1.

¿Consideras que se puede plantear el problema de otra forma

o que existen otras opciones además de las 4 planteadas en el
caso?
Como se ha observado en el análisis de caso de esta semana, se
desarrollan cuatro opciones de posibles soluciones para contrarrestar la
problemática. Dado el caso de que el análisis de caso tiene que ver con
la rama de la ingeniería y partiendo de que mis conocimientos sobre ello
son escasos, pero propondría que la empresa garantizara más beneficios
ya sea en cuanto a mejoras internas de los vehículos así como también
garantías extendidas que proporcionaran credibilidad en la compra para
que los clientes se sintieran más cómodos a la hora de invertir.
2. ¿De qué manera el profesor/tutor debe guiar a los estudiantes
para conseguir los objetivos de aprendizaje?
Considero que un tutor es el encargado de guiar los procesos de
enseñanza-aprendizaje de una manera profesional y dinámica con el fin
de que sus estudiantes adquieran conocimientos significativos para la
clase y para la vida. De acuerdo con esto, el tutor es quien favorece el
aprendizaje brindando pautas, estrategias, metodologías para impulsar
la formación critica, científica, analítica y humanística del grupo que
tiene a cargo, desempeñando su labor de guianza de manera organizada
para integrar componentes investigativos que sean profundizados por
los estudiantes para que ellos adquieran las competencias necesarias
para desenvolverse en la sociedad y a su vez contribuir a la solución de
los problemas que aquejan al mundo actual. Siguiendo esta misma
línea, el profesor/tutor debe apropiarse de los elementos necesarios
para lograr que sus estudiantes adquieran el protagonismo de sus
propio aprendizaje llevándolos a una reflexión continua del porque y
para del conocimiento que adquieren como base de un proceso
educativo que tiene la intención, planificación y buena estructuración de
contenidos y competencias que puedan congeniar en el sistema
educativo además de fortalecer las motivaciones propias de cada
estudiante.
3. Desde tu experiencia ¿recuerdas algún caso en concreto de
aplicación del ABP que hayas utilizado?
En la institución educativa en la que estudie la secundaria, en clase de
biología, la docente utilizaba el aprendizaje basado en casos para que
desarrolláramos las temáticas de la materia en pequeños grupos de
trabajo. Ella iniciaba con algún problema en específico y luego nos daba
una lista de preguntas orientadoras para contextualizar el caso a
resolver, de igual manera nos daba las pautas necesarias y el
acompañamiento suficiente para guiarnos en el proceso de solución de
la problemática planteada. Una vez los grupos terminaran con el caso,
nos reunía para que cada grupo exponga a través de una presentación y
con evidencias el proceso que se llevó a cabo para resolver el caso. De
esta manera todos los estudiantes tomábamos ap untes de cada proceso
de investigación y enriqueciendo nuestros conocimientos y visualizando
y comprendiendo las diversas formas de solucionar distintos casos.
Finalmente, la docente realizaba una retroalimentación que dejara en
claro los tema expuestos y a su vez se resolvieran algunas dificultades
en cuanto a los procedimientos realizados para la resolución de los
casos.
Bibliografía
Area-Moreira, M. (1997). Aprendizaje significativo: un concepto
subyacente. Actas del encuentro internacional sobre el aprendizaje
significativo, 19, 44. Recuperado de:
http://www.arnaldomartinez.net/docencia_universitaria/ausubel03.pdf
Díaz Díaz, J., Bravo López, G., González Puerto, Y., Hernández Pérez, E.,
Menes Ortega, L., & Bratuet Abreus, Y. (2012). El papel del tutor en la
Educación Superior. MediSur, 10(2), 90-94.
https://www.redalyc.org/journal/4766/476661510011/html/

por Personalmente, aunque no tengo experiencia en este campo, dela

ingeniería, podría suponer, que también es un procedimiento adecuado
en laproblemática basada en casos el suponer con base en la
información y extendiendo estasuposición al campo de la probable
proyección, que debe haber más posibilidades desolución que las 4
planteadas en el caso.El caso se está planteando desde un probable
error del "vendedor estrella" de lacompañía, algo que no vio y que
obliga a la compañía a considerar estas opciones parano quedar fuera
del mercado. Pero podría plantearse como una oportunidad dedesarrollo
para el siguiente año, aunque se perdiera el año en curso. Se podría
plantearcomo una competencia dentro de la compañía para que el
proceso fuera más efectivo ymotivador, etc.En cuanto a los casos creo
que pueden presentarse de diversas formas y plantearsoluciones que
sean posibles de llevar a cabo como tantas mentes lo planteen.
Según el video presentado en el material de apoyo "Motivado para
resolver unproblema" de la Universidad de Maastricht (2017), y con
base en el sistemaconstructivista (Ortiz, 2015), el tutor es una figura
que guía pero de una manera nointerferente. En esta metodología de
análisis basado en casos, tiene por mecanismo elhacer pequeños
grupos, en donde el tutor plantea el caso mediante un texto y crea
laspreguntas que darán mayor contexto y análisis al problema. De igual
forma, cuando laspropuestas de solución se exponen y los puntos de
vista son puestos a la consideraciónde los demás, el docente debe
asegurarse de que estas opiniones sean respetadas y lassoluciones sean
viables para la resolución de la problemática, pero es una figura
deacompañamiento, no de control.

El ABP es un método de enseñanza que contribuye a generar un

vínculo cercano para promover el aprendizaje de contenidos y conceptos
teóricos con la práctica de los mismos y su puesta en escena en el
desarrollo de problemáticas de la vida real buscando que los estudiantes
puedan enfrentarse a diferentes problemas o dilemas con el fin de
desarrollar sus capacidades de reflexión y de pensamiento crítico,
además de generar procesos de autodirección y autorreflexión que
como vimos en el caso de esta semana, les ayude a los estudiantes a
delimitar soluciones en el ámbito de la ingeniería eléctrica. El ABP a
diferencia del método del caso en el que la situación descrita es real
tiene una secuencia de desarrollo individual7pequeño grupo, gran
grupo7pequeños grupo, aquí el profesor es una guía en el conocimiento
previo y el conocimiento generado a través del debate y la discusión en
la que toda la clase trabaja separada primero individualmente y a
continuación en grupo normalmente en el aula y en horas lectivas y se
presenta toda la información necesaria en los casos mientras que el
ABP, se plantea desde una situación real o ficticia, se trabaja en grupo
desde el inicio aunque con una fase inicial individual, el docente es un
tutor en la búsqueda de la información y orientador en el proceso de
solución, quien tutoriza a cada uno de los grupos por separado, las
sesiones son normalmente fuera del aula en la que pueden haber mas
de una tutoría y generalmente los alumnos tienen que ampliar la
información del caso.
Bibliografía
1. Coll, C., Mauri, T. y Onrubia Goñi, J. (2006). Análisis y resolución
de casos-problema mediante el aprendizaje colaborativo. RUSC.
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 2006, vol. 3,
núm. 2. Recuperado
de: https://apps.utel.edu.mx/recursos/files/r161r/w24646w/S3_R
03.pdf
https://www.uda.edu.ar/images/fcej/PagDidactica/PD76MAYO2019.pdf

El caso de esta semana tiene que ver con una problemática de

ingeniería en la que ejecutivos de la compañía DMC tienen que decidir
qué acciones tomar en la empresa para tener una participación del 50%
en el mercado canadiense. Partiendo de esta problemática se plantea el
ABP con una sinopsis del caso brindando información específica del caso
y acompañándola con una ilustración para que se pueda organizar,
sintetizar y analizar la información para discutirla entre compañeros.
Luego de ello, se comienza con el planteamiento de algunas preguntas
orientadoras como: ¿de qué se trata el caso?, ¿Cuáles son los temas?,
¿Qué preguntas realiza el docente?, ¿quién soy yo o con quien me
identifico en el caso? Preguntas que ayudaran a direccionar el caso en
cuestión. Seguido de esto, se definen los problemas y el contexto del
caso utilizando la evidencia y los hecho que han estado ocurriendo en la
compañía que apuntan a la problemática actual, aunque en este caso no
hay información suficiente por lo cual se deben realizar supuestos
razonables de allí que sea necesario realizar una preparación individual,
seguido de una discusión en grupo para nutrir alternativas de solución y
finalmente se realiza una discusión en clase en la que se describen las
experiencias del caso en cuanto a los procesos que los estudiantes
realizaron para la planificación y posterior argumentación de las
alternativas de solución.
De acuerdo con lo revisado en el caso, ¿cómo el planteamiento de problemas
cercanos a la realidad permite un aprendizaje más significativo en áreas
complejas como la ingeniería?

Considero que el planteamiento de problemas cercanos a la realidad

permite aprendizajes significativos especialmente en áreas de suma
complejidad como las ingenierías puesto que se vinculan los
conocimientos teóricos junto con la práctica de los mismos en
situaciones reales que despiertan y forjan en los estudiantes increíbles
capacidades de reflexión, autonomía, investigación, análisis y
pensamiento crítico para enfrentarse a diversas problemáticas de la vida
real. Es por ello que el ABP resulta fundamental para formar
profesionales audaces que contribuyan a la resolución de conflictos y
problemáticas que aquejan en la calidad de vida de las personas.
Siguiendo esta misma línea, el ABP funciona eficazmente gracias a los
procesos de colaboración y cooperación vitales para generar
aprendizajes significativos, así como Vygotsky decía que el aprendizaje
funciona con mayor eficacia cuando se convierte en una actividad social,
siendo indispensable que el aprendiz intercambie sus aportes, ideas y
conocimiento para en conjunto llegar a la solución del problema, de ahí
que sea de vital importancia que los docentes actúen como mediadores
de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los que incentiven el
diálogo entre sus estudiantes para potencializar su aprendizaje
especialmente si se trata de resolver problemas complejos que divergen
en las ciencias de la ingeniería. Por otro lado, es necesario promover la
disposición afectiva en la que la motivación de los estudiantes sea
constante ya que los procesos mentales y cognitivos de la ingeniería son
complejos y sin el dialogo o la interacción social entre los aprendices
será muy difícil de lograr ambientes estables de trabajo para resolver
problemas. Dicho esto, y tomando como base a Ausubel (1976)
considera que una tarea fundamental del docente es asegurar que se
haya producido la suficiente movilización afectiva y volitiva del alumno
para que esté dispuesto a aprender significativamente.
Bibliografía
AUSUBEL D. (1976), Psicología Educativa, Un Punto de Vista
Cognoscitivo, México: Ed. Trillas.
Morales, P., & Landa, V. (2004). APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS. Theoria, 13(1), 145-157.