UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Faculdade de Engenharia

Curso de Mestrado em Gestão de Administração Educacional

Dificuldades de Aprendizagem e seus desafios no ensino primário: Caso Escola Primária IV Congresso

Guida Alberto Lopes

Artigo submetido para avaliação no módulo

de Pedagogia na Faculdade de Engenharia,
orientado por. Msc. Dércia Chilaúle Senete

Manica
Julho de 2023
RESUMO

Os problemas de aprendizagem são tidos como sendo deficiência cerebral mínima, ligados a dificuldade
de leitura, escrita, cálculo, dificuldade de concentração, o artigo, sob o tema dificuldades de
aprendizagem e seus desafios no Ensino Primário, com a finalidade de Auscultar as dificuldades de
aprendizagem enfrentados pelos professores primários na Escola Primaria IV Congresso, especificamente
na análise de métodos usados para ultrapassar tais dificuldades, buscar implicações e problemas que
advêm da dificuldade de aprendizagem na escola e perceber o papel do professor na mediação deste
conflito de interesse. Para isto, foi realizada uma pesquisa qualitativa, por meio de entrevista estruturada
com os professores da primeira a sexta classe na escola. Após entrevistas, foi constatado que as maiores
dificuldades de aprendizagem são referentes a leitura e escrita, falta de atenção das crianças, e
dificuldades em Matemática tendo como desafios a falta de informação sobre as dificuldades de
aprendizagem, falta de material e orientação para realização de encaminhamentos à profissionais
especializados e conclui-se que é necessário que o professor, receba apoio pedagógico e tenha uma
orientação para compreender as causas, consequências e as formas mais adequadas para minimizar as
dificuldades de aprendizagem.

Palavras-Chave: Dificuldades, Aprendizagem, Desafio

SUMMARY
The learning problems are considered to be minimal brain deficiency, linked to difficulty reading, writing,
calculus, difficulty concentrating, the article, under the theme learning difficulties and their challenges in
primary education, with the purpose of Auscultar the learning difficulties faced by primary teachers in the
Primary School IV Congress, specifically in the analysis of methods used to overcome such difficulties,
seek implications and problems that arise from the learning difficulty at school and realize the role of the
teacher in mediating this conflict of interest. For this, a qualitative research was carried out, through
structured interviews with the teachers of the first to sixth class in the school. After interviews, it was
found that the greatest learning difficulties are related to reading and writing, lack of attention of children,
and difficulties in mathematics having as challenges the lack of information about learning difficulties,
lack of material and guidance to make referrals to specialized professionals and it is concluded that it is
necessary that the teacher, receive pedagogical support and have an orientation to understand the causes,
consequences and the most appropriate ways to minimize learning difficulties.

Keywords: Difficulties, Learning, Challenge

1. INTRODUÇÃO

As dificuldades de aprendizagem sempre foram um desafio para os professores em todos os

níveis de ensino, causando muitas dúvidas e insegurança.
Para Pires (2010) considera que no século XVIII e XIX, as dificuldades de aprendizagem já
despertavam a atenção dos estudiosos considerando os alunos incapazes de aprender.
Entendia-se que os problemas da aprendizagem era deficiência Cerebral Mínima, uma pequena
dificuldade na leitura, em cálculos, dificuldades na concentração, dificuldade nas habilidades
necessárias para um bom desempenho escolar.
A reprovação afecta a auto-imagem da criança, o seu valor aos olhos dos outros, o seu atraso
escolar. A reprovação para Lauschner (2021) é inútil e injusta, não tem resposta eficaz mediante
às dificuldades de aprendizagem e devem ser buscadas outras respostas e que o professor precisa
ter competência profissional para saber minimizar a dificuldade de aprendizagem de uma criança.
As crianças com dificuldades de aprendizagem, precisa ter uma atenção especial, fazer um
encaminhamento a um profissional da saúde se necessário e realizar um trabalho pedagógico que
ajude a superar as dificuldades de aprendizagem na escola. Com este estudo pretende-se mostrar
novas possibilidades que melhore esta prática com sugestões, apoios, material didáctico que
ajude a encontrar maneiras de superar as dificuldades de seus alunos.

1.1. DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM

A dificuldade de aprendizagem é uma perturbação do processo psicológico básico, que envolve a

compreensão, linguagem escrita ou oral que interfere no processo de leitura e escrita, cálculos.
Carvalho (2007) refere que:
As causas podem ser de ordem perceptiva, de lesão cerebral, disfunção cerebral mínima, dislexia
e geralmente apresentam problemas de deficit de atenção na adolescência, causando má
desadaptação social que pode manifestar-se em dificuldades de percepção táctil, visual,
coordenação motora, insegurança diante do novo (p. 56).

1.1.1. FACTORES QUE CONDICIONA AS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Factores como condições de vida, condições económicas, a fome, a desnutrição e a falta de

moradias auxiliar na aprendizagem e no desenvolvimento de metodologias integrais usando
diferentes estratégias tais como noções lógicas, quantificação de materiais concretos, jogos
matemáticos, jogos de memória em noções de tempo, espaço, número, quantidade, soma,
subtracção (Lauschner, 2021, p.31)
Freitas e Corso (2016) afirmam que é possível prevenir algumas dificuldades de aprendizagem
relacionadas à leitura, escrita e matemática, através de brincadeiras tradicionais.
A superação das dificuldades pode ser feita a partir da infância onde a criança pode aprender a
desenvolver suas habilidades de forma integral através das brincadeiras, participar, conviver,
expressar, explorar, conhecer-se (Brasil, 2018, p.44).
 2. METODOLOGIA

A pesquisa foi realizada baseando-se em perguntas feitas á 16 professores, sendo 10 mulheres e 6

homens que são quadro na Escola Primaria IV Congresso. As questões foram elaboradas pela
autora, com enfoque crítico na visão histórica e estrutural com objectivo de procurar
esclarecimento dos problemas de aprendizagem na escola. Importa ainda frisar que fez-se um
estudo bibliográfico para suscitar e trazer uma abordagem mais eficiente, trançada na linha de
tempo do tema. Quanto as interpretações e explicações no âmbito da produção, colecta de dados,
análise de resultados e a confrontação dos resultados com alguns autores citados no texto que
explicam as dificuldades de aprendizagem. O estudo foi desenvolvido com base na colecta de
dados a partir das entrevistas estruturadas e feito um levantamento de dados, para conhecer a
realidade da escola, dos Professores e compreender quais são as dificuldades de aprendizagem e
seus desafios para o professor. A interpretação de dados da entrevista baseou-se na técnica da
análise temática, analisando as atitudes valorizadas e rejeitadas e Análise do tipo de professores
entrevistados.

3. RESULTADOS DA PESQUISA

O grupo de professores na escola, são bem preparados e distribuídos de forma a cobrir todas as
turmas, mas nas primeiras classes os professores são muito jovens com idade entre 19 a 30 anos,
outros com mais de 30 anos, todos possuem formação psicopedagógica, o que deveria garantir a
eficiência no processo de ensino e aprendizagem. A Tabela abaixo mostra o efectivo de docentes
envolvidos na pesquisa segundo a idade, tempo de Serviço, área de formação académica e a
classe que lecciona.
Tabela 1. Efectivo envolvido na pesquisa. [Fonte: Autora]
Idade Tempo de serviço Quantidade Nível de Formação Classe que lecciona
43 23 1 Médio 3
25 5 2 Médios 6
50 30 1 Lic em História 6
21 1 2 Básicos 1
31 6 1 Básico 2
35 7 2 Lic. Geografia 5
56 31 1 Médio 3
44 12 2 Lic. Língua portuguesa 3
36 7 2 Médios 3
 20 2 2 Básicos 1
Total 16

Quanto a idade, dos 16 professores entrevistados, sete são muito jovens, com idade entre vinte a
trinta e um anos, quatro têm entre trinta e cinco a trinta e seis anos, três têm de quarenta e três a
quarenta e quatro anos e dois tem de cinquenta a cinquenta e seis anos. Pode-se perceber que
quanto a tempo de serviço, seis professores tem menos experiência na docência, que varia de um
a seis anos de serviço como educadores, e os outros seis são um pouco mais experientes em
relação ao primeiro grupo com tempo de serviço variando entre sete a dose anos e por fim temos
o grupo mais experiente sendo três profissionais de renome na escola estando com mais de vinte
anos de serviço. Quanto ao nível de formação temos a destacar que encontre-se, cinco básicos,
seis médios e cinco licenciados.

3.1. DESAFIOS NO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM.

A tabela que segue, ilustra as respostas dos professores respeitante a pergunta sobre os maiores
desafios no processo de ensino e aprendizagem para o professor.
Tabela 2. Análise temática: quais os maiores desafios de um professor?
Tema Resposta do professor Quant. Obs.
Processo de No topo dos desafios para professores é fazer com que os Os professores

Todos
ensino e alunos gostem da escola, se sintam valorizados e foram
aprendizagem respeitados e de gostar de aprender o que exigem do convincentes nas
Escola como professor uma aplicação acentuado, sendo que a tal classe suas declarações
assistência assume um novo paradigma “família”.

Excesso de Quanto ao excesso de alunos por sala, esta é uma realidade, Foi possível ver a
Todos

alunos por sala que cada professor deve ter em conta, sendo que numa sala angústia do
numerosa fica difícil de fazer controlo de todos e ainda educador quanto a
garantir a qualidade da aula, sendo que alguns sabem não questão
escrever e outro não sabe ler.
Falta de Algumas famílias não se tem dado o trabalho no Mostrou
7

responsabilidade acompanhamento dos alunos nas escolas o que também preocupação

dos familiares torna o trabalho muito mais difícil que já são.
Dificuldade de São as dificuldades de aprendizagem dos alunos, esses Falou com
todos
e
Quas

aprendizagem alunos com dislexia, a falta de vontade entusiasmo.

Falta de material Actualmente têm-se estado a ter problemas recorrentes de Falou a verdade
s
Todo

e alunos material de planificação, giz, livros do aluno o que

desinteressados complica ainda o processo.

Os desafios que o Professor encontra no processo de Ensino e Aprendizagem são condicionados

por vários factores dos quais comprometem a qualidade de ensino tais como: A falta de limite
das crianças, excesso de conteúdo, excesso de alunos, crianças excepcionais, desvalorização do
professor, distanciamento das famílias da escola, falta de material, o próprio processo de ensino e
aprendizagem, e as próprias dificuldades de aprendizagem que foram mencionadas.
A formação de professor é fundamental para o processo de qualificação do ensino e da
aprendizagem, onde deve-se buscar e qualificar as estratégias e técnicas de ensino no desempenho
de suas actividades docentes. Mesmo os licenciados, os institutos de formação de professores
também precisam passar por algum aperfeiçoamento, pois não basta por si só o conhecimento
adquirido na formação (Silva e Sartori, 2012).
Cabe ao professor buscar fontes de mudança e aplicações de modo a trazer uma nova realidade
as suas aulas, para que chame atenção e cative seus alunos, sendo a inovação deve estar sempre
no topo da criatividade diária na sua planificação baseando-se nos métodos de ensino em vigor
sem exagerar e passar dos limites estabelecidos.

Tabela 3. Dificuldade de aprendizagem nas salas de aulas

Temática Fala do professor Quant Obs.
Deficit de atenção Sim. Tem-se dificuldade do conhecimento devido a falta de Tem alguma

Todos
diagnóstico especifica, desse tipo de distúrbio, sendo que indignação e
muitos não têm noção do que realmente é. Actua com a satisfação na
falta de concentração, perda de memória, falta de interesse, fala
problema com raciocínio lógico.

Dificuldade de Todas as turmas tem problemas de leitura e escrita, aliado a Todos Precisos e
leitura e escrita problema de concentração, memoria, raciocínio lógico e específicos nas
discalculeia declarações

Agressividade Sim. Tem problemas, agressividade, falta de atenção, Preocupado

Treze

concentração, memória, existindo na turma entre três a com situações

cinco alunos com tais específicas
Sim. Tem alunos com dificuldades na leitura, falta de Relataram com
Todos

atenção. De quarenta e três alunos, tem treze com precisão

Falta de atenção dificuldades de aprendizagem em Matemática e Português.
Muitos têm dificuldades passageiras.
Problemas de Sim. Tem problemas de alfabetização e é preciso dar Tem
Todos

Alfabetização, actividades diferenciadas. conhecimento

leitura e escrita Sim. Tem um aluno que não consegue produzir frases, tem do problema
Dificuldade de dificuldades na fala, não é deficiente e nem tem atestado
Fala médico.

As dificuldades mas encontradas são a de leitura e escrita, sendo confirmados por 16

entrevistados, correspondendo a 100% atendendo que todo processo de aprendizagem da criança
depende da escrita e leitura na escola. A falta de atenção, dificuldade de concentração e memória,
respondida por todos educadores, que corresponde a 100%, porque sem atenção a criança não
consegue desenvolver as demais habilidades que envolvem raciocínio, concentração,
interpretação e outras. A criança precisa de boa memória, concentração para conseguir
armazenar as informações passadas a cada dia na escola.
Oito professores, confirma que alguns alunos têm agressividade fora do normal que depende do
caso para caso entre os alunos e a 50% dos entrevistados e ainda três professoras confirma a
agressão pelos alunos que corresponde a 18%. As dificuldades de matemática são consideradas a
maior dificuldade de aprendizagem, que seriam as capacidades lógico-matemáticas, os cálculos,
raciocínio lógico, a compreensão de números e suas quantidades. Alguns professores confirmam
outros factores, como: A agressividade, dificuldades na fala e hiperactividade, mas em menor
numero.
A tabela abaixo mostra as atitudes tomadas em cada situação de dificuldade de aprendizagem, na
opinião de cada profissional, respondendo a seguinte pergunta “O que o professor faz diante das
dificuldades de aprendizagem?”
Em resposta a pergunta feita a tabela revela as atitudes positivas e negativas constatada no acto
da entrevista pelo entrevistador no período vigente, tem-se destacar que as suas atitudes são de
louvar pois procuram interpretar cada situação de forma diferente e particularizado.
Quanto as atitudes e decisões tomadas pelos educadores perante as dificuldades de aprendizagem,
constatou-se que os educadores tentam solucionar os problemas ou dificuldades diversas
encontradas em suas turmas, buscando diferentes estratégias técnicas e metodologias para que a
criança supere os mesmos, durante o ano lectivo, dentro de suas capacidades e habilidades
profissionais, usam sua criatividade e conhecimento, embora não seja o método mais adequado
para a situação em alguns casos.

Quanto a atitude negativa destaca-se o ignorar os alunos, manter um certo distanciamento, não
fazer acompanhamento adequado e desleixo dos professores perante os alunos com dificuldades
de aprendizagem, buscando alcançar as metas atribuídas.
Tabela 4. Atitudes dos professores na positiva [Fonte: Autora]
Categorias Componentes (Atitudes do professor) Freq. Obs
Cobranças Cobrar dos alunos 4
Criatividade Adaptar as actividades; Tentar tudo; Trabalhar com formas 1
diferentes; Sair da sala; Fazer visitas; Trabalhar em grupos; 3
Fazer os colegas ajudar; Usar jogos, desenhos; Trabalho 2
concreto; Incentivar a leitura; Ensinar a interpretar. 4
Compromisso Chamar os encarregados; Atender individualmente; Pedir 6
ajuda aos colegas.
Persistência Faz um eterno recomeço; Insistir incansavelmente; Se 5
dedicar; Trabalhar o tempo todo
Responsabilidad Analisar se vale a pena reter ou não o aluno; Fazer o que é 1
e possível; Procurar ajuda na direcção; Dar uma atenção 2
maior ao aluno com dificuldades na aprendizagem 3

Segundo Lauschner (2021), ao referir-se aos desafios na aprendizagem:

Durante a formação humana da criança deve ter as condições que guiam e a apoiam em seu
crescimento como um ser capaz de viver no auto respeito pelo outro que pode dizer não a si a
partir de si mesma e cuja individualidade, identidade e confiança em si mesma não se
fundamentam na oposição ou diferença com os outros, mas com o respeito por si mesmo, de
modo que possa colaborar, pois não teme desaparecer na relação (p.35).

3.2. ANÁLISE DE DADOS

Os resultados das entrevistas e os dados colectados, são apresentados pelos educadores, segundo
a sua visão, o que constitui grandes desafios para a educação na actualidade, sendo as maiores
dificuldades de aprendizagem apontadas foram: As de leitura, escrita, Falta de Atenção e a
dificuldade em fazer cálculos matemáticos.

DIFICULDADE DE LEITURA E ESCRITA

A dificuldade na leitura e escrita e na alfabetização é considerada a maior dificuldade de

aprendizagem presente na escola, apontada pelos professores em 100%, identificada como
dislexia, sendo que o desenvolvimento dos processos de leitura e escrita estão relacionados ao
desenvolvimento de habilidades neuro-psicológicas, a factores biológicos ou familiares e
escolares (Salles & Parente, 2008, p.28).
Para superar a dislexia Salles & Parente (2008), propõem criar actividades escolares voltadas à
decodificação, compreensão dos fonemas, a correspondência entre grafemas e fonemas, a análise
de palavras em unidades fonológicas, ensinando a ler, escrever e explorar a compreensão do
código fonológico.
Lauschner (2021) considera que é comum a existência de comorbidades com outras perturbações
numa criança disléxica como a Deficit de Atenção, discalculeia, hiperactividade, perturbação do
comportamento, problemas de coordenação motora etc.
Gonçalves & Navarro (2012), aconselham procurar especialistas como psicólogos, médicos,
pedagogos, fonoaudiólogos, psicopedagogos, pois são profissionais capacitados para iniciar uma
minuciosa investigação para o diagnóstico, e quanto mais cedo, melhor será o desenvolvimento
da aprendizagem da criança, da autoestima.

3.3. DIFICULDADES DE ATENÇÃO E MEMORIA-TRANSTORNO DE

DEFICIT DE ATENÇÃO

Para os professores entrevistados, a segunda maior dificuldade de aprendizagem, para 50%, é a

falta de atenção e memória dos alunos da 1ª, 3ª, 4ª e 6ª Classe. Para os educadores é um desafio
quando seus alunos não conseguem se manter atentos ao que é ensinado, pois sem atenção e
memória a aprendizagem não acontece com sucesso. O transtorno de deficit de atenção pode se
apresentar diferentes formas: com predomínio de desatenção, com predomínio de hiperactividade
e impulsividade ou então desatenção com hiperactividade combinados (Lauschner, 2021).

3.4. DIFICULDADE EM MATEMATICA

Todos entrevistados, que correspondentes a 100% responderam que a dificuldade em Matemática

é uma das maiores dificuldades de aprendizagem na escola. A dificuldade de Matemática,
denominada de discalculeia a dificuldade em realizar cálculos, dificuldade de noção lógica –
matemático para realização de actividades, bem como na sua interpretação ao efectuar os
cálculos (Silva, 2008).

4. CONCLUSÃO

No final, conclui-se que é necessário o professor, receber apoio pedagógico e orientação para
compreender as causas, consequências e as formas mais adequadas para minimizar as
dificuldades de aprendizagem, de forma que este esteja sempre actualizado e informado sobre o
assunto. No entanto, o professor tem o desafio de repensar as práticas pedagógicas, ter uma
atenção especial quanto às habilidades de noção lógica matemática, linguagem oral e escrita,
explorar a psicomotricidade desde a primeira infância com a criança, pensando sempre em um
carácter preventivo as futuras dificuldades de aprendizagem. As dificuldades de aprendizagem
encontradas pelos professores da escola, durante sua prática pedagógica, no decorrer do ano
lectivo de 2023. Foram relatadas várias dificuldades de aprendizagem, entre elas, dislexia, deficit
de atenção e discalculia. Foram apontadas Dificuldades de Leitura e Escrita (Dislexia) em 100%
dos casos, Falta de Atenção (Deficit de Atenção- DDA) 50% e Dificuldades em Matemática
(Discalculia) 100%

5. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Silva, F. C; Sartori, J. (2012). Dificuldades de Aprendizagem: Os Desafios da Carreira

Docente. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/remoa/article/view/6185/3685.
2. Brasil (2018). Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília,
MEC/CONSED/UNDIME.
3. Freitas, C. N. Corso, H.V. (2016). A Psicopedagogia na Educação Infantil: O Papel das
Brincadeiras na Prevenção das Dificuldades de Aprendizagem. Revista Psicopedagógica.
Disponível em: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
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4. Gonçalves, D.L.S; Navarro, E. C. (2012). Como Trabalhar com Criança Disléxica.
Disponível em: http://www.revista.univar.edu.br.
5. Lauschner, L.S.F. (2021). Dificuldades de aprendizagem e seus desafios. Revista
Cientifica, 1-40.
6. Salles, J F.; Parente, M A. M. P; Machado, S.S. (2008) As Dislexias do Desenvolvimento:
Aspectos Neuropsicológicos e Cognitivos. Disponível em:
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?pid=s1413-29072004000100007&script=sci_arttext.
7. Silva, M.C. (2008). Dificuldade de Aprendizagem em Matemática. A Manifestação da
Discalculia. Disponível em:https://proflina.pbworks.com/f/A0427.pdf.