritores do PASEO
Educação para a
Inclusão
Conhecedor Ficha
Identificar/ aplicar os
Sabedor PT – Compreender a formativa/classificativa
conceitos: aristocracia;
Culto formação do cavaleiro
feudo; Informado medieval para análise da Fichas de trabalho
clero; Criativo obra O cavaleiro da (individuais)
AE32 Reconhecer a Comunicador Dinamarca.
importância da aristocracia nobreza; Participativo
Trabalhos de pesquisa
guerreira e do clero cristão na povo; Colaborador
Manual Digital: orientada
regulação da sociedade, dada a
•Visualização e exploração do vídeo – servo; Responsável Programa Regional de
fragilidade do poder régio.
Quem sou eu? Camponês. Educação Sexual em Saúde Participação oral
vassalo.
Exploração dos PPT-Lição Autónomo Escolar – Mostrar o papel
AE33 Analisar as dinâmicas
Exploração do PowerPoint social e sexual das
económicas e sociais existentes Questões aula
PowerPoint Quem quer ser Historiador Indagador mulheres na Idade Média
entre senhores e camponeses.
TOP? (Dimensão cultural da
TEMPO/ESPAÇO/CONTEXTUALIZAÇÃO Elaboração e/ ou
AE34 Compreender como se Investigador Sexualidade). análise de mapas,
– Levantamento de ideias prévias
processavam as relações de barras cronológicas e
dos alunos.
vassalidade. Questionador *Cabe ao Conselho de esquemas-síntese
ANÁLISE DE FONTES
Turma realizar a gestão
Manual – Fontes apresentadas
AE35 Identificar/ aplicar os curricular
Registos de
conceitos: aristocracia; feudo;
observação direta em
clero; nobreza; povo; servo;
sala de aula
vassalo.

Apresentação oral de
trabalhos.

Novo Documento
Curricular
Aprendizagens Essenciais
AE36 Reconhecer na Península
Ibérica a existência de
diferentes formas de
relacionamento entre cristãos,
muçulmanos e judeus.
AE37 Descrever a formação do
Reino de Portugal,
nomeadamente a luta de D.
Afonso Henriques pela
independência.
AE38 Relacionar a formação do
Reino de Portugal com as
dinâmicas de interação entre as
unidades políticas cristãs e com
a reconquista.
AE39 Referir os momentos-
chave da autonomização e
reconhecimento da
independência de Portugal.
AE40 Identificar/aplicar os
conceitos: condado;
independência política; judeu
Domínio 3. A formação da cristandade ocidental e a expansão islâmica
Subdomínio 3.4. A Península Ibérica nos séculos IX a XII Tempos letivos: 2 tempos de 45 minutos
Sugestão de Estratégias de Aprendizagem / Recursos Articulação disciplinar
*/ Programa Regional
de Educação Sexual Instrumentos
em Saúde Escolar/ Avaliação
Ações estratégicas / Recursos Conceitos Descritores do PASEO
Educação para a
Inclusão
Conhecedor Ficha
Identificar/aplicar os
Sabedor GEO – Realizar trabalho formativa/classificativa
conceitos:
Culto comparativo entre mapas
Manual Digital: condado;
Informado de grande escala e de Fichas de trabalho
•Visualização e exploração do vídeo –
independência política; Criativo pequena escala, quanto à (individuais)
Quem sou eu? Cruzado.
Exploração dos PPT-Lição judeu Comunicador dimensão e ao pormenor
Exploração do PowerPoint Participativo da área representada no Trabalhos de pesquisa
PowerPoint Quem quer ser Historiador âmbito da expansão Cristã. orientada
Colaborador
TOP?
RTP ENSINA: Mértola, a herança Participação oral
Responsável
árabe; As Cruzadas e os Estados
Cruzados; Guimarães de espada em Programa Regional de
punho; Educação Sexual em Saúde Questões aula
Autónomo
O turbulento reinado de D. Sancho II; A Escolar – Pesquisar as
cruz de Sancho I.
diferenças culturais entre Elaboração e/ ou
Internet: Judiarias em Portugal; Indagador judeus e cristãos no que diz análise de mapas,
YouTube: O primeiro rei – Museu respeito à sexualidade. barras cronológicas e
Alberto Sampaio Investigador esquemas-síntese
TEMPO/ESPAÇO/CONTEXTUALIZAÇÃO *Cabe ao Conselho de
– Levantamento de ideias prévias Turma realizar a gestão
Questionador Registos de
dos alunos. curricular observação direta em
ANÁLISE DE FONTES
sala de aula
Manual – Fontes apresentadas
Apresentação oral de
trabalhos.

Subdomínio 4.1 Desenvolvimento económico, relações sociais e poder político nos séculos XII a XIV
Novo Documento
Curricular
Aprendizagens Essenciais
AE41 Compreender o
processo de passagem de
uma economia de
subsistência para uma
economia monetária e
urbana na Europa medieval.
AE42 Relacionar inovações
técnicas e desenvolvimento
demográfico com o
dinamismo económico do
período histórico estudado.
AE43 Interpretar o
aparecimento da burguesia.
AE44 Explicar a divisão do
país em senhorios laicos e
eclesiásticos e em concelhos.
AE45 Analisar o processo de
fortalecimento do poder
régio.
AE46 Relacionar o
crescimento de Lisboa com o
dinamismo comercial
marítimo e urbano da
Europa nos séculos XIII e XIV.
Domínio 4. Portugal no contexto europeu dos séculos XII a XIV
Tempos letivos : 4 tempos de 45 minutos
Sugestão de Estratégias de Aprendizagem / Recursos Articulação
disciplinar */
Programa Regional
Instrumentos
de Educação Sexual
Avaliação
Ações estratégicas / Recursos Conceitos Descritores do PASEO em Saúde Escolar/
Educação para a
Inclusão
GEO – Relacionar a Ficha
Identificar/aplicar os conceitos:
Conhecedor localização relativa de formativa/classificativa
senhorio;
Lisboa com o seu
Sabedor
Manual Digital: concelho; Fichas de trabalho
dinamismo comercial e
 Visualização e exploração do vídeo – foral; Culto (individuais)
Quem sou eu? Mercador. marítimo na Europa nos
mercado; Informado séculos XIII a XIV.
Exploração dos PPTLição
Trabalhos de pesquisa
Exploração do PowerPoint feira; Criativo
orientada
PowerPoint Quem quer ser Historiador
burguês; Comunicador
TOP? Programa Regional de
 Outros recursos da Escola Virtual. Cortes. Participativo Participação oral
Educação Sexual em
Saúde Escolar – Pesquisar
YouTube: Paris au Moyen Âge en 3D à Colaborador
as diferenças culturais Questões aula
vol d'Oiseau
entre os portugueses e
Filme: Ivanhoe – a primeira batalha, de outros povos europeus Elaboração e/ ou
Responsável
Douglas Camfield, 1982 com quem estabeleciam análise de mapas,
TEMPO/ESPAÇO/CONTEXTUALIZAÇÃO relações comerciais no barras cronológicas e
– Levantamento de ideias prévias
Autónomo século XIII e XIV, quanto à esquemas-síntese
dos alunos.
sexualidade.
ANÁLISE DE FONTES
Manual – Fontes apresentadas Registos de
Indagador *Cabe ao Conselho de observação direta em
Turma realizar a gestão
sala de aula
curricular.
Apresentação oral de
trabalhos.

Subdomínio 4.2 A cultura portuguesa face aos modelos europeus
Novo Documento Curricular
Aprendizagens Essenciais
AE48 Compreender o papel
exercido pelas instituições
monásticas e pelas cortes
régias e senhoriais na
produção e disseminação de
cultura.
AE49 Caracterizar os estilos
românico e gótico,
destacando especificidades
regionais.
AE50 Identificar/aplicar os
conceitos: universidade;
cultura popular; românico;
gótico.
Domínio 4. Portugal no contexto europeu dos séculos XII a XIV
Tempos letivos : 5 tempos de 45 minutos
Sugestão de Estratégias de Aprendizagem / Recursos Articulação disciplinar */
Programa Regional de
Instrumentos
Educação Sexual em Saúde
Avaliação
Ações estratégicas / Recursos Conceitos Descritores do PASEO Escolar/ Educação para a
Inclusão
PT – Identificar marcas Ficha
Identificar/aplicar os Conhecedor
formais do texto poético: formativa/classificativa
conceitos:
Manual Digital: estrofe, rima, esquema
 Visualização e exploração do vídeo universidade; Fichas de trabalho
Sabedor rimático e métrica na
– Quem sou eu? Rei Afonso II. cultura popular; (individuais)
Culto poesia trovadoresca.
Exploração dos PPT
Exploração do PowerPoint românico;
EV – Enquadrar os objetos Trabalhos de pesquisa
PowerPoint Quem quer ser Historiador gótico.
Informado artísticos do Românico e orientada
TOP?
RTP ENSINA: O Mosteiro de uma Gótico tendo como
Batalha. referência os saberes da Participação oral
Analítico História da Arte.
YouTube: Canção de Rolando, excerto
I; Música medieval; Igreja românica de Questões aula
S. Pedro de Rates – vídeo 360o; Participativo Programa Regional de
Mosteiro da Batalha. Elaboração e/ ou
Educação Sexual em Saúde
análise de mapas,
Internet: Canto gregoriano – Vozes da Escolar - Relacionar a
Colaborador barras cronológicas e
Tranquilidade – Selecções do Reader’s poesia medieval com a
esquemas-síntese
Digest; Rota do Románico dimensão cultural da
TEMPO/ESPAÇO/CONTEXTUALIZAÇÃO Sexualidade.
Cuidador de si e do outro Registos de
– Levantamento de ideias prévias
*Cabe ao Conselho de observação direta em
dos alunos.
Turma realizar a gestão sala de aula
ANÁLISE DE FONTES
Manual – Fontes apresentadas curricular.
. Apresentação oral de
trabalhos.

Subdomínio: 4.3 Crises e revoluções no século XIV
Novo Documento Curricular
Aprendizagens Essenciais
AE51 Analisar a crise
económica, social e política
do século XIV em Portugal,
integrando as Guerras
Fernandinas no contexto da
Guerra dos Cem Anos.
AE52 Integrar a revolução de
1383-1385 num contexto de
crise e rutura, realçando os
seus aspetos dinásticos e os
confrontos militares, assim
como as suas consequências
políticas, sociais e
económicas.
AE53 Identificar/aplicar os
conceitos: crise económica;
quebra demográfica; peste;
revolução.
Domínio 4. Portugal no contexto europeu dos séculos XII a XIV
Tempos letivos : 4 tempos de 45 minutos
Sugestão de Estratégias de Aprendizagem / Recursos Articulação disciplinar */
Programa Regional de
Instrumentos
Educação Sexual em Saúde
Avaliação
Ações estratégicas / Recursos Conceitos Descritores do PASEO Escolar/ Educação para a
Inclusão
Identificar/aplicar os Ficha
Conhecedor
conceitos: crise económica; ING. – Comparar as formativa/classificativa
Manual Digital: quebra demográfica; festividades relacionadas
 Visualização e exploração do vídeo peste; Sabedor com a crise de 1383- Fichas de trabalho
– Quem sou eu? Médico medieval. revolução. 1385 com festividades (individuais)
britânicas.
Exploração dos PPT Culto Trabalhos de pesquisa
Exploração do PowerPoint orientada
PowerPoint Quem quer ser Historiador Programa Regional de
TOP? Informado Educação Sexual em
Participação oral
RTP ENSINA: D. Afonso IV, testemunha Saúde Escolar –
da peste negra; Brites de Almeida, Relacionar a trilogia
Analítico Questões aula
padeira de Aljubarrota; Aljubarrota, a negra com
batalha que segurou a independência; comportamentos sexuais
Elaboração e/ ou
O altar portátil da batalha de Participativo de risco.
Aljubarrota; As crónicas de Fernão análise de mapas,
Colaborador barras cronológicas e
Lopes. *Cabe ao Conselho de
Turma realizar a gestão
esquemas-síntese
Filme: Joana d’Arc, de Luc Besson, Cuidador de si e do outro
curricular
1999
Crítico Registos de
TEMPO/ESPAÇO/CONTEXTUALIZAÇÃO
observação direta em
– Levantamento de ideias prévias
dos alunos. sala de aula
ANÁLISE DE FONTES
Manual – Fontes apresentadas Apresentação oral de
trabalhos.
Aprendizagens essenciais
Domínio 1
1.1. Das sociedades recoletoras às
primeiras sociedades
produtoras
• Relembrar que o conhecimento
histórico se constrói com informação
fornecida por diversos tipos de
fontes: materiais, escritas e orais;
• Reconhecer no fabrico de
instrumentos e no domínio sobre a
natureza momentos cruciais para o
desenvolvimento da Humanidade;
• Compreender a existência de
diferentes sentidos de evolução nas
sociedades recoletoras/caçadoras e
agropastoris, estabelecendo
comparações com as sociedades
atuais;
• Relacionar ritos mágicos/funerários
com manifestações artísticas;
• Compreender como se deu a
passagem de um modo de vida
recoletor para um modo de vida
produtor;
• Identificar/aplicar os conceitos: modo
de vida recoletor; modo de vida
produtor; nomadismo;
sedentarização; megalitismo;
arqueologia; Paleolítico; Neolítico;
arte rupestre; ritos mágicos; milénio;
fonte histórica; periodização.
1.2. Contributos das primeiras
civilizações
• Relacionar a organização
socioeconómica e política
institucional das primeiras
civilizações urbanas com os recursos
existentes nos espaços em que se
implantaram;
• Destacar contributos dessas
civilizações para a civilização
ocidental, identificando a
permanência de alguns deles na
Aulas Domínio 2
2.1. Os Gregos no séc. V a. C.:
3 exemplo de Atenas
• Analisar a experiência democrática
de Atenas do século V a.C.,
nomeadamente a importância do
princípio da igualdade dos cidadãos
perante a lei, identificando as suas
limitações;
• Identificar manifestações artísticas
do período clássico grego,
ressaltando os seus aspetos
estéticos e humanistas;
• Reconhecer os contributos da
civilização helénica para o mundo
contemporâneo;
• Identificar/aplicar os conceitos:
cidade-estado; democracia;
cidadão; meteco; escravo;
economia comercial e monetária;
arte clássica; método comparativo.
2.2. O mundo romano no apogeu
do Império
• Referir o espaço imperial romano
nos séculos II e III e a sua
diversidade de recursos, povos e
culturas;
• Caracterizar a economia romana
como urbana, comercial, monetária
e esclavagista;
• Compreender que a língua, o Direito
e a administração foram elementos
unificadores do Império;
• Caracterizar o poder imperial,
4 acentuando o seu estatuto sagrado
e o controlo exercido sobre as
instituições políticas;
• Caracterizar a arquitetura romana;
• Reconhecer os contributos da
civilização romana para o mundo
contemporâneo;
• Identificar/aplicar os conceitos:
império; magistrado; administração;
urbanismo; Direito; romanização.
2.3. Origem e difusão do
Aulas Domínio 3
6 3.1. A Europa dos séculos VI a IX
• Explicar que a passagem da realidade
imperial romana para a fragmentada
realidade medieval se deveu ao clima
de insegurança originado pelas
invasões, pelos conflitos constantes e
pela regressão económica;
• Reconhecer a importância da Igreja
enquanto fator de unidade numa
realidade fragmentada;
• Identificar/aplicar os conceitos: Idade
Média; bárbaros; economia de
subsistência; reino; monarquia; Igreja
Católica; ordem religiosa; rutura.
3.2. O mundo muçulmano em
expansão
• Identificar acontecimentos relacionados
com as origens da religião islâmica e a
sua expansão;
• Reconhecer a língua e a religião como
fatores de unidade do mundo islâmico;
5
• Caracterizar o carácter cosmopolita,
comercial e urbano do mundo islâmico
medieval;
• Identificar/aplicar os conceitos:
islamismo; islão; muçulmano; Corão.
3.3. A sociedade europeia nos séculos
IX a XII
• Reconhecer a importância da
aristocracia guerreira e do clero cristão
na regulação da sociedade, dada a
fragilidade do poder régio;
• Analisar as dinâmicas económicas e
sociais existentes entre senhores e
camponeses;
• Compreender como se processavam
as relações de vassalidade;
• Identificar/aplicar os conceitos:
aristocracia; feudo; clero; nobreza;
povo; servo; vassalo.
3.4. A Península Ibérica nos séculos
IX a XII
• Reconhecer na Península Ibérica a
existência de diferentes formas de
Aulas Domínio 4 Aulas
4 4.1. Desenvolvimento económico,
relações sociais e poder 4
político nos séculos XII a XIV
• Compreender o processo de
passagem de uma economia de
subsistência para uma economia
monetária e urbana na Europa
medieval;
• Relacionar inovações técnicas e
desenvolvimento demográfico com
o dinamismo económico do período
histórico estudado;
• Interpretar o aparecimento da
burguesia;
• Explicar a divisão do país em
4 senhorios laicos e eclesiásticos e
em concelhos;
• Analisar o processo de
fortalecimento do poder régio;
• Relacionar o crescimento de Lisboa
com o dinamismo comercial
marítimo e urbano da Europa nos
séculos XIII e XIV;
• Identificar/aplicar os conceitos:
senhorio; concelho; foral; mercado;
feira; burguês; Cortes.
4.2. A cultura portuguesa face aos
4
4 modelos europeus
• Compreender o papel exercido
pelas instituições monásticas e
pelas cortes régias e senhoriais na
produção e disseminação de cultura;
• Caracterizar os estilos românico e
gótico, destacando especificidades
regionais;
• Identificar/aplicar os conceitos:
universidade; cultura popular;
românico; gótico.
4.3. Crises e revolução no século
XIV 4
5 • Analisar a crise económica, social e
política do século XIV em Portugal,
integrando as guerras fernandinas
no contexto da Guerra dos Cem
Aprendizagens essenciais
Domínio 1
atualidade;
• Diferenciar formas de escrita e
suportes utilizados para gravar
mensagens escritas, no passado e
na atualidade;
•Identificar/aplicar os conceitos: núcleo
urbano; acumulação de excedentes;
sociedade estratificada; poder
sacralizado; politeísmo; monoteísmo;
escravatura; escrita figurativa; escrita
alfabética.
Aulas Domínio 2
Cristianismo
• Contextualizar o aparecimento do
Cristianismo na Palestina ocupada
pelo Império Romano;
• Relacionar a difusão do
Cristianismo com a utilização das
infraestruturas imperiais romanas e
com as condições culturais;
• Identificar/aplicar os conceitos:
Cristianismo; cristão; Antigo
Testamento; Novo Testamento;
continuidade; mudança.
Aulas Domínio 3
2 relacionamento entre cristãos,
muçulmanos e judeus;
• Descrever a formação do Reino de
Portugal, nomeadamente a luta de
D. Afonso Henriques pela
independência;
• Relacionar a formação do Reino de
Portugal com as dinâmicas de
interação entre as unidades políticas
cristãs e com a reconquista;
• Referir os momentos-chave da
autonomização e reconhecimento da
independência de Portugal;
• Identificar/aplicar os conceitos:
condado; independência política;
judeu.
Aulas Domínio 4 Aulas
Anos;
• Integrar a revolução de 1383-1385
num contexto de crise e rutura,
realçando os seus aspetos
dinásticos e os confrontos militares,
assim como as suas consequências
políticas, sociais e económicas;
• Identificar/aplicar os conceitos: crise
económica; quebra demográfica;
peste; revolução.
Planificação a médio prazo para regime de lecionação anual 90 minutos semanais
De acordo com novos documentos oficiais – Aprendizagens Essenciais e Perfil do Aluno à saída da escolaridade obrigatória
Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória
Descritores do Perfil dos Alunos* (a ter em conta na avaliação)
 Conhecedor/sabedor/culto/informado (áreas de competências do perfil dos alunos: A, B, G, I, J*)
 Criativo (áreas de competências do perfil dos alunos: A, C, D, J*) *Legenda – Áreas de Competências do Perfil dos Alunos:
 Crítico/Analítico (áreas de competências do perfil dos alunos A, B, C, D, G*) A. Linguagens e textos.
B. Informação e comunicação.
 Indagador/Investigador (áreas de competências do perfil dos alunos: C, D, F, H, I*)
C. Raciocínio e resolução de problemas.
 Respeitador da diferença/do outro (áreas de competências do perfil dos alunos: A, B, E, F, H*)
D. Pensamento crítico e pensamento criativo.
 Sistematizador/organizador (áreas de competências do perfil dos alunos: A, B, C, I, J*) E. Relacionamento interpessoal.
 Questionador (áreas de competências do perfil dos alunos: A, F, G, I, J*) F. Desenvolvimento pessoal e autonomia.
 Comunicador (áreas de competências do perfil dos alunos: A, B, D, E, H*) G. Bem‐estar, saúde e ambiente.
 Autoavaliador (transversal a todas as áreas de competências do perfil dos alunos*) H. Sensibilidade estética e artística.
 Participativo/colaborador (áreas de competências do perfil dos alunos: B, C, D, E, F *) I. Saber científico, técnico e tecnológico.
 Responsável/autónomo (áreas de competências do perfil dos alunos: C, D, E, F, G, I, J*) J. Consciência e domínio do corpo.
 Cuidador de si e do outro (áreas de competências do perfil dos alunos: B, E, F, G*)

AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DA HISTÓRIA ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS DESCRITORES DO PERFIL DOS
(definidas no Documento Aprendizagens Essenciais)
(Estratégias a ter em conta no desenvolvimento de todos os conteúdos programáticos)
ALUNOS
Promover estratégias que envolvam aquisição de conhecimento, informação e outros saberes, relativos aos conteúdos das AE, que impliquem: Conhecedor/ sabedor/ culto/ informado
 desenvolver a memorização, associando-a à compreensão, de forma a conseguir mobilizar o memorizado; (A, B, G, I, J)
 mobilizar o conhecimento adquirido aplicando-o em diferentes contextos históricos, de forma supervisionada, mas progressivamente autónoma;
 estabelecer relações intra e interdisciplinares;
 formular algumas hipóteses sustentadas em evidências, face a um acontecimento ou processo histórico, de forma supervisionada, mas progressivamente
autónoma;
 utilizar os conceitos operatórios da História para a compreensão dos diferentes contextos;
 utilizar a metodologia específica da História para a análise de acontecimentos e processos;
 valorizar o património histórico da região em que habita.
Promover estratégias que envolvam a criatividade dos alunos: Criativo
 propor alternativas de interpretação a um acontecimento, evento ou processo, de forma supervisionada, mas progressivamente autónoma; (A, C, D, J)
 promover a multiperspetiva em História, de forma supervisionada, mas progressivamente autónoma;
 usar meios diversos para expressar as aprendizagens;
 criar soluções estéticas progressivamente criativas e pessoais.
Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo em: Crítico/ analítico
 analisar factos e situações, aprendendo a selecionar elementos ou dados históricos relevantes para o assunto em estudo; (A, B, C, D, G)
 mobilizar o discurso argumentativo, de forma orientada, mas progressivamente autónoma;
 organizar debates orientados que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de factos ou dados históricos;
 discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento disciplinar histórico, de forma orientada, mas
progressivamente autónoma;
 analisar fontes históricas escritas com diferentes pontos de vista, problematizando-os, sob orientação.
Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Indagador/ Investigador
 selecionar fontes históricas fidedignas e de diversos tipos, de forma progressivamente autónoma; recolher e selecionar dados de fontes históricas (C, D, F, H, I)
relevantes para a análise de assuntos em estudo, aprendendo a pesquisar, de forma progressivamente autónoma;
 problematizar, progressivamente e com orientação, os conhecimentos adquiridos.
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DA HISTÓRIA ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS DESCRITORES DO PERFIL DOS
(definidas no Documento Aprendizagens Essenciais)
(Estratégias a ter em conta no desenvolvimento de todos os conteúdos programáticos)
ALUNOS
Promover estratégias que requeiram/induzam por parte do aluno: Respeitador da diferença/ do outro
 aceitar e/ou argumentar diversos pontos de vista; (A, B, E, F, H)
 saber interagir com os outros no respeito pela diferença e pela diversidade;
 confrontar ideias e perspetivas históricas distintas, respeitando as diferenças de opinião.
Promover estratégias que envolvam por parte do aluno: Sistematizador/ organizador
 planificar, sintetizar, rever e monitorizar; (A, B, C, I, J)
 registar seletivamente, de forma supervisionada, mas progressivamente autónoma, a informação recolhida em fontes históricas;
 organizar, com supervisão, mas de forma progressivamente sistematizada e autónoma, a informação recolhida em fontes históricas de diversos tipos;
 elaborar pequenas sínteses com base em dados recolhidos em fontes históricas analisadas;
 elaborar relatórios obedecendo a critérios e objetivos específicos;
 elaborar planos específicos e esquemas;
 sistematizar, de forma supervisionada, mas progressivamente autónoma e seguindo tipologias específicas, acontecimentos e/ou processos históricos;
 organizar de forma sistematizada, com supervisão, o estudo autónomo.
Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:
Questionador
 colocar questões-chave cuja resposta abranja um acontecimento ou processo histórico específico;
(A, F, G, I, J)
 questionar os seus conhecimentos prévios, verificando que a aprendizagem é um processo em constante remodelação.
Promover estratégias que impliquem por parte do aluno:
 organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a conceitos operatórios da História; Comunicador
 organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a conceitos metodológicos da História; (A, B, D, E, H)
 comunicar uni, bi e multidirecionalmente;
 responder, apresentar dados/ informação, mostrar iniciativa;
 usar meios diversos para expressar as aprendizagens.
Promover estratégias envolvendo tarefas em que, com base em critérios, se oriente o aluno para: Autoavaliador
 questionar de forma organizada e sustentada o trabalho efetuado por si e pelos outros; (transversal às áreas)
 autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus comportamentos e atitudes;
 avaliar de forma construtiva as aprendizagens adquiridas, os comportamentos e atitudes dos outros;
 aceitar as críticas dos pares e dos professores de forma construtiva, no sentido de melhorar o seu desempenho.
Promover estratégias que criem oportunidades para o aluno:
Participativo/ colaborador
 colaborar com os pares e professores, no sentido de melhorar ou aprofundar as suas ações;
(B, C, D, E, F)
 apoiar o trabalho colaborativo;
 saber intervir de forma solidária;
 ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na sua organização;
 estar disponível para se autoaperfeiçoar.
Promover estratégias e modos de organização das tarefas que impliquem por parte do aluno: Responsável/ autónomo
 assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes e comportamentos; (C, D, E, F, G, I, J)
 assumir e cumprir compromissos;
 apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação;
 dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu. Cuidador de si e do outro
Promover estratégias que induzam: (B, E, F, G)
 valorizar a sensibilidade estética e a consciência ética, por forma a estabelecer consigo próprio e com os outros uma relação harmoniosa e salutar.

O grupo disciplinar de História

Aprovado em reunião do Conselho Pedagógico de 18 de outubro de 2023