Ministério da Educação

Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica

Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio de Janeiro
Concurso Público para Provimento de Cargos de
Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico
Edital Nº 80/2015

Área: NIL-01
Física; Ensino de Física

Caderno de Questões
Você recebeu do fiscal um CADERNO DE QUESTÕES e um CADERNO DE RESPOSTAS.
O CADERNO DE QUESTÕES consta de 8 (oito) páginas, numeradas sequencialmente, incluindo o espaço para
rascunho.
Esta é uma prova discursiva, com o valor máximo de 100 (cem) pontos. O valor de cada questão está registrado ao
lado do número da questão ou do item.

Instruções
1 A duração total da prova discursiva será de 04 (quatro) horas, já incluído o tempo de preenchimento do
Caderno de Respostas.

2 O candidato que, na primeira hora de prova, se ausentar da sala e a ela não retornar, será eliminado.

3 Os três últimos candidatos deverão permanecer na sala e somente poderão sair juntos do recinto, após
aposição em ata de suas respectivas assinaturas.

4 Confira atentamente se este Caderno de Questões, que contém 5 (cinco) questões discursivas, está
completo.

5 Você não deve assinar nem colocar qualquer marcação que possa identificar seu Caderno de Respostas.

6 Confira atentamente se o Caderno de Respostas contém os seus dados na parte de baixo (Filipeta) da folha.
Se notar qualquer divergência, notifique imediatamente ao Fiscal de Sala ou ao Chefe de Local.

7 O desenvolvimento das questões só será considerado se transcrito, a caneta de corpo transparente de tinta
azul ou preta, para o espaço destinado à resposta de cada questão no CADERNO DE RESPOSTAS.

8 Atenção ao transcrever ou preencher o Caderno de Respostas, pois caso haja rasura ou qualquer outro
problema, não haverá substituição do mesmo.

9 Destaque a parte de baixo (Filipeta) onde estão os seus dados, de modo a desidentificar seu Caderno de
Respostas e leve consigo.

10 Não assine, coloque seu nome ou faça qualquer tipo de identificação no Caderno de Respostas sob pena de
ser atribuída nota zero.

11 Terminada a prova, entregue ao fiscal de sala o CADERNO DE QUESTÕES e o CADERNO DE

RESPOSTAS. O exemplar desta prova será disponibilizado em http://concursos.biorio.org.br na data
prevista no cronograma.
INFORMAÇÕES:
Tel: (21) 3525-2480 das 09 às 18h
Internet: http://concursos.biorio.org.br
E-mail: ifrj2015@biorio.org.br

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Questão 01

a) (10 Pontos) A experimentação é considerada frequentemente no ensino de Física como uma estratégia que
pode facilitar a aprendizagem dos estudantes. Borges defende

a adoção de uma ampla gama de atividades prático-experimentais não necessariamente dirigidas como
os tradicionais roteiros experimentais e uma mudança de foco no trabalho no laboratório, com o
objetivo de deslocar o núcleo das atividades dos estudantes da exclusiva manipulação de equipamentos,
preparação de montagens e realização de medidas, para outras atividades que se aproximam mais do
fazer ciência. (BORGES, 2002.)

Considerando essa perspectiva, apresente uma proposta de aula, em nível de Ensino Médio, para o ensino de
algum(uns) assunto(s) relativos à Física Térmica, utilizando a experimentação como estratégia didática.
Descreva brevemente os conteúdos de Física abordados, justifique a escolha dos mesmos e argumente em
favor das potencialidades da inserção da experimentação em sua proposta para a aprendizagem dos estudantes.

b) (10 pontos) De acordo com Araújo e Abib (2003), “a experimentação continua sendo tema de grande interesse
dos pesquisadores, apresentando essa estratégia ampla gama de enfoques e finalidades para o ensino de Física”.

Então, apresente uma metodologia de pesquisa em ensino de Física para investigar a aprendizagem dos
estudantes que participaram da aula proposta no item a, considerando as relações entre linguagem e formação de
conceitos.

Questão 02

Ciência, Cultura e Arte é uma abordagem em ensino de Física que nos permite uma aproximação entre duas áreas
de conhecimento que possuem diversas interfaces, permitindo que um professor de Física de ensino médio
atribua um significado educacional mais amplo a suas aulas. As possibilidades da interação entre Ciência e Arte
extrapolam os muros da escola básica, chegando a espaços de divulgação científica, tal como têm ocorrido no
Museu da Vida na FIOCRUZ, no Espaço Ciência Viva no Rio de Janeiro e na Estação Ciência na USP
ARAÚJO-JORGE, 2004.

Uma das áreas da Física que possibilita, nesse sentido, a construção de atividades didáticas envolvendo Ciência,
Cultura e Arte para as aulas de Física de ensino médio nas escolas é a óptica (geométrica e física).

a) (7,5 pontos) Baseando-se na Figura 1, proponha uma aula de Física de nível médio com a abordagem
Ciência, Cultura e Arte, incluindo os objetivos educacionais presentes nos PCN+ de Física (BRASÍLIA, 2002) e
discorra sobre a óptica geométrica e os conceitos físicos pertinentes na figura.

[ A questão continua na página seguinte.]

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Questão 02 - continuação

Figura 1: Pintor utilizando a câmara escura para pintar

Disponível em: <http://blog.radardaproducao.com.br/wp-content/uploads/2013/09/CO.jpg>.
Acesso em: 29 out. 2015

b) (7,5 pontos) Ainda na óptica, as fontes de luz e os fenômenos luminosos (reflexão e refração da luz) são
tópicos comuns em livros didáticos de Física de ensino médio, porém, sua abordagem na óptica geométrica
não inclui sua compreensão em termos de interação luz-matéria.

Faça um esquema representativo e apresente uma explicação para um aluno de ensino médio sobre a produção
da luz em uma lâmpada fluorescente, mediante o modelo de interação luz-matéria. Discorra sobre os
mecanismos físicos para reflexão e refração da luz em termos do modelo de interação luz-matéria.

Questão 03

O ano de 1905 é conhecido como Annus Mirabilis ou Ano Miraculoso da vida científica de Albert Einstein. Para
muitos autores, esse ano é associado como marco epistemológico para o início da chamada Física Moderna.

a) (7,5 pontos) Descreva os principais conceitos físicos e contribuições desses artigos que, em tradução livre,
estão listados a seguir.
a1) "Sobre um ponto de vista heurístico concernente à geração e transformação da luz".
a2) "Sobre uma nova determinação das dimensões moleculares".
a3 ) "Sobre o movimento de partículas suspensas em fluidos em repouso, como postulado pela teoria
molecular do calor".
a4) "Sobre a eletrodinâmica dos corpos em movimento".
a5) "A inércia de um corpo depende da sua energia?".

b) (7,5 pontos) Considere a seguinte situação problema: os referenciais S e S' estão se movendo um
relativamente ao outro ao longo dos eixos x e x'. Observadores nos dois referenciais acertam seus relógios para
t = 0 quando as origens coincidem. No referencial S, o evento 1 ocorre em x1 = 1,0 ano-luz e t1 = 1 ano e o evento 2
ocorre em x2 = 2,0 anos-luz e t2 = 0,5 ano. Esses eventos ocorrem simultaneamente no referencial S'.

Logo, responda aos itens b1 e b2.

b1) Determine o módulo e a orientação da velocidade de S' em relação a S.

b2) Em que instante os dois eventos ocorrem do ponto de vista do referencial S'?
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Questão 04

Considere a seguinte situação-problema para ser desenvolvida em uma sala de aula da Escola Básica no nível
médio.

Um avião a jato cuja massa é de 40 toneladas ejeta 100 kg de gás que sofre uma variação de velocidade de 500
m/s.

Você, professor (a), deseja trabalhar os seguintes conceitos a partir da situação proposta:
I) variação da velocidade do avião
II) forca aplicada no avião se, por exemplo, o tempo de ejeção fosse de 5 segundos.
III) variação de quantidade movimento sofrida pelo avião.

A partir, então, da situação-problema proposta, com base em uma perspectiva crítica de currículo e de sua
atuação profissional, responda a estes questionamentos.

a) (6,0 pontos) Desenvolva uma intervenção didática, para ensinar os conceitos apresentados na situação-
problema.

b) (6,0 pontos) Considerando uma análise crítica do papel da matemática no currículo de Física, proponha uma
discussão dos resultados quantitativos dos três itens da situação-problema.

c) (6,0 pontos) Ao descrever a intervenção didática, apresente como seria possível trabalhar com os conceitos
de “contextualização” e “interdisciplinaridade”, eixos balizadores dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio (PCN+) (BRASÍLIA, 2002).

d) (6,0 pontos) Considerando as Diretrizes Curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Física
(BRASÍLIA, 2002) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação inicial em nível superior e para a
formação continuada (BRASÍLIA, 2015), analise a sua atuação como um professor reflexivo e como um
professor intelectual crítico no processo de mediação da relação ensino e aprendizagem para desenvolver a sua
proposta de intervenção didática.

e) (6,0 pontos) No que tange à importância da inclusão educacional, conforme sinalizado por Camargo (2008),
ao discutir o papel da neurociência nas investigações sobre a deficiência visual, argumente em quais aspectos a
sua intervenção didática poderia ser ou vir a ser considerada inclusiva no ensino de Física.

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QUESTÃO 05 - DIDÁTICO-PEDAGÓGICA (20 pontos)

Estamos diante de um grande desafio: instaurar uma educação profissional, científica e tecnológica que
transcenda a oferta de cursos profissionalizantes para atender a demandas do mercado de trabalho, às vezes,
somente entendidos por serem mais apropriados às pessoas em situação de vulnerabilidade social, como os
jovens e adultos, que não tiveram acesso à escolarização em idade própria.
Esta nova educação profissional, ofertada em diferentes níveis e modalidades, deve atender às novas
configurações do mundo do trabalho e fornecer as condições necessárias para que os/as estudantes possam
contribuir para a produção científica, tecnológica e para a inovação.
Um dos programas presentes nos Institutos Federais é o Programa Nacional de Integração da Educação
Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA), que vem
atender à Meta 10 do Plano Nacional de Educação (PNE): “Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento)
das matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e médio, na forma integrada à educação
profissional”.

Considerando as especificidades da Educação de Jovens e Adultos (EJA), disserte sobre como podem ser
relacionadas as atividades desse programa à questão da igualdade de oportunidades que possibilitem aos
indivíduos novas inserções no mundo do trabalho e na vida social.

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