Manual do

Professor
EF 1º ano | Volume 1 | Ciências

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 MANUAL DO PROFESSOR

COPRESIDÊNCIA: Rodrigo Fernandes Domingos, Rommel Fernandes Domingos, Arte-Finalistas: Kamila Moreno, Patrícia Lage. Designers Gráficos: Adriane Paula
Paulo Ribeiro. Dias, Allan Fagundes, Camilla Costa, Cássio Ferrani, Filipe Santos, Izabelle Martins,
Joselia Freitas, Jucélia Simões, Marcos Andrade, Rafael Guisoli. Ilustradores: Camila
DIREÇÃO: Diretor Executivo: Tiago Bossi. Meireles, Vanessa Stehling.

AUTORIA: Ciências: Amanda Zanetti, Lívia Casasanta e Marta Bouissou Morais.
PRODUÇÃO: Gerente de Produção: Luciene Fernandes. Coordenadora de
Projetos, Inovação e Produto: Daniela Marques. Especialista de Produção de
Conteúdo: Isabela Dutra. Analista de Processos Editoriais: Letícia Oliveira.
Assistente de Produção Editorial: Aline Martins, Maria Clara de Matos.
NÚCLEO PEDAGÓGICO: Gestores Pedagógicos e de Avaliação Educacional:
Daniel Dutra, Michelle Correa. Consultora de Produção Pedagógica: Claudete
Marcelino. Coordenadora Pedagógica de Tecnologia Educacional: Mariana
Oliveira. Coordenadora EAD: Fernanda Leroy. Coordenadores de Produção
Pedagógica: Átila Camargos, Felipe Martins, Jéssica Souza, Lucas Maranhão, Mariana
Cruz, Marilene Guerra, Melina Djenane, Paulo Caminha. Analistas Pedagógicos:
Agnes Gomes, Amanda Tavares, Arthur Carvalho, Bruna Fonte Boa, Clara Machado,
Danielle Cristine Fullan, Daniel Menezes, Daniel Pretti, Diego da Mata, Diego Dias,
Doris Vitória Guedes, Gabriel Chaves, Greisse Kelli Castro, Hélia Brito, Izabella Alves,
Joice Sales, Joyce Santana, Joyce Tavares, Júnia Teles, Lia Martins, Loiany Gomes,
Luciana Lopes, Luciano Marins, Mariana Campos, Marina Rodrigues, Mateus Silva,
Paula Emilia Gomes, Paula Vilela, Paulo Cruz, Paulo Vaz, Pedro Henrique Fagundes,
Rafael Junqueira, Rafaela Freitas, Rebeca Angelo, Taíla Barbosa, Tamires Vilhena,
Tatiana Bacelar, Thamires Rodrigues, Thayná Miclos. Analistas de Conteúdo: Caio
Cezar Batista, Carlos Eduardo de Moura, Kamylla Barbosa, Rafaela Cordeiro, Vicente
Vasconcellos. Designers Instrucionais: Brenda Buhr, Danielle Thaís da Cunha, Ellen
Catharina Ponciano, Iago Pandelo, Isabel Mendonça, Jessica Maria Queiroz, Karoline
Eva, Letícia Poletto, Patrícia Garcia, Patricia Stockler, Rochele Mechetti, Stephanie
Prieto. Coordenadora de Avaliação e Estatística: Isabela de Lima. Técnico em
Estatística: Douglas Nunes. Analista de Estatística: Conrado Ramos. Assistente
de Estatística: Raquel Mendes. Aprendiz Assistente Administrativo: Henrique
Sena, Pedro Henrique Sangi.
PRODUÇÃO EDITORIAL: Gestora de Produção Editorial: Thalita Nigri.
Coordenadoras de Produção Editorial: Gabriela Garzon, Michelle Eleutério,
Soraya de Souza. Coordenadora de Iconografia: Naiara Monteiro. Assistente de
Produção Editorial: Lesley Braga. Analista de Tecnologia Educacional: Verônica
Ribeiro. Assistentes de Tecnologia Educacional: Bárbara Carvalho, Ortiza
Marques. Designers de Vídeo: Marco Aurélio Mota, Marina Ansaloni. Produtora
Audiovisual: Flávia Carvalho Produtor Multimídia: Mateus Barcelos. Editores
Audiovisuais: Felipe Marcondes de Faria, Marcela Dias. Videomaker: Gabriel
Henrique Santiago. Roteirista Audiovisual: Luiz Otávio Gouvea. Pesquisadores
Iconográficos: Fabíola Paiva, Guilherme Rodrigues, Mariana Alcântara, Núbia
Santiago, Taísa Torres. Revisores: Ana Nascimento, Danielle Cardoso, Igor Pereira,
Julia Gomes, Letícia Cagnoni, Lucas Retes, Miguel Martins, Marilda Mendes, Simone
Silva, Thaís Mussulini. Arte-Finalistas: Míriam Carvalho, Naianne Rabelo, Patrícia
Gonçalves, Patrícia Spinola. Designers Digitais: Breno Koetz, Nathan Ackerman,
Paulo Rosa. Designers gráficos: Daniela Melo, Fabíola Mendonça, Kênia Sandy
Ferreira, Lucas Henrique Dias, Matheus Diniz, Paola Valamiel, Raphael Oliveira,
Valéria Vieira. Ilustradores: Fabiana Signorini, Rodrigo Almeida, Rubens Lima,
Webster Pereira. Aprendiz Assistente Administrativo: Pedro Henrique.
SUPORTE PEDAGÓGICO: Coordenadores de Conteúdo: Cássia Coutinho,
Cristiano Batista, Daniel Pragana, Patrícia Marques. Coordenadores de Suporte
Pedagógico: Ana Paula Barbosa, Daniela Alves, Fábio Zwifka, Leonardo Meneguini,
Maria Conceição Caldeira, Weber Fernandes. Consultores Pedagógicos: Aderivan
Ferreira, Adriene Domingues, Anderson Alberto, Anderson Alves, Andrea Maggi,
Carla Demicheli, Carmen Belém, Conrado Sanchez, Daniel Fernandes, Drielen dos
Santos, Edléa da Assunção, Edna Rodrigues, Eugênia Alves, Junio Miranda, Karla
Antão, Keila Alves, Leonardo Ferreira, Lilian Paschoal, Luciana Mendanha, Luana
Caxeado, Mariana Magalhães, Marianna Drumond, Marina Cordova, Maurício
Eduardo Bernz, Patrícia Rocha, Rita Lanna, Ramon Barbosa, Rodrigo Amorim,
Ricardo Moura, Sandra Negrini, Sílvia Coelho, Soraya Oliveira, Telly Almeida, Willian
Ferreira. Supervisoras Administrativas de Relacionamento e Mercado: Adriana
Braich, Bárbara Linhares. Analistas de Suporte Pedagógico: Jéssica Martins,
Jonathan Martins, José Duarte, Marcela Medina, Marina Helena Carvalho, Patrícia
Combat. Assistentes Técnico-Pedagógicas: Andrezza Rodrigues, Laís Ferreira,
Loyanne Vasconcelos, Werlayne Bastos. Coordenadora Geral de Tecnologia
Educacional: Fabiane Gontijo. Coordenadora de Atendimento de Tecnologia
Educacional: Rebeca Mayrink. Analista de Suporte de Tecnologia Educacional:
Jamille Carvalho. Assistentes de Tecnologia Educacional: Dayanni Alves, Ingrid
Rego, Kellen Lúcia Ferreira, Laís Carolina Valentim, Marcos Muniz, Nathália Santos,
Rosiane Silva, Scarllet Lílian, Vanessa Lima. Estagiários: Letícia Peres, Raul Pereira.
TECNOLOGIA EDUCACIONAL: Head de Tecnologia Educacional: Alex Rosa.
Gerente de Produtos Digitais: Breno Heleno Ferreira. Gerente de Desenvolvimento
de Tecnologias: Alexandre Resende. Tech Lead: Eric Longo. Agile Leader:
Fernanda Bernardi. Product Owners: Alisson Guedes, Caio Pontes, Lazáro Finger.
Community Leader: Vanessa Viana. Quality Assurance: Leonora Rocha, Lucas
Moreira, Sarah Costa. Analistas de Suporte: Lucas Darlim. Especialista Tecnologia
Educacional: Carlos Augusto Pinheiro. Developers: Alexandre Paiva, André Hilário,
Breno Mendonça, Emerson Costa, Gabriel Santos, Guilherme Sousa, Hari Dasa
Fiuza, Harrison Dias, Iago Souto, Igor Lamas, João Rodrigues, Johny Maia, Matheus
Almeida, Matheus Thibau, Maurício Honorato, Paulo Rievrs, Ramon Oliveira, Talles
Ribeiro, Vitor Decourt, William Souza. Digital Product Analyst: Atilla Costa. Tribe
Lead: Luana Dias. Data Analyst: Bernardo Souza. Data Engineer: Francys Filho.
Data Architect: Eduardo Crepaldi. UI Designers: Erico Grasso, Kátia Silva, Marcelo
Costa, Maycon Portugal. UX Designer: Kelvin Sodre. Estagiário: Matheus Aleixo,
Thiago Ferreira. Aprendiz Assistente Administrativo: Davi Ribeiro, Robson
Martins.
Para que nossas soluções cheguem até você,
mais de 500 pessoas estão envolvidas no
processo. Quer conhecer melhor nossa equipe?
Acesse o QR Code e fique por dentro!

PRODUÇÃO GRÁFICA: Gestor de Produção Gráfica: Wellington Seabra.

Coordenador de Produção Gráfica: Eli de Castro. Analistas de Produção
Gráfica: Laís Marra, Patrícia Áurea. Analistas de Editoração: Emanuel Silva,
Gabriel Starling, Karla Cunha, Taiana Amorim. Coordenador de Produção de
Materiais Avaliativos: Wilson Bittencourt. Analistas de Produção de Materiais
Avaliativos: Letícia Gonçalves, Luiza Ribeiro, Suzelainne de Souza, Thais Melgaço.
Revisores: Ariana Barbosa, Danubia Spiazzi, Gabriel Geraldo da Silva, Nínive Sampaio.

SAC: faleconosco@bernoulli.com.br 31.99301.1441 – Dúvidas e sugestões a respeito das soluções didáticas.

Bernoulli Sistema de Ensino: Coleção Ensino Fundamental 1º ano –

Avenida Raja Gabaglia, 2 720, Estoril, Belo Horizonte - MG,
CEP: 30.494-170.
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Rua José Maria de Lacerda, 1 900, Galpão 01, Módulos 04 e 05,
Cidade Industrial, Contagem - MG, CEP: 32.210-120.
Manual do Professor – Volume 1 é uma
publicação da Editora DRP Ltda. Todos
os direitos reservados. Reprodução
proibida. Art. 184 do Código Penal e C689
Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Coleção Ensino Fundamental 1º ano: Manual do Professor. - Belo
Horizonte: Bernoulli Sistema de Ensino, 2023. 32 p.: il.
Ensino para ingresso ao Fundamental Anos Iniciais. Bernoulli Educação.

Avenida Papa João Paulo I, 4 006, Galpão 02, Módulo 04, 1. Ciências
Residencial Parque Cumbica, Guarulhos - SP, CEP: 07.174-005. I - Título II - Bernoulli Sistema de Ensino III - V. 1
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Guararapes/ PE – CEP: 54.335-000. estéticas ou para melhor visualização.

Coleção EF1

2 Coleção EF1

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 Carta de apresentação

CIÊNCIAS
Prezado professor, prezada professora,
Ensinar Ciências é um desafio e, ao mesmo tempo, uma oportunidade de grandes realizações. Este Manual busca fornecer a
você uma síntese da proposta pedagógica que fundamenta a Coleção, informações complementares sobre os conteúdos abordados
no Livro do Aluno, sugestões de bibliografias, referências e respostas aos exercícios propostos e, principalmente, um apoio para
o enfrentamento e a superação das dificuldades que muitas vezes se apresentam para o ensino de Ciências.
A numerosa produção científica sobre o ensino de Ciências aponta para a reduzida eficácia de práticas antes consagradas, tais
como a memorização de termos e de seus conceitos, a repetição pelo aluno de roteiros de experimentos cujos resultados ele
conhece de antemão e a exposição longa e pouco dialógica do conteúdo pelo professor e pelo material didático.
Tem sido cada vez mais valorizada a interlocução com o saber que o aluno constrói fora da escola, seja ele correto segundo a
ciência ou alternativo a ela. Seja como obstáculo ou como facilitador da aprendizagem, esse conhecimento deve ser considerado
de modo a permitir que o aluno construa novos perfis conceituais, mais adequados segundo a ciência atual e mais amplos em
relação aos conhecimentos prévios. Para isso, o aluno deve ser convidado a refletir sobre o que já sabe acerca de determinado
assunto e a contrastar esse saber com o conhecimento científico. Isso pode se dar no início ou na finalização do trabalho com
os conteúdos, de forma implícita ou explícita. Mas os conhecimentos prévios ou alternativos não podem ser negligenciados se é
almejado que novos conhecimentos sejam construídos.
Além disso, a construção de conhecimentos científicos pelo aluno deve se dar de modo correlato aos acontecimentos cotidianos.
A ciência deve ser um meio de conhecer o mundo, compreender seus fenômenos e processos, e permitir que o aluno atue de
forma transformadora sobre sua realidade. Isso permite que o estudante não assista passivamente às rápidas e numerosas
transformações sociais, tecnológicas e outras pelas quais passamos, mas que possa avaliá-las, de forma cada vez mais crítica
de acordo com a idade e a etapa da escolarização.
Outro fundamento para o ensino bem-sucedido de Ciências é o estímulo à participação do aluno na aprendizagem, considerando-se
que os conteúdos não podem ser transmitidos, mas construídos, e cuja construção pode ser mediada e facilitada pelo professor,
pelos colegas e pelo material didático.
Aqui, ressaltamos que a interação do aluno com seus pares de idade, especialmente nos anos iniciais da escolarização,
é altamente benéfica para o aprendizado. Compartilhando linguagens, ideias prévias e interesses, os alunos podem atuar,
em diversas circunstâncias, como verdadeiros professores para um colega que não compreendeu um conceito ou uma proposta
de atividade. A interação social é, portanto, essencial na sala de aula e deve ser estimulada, mantendo-se, evidentemente,
o foco no ensino e na aprendizagem.
Também não deve ser negligenciada, nessa etapa da escolarização, a contribuição de cada campo de conhecimento para o
letramento. Além da familiarização com termos da Ciência, que possui uma linguagem própria que precisa ser conhecida pelo
aluno, o ensino de Ciências deve participar dos esforços para a alfabetização.
O papel da escola na construção de comportamentos e atitudes essenciais para a vida em sociedade, tais como o respeito às
diferenças e aos diferentes, a busca de justiça, a solidariedade e a delicadeza no trato com o outro também são objetivos que
não podem estar alheios a qualquer campo de conhecimento.
Diante da vastidão das tarefas atribuídas ao ensino de Ciências, este Manual, professor(a), servirá como um material de apoio,
permitindo que você tenha acesso a informações adicionais com relação ao desenvolvimento cognitivo do aluno, a conteúdos a
formas de avaliação. Esperamos que você o consulte e se sinta, a partir desse auxílio, seguro para exercer o mais nobre papel
na comunidade escolar: o de professor.
Lembrando que quem dá vida e alma ao livro e personalidade aos exercícios é o aluno, com a mediação do(a) professor(a),
desejamos sucesso nessa jornada!

Novidades 2023
O Bernoulli Sistema de Ensino carrega a certeza de que a educação tem o poder de transformar vidas e que, se o mundo muda,
mudamos junto. É nesse intuito que seguimos inovando, criando e produzindo soluções pedagógicas para nossos parceiros. 

Na Educação Infantil, apresentamos uma edição da coleção de 4 e 5 anos com temáticas e projeto gráficos novos, além de
contar com mais espaço para o registro das crianças. Todas essas novidades têm como premissas possibilitar aos pequenos muito
mais experimentação e investigação.

Completando a atualização gradativa de nossa coleção regular de Língua Inglesa do Ensino Fundamental Anos Finais, agora o
9º ano recebe as trilhas digitais de aprendizagem, que potencializam o desenvolvimento do Listening e Speaking – isto é, escuta
e fala –, habilidades orais preconizadas pela BNCC e cada vez mais exploradas no mundo contemporâneo.

Ainda sobre a Língua Inglesa, apresentamos a grande novidade: o Dive.b, a solução bilíngue do Bernoulli Sistema de Ensino,
atendendo em 2023 da Educação Infantil aos Anos Finais do Ensino Fundamental. Em diálogo com as temáticas e aprendizagens
presentes na Coleção Principal de cada segmento, o Dive.b foi elaborado por meio da abordagem metodológica CLIL (Content and
Language Integrated Learning), que se baseia na aquisição de uma segunda língua integrada a aprendizagens das diversas áreas
do conhecimento. Esse produto é destinado às escolas que, de acordo com as novas regulamentações, podem ser classificadas
como escolas bilíngues ou que possuem uma carga horária estendida.

Bernoulli Sistema de Ensino 3

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 MANUAL DO PROFESSOR
Em 2023, as novidades não param: fechamos o ciclo da O Meu Bernoulli, nosso ambiente virtual de aprendizagem,
Coleção Eu no Mundo – Projeto de Vida! Nossa preocupação segue em desenvolvimento contínuo para entregar features
com a formação integral dos estudantes se concretiza com a cada vez mais conectadas às necessidades dos usuários.
entrega das soluções para a 3ª série do Ensino Médio.  Novos recursos didáticos, como Espaço Colaborativo, Podcast
e Galeria de Imagens, conferem possibilidades mais integradas
Com o olhar atento à necessidade de tornar o aprendizado
às estratégias de aprendizagem ativa.
sempre mais dinâmico e significativo, os materiais da 1ª e
da 2ª série também apresentam atualizações importantes. Acesse o QR Code para mais informações sobre o Meu
Geografia teve sua base de dados atualizada. Além disso, Bernoulli.
seções de diferentes componentes curriculares também
sofreram atualizações, assim como as seções “Exercícios de
aprendizagem” e “Exercícios propostos”. A seção “Se liga no
Enem” também passou por melhorias, recebendo questões das
últimas três aplicações do Enem oficial.

A Língua Inglesa da 1ª série também merece destaque, uma

vez que parte da seção “Exercícios propostos” foi reformulada
e foram também incrementadas questões da seção “Se liga no
Enem” e questões interdisciplinares para o aprimoramento da
interpretação de textos em língua inglesa.
A parte flexível do currículo do Ensino Médio também foi
atualizada. As Unidades Curriculares Mais passaram por
significativa atualização de exercícios e questões de vestibulares
objetivas e discursivas, bem como por atualização de seções,
no intuito de dar continuidade ao processo de diversificação
do repertório de experiências de aprendizagem dentro e fora
da sala de aula. O Mais Redação também recebeu novas
propostas de redação disponíveis na seção “Se liga no Enem”.
Além disso, os livros impressos ganharam exercícios extras
disponibilizados por meio digital nas Unidades de Aprendizagem
do Meu Bernoulli.
Mas não para por aí! 2023 também contará com novas
Unidades Curriculares que atendem a diversas áreas do
conhecimento e à multiplicidade de currículos possíveis para o
Novo Ensino Médio. Pensando na aprendizagem baseada em
projetos (PBL) e na ampliação das possibilidades que o mundo
contemporâneo trouxe para a intervenção humana na realidade,
apresentamos a Coleção Bioética. Dessa forma, considerando
tais demandas e a formação cidadã dos estudantes, o Bernoulli
Sistema de Ensino propõe uma nova Unidade Curricular, cujo
conteúdo aborda os principais eixos de atuação da bioética:
medicina, modelos éticos de pesquisas científicas e interação
ser humano-natureza.
Inovação é um valor que nos leva a sempre oferecer
tecnologia de ponta com propósito pedagógico. A família
Bernoulli também ganhou uma nova personagem em 2021:
Ulli, a Inteligência Artificial mais amada do Brasil! Ulli deixa o
dia a dia dos estudantes mais interativo, otimizado e divertido
e é mais uma solução que faz a diferença e facilita o dia a
dia. Integrada ao Meu Bernoulli e disponível para o Ensino
Fundamental Anos Finais e para a 1ª e a 2ª séries do Ensino
Médio, a assistente virtual conta com inteligência artificial e foi
desenvolvida para esclarecer dúvidas e apoiar o estudante na
organização da rotina escolar e na melhoria do desempenho
acadêmico.
E não paramos por aqui. Para garantir a entrega de todas as
soluções didáticas impressas, de forma ainda mais eficiente,
a nossa logística passa a contar com mais um novo Centro de
Comercialização e Distribuição, agora no Distrito Federal, em
Brasília. Isso facilitará o atendimento de toda a região Centro-
-Oeste e em torno dela, conferindo agilidade e segurança na
entrega às escolas.
Por fim, certamente muitas outras soluções serão oferecidas
ao longo de 2023. Em um mundo com mudanças cada vez mais
velozes, o Bernoulli Sistema de Ensino mantém uma equipe
de excelência para atualizar, inovar e entregar as melhores
soluções para facilitar o trabalho dos educadores de nossas
escolas parceiras.

Pensando também em formar e desenvolver nos estudantes

os conceitos de comunicação, oralidade, retórica e discurso para
a construção de narrativas potentes, empáticas, persuasivas
e bem apresentadas, assim como estimular o conhecimento
de diferentes formas de uso do storytelling no mundo
contemporâneo, o Bernoulli Sistema de Ensino apresenta a
Unidade Curricular Storytelling para 2023.
Paralelamente, neste ano, continuamos a expansão de nosso
portfólio de Estudos de Obras Literárias, considerando os editais
mais recentes dos principais vestibulares, no intuito de auxiliar
os estudantes nos exames.
Além disso, a 2ª e a 3ª séries receberam trilhas digitais de
aprendizagem interdisciplinares, disponíveis no Meu Bernoulli,
que promovem o protagonismo do aluno e a aproximação
à dinâmica social contemporânea nacional e internacional,
marcada especialmente pelas rápidas transformações
decorrentes do desenvolvimento tecnológico. Cada trilha,
desenvolvida por sua respectiva Área do Conhecimento,
traz a interdisciplinaridade e a possibilidade de desenvolver
habilidades específicas, incluindo a prática da argumentação,
além de foco no Enem.
Bernoulli Play
Em um mundo cada dia mais conectado, os estudantes
querem experimentar uma aprendizagem relevante e conectada
com a cultura digital.
Com foco na integração entre conteúdo impresso e digital,
nossas soluções didáticas contam com o Bernoulli Play, uma
plataforma de acesso aos recursos digitais de aprendizagem
desenvolvidos ou licenciados pelo Bernoulli Sistema de Ensino,
tais como: animações, áudios em língua estrangeira, games,
galerias de imagens, podcasts, recurso Quero Saber, com
um vocabulário extenso para aprofundamento, realidade
aumentada, resoluções de exercícios em imagem e vídeo,
simuladores e videoaulas.
O Bernoulli convida você a se deliciar nesse mundo digital
feito especialmente para os alunos e professores do Sistema
Bernoulli.

4 Coleção EF1

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Instalação e navegabilidade
O Bernoulli Play possui um aplicativo e uma versão web.
O aplicativo está disponível na Google Play e na App Store, basta
procurar e instalar em seu dispositivo. A versão web pode ser
acessada pelo endereço play.bernoulli.com.br.
Códigos alfanuméricos
Tanto pela versão web quanto pelo aplicativo, acesse os
conteúdos digitais em áudio ou vídeo utilizando os códigos
alfanuméricos. Para isso, basta inserir o código no aplicativo
Bernoulli Play ou em play.bernoulli.com.br.
QR Codes
Por meio do aplicativo, utilize os QR Codes para acessar
games, animações, simuladores e objetos em realidade
aumentada. Basta utilizar o leitor disponível no aplicativo para
baixar o conteúdo. Importante: Faça a leitura do QR Code
utilizando o leitor do aplicativo para que consiga o acesso.
Quero Saber
Utilizando o aplicativo, acesse conteúdos relacionados
a termos específicos distribuídos ao longo das coleções.
Importante: Fotografe o termo por meio do aplicativo para
que consiga acesso ao recurso.
Fundamentação teórica
A proposta didático-pedagógica dessa Coleção, desde a sua
concepção, baseia-se na literatura científica sobre o ensino de
Ciências, nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), nos
Parâmetros Nacionais de Qualidade para o Ensino Fundamental
e nos Elementos Conceituais e Metodológicos para Definição
dos Direitos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de
Alfabetização (1º, 2º e 3º anos) do Ensino Fundamental. Já em
2019, apresentamos os livros de 1º, 2º e 3º anos do Ensino
Fundamental atualizados e alinhados ao que é preconizado pela
Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Considerando esses documentos, apresentamos uma obra
que incorpora as reflexões mais recentes sobre o ensinar
e o aprender Ciências e as orientações oficiais para esses
processos.
Assim, conforme destacado no texto da BNCC, em Ciências,
no Ensino Fundamental, espera-se o desenvolvimento
e a consolidação do letramento científico, que, além da
compreensão do mundo, pressupõem a atuação do aluno
sobre o mundo, transformando-o com base em seus
conhecimentos de ciência e, dessa forma, contribuindo
para a formação de um cidadão ativo e participativo. Nesse
sentido, busca-se, também, que os alunos se apropriem
de processos e procedimentos de investigação científica,
tornando-os mais próximos dessa maneira de conhecer
o mundo e estimulando capacidades como a curiosidade,
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a observação, o raciocínio lógico, a definição de problemas,
CIÊNCIAS
a construção de hipóteses, o planejamento, o trabalho em
equipe e a elaboração de conclusões. Além disso, a área de
Ciências Naturais tem uma linguagem específica, na qual os
alunos precisam ser introduzidos e da qual se espera que eles
se apropriem ao longo da vida escolar.
Partimos do pressuposto de que, para ser bem-sucedido,
o ensino de Ciências exige práticas educativas adequadas às
necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais da nossa
realidade, considerando os interesses e as motivações dos
alunos e contribuindo para a formação de cidadãos autônomos e
críticos, capazes de atuar com competência e responsabilidade
na transformação da sociedade.
Na sociedade contemporânea, os alunos se expõem à
tecnologia e à ciência e tornam-se seus usuários cada vez
mais precocemente e com maior grau de naturalidade. Mas a
curiosidade científica e a análise do que representam as técnicas
nas múltiplas relações do cidadão com a vida e com a sociedade
não são espontâneas e devem ser despertadas e cultivadas.
Aprender e compreender a complexa teia de relações que a
realidade científica apresenta à sociedade é compromisso do
ensino de Ciências.
Ao ensino de Ciências do Ensino Fundamental Anos Iniciais,
cabe, ainda, a ampliação do repertório de conhecimentos
que os alunos já possuem acerca do mundo, especialmente
sobre objetos, seres, fenômenos e processos naturais e
tecnológicos, bem como a organização e a estruturação desse
conhecimento. Assim como proposto pela BNCC, espera-se
que a Ciência, principalmente em seus dois primeiros anos,
também contribua para a alfabetização e o letramento, uma
vez que envolve e promove o desenvolvimento da leitura e da
escrita em diferentes níveis, gêneros e situações de uso. São
propostos temas instigantes, que atraem a atenção e o interesse
dos estudantes para a aprendizagem de Ciências e também
para a aprendizagem da leitura e da escrita, trabalhando
com atividades em que a criança é convidada a se expressar
quanto aos problemas que traz para a sala de aula ou que são
apresentados a ela.
O ensino de Ciências favorece a observação de regularidades,
a vivência de processos de investigação, o raciocínio lógico,
a compreensão das propriedades e das relações entre fatos e
fenômenos, o pensamento sistêmico, a apropriação de métodos
e procedimentos científicos, a superação de superstições
e preconceitos, a busca por melhor qualidade de vida e
a valorização da diversidade biológica e da conservação
ambiental.
As atividades propostas buscam aliar o esforço dos alunos na
compreensão de fatos, fenômenos e processos a uma postura
investigativa, que também se estende à leitura e à interpretação
de textos, imagens, gráficos e tabelas. O trabalho em pequenos
grupos é reiteradamente sugerido, já que consideramos as
interações dos alunos com seus pares extremamente favoráveis
à aprendizagem.
A investigação e a compreensão dos fatos e fenômenos,
o estabelecimento de relações entre temas e conteúdos, a
comunicação oral e escrita, em suas variadas formas, são
privilegiadas em relação às descrições minuciosas e à ênfase na
nomenclatura, de valor limitado para a compreensão do mundo
natural em todas as suas nuances. Nesse contexto, as definições
científicas são consideradas um dos pontos de chegada do
processo de ensino, atingido pelo envolvimento ativo dos
alunos, resultado de seu trabalho de investigação, compreensão
e sistematização. A presença, nas crianças, da curiosidade e
da inquietação diante dos fenômenos da natureza favorece
o desenvolvimento dessa postura investigativa desejada.
Bernoulli Sistema de Ensino 5
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 MANUAL DO PROFESSOR
Ensinar Ciências nessa etapa da escolarização significa criar ambientes de aprendizagem em que a voz do aluno e o seu
pensamento sejam valorizados, em que a aprendizagem esteja pautada pela ação, pela possibilidade de investigar, pela construção
de respostas com o outro, pela imaginação, pela utilização de formas variadas de comunicação e pela valorização da atitude do
não saber ainda e do querer conhecer.
Também como característica desse nível de escolarização, as crianças compreendem a realidade de uma forma sistêmica.
Por essa razão, o estudo das Ciências da Natureza é apresentado como uma área para a qual concorrem conhecimentos oriundos
de diversas áreas, contribuindo para a compreensão progressiva das inter-relações entre a natureza e a sociedade e o indivíduo.
Por outro lado, é reconhecido que as teorias científicas possuem tal complexidade, tal nível de abstração e estão tão distantes
do senso comum e das observações cotidianas, que sua compreensão é difícil. Para torná-la possível, os processos de ensino
e aprendizagem devem ser desenvolvidos dentro de contextos relevantes dos pontos de vista social e cultural e a seleção de
conteúdos deve considerar as características e as necessidades dos alunos. As situações de aprendizagem propostas na Coleção
buscam mobilizar conhecimentos adquiridos pela vivência e pela cultura, já que essa mobilização é considerada um pressuposto
para a aprendizagem significativa.
A educação em Ciências ultrapassa o espaço físico escolar. Também possuem função educativa os museus, centros de
Ciências, jardins botânicos, jardins zoológicos, mercados, feiras livres, entre outros. Saídas de campo são estimuladas diante do
reconhecimento de seu grande valor pedagógico, desde que devidamente programadas, realizadas e trabalhadas na volta à escola.
Da mesma forma, a crescente e enorme possibilidade de acesso às tecnologias da informação e comunicação se torna um
importante elemento metodológico e didático para a inserção do aluno no mundo da ciência.
Além dos conteúdos conceituais e procedimentais, as atitudes e os valores também são considerados conteúdos para o ensino
e a aprendizagem de Ciências, e seu desenvolvimento é favorecido pelas abordagens e atividades propostas.
Quanto à seleção dos conteúdos conceituais das Ciências Naturais, consideramos que essa área inclui conhecimentos de diversos
campos de conhecimento: da Astronomia, da Biologia, da Física, da Química e das Geociências. A distribuição dos temas nos
cinco anos (do 1º ao 5º ano) levou em consideração os eixos temáticos propostos nos PCNs e os eixos estruturantes propostos
nos Elementos Conceituais.
Aprofunde seus conhecimentos na fundamentação teórica desse material.
Acesse o QR Code e veja o que preparamos para você!

Estrutura da Coleção
Professor(a), acesse o QR Code para conhecer o mapa de conteúdos da coleção.

A fim de atender à metodologia proposta, a Coleção Ensino Fundamental Anos Iniciais, destinada aos alunos do 1º ao 5º ano,
é composta por dois volumes divididos em quatro livros por volume, além dos livros de Arte, que contam com os volumes 1 e 2,
e o de Língua Inglesa, material de volume único. Os dois últimos materiais são considerados materiais complementares.
Cada livro é organizado por componentes curriculares e em capítulos.

Coleção 1º ao 5º ano
MATERIAL
LIVRO 1 LIVRO 2 LIVRO 3 LIVRO 4 COMPLEMENTAR

COMPONENTES Arte
Ciências Geografia / História Matemática Língua Portuguesa
CURRICULARES Língua Inglesa

Características gerais
A Coleção Ensino Fundamental Anos Iniciais foi produzida com o objetivo de ser, para o aluno, a principal referência do conjunto
de conhecimentos de cada área e de propiciar apoio e incentivo ao hábito de estudo e ao prazer de aprender. Para tanto, o material
foi estruturado de modo a permitir a ampliação da compreensão de mundo por meio de textos atualizados, imagens e esque­mas
claros e atrativos, bem como de propostas de atividades formativas e significativas, promovendo a articulação entre as diversas
áreas do conhecimento e funcionando como um ponto de partida para explorar outras fon­tes e tecnologias que contribuam para
o processo de aprendizagem.
A elaboração dessa coleção didática foi feita com a convicção de que é preciso superar a abordagem fragmentada e
predominantemente conceitual, restrita à apresentação de procedimentos, teorias, leis e fórmulas descontextualizadas a serem
memorizadas pelos alunos. Por isso, a proposta foi organizada de modo a proporcionar a aprendizagem, incluindo a construção
de conceitos e a apropriação de procedimentos, mas de forma contextualizada, abordando aspectos socialmente relevantes e
partindo da prática, de exemplos concretos e de situações-problema em contextos próximos do cotidiano dos alunos, na tentativa
de proporcionar-lhes a compreensão e a interpretação desses conceitos em situações reais de aplicação.
As propostas impressas no material devem ser orientadas pelo(a) professor(a), de modo a estimular nos alunos uma postura
curiosa e reflexiva, uma vez que elas possibilitam o levantamento de hipóteses, a análise de diferentes fontes de informação
e a confrontação de dados. Nessa perspectiva, tais propostas favorecem a ampliação dos conhecimentos que os estudantes já
possuem e contribuem para a transposição da barreira do senso comum e para a aquisição do saber científico.

6 Coleção EF1

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 Além disso, acreditamos que o livro didático tem um importante papel como fonte de consulta e, por isso, durante e após

CIÊNCIAS
a orientação de uma postura investigativa e reflexiva, o material propõe recapitulações e sistematizações confrontadas com a
problematização inicial, ajudando o aluno a estabelecer conclusões sobre as questões propostas. Desse modo, evitamos incumbir
somente ao estudante a responsabilidade de formular conceitos e conclusões. Também consideramos que, embora o foco não
seja o conteúdo, ele ainda deve ser visto como o meio pelo qual é possível desenvolver habilidades, já que viabiliza a aplicação
de conceitos e conhecimentos na resolução das situações-problema apresentadas.
Outro aspecto levado em consideração na escrita da Coleção é a formação para a cidadania, uma vez que, mais do que
transmitir conhecimentos acumulados ao longo da história, atualmente a escola cumpre outros objetivos, assumindo papéis cada
vez mais abrangentes na formação dos alunos. Nesse contexto, além do compromisso com a apresentação de conteúdos e com
a instrumentalização e divulgação de informações, acreditamos que o livro didático tem grande potencial para funcionar como
ferramenta para a formação de cidadãos atuantes na sociedade, éticos, protagonistas, críticos e conscientes.
O trabalho com esses aspectos, em nosso projeto didático, compreenderá a incorporação de temas como diversidade sociocultural,
raça, etnia, saúde, sexualidade, consumo, meio ambiente e ética, entremeados ao trabalho com as demais áreas do conhecimento.
Isso será desenvolvido em propostas de trabalho e projetos que estimulam a construção de uma consciência pessoal, social
e planetária; o exercício pleno da cidadania; e a convivência social harmônica e solidária.

Avaliação
O desenvolvimento das habilidades pretendidas com esse material se dá de maneira permanente e processual. Portanto,
acreditamos que a avaliação em sala de aula também deverá acontecer de forma contínua, de modo a favorecer a percepção
do(a) professor(a) acerca das necessidades de cada estudante. O objetivo é estabelecer parâmetros de atuação e permitir que
os professores e estudantes tomem consciência dos avanços, das dificuldades e se comprometam com o processo educativo.
Desse modo, a avaliação deve ir além da verificação da capacidade de reproduzir, de forma isolada, as informações trazidas pelo
livro ou pelo(a) professor(a). Ela deve ser construída e proposta com o objetivo de ajudar alunos e professores a refletir sobre suas
práticas e rever estratégias e planejamentos, tornando possível a superação das dificuldades, a consolidação de aprendizagens
significativas e o desenvolvimento de habilidades e competências, por meio da recursividade e de novas estratégias didáticas.
Assim, a avaliação ultrapassa o caráter de elemento comprovador do conhecimento para se tornar mais um componente de formação.
A Coleção Ensino Fundamental Anos Iniciais favorece a avaliação sistemática e processual ao longo de todos os capítulos.
Para iniciar, há uma introdução capaz de oferecer temas sobre os quais as crianças já têm algum conhecimento. Nesse momento,
o(a) professor(a) poderá avaliar o que o aluno já sabe e delimitar a temática central a ser abordada.
Ao longo do capítulo, há atividades que serão realizadas pelas crianças, de modo a aplicar e ampliar o conteúdo abordado,
e solicitações de diversas produções, como relatos orais, textos, desenhos, gráficos, entre outros. Tais instrumentos permitirão ao(à)
professor(a) perceber dificuldades e avanços de cada aluno e quais temáticas do capítulo devem ser revistas e / ou reajustadas.
No fechamento do capítulo, há atividades de revisão, ou seja, há a retomada do conteúdo estudado ao longo do capítulo,
mantendo diálogo constante, de maneira dinâmica, para trazer à tona a percepção do amadurecimento cognitivo, afetivo e
atitudinal do aluno.
Em paralelo à utilização do livro didático, é interessante que o(a) professor(a) proponha outros instrumentos de avaliação,
tais como avaliações formais, relatórios, registros de práticas, projetos e investigações, apresentações orais, entre outras propostas.

Estrutura dos capítulos

Ao longo do trabalho com os capítulos, é possível perceber uma lógica de “espiral ampliada”, na qual o nível de profundidade se
expande gradualmente, à medida que o aluno amplia a sua compreensão dos conteúdos trabalhados, possibilitando uma abstração
gradativa. Os textos são apresentados em tópicos e subtópicos que organizam o desenvolvimento dos assuntos, entremeados
por exercícios e seções de ampliação e aprofundamento dos temas trabalhados. A seguir, são apresentadas algumas orientações
sobre a estrutura que organiza cada capítulo e sobre os objetivos de cada seção, para que o(a) professor(a) entenda de que
forma pode trabalhá-las para obter o melhor rendimento em sala de aula e também como pode orientar os alunos durante o
desenvolvimento das propostas sugeridas pela Coleção.

Seções comuns a todos os componentes curriculares

Página de abertura – Em página dupla, essa seção abre o capítulo e visa contextualizar o tema a ser tratado, servindo
como ponto de partida para a exposição da teoria. A exploração da seção permite que o(a) professor(a) tenha acesso
ao que os alunos conhecem sobre o tema central a ser abordado. Utilize os questionamentos e a análise das imagens
apresentadas como elementos motivadores, a fim de estimular o aluno para o estudo dos conteúdos e, ao mesmo tempo,
de fazer a sondagem de seus conhecimentos prévios e de levá-los a levantar hipóteses. É importante destacar que,
como a seção busca o conhecimento prévio do aluno, os questionamentos não possuem respostas “certas ou erradas”.

Antes de seguir – Nessa seção, são apresentadas propostas de atividades para fixar, aplicar e ampliar os conteúdos
estudados. Elas possuem perfeito alinhamento com o conteúdo exposto até o momento de sua proposição e apresentam
nível de dificuldade gradativo. É recomendado que elas sejam feitas ou corrigidas em sala de aula, sob a orientação do(a)
professor(a), respeitando os momentos em que são propostas, uma vez que alguns itens apresentam questionamentos cujas
reflexões e habilidades específicas serão necessárias para o aluno compreender melhor os assuntos abordados na sequência.

Bernoulli Sistema de Ensino 7

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 MANUAL DO PROFESSOR
Os enunciados de alguns dos exercícios já explicitam os verbos de comando, respeitando a maturidade dos estudantes em
cada nível de ensino. Tais verbos traduzem as habilidades avaliadas e / ou desenvolvidas em cada exercício e orientam
os estudantes na construção de seu pensamento para a elaboração de uma resposta adequada.

Já aprendi! – Seção de exercícios dispostos ao final do capítulo para retomar, ampliar, sistematizar e aplicar os
conteúdos trabalhados. Alguns itens dessa seção podem exigir um nível de compreensão mais abrangente, a fim de
exercitar competências mais elaboradas que demandam análises e estabelecimento de relações entre informações,
além da aplicação dos conhecimentos adquiridos na compreensão de problemas do cotidiano. Esse trabalho é possível
nessa seção, uma vez que todos os tópicos do capítulo já foram abordados. Por isso, aproveite as propostas da seção para
avaliar a compreensão dos alunos e para verificar se as habilidades pretendidas foram alcançadas ou bem desenvolvidas.
Um olhar atento sobre o desenvolvimento dos alunos ao resolverem essas questões pode ajudar o(a) professor(a)
a verificar aspectos que necessitam de retomada e maior investimento, antes de prosseguir para outros capítulos.

Aprendendo mais – Nessa seção, são apresentados textos variados – como notícias, reportagens, textos publicitários,
tabelas e gráficos, entre outros – que se relacionam ao assunto tratado no capítulo com o objetivo de ampliar o conteúdo
e / ou apresentar uma perspectiva vivencial do que foi apresentado. Como acreditamos que a leitura de textos e de imagens,
quando realizada por alunos em letramento, necessita de ser acompanhada de atividades de interpretação, propomos,
sempre que pertinente, a realização de exercícios orais ou escritos para verificação da leitura nessa seção.

Outras fontes – O conhecimento não está presente somente no livro didático. Por isso, nessa seção, oferecemos
indicações de sites, filmes, músicas, livros, revistas, entre outros, relacionadas ao tema do capítulo. Estimule o acesso
a essas mídias, que pode acontecer no próprio ambiente escolar, como forma de enriquecimento das suas aulas, ou em
outros espaços frequentados pelos estudantes, como em casa ou na biblioteca local.

Bernoulli Play – Nessa seção, você tem acesso aos objetos digitais de aprendizagem do Bernoulli Play. Incentive a
utilização pelos alunos ou utilize-os como material para enriquecer suas aulas.

Pensando sobre... – Essa seção propõe a reflexão sobre questões intrigantes, relacionadas, na maioria das vezes,
aos temas transversais listados nos PCNs (saúde, meio ambiente, pluralidade cultural, ética, etc.). Os questionamentos
possuem uma relação com o conteúdo e têm o objetivo de proporcionar aos alunos oportunidades de pensar sobre a
realidade social e perceber como eles podem intervir para transformá-la. É importante que você, professor(a), oriente
a reflexão do grupo, mantenha uma postura de valorização das reflexões trazidas pelas crianças, estimulando suas
manifestações em um ambiente de respeito e de trocas enriquecedoras. Fique atento para que mesmo as crianças
mais tímidas e que apresentem dificuldades em organizar e expressar suas ideias oralmente tenham a oportunidade de
participar e serem valorizadas em sua manifestação.

Aprender é divertido! – Seção com propostas de jogos e brincadeiras que exploram, de maneira lúdica, os conteúdos
trabalhados. É importante que o(a) professor(a) valorize essas atividades, percebendo-as como oportunidade de ampliação
e avaliação da aprendizagem, e atue como um mediador, estimulando os alunos a partilhar as estratégias utilizadas durante
o desenvolvimento das jogadas. Desse modo, as crianças terão a oportunidade de partilhar hipóteses, conhecer pontos
de vista distintos e apresentar seu raciocínio, favorecendo a descentralização do pensamento e o desenvolvimento de
novas estratégias para resolver problemas. Tudo isso de forma mais lúdica e prazerosa. É interessante que as atividades
sejam, sempre que possível, realizadas em duplas ou em pequenos grupos.

Na ponta do lápis – Considerando que desenvolver a habilidade de expressão escrita do aluno é compromisso de
todas as áreas, a seção tem o objetivo de favorecer esse trabalho por meio da proposta de produção de variados textos
relacionados ao tema do capítulo (tirinhas, poemas, cartilhas, panfletos, cartazes, esquemas, entre outros).

Seções exclusivas para o componente curricular de Ciências – Anos Iniciais

Experimentando – Seção destinada à realização de experimentos factíveis, que podem ser feitos inclusive em
sala de aula, e propostas baseadas nas etapas do método científico.

Investigando – Seção voltada a pesquisas e investigações de assuntos relacionados ao tema do capítulo. Os resultados
das pesquisas poderão ser registrados ou discutidos em sala de aula. O objetivo é favorecer e incentivar a busca por
informações em fontes confiáveis acerca de assuntos relevantes.

Ícones usados no livro do aluno

Atividade oral: indica que a atividade deve ser respondida oralmente.

Atividade no caderno: direciona a realização da atividade utilizando as folhas do caderno.

Atividade em dupla / grupo: informa que a atividade deve ser realizada em dupla ou grupo.

Atividade conectada: indica que a atividade está relacionada a multiletramento, utilizando diferentes plataformas,
S
DA

ferramentas digitais, produção multimídia e repertórios da comunicação e linguagens. (BNCC)

C TA
NE
CO

Realidade aumentada: As projeções de realidade aumentada buscam uma aprendizagem centrada na experiência do
aluno, uma vez que inserem informações e objetos virtuais no mundo real. Elas estimulam a imaginação, permitindo
que o conhecimento seja construído por meio das interações com o objeto e entre pares.

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 Planejamento anual*

CIÊNCIAS
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS ANO: 1º SEGMENTO: EF ANOS INICIAIS

VOLUME CAPÍTULO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Os cientistas
1 • Etapas do trabalho de cientistas
• O que é Ciência?

• A história das pessoas

• As pessoas são diferentes
2 • As pessoas do Brasil
• Os sentimentos
1 • Partes do corpo humano

• Cuidados com o nosso corpo e com a nossa mente

3 • A higiene e a saúde
• A alimentação e a saúde

• O ambiente e seus componentes

• Seres vivos do Brasil
4
• Adaptações dos seres vivos aos ambientes
• Os seres vivos modificam os ambientes

• Mudanças ao longo do tempo

• A formação dos dias e das noites
5 • Seres vivos adaptados à sucessão de dias e noites
• Mudanças na aparência da Lua
• Contando o tempo

• Vida na aldeia indígena

6 • Vida em grandes fazendas
• Vida nas grandes cidades

• Tecnologias antigas e recentes

7
• A tecnologia na nossa vida

• O que é lixo?
• Lixo orgânico e não orgânico
8
• Problemas causados pelo lixo
• Soluções para o lixo

* Conteúdo programático sujeito a alteração. / O conteúdo completo de Ciências do 1º ao 5º ano está disponível no final do
Manual do Professor.

Orientações para composição de carga horária

Para otimizar o uso do material, sugerimos uma composição de carga horária em que consideramos o ano letivo com 34 semanas.
Já que na Coleção Ensino Fundamental Anos Iniciais o conteúdo programático é apresentado em 2 volumes, recomendamos dedicar
17 semanas letivas ao estudo de cada volume, de acordo com a sugestão de carga horária semanal de aulas apresentada a seguir:

QUANTIDADE DE CARGA HORÁRIA TOTAL DE SEMANAS TOTAL DE SEMANAS

CONTEÚDO VOLUMES
CAPÍTULOS SEMANAL POR CAPÍTULO POR VOLUME

1º Volume 4 capítulos 3 horas-aula 4,25 17 semanas

CIÊNCIAS 2º Volume 4 capítulos 3 horas-aula 4,25 17 semanas

TOTAL 8 CAPÍTULOS 34 SEMANAS

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 MANUAL DO PROFESSOR
Sugestão de distribuição anual de conteúdos
Divisão por trimestre (etapa)
CIÊNCIAS
TRIMESTRE VOLUME
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

CAPÍTULO 1
1º
CAPÍTULO 2
Volume 1
CAPÍTULO 3

2º CAPÍTULO 4

CAPÍTULO 5

CAPÍTULO 6
Volume 2
3º CAPÍTULO 7

CAPÍTULO 8

Divisão por bimestre

CIÊNCIAS
BIMESTRE VOLUME
1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

CAPÍTULO 1
1º
CAPÍTULO 2
Volume 1
CAPÍTULO 3
2º
CAPÍTULO 4

CAPÍTULO 5
3º
CAPÍTULO 6
Volume 2
CAPÍTULO 7
4º
CAPÍTULO 8

Planejamento do volume
O livro do 1º ano do Ensino Fundamental
O primeiro ano do Ensino Fundamental apresenta para os alunos o desafio de iniciar nova etapa da escolarização, com expectativas
de aprendizagem mais amplas do que as da Educação Infantil e de introdução de novos rituais escolares. Esses desafios também
se colocam para você, professor(a), na medida em que exigem que você esteja disponível para atender às novas e crescentes
demandas por parte da turma e seguro com relação ao seu papel de mediador(a) dos processos de construção de conhecimento
pelos alunos a partir da interação destes com o livro didático e com outros recursos pedagógicos.
A alfabetização e o letramento formam um grande objetivo para essa etapa, e o estudo de Ciências, assim como o de outras
áreas do conhecimento, deve contribuir para sua realização. O estudo de Ciências representa uma oportunidade de exercício de
determinadas práticas sociais de leitura e escrita – as dos meios científicos e tecnológicos – em relação as quais os alunos precisam
desenvolver competências e habilidades. Ao estudar Ciências, os alunos devem perceber que esse campo de conhecimento possui
vocabulário e procedimentos específicos, que também exigem esforço para seu aprendizado.

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 Para contribuir para a construção dessas competências e habilidades, procurou-se selecionar temas, vocabulário e atividades

CIÊNCIAS
adequados.

Como tema introdutório desse volume, serão abordadas as características do corpo humano, a importância dos cuidados para
com ele e a definição de saúde e bem-estar. A realização de experimentos também é abordada, com uma proposta de atividade
em que os alunos irão exercitar a observação cuidadosa e o registro dos resultados.

O capítulo 1 – Vamos falar de ciência? – tem início com a apresentação da constatação de que o ser humano inventa produtos
científicos e tecnológicos para conhecer o ambiente e transformá-lo.

Para conhecer o trabalho científico e tecnológico e refletir sobre ele, são apresentados eventos recentes e antigos da história
desse tipo de empreitada do ser humano. As etapas características do fazer científico, as questões de gênero relativas a esse
trabalho e a discussão sobre os benefícios e os riscos da ciência e das tecnologias atuais também são abordados.

O capítulo 2 – Ser humano – se dedica ao estudo do corpo humano, tendo como ideias fundamentais a valorização das diferenças
e o reconhecimento do corpo como expressão da história da vida do sujeito. Além dessas concepções, as noções de corpo como
totalidade integrada e os nomes de partes da anatomia externa e interna são trabalhados no capítulo.

O capítulo 3 – A saúde das crianças – apresenta a saúde segundo a orientação da Organização Mundial de Saúde, isto é, como um
estado de bem-estar físico, psíquico e social. Outra ideia fundamental é a da saúde como um direito de todos, independentemente
do sexo, da raça, da idade e da renda. Práticas que favorecem a saúde também são abordadas.

O capítulo 4 – Os ambientes – se dedica ao estudo dos ambientes e de seus componentes. O aluno construirá noções sobre:
seres vivos e componentes não vivos presentes no ambiente; objetos feitos pelos seres humanos e materiais que lhes deram
origem; algumas características típicas dos seres vivos; biodiversidade brasileira; extinção e algumas de suas causas; adaptação
biológica; e modificações ambientais provocadas por seres vivos, inclusive pelas pessoas.

Apoio didático
Capítulo 1: Vamos falar de Ciência?
PRINCIPAIS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

• Compreender a Ciência como uma forma de conhecer o mundo.

• Reconhecer o trabalho dos cientistas e as etapas do método científico.

O ser humano sempre se interessou por conhecer melhor o mundo que o cerca, a partir do conhecimento sobre si mesmo e
do ambiente no qual está inserido. Desde o início da humanidade, busca explicar o funcionamento do mundo, seja amparado na
razão, em crenças, nas emoções ou em outros fatores. Um exemplo são os mitos gregos e as lendas indígenas, que propõem
explicações para os fenômenos naturais e buscam trazer maior compreensão sobre o mundo, apesar de não estarem fundamentados
na razão. Uma forma de conhecimento do mundo muito relevante é a ciência, assunto desse capítulo.

Diferentemente de outras formas de conhecer o mundo, a Ciência é baseada na razão e na lógica e, por isso, é considerada
uma forma muito confiável de explicar os fenômenos naturais. Ela pode ser testada de maneira a verificar a sua veracidade. Ela
também pode ser replicada, ou seja, um grupo de cientistas pode refazer uma série de experimentos realizados por outra equipe
de pesquisa, em outro lugar do mundo ou em outra época. Para transmitir credibilidade, a construção da Ciência segue algumas
regras que precisam ser respeitadas. Dessa forma, o trabalho do cientista envolve o cuidado na sua execução, o estudo constante
e muita responsabilidade ao longo do processo. No momento atual, em que, no Brasil, desconfia-se de alguns conhecimentos
comprovados pela Ciência, como o movimento antivacina ou o terraplanismo, é importante estimular, desde a tenra idade, a
compreensão da Ciência e o entendimento sobre a confiabilidade das descobertas atribuídas a ela.

Geralmente, as crianças se interessam pela ciência e pela produção tecnológica, embora a existência de “cientistas do mal”
também faça parte do imaginário infantil. Por isso, é importante considerar o trabalho sobre a desconstrução desse mito ao longo
desse capítulo. O conhecimento científico pode servir para impulsionar o progresso social, como para a criação de medicamentos
e para o tratamento de doenças, mas também pode ser utilizado para objetivos questionáveis, como para a produção bélica.
Assim, cabe às pessoas direcionar os conhecimentos e os recursos aos quais têm acesso em prol de ações que sejam benéficas
e éticas para a sociedade como um todo.

Além disso, é necessário desconstruir visões equivocadas em relação ao fazer científico, uma vez que a produção do conhecimento
se baseia em estudos sérios e cuidadosos. Também se deve problematizar a visão estereotipada do cientista do gênero masculino,
de meia idade e solitário, uma vez que, hoje, o trabalho científico acontece em equipes compostas tanto por homens quanto por
mulheres, das mais diversas idades e classes sociais.

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 MANUAL DO PROFESSOR
A compreensão desses aspectos da ciência pode ser trabalhada nessa faixa etária, uma vez que as crianças do 1º ano já
estão mais familiarizadas com certos elementos. O tema covid pode ser trabalhado de forma leve, apenas mencionando que os
únicos profissionais responsáveis por controlar e até acabar com a pandemia foram os cientistas. No EF1 as crianças não têm
capacidade de abstrair e compreender o que é vírus, nem as implicações sociais da pandemia; mas, como fato, é importante
que seja mencionado por alto. O objetivo desse capítulo é apresentar a ciência de forma mais real para elas, estimulando-as a
conhecê-la e a analisar os aspectos do mundo natural mais detalhadamente.

Capítulo 2: Ser humano

PRINCIPAIS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

• C
 omparar características físicas entre os colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da valorização, do acolhimento e do
respeito às diferenças. (BNCC–EF01CI04)
• Localizar, nomear e representar graficamente (por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar suas funções. (BNCC–EF01CI02)
• Reconhecer a si mesmo como indivíduo único.
• Reconhecer o corpo como expressão da história de vida do sujeito.

Estimulando no aluno a percepção de si mesmo, o capítulo se dedica ao estudo do corpo humano. Inicia-se com a observação
da anatomia externa do corpo e suas caraterísticas. Ao abordar as características físicas, apresenta um trabalho que abrange a
formação das etnias brasileiras e o respeito pela diversidade racial presente no Brasil. A partir desse contexto, tem como ideias
fundamentais a valorização das diferenças e o reconhecimento do corpo como expressão da história da vida das pessoas. Também
são abordados aspectos da anatomia interna e da fisiologia do corpo humano, além de sua comparação com órgãos de um animal
com o qual geralmente as crianças possuem familiaridade: o cachorro. Além dessas concepções, o capítulo inclui os sentimentos,
as sensações e as emoções que fazem parte do ser humano, nas diversas situações vivenciadas diariamente. Dessa maneira, esse
capítulo leva ao reconhecimento de tais emoções e às possibilidades de aceitação do próximo em relação a esses sentimentos.

Capítulo 3: A saúde das crianças

PRINCIPAIS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

• Compreender a saúde como um estado de bem-estar físico.

• Discutir as razões pelas quais os hábitos de higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar os dentes, limpar os olhos,
o nariz e as orelhas, etc.) são necessários para a manutenção da saúde. (BNCC–EF01CI03)
• Identificar hábitos alimentares saudáveis, valorizando os alimentos naturais.
• Reconhecer a saúde como direito de todos, independentemente do sexo, da idade e da renda.
• Trabalhar em equipe com troca de informações, respeito mútuo, compartilhamento de materiais, tarefas e ideias. (letramento científico)

O conteúdo desse capítulo foi baseado em orientações da Organização Mundial de Saúde. Ele apresenta o conceito de saúde
como um estado de bem-estar físico, psíquico e social e abrange ideias de higiene, hábitos saudáveis (alimentação, rotina diária
e atividades físicas) e como o adulto deve agir para cuidar da saúde da criança. Outra ideia fundamental é o trabalho da saúde
ligado à cidadania, como um direito de todos, independentemente do gênero, da raça, da idade, da renda e da identidade.
É importante ressaltar novamente o trabalho para a diversidade. No capítulo, são propostas reflexões a partir das abordagens
sobre pessoas com deficiência e o respeito pelas diferenças e levantados questionamentos acerca do conceito de saúde.

Capítulo 4: Os ambientes
PRINCIPAIS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

• Adotar atitude responsável em relação à preservação dos seres vivos e do ambiente.

• Compreender que os ambientes são formados por seres vivos e por seres não vivos.
• Reconhecer que os seres vivos estão adaptados aos ambientes onde eles ocorrem.
• Reconhecer que os seres vivos, sobretudo o ser humano, têm capacidade de modificar os ambientes.

O capítulo 4 se dedica ao estudo dos ambientes e seus componentes. O aluno construirá noções sobre: seres vivos e componentes
não vivos presentes no ambiente; objetos feitos pelos seres humanos e materiais que lhes deram origem; algumas características
típicas dos seres vivos; biodiversidade brasileira; extinção e algumas de suas causas; adaptação biológica; e modificações
ambientais provocadas por seres vivos, inclusive pelas pessoas.

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CAPÍTULO – 1
Vamos falar de Ciência?
Página de abertura  Página 2
Orientações metodológicas
Essa seção tem como objetivo estimular o interesse pelo
estudo da ciência. Além disso, busca criar oportunidades para
os alunos expressarem suas concepções sobre o assunto,
de modo que elas sejam mobilizadas por eles e possam orientar
suas intervenções, professor(a).
Alunos dessa etapa da escolarização frequentemente compartilham
algumas ideias alternativas às científicas a respeito da ciência.
Uma delas é a imagem dos cientistas como um homem, muitas
vezes idoso, de jaleco branco, trabalhando sozinho em um
laboratório cercado de vidrarias. Essa concepção é reforçada
pela representação de cientistas na publicidade, no cinema e
até nos desenhos animados e nas histórias em quadrinhos.
Como mostrado no capítulo, homens e mulheres de variadas
idades podem ser cientistas. A investigação é feita em equipe,
e seus resultados divulgados e debatidos pela comunidade
científica. Além de laboratórios, salas de aula, bibliotecas,
espaços urbanos ou naturais e outros ambientes podem ser
locais de investigações científicas. Mais do que a identidade
de gênero e a idade, o local de trabalho e o objeto de estudo,
o que define o cientista – ou pesquisador, como mais comumente
dizemos no Brasil – é a racionalidade e o método de pesquisa,
que envolve questionamentos, coleta de dados, muitas vezes
a experimentação com registro cuidadoso, a interpretação dos
resultados e sua submissão a outros cientistas.
Interprete a imagem da abertura fazendo questionamentos:
“Que tipo de pesquisa pode estar sendo realizada pelas pessoas
da imagem? Como eles realizam esta investigação? Você gostaria
de pesquisar de forma semelhante a esses pesquisadores?
O que deve acontecer com os resultados da investigação: ficar
em segredo ou serem divulgados para outros cientistas?”
A Revista Ciência Hoje das Crianças, ano 28, n. 264, jan. / fev.
2015, traz um artigo sobre o fazer científico: “Pitadas de História
Natural”. No artigo, a observação de comportamentos de seres
vivos e o registro cuidadoso do observado são apresentados
como atividades tipicamente científicas. Se considerar adequado,
você pode, professor(a), utilizá-lo em sala de aula como um
exemplo de pesquisa científica e seu contexto.
Considerando que esse é um momento de mobilização e de
expressão de concepções prévias, as respostas dos alunos às
questões propostas não devem ser avaliadas como certas ou
erradas. A participação na atividade e o respeito pelo outro
devem pautar sua avaliação.
Os cientistas  Página 4
O modo de conhecer o mundo que denominamos “ciência”
teve origem no final do século XVI e início do século XVII,
consolidando-se como um modelo de produção de conhecimentos
que perdura até hoje. A ciência foi fundamental para
o estabelecimento dos processos civilizatórios que originaram
o mundo como o conhecemos, mas também gerou consequências
negativas para os humanos, para outros seres vivos e para
componentes não vivos dos ambientes.
A discussão proposta para o aluno apresenta características
dos cientistas e de seu trabalho, assim como alguns resultados
de pesquisas científicas e a relação entre ciência e tecnologia.
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Com relação às características dos cientistas, são abordados
CIÊNCIAS
aspectos que contrariam ideias trazidas pelos alunos dessa etapa
da escolarização, que consideram que o cientista é um homem
idoso que trabalha sozinho em laboratórios repletos de vidrarias.
Procure reforçar a concepção de que os cientistas não são pessoas
geniais com características exclusivas. A ciência utiliza um método
que é acessível a quem por ele se interessa e a ele se dedica.
Realize uma leitura compartilhada, permitindo que os alunos
façam a leitura oral de parte do texto. Interrompa sempre que
necessário, para levantar conhecimentos prévios e fomentar
discussões. A análise das imagens e de suas legendas é
importante, pois complementa o texto e pode trazer novos
questionamentos, deixando mais rica a atividade de leitura.
Antes de seguir  Página 6
Questão 01
Resposta: Podem ser listadas 5 dentre as seguintes características:
• Gostar de estudar.
• Gostar de fazer muitas perguntas.
• Ser paciente.
• Saber prestar atenção no que está fazendo.
• Gostar de trabalhar em equipe.
• Ser curioso.
Comentário: A atividade visa que os alunos identifiquem as
características importantes que um cientista precisa ter para
exercer essa profissão, ao mesmo tempo que se propõe a
estimular os alunos a trabalharem em grupo, respeitando a vez
dos colegas de falarem e de exporem a sua opinião. A habilidade
do trabalho em equipe é muito importante tanto para a vida em
sociedade quanto para o próprio trabalho do cientista. Espera-se
que, ao reunir todas as características pensadas pela turma,
os alunos formem uma lista mais ou menos extensa e extrapolem
as características citadas pelo livro. Igualmente, espera-se que,
trabalhando em grupos, os alunos consigam identificar de forma
autônoma outras características dos cientistas.
Questão 02
Resposta:
A) Por se tratar de uma pergunta relativamente simples,
espera-se que os alunos pensem que alguém já fez a pergunta
e encontrou respostas.
B) As nuvens são feitas de gotículas de água, gelo, poeira
e fumaça.
Comentário: Oriente os alunos a registrarem a fonte de
informação utilizada na pesquisa. O vídeo disponível no link
a seguir também explica de forma muito simples e breve
como ocorre a formação das nuvens: https://youtu.be/
nvOBYRIG7G8.
Pensando sobre...  Página 9
Orientações metodológicas
A seção aborda a desmistificação da figura do cientista e se
relaciona ao papel da ciência no dia a dia, na compreensão de
que ela está sempre em evolução. Aqui, a ideia é instigar o olhar
da criança para além da imagem de cientistas no laboratório,
da figura estereotipada do imaginário das crianças de que
apenas homens se formam para desenvolver trabalhos nesta
área, e passar a perceber a figura do cientista “em ação”.
Espera-se com a atividade construir o sentido sobre ciência
e tecnologia como algo palpável e de livre acesso a meninos
e meninas.
Bernoulli Sistema de Ensino 13
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 MANUAL DO PROFESSOR
Aprendendo mais  Página 10
Orientações metodológicas
Peça aos alunos que façam uma leitura silenciosa do texto
apresentado na seção. Discuta com eles que antigamente
as mulheres não podiam estudar e ser cientistas, mas que hoje
as mulheres estão amplamente presentes nas universidades
e nos centros de pesquisa. Apresente algumas cientistas do
passado e atuais, como Maria Montessori e Rosaly Lopes.
Investigando  Página 11
Resposta: Pessoal.
Comentário: A atividade busca levar os alunos a reconhecer
que os cientistas podem estar próximos deles, por exemplo,
na própria família, no grupo de amigos, entre os vizinhos
e em demais espaços frequentados pelas crianças. Isso objetiva
mostrar que a profissão de cientista não é algo afastado da
realidade ou que se constitui como um trabalho muito diferente
daquele realizado por outras pessoas. Busca-se, também,
quebrar os estereótipos relacionados ao cientista como uma
pessoa um pouco maluca ou com inteligência acima do normal,
idoso e homem, e levar os alunos a perceberem que qualquer
pessoa que assim desejar pode se tornar um cientista. Valorize
essa profissão com os alunos e mostre como são diversas
e importantes as pesquisas realizadas pelos cientistas.
Etapas do trabalho de cientistas  Página 14
Não existe um único método científico, e a seção aborda
etapas de uma das possibilidades desse trabalho. É importante
que os alunos reconheçam que a racionalidade e o rigor dos
procedimentos caracterizam o trabalho dos cientistas. Utilize
o exemplo da investigação sobre a alimentação das focas para
apresentar as ideias centrais de cada uma das etapas abordadas.
Outras fontes  Página 16
Com o intuito de enriquecer a experiência do aluno em relação
ao método científico, utilize o vídeo “Telescópio Hubble –
observando o espaço... do espaço”. Ele possibilita fazer a
relação de instrumentos tecnológicos com a pesquisa científica,
principalmente no momento da observação científica. Aproveite
o recurso para desenvolver a segunda competência específica
de Ciências da Natureza.
Antes de seguir  Página 17
Questão 03
Resposta: Pessoal.
A) São exemplos: De que é feita a Lua? Para onde as estrelas
vão durante o dia? Existem marcianos? Existem outros
planetas parecidos com a Terra?
B) São exemplos: Todas as plantas são verdes? O que as
plantas comem? Quem plantou as florestas?
Comentário: Oriente as crianças a se imaginarem
cientistas das duas áreas de conhecimento e a pensar em
dúvidas que uma pesquisa científica poderia esclarecer.
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A atividade busca estimular a formulação de perguntas,
e as crianças não devem limitar as ideias em função
da complexidade das investigações. O que se espera é
que elas elaborem questões que representem dúvidas
genuínas – como devem ser as perguntas que dão origem
a investigações científicas.
Questão 04
Resposta: Pessoal.
Comentário: O objetivo da atividade é familiarizar as crianças
com uma literatura interessante e que pode complementar o
estudo da ciência realizado na escola. Se considerar adequado,
professor(a), você pode escolher com a turma um dos
livros e utilizá-lo como uma obra paradidática, com a leitura
compartilhada e a interpretação em sala de aula. Oriente os
pais a acompanhar a pesquisa no ambiente virtual para garantir
a navegação segura das crianças.
Questão 05
Resposta:
A) Sobre insetos.
B) São exemplos: jardins, praças, parques, campos e florestas.
Questão 06
Resposta: Pessoal.
Comentário: O objetivo da atividade é a compreensão de
um aspecto do trabalho do cientista: a observação atenta do
mundo real e o desenho científico. Não se espera das crianças
a representação detalhada e fiel dos animais escolhidos, mas
a dedicação à observação da fotografia e ao desenho. Dessa
forma, não é necessário que o próprio aluno seja autor da foto.
A busca na Internet deve sempre ser orientada por um adulto.
Questão 07
Resposta:
A) Pessoal.
B) Não.
C) Pessoal. Provavelmente serão representados humanoides
verdes, como os marcianos aparecem comumente nas
histórias infantis.
Comentário: A atividade permite o uso supervisionado
da Internet como fonte de pesquisa e a construção de
conhecimentos sobre a exploração marciana. Oriente a família
para que um adulto acompanhe a navegação pela Internet
e garanta a segurança das crianças. Os carrinhos-robôs
estadunidenses que chegaram a Marte não possuem membros
e não obedecem a um padrão que lembre o corpo humano,
diferentemente dos robôs das animações e histórias em
quadrinhos. A imagem de fundo para o desenho pelos alunos
se inspira em imagens da Agência Espacial Norte-Americana
(NASA) do ambiente marciano. Embora não tenha sido
descoberta vida em Marte, caso ela exista, ou tenha existido
no passado, se resume a micro-organismos.
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 E o que é ciência?  Página 20
A seção apresenta dois fundamentos da atividade científica:
a racionalidade e o uso das experimentações. Assim, de forma
diferente do que ocorre no senso comum, na filosofia e
nas religiões, não basta acreditar que algo existe e / ou é
verdadeiro: é preciso construir uma explicação baseada na
razão, que possa ser posta à prova. Se isso não pode ser feito,
a ciência não se aplica a essa questão.
Um cuidado a ser tomado é a não desvalorização do
conhecimento do senso comum, filosófico ou religioso: em seus
contextos, eles são válidos.
Antes de seguir  Página 21
Questão 08
Resposta: Espera-se que as crianças reconheçam que uma
pessoa com formação científica na área da Veterinária poderá
atender bem a um cão doente, pois ela possui formação
específica para essa tarefa.
Questão 09
Resposta:
A) Pessoal.
B) Pessoal.
Comentário: A questão busca desenvolver nos alunos a
capacidade de trabalho em grupo, com o respeito à opinião e
às preferências dos outros. Assim, os alunos executarão uma
atividade em equipe, com um objetivo em comum de todos
os integrantes do grupo. Espera-se também que a pergunta
formulada, a obtenção da informação e a apresentação dos
resultados sejam coerentes entre si.
Experimentando  Página 22
Orientações metodológicas
O experimento visa dar ao aluno a oportunidade de realizar três
etapas do trabalho científico: a montagem de experimentos,
a observação cuidadosa e o registro dos dados.
Na nomenclatura botânica, o que é chamado de semente de
girassol é, na verdade, fruto. Optou-se por usar o termo do
senso comum devido à etapa da escolarização dos alunos.
Após cada intervalo entre as observações, peça aos alunos que
revejam o desenho anterior para que as etapas da germinação
das sementes possam ser comparadas. Se as mudas de girassol
receberem luz do Sol e água, poderão originar um “pé” de
girassol e florir. Se possível, mantenha os vasos em sala ou, se
preferir, oriente os alunos a continuar os cuidados com as mudas
em casa, podendo acompanhar o desenvolvimento até a floração.
Podem ser considerados itens para avaliação da atividade:
a montagem do experimento, obedecendo às instruções;
a observação cuidadosa e a descrição oral da montagem
ao longo do período de observação; o registro por meio de
desenhos das etapas da germinação da semente de girassol.
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Questão 01
CIÊNCIAS
Resposta: Pessoal.
Comentário: Professor(a), fique atento às respostas que
envolvam muito tempo (um ano, por exemplo) ou pouco tempo
(um dia, por exemplo). Além da resposta direta, exija dos
alunos a sua fundamentação.
Questão 02
Resposta: Pessoal.
Comentário: Oriente para o cuidado na observação e no
registro das situações observadas. A consulta do desenho
anterior favorece a observação das novas características do
desenvolvimento das plantas.
Questão 03
Resposta: De acordo com o clima da localidade da escola, com
a quantidade de luz e com a água que o vaso recebe.
Questão 04
Resposta: 4 – 1 – 2 – 3 – 5
Outras fontes  Página 25
O livro Pequenos cientistas na cozinha propõe experimentos
a serem realizados na cozinha, utilizando materiais acessíveis
e fáceis de serem obtidos, e relaciona essa experimentação a
situações simples e do cotidiano. O livro estimula a curiosidade
das crianças e mostra a ciência de forma leve, divertida e
prazerosa. Por que alguns objetos flutuam e outros não?;
por que o gelo derrete?; como funcionam os imãs de geladeira? –
essas e outras questões serão discutidas pela autora.
A explicação didática dos experimentos é adequada à faixa
etária e introduz princípios científicos para as crianças.
Aprender é divertido!  Página 26
Jogo da memória
A atividade busca aliar o conhecimento sobre o fazer científico
à ludicidade. A observação cuidadosa também é exercitada.
Além disso, são apresentados exemplos de campos de pesquisa
científica. Pode ser promovida uma rodada do jogo em sala de aula
com as crianças organizadas em grupos de 2 ou 3 participantes.
Os pares são:
• professora em sala de aula = pesquisadora da educação
• pesquisador em barco = pesquisadora de baleias
• médico = pesquisador da medicina
• mulher com cronômetro e atletas = pesquisadora esportiva
• homem na floresta com microfone = pesquisador de cantos
de aves
• mulher em quadro com fórmulas matemáticas =
pesquisadora em Matemática
• astronauta com horta = pesquisadora de vida no espaço
• mulher coletando água em rio = pesquisadora de qualidade
de água.
Bernoulli Sistema de Ensino 15
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 MANUAL DO PROFESSOR
Na ponta do lápis  Página 27
Orientações metodológicas
A atividade é uma oportunidade de as crianças organizarem e
sintetizarem suas ideias sobre o tema do capítulo e de você,
professor(a), dar aos alunos protagonismo na difusão do
conhecimento construído.
Já aprendi!  Página 28
Questão 01
Resposta: 5 – 1 – 3 – 2 – 4
Comentário: A questão leva ao reconhecimento das etapas
do trabalho científico. Embora possa ocorrer mudanças nessa
sequência, apresentamos um modelo usual da metodologia
de pesquisa.
Questão 02
Resposta:
A) Na floresta, pois é nela que naturalmente vivem os
papagaios-de-cara-roxa.
B) Conhecer o que a ave precisa para viver e os riscos a que
ela está submetida podem dar dicas de cuidados.
Comentário: A questão leva ao reconhecimento da escolha
dos ambientes de pesquisa em função daquilo que se busca
conhecer, bem como busca reconhecer a importância da
pesquisa científica.
Questão 03
Resposta: Como o enunciado cita que ela já consultou a
pesquisa realizada por outros cientistas, cabe à cientista realizar
suas próprias observações sobre a alimentação do sabiá.
Ela pode ir a locais em que vivem sabiás soltos – essas aves
são comuns em ambientes urbanos – e observá-los durante
várias horas por muitos dias. Ela faria registros cuidadosos
dos alimentos utilizados pelos sabiás. Outra possibilidade é
observar sabiás que vivem em criadouros autorizados pelos
órgãos ambientais, registrando os alimentos consumidos.
Comentário: Os sabiás adultos possuem dieta composta por
insetos (moscas, abelhas, libélulas, besouros), larvas (lagartas
e outras), minhocas, frutas maduras (laranja, mamão, banana)
e verduras (couve, pepino, jiló). Sabiás em cativeiro também
consomem ração produzida para eles.
Questão 04
Resposta: Pessoal.
Comentário: São exemplos: florestas, rios, mares, laboratórios,
fábricas, cozinhas, hospitais, salas de aula.
O artigo “Conversas do oceano”, de Salvatore Siciliano,
publicado na Ciência Hoje das Crianças Online e disponível
em http://chc.org.br/conversas-do-oceano, apresenta os
resultados de pesquisas realizadas ao longo de 18 anos sobre
a comunicação dos gigantes cachalotes. Você pode utilizá-lo
em sala, professor(a), exemplificando um tipo de trabalho
científico que, talvez, as crianças não imaginam que seja feito.
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Questão 05
Resposta: vermelho – verde – verde – verde
Questão 06
Resposta: Ela poderia realizar observações cuidadosas do gato
durante um longo período de tempo (algumas horas, divididas
em períodos de observação e intervalos), especialmente da
área junto à vasilha de água. Para comunicar os resultados da
investigação, ela poderia organizar uma fala ou escrever um
pequeno texto contando o que foi feito e o que foi observado.
Questão 07
Resposta:
A) Pessoal.
B) Pessoal.
Comentário: Os alunos devem se sentir livres para expressar
seus desejos e suas fantasias.
CAPÍTULO - 2
Ser humano
Página de abertura  Página 32
Essa seção tem como objetivo estimular o interesse pelo
estudo do corpo humano em sua diversidade étnica e cultural
e como totalidade formada por partes externas e internas
nomeadas pela ciência. Além disso, professor(a), busque criar
oportunidades para os alunos expressarem suas concepções
prévias sobre esses assuntos, de modo que elas sejam
mobilizadas por eles e possam orientar suas intervenções.
Na interpretação das imagens que abrem o capítulo, direcione
o olhar dos alunos para a diversidade presente no conjunto
delas e busque apontar traços de pluralidade também em sala
de aula, para que as crianças percebam que cada um é de um
jeito e todos devem ser respeitados.
Avaliação
Considerando que esse é um momento de mobilização e de
expressão de concepções prévias, as respostas dos alunos às
questões propostas não devem ser avaliadas como certas ou
erradas. A participação na atividade e o respeito pelo outro
devem pautar sua avaliação.
Ampliação
Utilize o livro Tudo bem ser diferente, de Todd Parr, da editora
Panda Book, para maior discussão desse tema. O livro digital
comentado encontra-se no link: https://www.youtube.com/
watch?v=_AxAnkqg-vk. Esse vídeo é interessante porque as
imagens presentes no livro são mostradas e descritas nele,
o que constitui uma abordagem inclusiva, pois pressupõe a
interlocução com crianças cegas. Dessa forma, é possível
questionar também às crianças por que as imagens foram
descritas e qual seria o público-alvo dessas descrições.
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 Texto de aprofundamento
A identidade pode ser definida como um conjunto de
características próprias do ser. Assim, é possível diferenciar as
pessoas umas das outras e de outros seres vivos a partir do
conjunto de diversidades e semelhanças.
Construir a identidade implica conhecer os próprios gostos e
preferências e dominar habilidades e limites, sempre levando
em conta a cultura, a sociedade, o ambiente e as pessoas com
quem se convive. Esse autoconhecimento começa no início da
vida e segue até o seu fim. Para saber mais sobre isso, acesse
o texto disponível em: http://novaescola.org.br/educacao-
infantil/4-a-6-anos/quem-sou-eu-422816.shtml.
Orientações metodológicas
Estimule as crianças a desenhar livremente, mas lançando mão
do máximo de detalhes por eles reconhecidos. Pode ser mais
confortável para as crianças dessa idade representar o corpo
vestido. Caso algum aluno opte pela representação do corpo nu,
reconheça essa representação como mais detalhada e evite que
o autor seja vítima de desrespeito ou repressão.
A história das pessoas  Página 34
Apropriar-se da própria história possui grande valor pedagógico,
pois permite que as crianças se reconheçam como pertencentes
a um grupo, que as acolhe e cuida delas.
Investigando  Página 34
Questões 01 a 05
Respostas: Pessoais.
Comentário: A atividade busca levar os alunos a reconhecer
que possuem características próprias e que elas são apreciadas
pela família e pelos conhecidos desde que nasceram.
Ao mesmo tempo, fortalece a concepção de que eles já possuem
uma história, compartilhada com a história da família a que
pertencem. Fique atento(a) a situações em que não há laços
biológicos entre a criança e seus pais e em que a criança foi
adotada. Nesses casos, o período entre a chegada à família e
o momento atual deve servir de contexto para a investigação.
Antes de seguir  Página 35
Questão 01
Resposta:
A) Pessoal.
Comentário: Instigue as crianças para que elas percebam
o tamanho e as características físicas e psicológicas delas.
B) Pessoal.
Comentário: Pergunte às crianças por que elas pensam
dessa forma, como refletiram sobre essa idealização, se são
características presentes em pessoas de sua família, etc.
As pessoas são diferentes  Página 36
Essa seção aborda a necessidade de respeito às
pessoas e às suas diferenças. É interessante retomar
a discussão da página de abertura sobre diferenças.
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O livro Na minha escola todo mundo é igual, de Rossana
CIÊNCIAS
Ramos e Priscila Sanson, publicado pela editora Cortez, mostra
a história de uma escola inclusiva e é abrangente para tal
discussão.
Antes de seguir  Página 36
Questão 02
Resposta: Pessoal.
Comentário: Professor(a), o objetivo da atividade é a valorização
de si e o favorecimento da autoestima. Também durante essa
atividade, considere as fantasias das crianças a respeito de si e
zele pelo respeito às diferenças, sejam elas étnicas, de gênero,
de adequação ou não ao padrão dominante de beleza, etc.
Questão 03
Resposta: Pessoal.
Comentário: Professor(a), essa atividade promove o exercício
do registro em tabela, um recurso do registro científico
muito utilizado por permitir a reunião de muitas informações
em um pequeno espaço e de forma que facilita a consulta.
Para o correto preenchimento da tabela, pode ser necessária
a sua supervisão. Oriente os alunos, de modo que eles
reconheçam a interação entre as informações das linhas
(horizontais) e das colunas (verticais).
Questões 04 a 06
Respostas: Pessoais, em razão das características do grupo
de alunos que compõem a classe.
Questão 07
Resposta: Pessoal.
Comentário: Professor(a), converse com seus alunos e deixe
que criem hipóteses sobre as similaridades compartilhadas
por eles. Questione se as pessoas muito amigas tornam-se
parecidas fisicamente ou no jeito de ser, etc. Utilize a questão
para reforçar a importância de se respeitarem as diferenças
entre as pessoas.
Na ponta do lápis  Página 39
Orientações metodológicas
Professor(a), leia o livro ou mostre os slides disponíveis no
link: http://pt.slideshare.net/Adrinic/duas-dzias-de-coisinhas-
toa-que-deixam-a-gente-feliz-13510399?related=1, e também
no link: http://pt.slideshare.net/wenceslaufontoura/duas-
duzias-8865850. Explore o livro em sala e discuta sobre ele.
É importante mostrar às crianças que situações do dia a dia,
vivenciadas de forma simples, podem nos fazer felizes.
Ampliação
Depois, deixe que as crianças mostrem suas ilustrações
umas para as outras. Essas ilustrações podem construir um
mural coletivo da turma ou virarem um pergaminho, serem
copiadas (xerocadas) e presenteadas às crianças e a alguns
funcionários da escola. Essa atitude abre espaço para a seção
“Pensando sobre...”, que abrange respeito e empatia.
Bernoulli Sistema de Ensino 17
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 MANUAL DO PROFESSOR
Pensando sobre...  Página 40
O objetivo da atividade é, por meio da evocação da empatia,
isto é, do reconhecer-se no lugar do outro, favorecer posturas
de respeito aos indivíduos e de gentileza no trato social.
Ampliação
Discuta com as crianças situações de desrespeito. Leve-as para
fora da sala de aula, no momento do recreio de outro grupo
de crianças, e peça que observem se as outras crianças estão
se respeitando. Se alguma for desrespeitada, questione como
ela reagiu. Essa atividade pode também ser aproveitada para
a seção “Experimentando”.
As pessoas do Brasil  Página 41
Explore com as crianças a diversidade étnica em sala de aula.
Mostre as imagens (crianças: indígena, negra e europeia) e
deixe que os alunos as comparem. Sempre leve em conta as
observações levantadas pelas crianças e atente para que não
haja análises preconceituosas.
Ampliação
Peça para que as crianças pesquisem com suas famílias sobre a
raiz cultural de cada uma delas. Se algum aluno tiver objetos e
fotos para serem levados para a escola, faça a exposição desses.
Experimentando  Página 42
Orientações metodológicas
Professor(a), a atividade visa ao reconhecimento de que todos
podemos ser mais empáticos e respeitosos em relação aos
membros das comunidades de que fazemos parte. Oriente os
alunos a não se preocuparem em identificar os autores das
atitudes respeitosas ou inadequadas. Não é meta da atividade
identificar individualmente as crianças, e isso deve ser reforçado
com os alunos. Familiarize as crianças com a tabela de registro
antes de deixar a sala. As folhas que representam atitudes de
respeito observadas podem compor um mural. Estimule a troca
de ideias e a reflexão com relação ao último marcador, salientando
que o esforço em ser respeitoso e empático vale a pena, pois cria
um ambiente agradável em que todos se sentem bem.
Ampliação
Pode ser criada uma lista de combinados do recreio a fim de
ser apresentada para toda a escola, incentivando o respeito
entre as crianças.
Antes de seguir  Página 43
Questão 08
Resposta: A frase formada é: As pessoas são diferentes e
existe beleza em cada uma.
Comentário: Estimule a reflexão sobre a diversidade das
características físicas do ser humano, que permite que vários
tipos de beleza se manifestem. Você pode, professor(a),
abordar a importância de que pessoas de diferentes etnias, com
deficiência ou não, de qualquer idade e de ambos os gêneros
sejam tratadas de forma respeitosa e gentil.
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Texto de aprofundamento
Na formação do povo brasileiro, houve a participação inicial
de pessoas de origens diferentes: europeus, indígenas
nativos e africanos subsaarianos trazidos como escravos.
No passado mais recente, grupos de outras partes do planeta
se incorporaram à nossa população. Apesar da grande
miscigenação, nossa sociedade é marcada pelo racismo,
que é o preconceito com relação a determinados grupos
identificados, principalmente, pela cor da pele. Não existe
qualquer fundamento científico para o racismo, já que não é
possível identificar raças humanas. Para a Biologia, raças devem
constituir populações isoladas por períodos longos de tempo,
sem miscigenação com outros grupos, de modo a apresentar
diferenças genéticas que as identifiquem. Com exceção de povos
isolados em ilhas, por exemplo, a miscigenação caracteriza a
história humana, e estudos genéticos mostram que pode existir
maior diversidade de genes entre pessoas de um mesmo
grupo “racial” do que entre pessoas de diferentes “raças”.
Diferenças na cor da pele e dos olhos, na textura e na cor dos
cabelos, no formato de olhos, nariz e boca, por exemplo, são
recentes na história de nossa espécie e não correspondem
a diferenças genéticas significativas. Quando se observa a
população de certas regiões do planeta, pode-se notar que
ali existem grupos diferentes, que possuem características
comuns, físicas e culturais, e um sentimento de pertencimento
ao mesmo grupo. Esses grupos podem ser identificados como
etnias, conceito, portanto, que reúne componentes biológicos
e não biológicos. O racismo no Brasil se manifesta de forma
explícita – na discriminação, especialmente, de negros e pardos;
nas ofensas a eles dirigidas; na maior violência policial que
vitima esses grupos em relação às pessoas identificadas como
brancas – ou implícita, quando se espera menor competência
ou dedicação nos estudos e no trabalho de não brancos em
relação aos brancos, por exemplo. Além de equivocado do ponto
de vista científico e moralmente condenável, o racismo é crime
previsto na Constituição de 1988: o Art. 5º dispõe que “Todos
são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza,
garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no
País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade,
à segurança e à propriedade...” e o inciso XLII afirma que
“a prática do racismo constitui crime inafiançável e imprescritível,
sujeito à pena de reclusão, nos termos da lei.”
Ampliação
Dois interessantes artigos sobre a formação étnica do
povo brasileiro podem fornecer elementos nos quais você,
professor(a), pode basear suas intervenções pedagógicas:
“A África nos genes do povo brasileiro” (disponível em: http://
revistapesquisa.fapesp.br/2007/04/01/a-africa-nos-genes-do-
povo-brasileiro/) e “Muitas cores, um povo” (disponível em:
http://revistapesquisa.fapesp.br/2011/03/16/muitas-cores-
um-povo/).
Aprendendo mais  Página 44
Orientações metodológicas
Chame a atenção das crianças para os detalhes apresentados
na imagem, questionando se há similaridades entre elas e os
autorretratos.
21/09/2022 14:29:34
 Os sentimentos  Página 44 pode se divertir, tem dificuldades para se divertir; saudável,

CIÊNCIAS
doente; bem acompanhada, mal acompanhada.
O objetivo dessa seção é favorecer a construção de ideias a
Considere, na avaliação da atividade, se o aluno foi capaz de
respeito da importância de reconhecer os próprios sentimentos
perceber o sentimento das crianças representadas ou de atribuir
e os das outras pessoas.
a elas um sentimento.
Ampliação
É possível construir uma caixa de sentimentos na sala de aula.
Partes do corpo  Página 46
Professor(a), enfeite uma caixa com imagens que retratem
Nessa seção, divisões do corpo humano, alguns órgãos e suas
diferentes emoções e incentive as crianças a se expressarem
funções, além do seu funcionamento integrado, são abordados.
quando experimentarem um sentimento bom ou ruim.
Os acontecimentos devem ser escritos como forma de relato
ou desabafo. Essa caixa deve ter considerável durabilidade
Outras fontes  Página 48
Para trabalhar com a questão do reconhecimento das partes do
em sala de aula (trimestral ou semestral). Ao final de cada
corpo e com a habilidade EF01CI02 da BNCC, acesse o vídeo
ciclo, ela pode ser aberta, as emoções boas podem ser lidas e
“Corpo humano em português”, do canal Guia Infantil Brasil.
apreciadas, e as ruins, rasgadas, para representar a superação
Com ele, as crianças serão visualmente estimuladas a identificar
desses sentimentos desagradáveis.
diferentes regiões do corpo humano, além de já poderem
associar a parte relacionada com sua correspondente escrita.
Antes de seguir  Página 45 Aproveite o recurso para solicitar que os estudantes desenhem
estas e outras partes, ou órgãos do corpo. Após isso, instigue-os
Questão 09 a pensar sobre as variadas funções que essas regiões ou órgãos
possuem. Encerre a atividade sempre buscando refletir sobre
Resposta: Pessoal, em razão do humor dos alunos.
como nosso corpo funciona de forma integrada e harmônica.
Comentário: Caso muitas crianças marquem o balão triste,
é necessário realizar uma discussão com os alunos, buscar
estratégias para alegrar o colega ou fazer com que os alunos Experimentando  Página 49
percebam que todos passam por momentos delicados.
Orientações metodológicas
Em alguns momentos, um abraço ou um cartão pode ser
suficiente para deixar o dia do colega mais alegre. Professor(a), oriente as crianças a modelar as partes do corpo
humano com a massinha sempre com os olhos vendados.
Questão 10 A atividade visa a contribuir para a motricidade fina,

Resposta: a compreensão das partes do corpo humano e a avaliação da

visão como uma forma importante de relacionamento com
A) Alegre; com raiva; triste; cansado ou doente.
o ambiente. A presença de um deficiente visual na turma
B) Pessoal.
pode enriquecer a atividade pelo compartilhamento de suas
Comentário: Professor(a), além de levar ao reconhecimento experiências na superação da deficiência.
de que as pessoas expressam o que sentem mesmo sem falar
sobre seus sentimentos, a atividade visa à compreensão de que
Questão 01
reconhecer e expressar os próprios sentimentos é importante
para o convívio social. Resposta: Pessoal.

Ampliação
Questão 02
Professor(a), nesse momento, você pode conversar com seus
alunos sobre que tipo de atividade pode ser realizada quando Resposta: Pessoal.
eles se depararem com uma criança que esteja vivendo cada
um desses sentimentos. Por exemplo, ao se deparar com uma Questão 03
criança com raiva, o aluno pode conversar com ela e tentar
Resposta: Os olhos.
ajudá-la a resolver o problema.

Questão 11
Resposta: Pessoal.
Comentário: A atividade visa desenvolver nos alunos,
além das habilidades motoras necessárias para o recorte, a
capacidade de empatia, isto é, de colocar-se em uma posição
que lhes permita perceber como se sentem as crianças
que aparecem nas imagens. Auxilie os alunos a identificar
palavras e expressões que correspondam à impressão que
elas constroem sobre a vida das crianças representadas.
Alguns exemplos: amada, abandonada; feliz, triste;
Questão 04
Resposta: Sim.
Questão 05
Resposta: Existem vários meios tecnológicos que auxiliam
deficientes visuais, desde bengalas e livros em Braille,
até softwares que permitem a identificação de objetos pela
câmera do celular e a transformação de imagens em sons e em
relevos. Ao lado desse aparato tecnológico, está a empatia que
os videntes (as pessoas que veem) devem ter com os deficientes.

Bernoulli Sistema de Ensino 19

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 MANUAL DO PROFESSOR
Antes de seguir  Página 51 Aprender é divertido!  Página 54

Questão 12 Você pode, professor(a), optar pela observação dos movimentos

Resposta:
E VISÃO
C TRANSFORMAR OS ALIMENTOS
A PENSAR, IMAGINAR, SENTIR
F PERMITE OUVIR
D SENTIR CHEIROS
B IMPULSIONAR O SANGUE
Comentário: A atividade visa familiarizar os alunos com
alguns termos da nomenclatura anatômica e levar à construção
de noções sobre a fisiologia humana. Não é necessário
ou recomendável que os alunos memorizem a associação
entre termos e funções, mas que eles compreendam que
partes externas e internas estão associadas a capacidades
do corpo humano. Na descrição dessas funções no corpo do
texto e em sua apresentação nessa atividade, foram feitas
simplificações devido à faixa etária e à etapa da escolarização.
Assim, o cérebro, por exemplo, possui outras funções além
das citadas, tais como a organização da fala, e os sentidos
(visão, audição, olfação, gustação e tato) só se põem em
ação pela integração de funções dos órgãos dos sentidos
(olhos, orelhas, nariz, língua e pele), nervos e o cérebro.
Professor(a), utilizando a imagem do livro do aluno ou outras
imagens, estimule os alunos a identificar: olhos, nariz,
sobrancelhas, cílios, boca, dentes, língua, orelhas, ombros,
unhas, mamilos, umbigo, pudendo (pênis e saco escrotal; vulva).
Questão 13
Resposta: Pessoal.
Comentário: Oriente os alunos a fazer o contorno do corpo
e a representar os órgãos que eles identificam e localizam,
sem necessariamente completar o desenho. Para fazê-lo, eles
podem voltar às imagens anteriores para recordar a posição
de apenas um aluno da classe, sendo feita uma demonstração
para toda a turma. Pode-se optar, ainda, pela corrida em
ambiente extraclasse.
Os alunos podem observar que braços, mãos e pescoço
também se movimentam, e não apenas pernas e pés. Uma
observação mais atenta mostrará que os órgãos da face (olhos,
narinas, boca) e a cavidade torácica também se movimentam.
A atividade permite observar que, apesar do movimento
predominante das pernas e dos pés durante a corrida,
a totalidade integrada do corpo participa dessa atividade.
Avaliação
A dedicação à realização da atividade e a observação cuidadosa
são elementos a serem considerados na avaliação da atividade.
Por meio deles, os alunos poderão construir a concepção de
que o corpo é uma totalidade integrada.
Já aprendi!  Página 54
Questão 01
Resposta:
A) Pessoal. B) Pessoal.
Questão 02
Resposta: Não. Cada pessoa possui suas próprias características,
sendo impossível um ser idêntico ao outro. Mesmo os irmãos
gêmeos idênticos apresentam diferenças entre si (físicas
e comportamentais).
Questão 03
Resposta: Em conjunto.
Questão 04
Resposta: Todas as pessoas.

ou o nome de alguma estrutura.

Questão 05
Resposta: Sim.
Aprendendo mais  Página 53

Questão 01 Questão 06
Resposta: Para pessoas que perderam a mão, por exemplo, Resposta: Tristeza – Alegria – Raiva

em acidentes.
Questão 07
Questão 02 Resposta: Pessoal.

Resposta: Pessoal. Espera-se que muitas crianças estejam Comentário: Oriente os alunos a fazer referência a características
estimuladas a participar de invenções que ajudem outras físicas (por exemplo, menina – negra – alta) e a sentimentos
pessoas. e comportamentos (por exemplo, alegre – curiosa – educada).

Comentário: O texto e as atividades proporcionam uma

Questão 08
oportunidade de relacionar o fazer científico e tecnológico ao
cotidiano. Saliente esse aspecto para os alunos. Resposta:

É importante destacar a superação de preconceitos, a aceitação A) Pessoal.

e o auxílio às pessoas com deficiência. B) Pessoal.

20 Coleção EF1

2023_EF1_V1_CIE_MP.indd 20 21/09/2022 14:29:34

 Comentário: Discuta com os alunos que a utilização de objetos
para auxiliar no funcionamento de alguma parte do corpo não
é um defeito e permite a melhora da qualidade de vida das
pessoas. Por exemplo, óculos e lentes, aparelhos auditivos,
bengalas e cadeiras de rodas são aparelhos de uso comum
atualmente e que auxiliam no funcionamento de partes do
corpo humano que não exercem muito bem as suas funções.
Questão 09
Resposta:
1 2
3 CABEÇA
TÓRAX ABDÔMEN
4
5 etapa da escolarização, as crianças não compreenderão o que
6
Istockphoto
7
ESTÔMAGO
CORAÇÃO
Comentário: O cachorro e o ser humano, assim como outros
mamíferos, possuem padrão corporal semelhante. A seção
tem como objetivo utilizar essa semelhança para tornar mais
significativo o conhecimento sobre a anatomia e a fisiologia de
alguns órgãos humanos. Comente com a turma que os órgãos
destacados na imagem e muitos outros possuem funções
semelhantes nos cães e nos humanos, embora possa haver
diferenças; por exemplo, a audição canina percebe um número
de sons bem maior do que a humana.
Questão 10
Resposta: Pessoal.
Comentário: A atividade é uma oportunidade de levar os
alunos a reconhecerem os ganhos conceituais e outros obtidos
ao longo do estudo do capítulo.
CAPÍTULO - 3
A saúde das crianças
Página de abertura  Página 58
Orientações metodológicas
Essa seção tem como objetivo estimular o interesse pelo estudo
da saúde e de comportamentos e hábitos que a promovem.
Além disso, busca criar oportunidades de expressão pelos
alunos de suas concepções prévias sobre esses assuntos,
de modo que elas sejam mobilizadas por eles e possam
orientar suas intervenções, professor(a). Na interpretação da
imagem que abre o capítulo, saliente aos alunos que pessoas
com deficiências também podem ser saudáveis e que todos,
de qualquer idade, gênero e condição devem cuidar da saúde
e devem ter seu direito à saúde respeitado.
2023_EF1_V1_CIE_MP.indd 21
Cuidando da saúde  Página 60
CIÊNCIAS
Texto de aprofundamento
A saúde, conforme a definição da Organização Mundial de Saúde
(OMS), é o estado de completo bem-estar físico, psíquico e
social. Esse é um conceito mais amplo do que o usualmente
considerado pelo senso comum, que resume o estar saudável
em não apresentar doenças. Além disso, considerando essa
definição da OMS, a saúde é uma permanente construção,
já que o completo bem-estar é uma meta, não uma real
possibilidade. Contribuir para a saúde deve ser uma prática de
cada indivíduo e do Poder Público, já que o acesso a condições
que promovam a saúde é um direito garantido pela Constituição
Federal de 1988. As crianças têm direitos assegurados também
pelo Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Nessa
representam esses documentos e sua importância para a saúde
(conforme concebida pela OMS). Mas a noção de direito pode
ser apresentada em associação com os “combinados” de sala de
aula. Esses combinados são maneiras de explicitar os direitos
de todos os alunos de usufruir de um ambiente agradável e
favorável aos processos de ensino e aprendizagem.
Avaliação
Considerando que esse é um momento de mobilização e de
expressão de concepções prévias, as respostas dos alunos às
questões propostas não devem ser avaliadas como certas ou
erradas. A participação na atividade e o respeito pelas ideias
dos outros devem pautar sua avaliação.
Ampliação
A publicação A turma da Mônica em o Estatuto da Criança
e do Adolescente pode ser utilizada em sua totalidade ou
apenas em trechos para que sejam trabalhados os direitos
da criança, além dos relacionados diretamente à saúde. Esse
gibi está disponível em: http://fundacaotelefonica.org.br/
trabalhoinfantil/biblioteca/gibi-da-monica.
Antes de seguir  Página 60
Questão 01
Resposta: Pessoal.
Comentário: Nessa atividade, os alunos têm a oportunidade
de expor suas ideias sobre o que é saúde e como construí-la.
É comum que eles representem apenas situações relacionadas
ao combate de doenças. Ao longo do capítulo, eles terão mais
oportunidades de ampliar esse conceito.
Questão 02
Resposta: Pessoal.
Comentário: Ao compartilhar seus desenhos e conhecer os do
colega, pode ser possível que cada aluno já inicie a ampliação
de suas concepções iniciais.
Questão 03
Resposta: Pessoal.
Bernoulli Sistema de Ensino 21
21/09/2022 14:29:51
 MANUAL DO PROFESSOR
Comentário: Nessa etapa da escolarização, as crianças se
beneficiam quando é demonstrado o reconhecimento por sua
parte, professor(a), dos esforços delas e de sua disposição para
a promoção da própria saúde. Sentir-se cuidadoso consigo é a
base para a incorporação de novos comportamentos e hábitos
saudáveis. Assim, valorize as demonstrações, mesmo tímidas,
de autocuidado.
Antes de seguir  Página 62
Questão 04
Resposta: Pessoal.
Comentário: Professor(a), sentir-se amado e amar possui
importância inestimável para crianças. Essa atividade também pode
permitir que você conheça e possa apoiar crianças que passam
por momentos em que o amor por parte dos pais ou de outros
responsáveis não é explicitado de forma suficientemente clara,
por exemplo, em separações, na introdução na família de novos
cônjuges após uma separação, ou no nascimento de um irmão.
Avaliação
Assim como nos outros itens que representam comportamentos
e atitudes favoráveis à saúde, a atividade pode permitir
a avaliação da compreensão do amor como imprescindível à saúde.
Questão 05
Resposta: Pessoal.
Orientações metodológicas
Reconhecer-se como um ser que ama e que demonstra seu amor
também é de grande importância para crianças. Assim, estimule-as,
se necessário, citando exemplos em que o afeto é demonstrado
mesmo sem ser verbalizado, como ao abraçar ou beijar, ao dizer
“obrigado(a)”, ao presentear, ao brincar junto com os colegas.
Antes de seguir  Página 63
Apoio didático
A escolarização está associada à menor ocorrência de doenças,
à menor mortalidade infantil, a melhores hábitos de higiene e
a outros indicadores de saúde. Além disso, é nesse primeiro
espaço de socialização que a criança aprende modos de
civilidade, tais como conter a raiva e expressá-la em palavras,
e não por meio de agressões físicas; compartilhar brinquedos;
reconhecer que existem relações afetivas fora do meio familiar;
trabalhar coletivamente; e iniciar a compreensão dos rituais da
escola. Assim, reconhecer-se parte integrante da comunidade
escolar é muito importante.
Orientações metodológicas
Professor(a), a atividade visa contribuir para a alfabetização
e o letramento e permitir que a criança expresse sua estima
pela escola.
Questão 06
Resposta: Pessoal.
Comentário: A atividade busca estimular a sensação de
acolhimento no espaço escolar, muito importante nessa fase
da escolarização. Você pode contribuir para a realização desse
objetivo citando exemplos de situações nas quais você observou
a participação alegre da turma.
22 Coleção EF1
2023_EF1_V1_CIE_MP.indd 22
Pensando sobre...  Página 64
Orientações metodológicas
Nessa etapa da escolarização em que para muitos alunos os
rituais escolares ainda não foram solidamente incorporados,
são comuns os conflitos, por exemplo, no compartilhamento
de objetos e da sua atenção, professor(a). Ao abordar a
inadequação das tentativas de resolução de conflitos baseadas
na alteração do tom de voz e, por vezes, na agressão física,
saliente que o bem-estar depende do cuidado com o outro.
A empatia deve ser valorizada e estimulada.
Texto de aprofundamento
PAULA, Erica Macêdo de; BEFI-LOPES, Débora Maria. Estratégias
de resolução de conflito em crianças em desenvolvimento
normal de linguagem: cooperação ou individualismo? Disponível
em: http://www.scielo.br/pdf/rsbf/v16n2/14.pdf.
Antes de seguir  Página 64
Questão 07
Resposta: A imagem à esquerda representa uma cena noturna,
e a imagem à direita representa uma cena diurna.
Texto de aprofundamento
A importância do sono, especialmente para crianças e
adolescentes, tem sido ressaltada pela literatura médica.
Sono de boa qualidade e em quantidade suficiente contribui
para o aprendizado, a memória e a criatividade. Em crianças,
pelas quais a quantidade de informação aprendida é enorme,
o respeito ao sono é imprescindível, influenciando inclusive
no desempenho escolar. O número de horas de sono pode
variar de uma criança para outra. Com cerca de seis anos
de idade, as crianças devem dormir por volta de 10 horas
por noite. Atividades que estimulam o cérebro, tais como
jogos de videogames e de computador, devem ser evitadas à
noite e deve-se criar uma rotina que favoreça o progressivo
relaxamento da criança, preparando-a para dormir.
Orientações metodológicas
Professor(a), não é essencial que o aluno memorize os
significados dos termos “noturno” e “diurno”, mas que
reconheça que a alternância entre dias e noites influencia
a rotina humana e de outros animais. Outro aspecto a ser
considerado é que a Lua e algumas “estrelas”, por exemplo,
o planeta Vênus, podem ser observados, durante algumas
épocas do ano, mesmo durante o dia.
Avaliação
Assim como nos outros itens que representam comportamentos
e atitudes favoráveis à saúde, a atividade pode permitir a
avaliação da compreensão do aluno de que o sono de boa
qualidade e em quantidade suficiente é imprescindível à saúde.
Questão 08
Resposta: Pessoal. Dependerá dos hábitos da criança.
Ampliação
Professor(a), pode surgir uma discussão em sala sobre os
hábitos dos alunos. Aproveite a ocasião para retomar o debate
a respeito da diversidade.
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 Questão 09
Resposta: A imagem do centro, pois essa imagem mostra um
ambiente com pouca luminosidade.
Avaliação
Assim como nos outros itens que representam comportamentos
e atitudes favoráveis à saúde, a atividade pode permitir a
avaliação da compreensão do aluno de que o sono de boa
qualidade e na quantidade adequada é imprescindível à saúde.
Antes de seguir  Página 70
Questão 10
Resposta:
A) Todos os dias.
B) Após cada refeição. Antes de dormir.
C) Sempre que elas estiverem grandes.
D) Após usar o banheiro. Antes de cada refeição. Após brincar
com um animal. Após brincar na terra.
E) Nenhum tipo de lixo.
Questão 11
Resposta: Pessoal.
Comentário: São exemplos de cuidados que podem ser
realizados pelas crianças, apesar de ainda ser necessária a
supervisão por um adulto: tomar banho, lavar as mãos, pentear
os cabelos.
Apoio didático
Professor(a), com base em sua orientação, as crianças devem
ter clareza de que, apesar de já darem conta de realizar muitas
tarefas autonomamente, para manter a higiene pessoal, ainda
é necessário o auxílio de um adulto.
Texto de aprofundamento
Professor(a), para maior embasamento sobre o tema,
acesse o link: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/
materiais/0000016758.PDF. Ele traz um plano de aula sobre
os hábitos de higiene.
Texto de aprofundamento
O papel dos pais nos hábitos alimentares das
crianças.
Hoje e sempre, a alimentação dos pequenos é uma
preocupação de todos os pais. E não sem motivos. Uma
alimentação adequada durante a infância é essencial
para o fornecimento dos nutrientes e energia necessários
ao bom crescimento e desenvolvimento das crianças.
Mas é preciso lembrar, também, que uma alimentação
nutricionalmente correta nessa fase da vida é fundamental
para a prevenção de determinadas doenças na fase
adulta. Excessos na infância estão relacionados ao
desenvolvimento de doenças crônicas na vida adulta,
como a obesidade, por exemplo, enquanto as carências
nutricionais podem levar ao deficit de crescimento,
anemias e, se não tratadas a tempo, podem causar danos
não reversíveis.
2023_EF1_V1_CIE_MP.indd 23
Muitos estudos têm demonstrado que hábitos alimentares
CIÊNCIAS
na idade adulta estão relacionados aos costumes
adquiridos na infância. Gostar ou não de frutas, legumes
ou verduras é um fator desencadeante da presença ou
ausência de estímulos nos primeiros anos de vida. Comer
ou não determinado alimento pode estar relacionado
a alguma experiência negativa na infância. Assim,
fica claro que é preciso promover comportamentos
alimentares saudáveis desde cedo.
Do ponto de vista cultural, psicológico e social, a criança
sofre influência do meio em que está inserida – geralmente,
o ambiente familiar. Suas atitudes são, frequentemente,
reflexos do ambiente. A ingestão diária de alimentos
considerados não saudáveis, portanto, pode criar um
ambiente desfavorável à alimentação, levando ao
desenvolvimento de maus hábitos.
É fato que a disponibilidade e o acesso ao alimento
em casa, as práticas alimentares e o preparo dos
alimentos influenciam no consumo alimentar da criança.
Mas não podemos esquecer que, apesar de o exemplo
familiar ser tão importante, a formação dos hábitos
alimentares também está relacionada às condições
socioeconômicas, culturais, e às redes sociais em que
essas crianças estão inseridas (como a escola, a creche
ou o bairro). O acesso à informação, como o tempo gasto
na Internet ou na frente da televisão (fontes potenciais
da publicidade infantil), é outro fator importante na
construção dos hábitos alimentares durante os primeiros
anos de vida – e, consequentemente, na vida adulta.
Portanto, é preciso destacar o papel fundamental dos
pais nesse processo. São eles que poderão monitorar o
tempo que as crianças passam na frente da TV, definir
o que é oferecido como lanche na escola, determinar a
prática de atividade física, entre outras atitudes, sempre
com o objetivo de orientar escolhas mais saudáveis.
Muitas vezes, a procura por um profissional de saúde
especializado, como o pediatra ou o nutricionista, poderá
ser útil na modificação de crenças e tabus.
FISBERG, Mauro; DE CONTI, Flávia.
O papel dos pais nos hábitos alimentares das crianças. Crescer.
Disponível em: http://revistacrescer.globo.com/Revista/
Crescer/0,,EMI89632-15995,00-O+PAPEL+DOS+PAIS+NOS+
HABITOS+ALIMENTARES+DAS+CRIANCAS.html.
Acesso em: 08 jul. 2020.
Investigando  Página 71
Resposta: Pessoal.
Comentário: A atividade busca levar os alunos a conhecerem
mais sobre a cárie e a ascaridíase, esta última causada
pelo verme nematódeo Ascaris lumbricoides, conhecido
popularmente como lombriga. A cárie e a ascaridíase são duas
situações relativamente comuns durante a infância, devido
a hábitos insalubres como levar mãos e objetos sujos até
a boca, o que propicia a contaminação por essa verminose,
e a higienização deficiente dos dentes pelas crianças, gerando
um ambiente propício para o desenvolvimento das cáries.
Ao pesquisarem sobre as cáries e a ascaridíase, espera-se que
os alunos possam identificar como elas ocorrem, os prejuízos
que elas causam e os hábitos de higiene que podem evitá-las.
Bernoulli Sistema de Ensino 23
21/09/2022 14:29:51
 MANUAL DO PROFESSOR
Antes de seguir  Página 72
Questão 12
Resposta: Pessoal.
Comentário: É importante, para a sequência didática, que você
demonstre para os alunos, professor(a), que eles podem se
sentir à vontade para responder com sinceridade a essa questão.
Questão 13
Resposta: Pessoal.
Apoio didático
Ressalte os benefícios da alimentação saudável com o consumo
de frutas, verduras e legumes em detrimento de produtos
industrializados, como salgadinhos, balas, biscoitos e doces.
A importância do consumo de alimentos in natura ou pouco
processados pode ser melhor compreendida com o apoio
da publicação “Guia Alimentar para a população brasileira”,
disponível em: http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/
guia_alimentar_populacao_brasileira_2ed.pdf.
Experimentando  Página 74
Orientações metodológicas
O objetivo da atividade é proporcionar a análise crítica dos
hábitos de consumo induzidos ou favorecidos pela publicidade.
Avaliação
Assim como nos outros itens que representam comportamentos
e atitudes favoráveis à saúde, a atividade pode permitir a
avaliação da compreensão do aluno de que a alimentação
saudável é imprescindível à saúde. Também pode ser avaliada
nessa atividade a capacidade de seguir as orientações, de
trabalhar em grupo e de reconhecer o que é majoritariamente
representado nos folhetos.
Questão 01
Resposta: Folhetos de supermercado geralmente apresentam
mais alimentos industrializados, ricos em sal (por exemplo,
macarrões instantâneos, refrigerantes, sucos em pó, salgadinhos
industrializados), em açúcar (por exemplo, refrigerantes, sucos
em pó, biscoitos industrializados, chocolates, balas) e em
gordura (salgadinhos industrializados, biscoitos industrializados,
chocolates).
Questão 02
Resposta: Usualmente, os alimentos mais representados nos
folhetos não são saudáveis, e seu consumo só deve se dar em
pequenas quantidades e eventualmente.
Questão 03
Resposta: A criança deve ser capaz de perceber que os
alimentos naturais, descritos na página 73, são os mais
adequados para a saúde.
Antes de seguir  Página 76
Questão 14
Resposta: Pessoal.
24 Coleção EF1
2023_EF1_V1_CIE_MP.indd 24
Comentário: Nessa idade, professor(a), a dieta das crianças
espelha os hábitos alimentares da família. Frequentemente, há
consumo excessivo de alimentos industrializados e ricos em sal,
açúcar e gorduras. Estimule o reconhecimento pelos alunos,
professor(a), de que alguns hábitos favorecem o estado de
saúde, por exemplo: o consumo abundante de água (por vezes
negligenciado por crianças dessa idade em meio às brincadeiras);
o consumo regular de uma variedade de frutas, verduras e
legumes; evitar consumir refrigerantes, biscoitos industrializados,
salgadinhos industrializados e doces, ou consumi-los em
pequenas quantidades e apenas esporadicamente.
Questão 15
Resposta: Espera-se que os alunos decodifiquem as mensagens
da questão, substituindo os códigos pelas letras correspondentes
a eles e encontrem os seguintes hábitos saudáveis e de higiene:
A) Dormir oito horas por dia.
B) Lavar as mãos antes das refeições.
Antes de seguir  Página 77
Questão 16
Resposta: Pessoal.
Comentário: Professor(a), oriente as crianças que a questão
se refere não apenas aos esportes praticados em academias ou
escolinhas, mas também às brincadeiras que envolvem intenso
movimento do corpo.
Questão 17
Resposta: Pessoal.
Comentário: Espera-se que a criança se represente alegre,
orgulhosa, mais forte, mais rápida.
Aprendendo mais  Página 78
Orientações metodológicas
Conhecer a riqueza da cultura dos povos indígenas
brasileiros é um dos objetivos da escolarização. Nessa seção,
é apresentada uma brincadeira dos Kalapalo, povo que vive
majoritariamente no interior do Parque Indígena do Xingu.
A brincadeira se assemelha à brincadeira “correr em um pé só”,
com a peculiaridade de ser realizada não só pelas crianças, mas
também pelos guerreiros adultos.
Resposta:
• Em pé, num pé só.
• Espera-se que sim.
Comentário: Há, em algumas regiões brasileiras, uma
associação equivocada entre povos indígenas e violência
contra os não indígenas. Estimule os alunos a reconhecer que
a convivência pacífica e respeitosa com os indígenas é uma
necessidade civilizatória e um privilégio, pois permite aprender
muito sobre a cultura desses povos.
21/09/2022 14:29:51
 Aprender é divertido!  Página 79

CIÊNCIAS
Orientações metodológicas
Colocar em prática uma brincadeira de outra cultura permite que as crianças compreendam que os hábitos e os costumes mudam
com o grupo social, mas as crianças sempre gostam de brincar movimentando o corpo.

Na ponta do lápis  Página 79

Orientações metodológicas
Professor(a), contribuindo para o letramento e a alfabetização, essa questão permite que o aluno expresse sua compreensão
sobre o que é necessário para ter saúde. São exemplos de comportamentos que podem ser citados: amar e ser amado, estudar,
ir ao médico, ter boa higiene, dormir bem, brincar, dançar, comer bem.

Já aprendi!  Página 80

Questão 01
Resposta: Todas as opções se referem a pessoas que têm direito à saúde. Ressalte que a saúde é um direito de todas as pessoas.

Questão 02
Resposta: Brincar

Questão 03
Resposta: Dormir

Questão 04
Resposta: Saúde / doenças

Questão 05
Resposta: Escola

Questão 06
Resposta: Amor

Questão 07
Resposta: Pessoal. Alguns exemplos: Tomar banho e lavar o cabelo; manter as unhas curtas e limpas; lavar as mãos várias
vezes por dia; jogar o lixo dentro da lixeira; ir ao médico; consumir alimentos bem higienizados; escovar os dentes e usar o fio
dental; evitar levar as mãos aos olhos, à boca e ao nariz; cobrir o nariz e a boca com lenço de papel ou o braço ao tossir e espirrar.

Questão 08
Resposta: Imagem à direita. Para uma boa noite de sono, o ambiente deve ser organizado, com pouca luminosidade, silencioso
e sem estímulos externos, como televisão ligada.

Questão 09
Resposta: Escova de cabelo – cabeça; fio dental – boca; xampu – cabelo; escova de dente – boca; cortador de unhas –
mãos e pés.

Questão 10
Resposta: Pessoal. Expectativas:
• Sempre: frutas, verduras, legumes, leite, queijos magros, carnes magras, pães, arroz, feijão.
• De vez em quando: alimentos industrializados (biscoitos, salgadinhos, macarrões instantâneos, chocolates, balas), doces,
refrigerantes.

Questão 11
Resposta:
A) Pessoal. B) Pessoal. C) Com menos saúde e mais triste.

Bernoulli Sistema de Ensino 25

2023_EF1_V1_CIE_MP.indd 25 21/09/2022 14:29:51

 MANUAL DO PROFESSOR
Questão 12
Resposta:

PARA TER SAÚDE, UMA CRIANÇA PRECISA

IR À ESCOLA E TER UMA BOA TER A AJUDA DE

RECEBER AMOR DORMIR BEM UM ADULTO PARA
BRINCAR BASTANTE HIGIENE
EVITAR DOENÇAS

LAVAR AS MÃOS VÁRIAS VEZES POR DIA IR AO MÉDICO

LAVAR BEM AS VERDURAS E FRUTAS

ESCOVAR OS DENTES APÓS CADA REFEIÇÃO

Imagens: Leandro Massai; Istockphoto

COBRIR A BOCA AO TOSSIR OU ESPIRRAR

TOMAR BANHO E LAVAR TODO O CORPO E OS CABELOS

CAPÍTULO – 4
Os ambientes
Página de abertura  Página 84
Professor(a), explore com os alunos a ilustração e o texto da página de abertura. Nela podem ser identificados cartões-postais
de quatro ambientes: cidade de Ouro Preto (Minas Gerais), porto e mercado na cidade de Belém (Pará), praia e farol na cidade
de Luís Correia (Piauí) e o Parque Nacional da Chapada Diamantina (Bahia). Discuta com os alunos as questões propostas no
texto de abertura e, ao interpretar as imagens em companhia da turma, estimule que sejam citados os componentes ambientais
(vivos e não vivos) e a comparação entre a composição dos ambientes representados em cada imagem. Discuta também qual
deles tem mais ou menos atividades do ser humano.
Essa seção tem como objetivo estimular o interesse pelo estudo dos ambientes, de seus componentes e de suas modificações.
Além disso, busca criar oportunidades de expressão das concepções prévias dos alunos sobre esses assuntos, de modo que elas
sejam mobilizadas por eles e possam orientar suas intervenções, professor(a).
Considerando que este é um momento de mobilização e de expressão de concepções prévias, as respostas dos alunos às questões
propostas não devem ser avaliadas como certas ou erradas. A participação na atividade e o respeito pelas ideias dos outros
devem pautar sua avaliação.

26 Coleção EF1

2023_EF1_V1_CIE_MP.indd 26 21/09/2022 14:30:09

 É muito comum entre alunos dessa e de etapas posteriores de
escolarização a concepção de que o ser humano não faz parte do
ambiente e de que nossas intervenções em outros componentes
ambientais são sempre negativas. Para o favorecimento da
construção de posturas conservacionistas, é importante que
os alunos se reconheçam como parte do ambiente em que
vivem e, portanto, como corresponsáveis por sua proteção
e uso responsável.
A capacidade humana de alterar os ambientes é muito grande,
mas essas alterações podem se dar de forma que tornem
possível a sobrevivência de outros seres vivos e a convivência
com áreas pouco modificadas (por exemplo, unidades de
conservação, tais como parques, reservas e refúgios naturais,
urbanos ou não), necessárias para o bem-estar humano.
O ambiente e seus componentes  Página 86
Nesse tópico são abordados os componentes ambientais: seres
vivos e componentes não vivos, entre estes, objetos feitos
pelas pessoas. Embora a definição da vida seja por demais
complexa para ser abordada nesta etapa da escolarização, são
apresentadas características que podem ser reconhecidas como
típicas da vida, permitindo diferenciar seres vivos e não vivos.
Bernoulli Play  Página 87
Vivo ou não vivo
Com o intuito de começar trabalhar com a habilidade EF01CI01
da BNCC, instigue os estudantes a acessar o interessante objeto
de aprendizagem “Vivo ou não vivo”. O jogo vai estimular as
crianças a reconhecer, entre as opções, qual é um ser vivo e
qual não é. Além disso, em um segundo momento, como uma
forma de aprofundar o estudo, os alunos deverão identificar
aqueles objetos que vieram de componentes vivos ou de não
vivos. Com isso, ele torna possível introduzir a ideia de que
os objetos do cotidiano são feitos de diferentes materiais,
possuindo, portanto, origens diversas.
Antes de seguir  Página 88
Questão 01
Resposta:
A) Resposta em razão da vivência de cada aluno. Exemplos
de respostas possíveis:
• Floresta Amazônica: pessoas, besouros, formigas,
minhocas, gavião, tatu, onças, cobras, sapos, peixes,
árvores diversas, bromélias, orquídeas.
• Centro de São Paulo: pessoas, formigas, moscas,
baratas, borboletas, morcegos, passarinhos, cães,
gatos.
• Praia de Ipanema no Rio de Janeiro: pessoas,
caranguejos, peixes.
B) Resposta em virtude da vivência de cada aluno. Exemplos
de respostas possíveis: Montanhas, céu com nuvens,
luminosidade e calor do Sol, água, ar, areia.
C) Resposta em razão da vivência de cada aluno. Exemplos
de respostas possíveis: Construções (edifícios, casas, ruas,
pontes, praças, farol), veículos.
2023_EF1_V1_CIE_MP.indd 27
Questão 02
CIÊNCIAS
Resposta: O ser vivo nasce de outro ser vivo, pode se
reproduzir e morre. O Sol e a Lua não nascem de seres vivos,
mas aparecem e desaparecem no céu, e nunca morrem.
Comentário: Professor(a), discuta oralmente essa questão
com os alunos. Aqui se introduz a ideia de ciclo de vida:
nascimento, reprodução e morte. É importante discutir
com os alunos que componentes não vivos passam por
modificações: as dunas de uma praia são moldadas pelo
vento, o fogo se apaga, a fumaça se dispersa, as nuvens se
movimentam e mudam de forma, por exemplo. Entretanto,
por não possuírem vida, esses componentes nunca morrem.
Outra ideia que pode ser abordada, se você considerar que os
alunos estão suficientemente maduros cognitivamente para sua
compreensão, é que um ser vivo que morreu continua dentro da
categoria dos seres vivos. Como somente seres vivos morrem,
os cadáveres de plantas e animais, por exemplo, continuam
sendo considerados seres vivos, mas no estado morto.
Questão 03
Resposta: As respostas podem variar.
Comentário: Saber trabalhar em grupo não é uma habilidade
que as crianças desenvolvem espontaneamente. É preciso
que lhes seja ensinado o respeito pela opinião do outro, o direito
de todos os membros de se manifestar e de decidir os rumos
do trabalho, a negociação quando há divergência de opiniões
dentro do grupo.
Oriente os alunos que selecionem imagens dos componentes
ambientais e, após o início dos trabalhos dos grupos,
supervisione-os, indicando as características do trabalho
conjunto. A capacidade de respeitar as normas do trabalho
em grupo, além da correta organização das imagens e da
correspondência das legendas, deve ser avaliada.
Aprendendo mais  Página 89
No contexto da proteção da biodiversidade (diversidade de
espécies, de genes e de relações ecológicas), a identificação
dos seres vivos e a reunião de informações sobre os limites de
sua área de ocorrência, suas necessidades para sobrevivência
e reprodução, as ameaças a que eles estão submetidos e
as medidas que podem minimizar os riscos de extinção são
fundamentais, e o primeiro passo para isso é a organização
de listas feitas com base no trabalho de campo de biólogos e
veterinários.
Você pode informar aos alunos, professor(a), que muitos seres
vivos que existem no Brasil não foram sequer reconhecidos
pela ciência, devido à imensidão do país, à variedade de nossos
ambientes e à falta de verbas para a pesquisa científica.
O Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia
(IBICT) publicou, em 2015, o Livro Vermelho das Crianças,
que apresenta, com linguagem adequada aos alunos dos
anos iniciais do EF1, informações sobre a importância da
elaboração das listas de animais ameaçados de extinção.
A publicação, ilustrada por crianças, ainda traz informações
sobre causas de extinção e sobre 50 animais da fauna nativa
que se encontram ameaçados. O livro está disponível em
http://livroaberto.ibict.br/handle/1/1056.
Bernoulli Sistema de Ensino 27
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 MANUAL DO PROFESSOR
Experimentando  Página 90
Essa atividade permite que os alunos realizem algumas
etapas do trabalho científico: a montagem do experimento,
a observação cuidadosa e o registro. Você, professor(a), pode
optar por uma montagem para toda a sala, por montagens em
grupo ou por montagens individuais que serão mantidas nas
residências dos alunos.
Como o período de observação é relativamente longo,
é importante que você dedique parte de uma aula semanal à
observação ou ao relato oral das modificações observadas nas
montagens mantidas em casa. Lembre os alunos de, antes de
fazer um novo registro, consultar o anterior, de modo que as
modificações recentes possam ser observadas.
O registro verbal deve conter uma breve descrição do estado
inicial da folha do alpiste, um resumo das modificações
observadas e o estado final.
Nesse tipo de atividade, devem ser avaliados: a correta
montagem do experimento, o zelo com os materiais e a
montagem, a assiduidade das observações e dos registros,
a fidedignidade dos desenhos e a capacidade de relatar
mudanças entre o estado inicial e o final da montagem.
Questão 01
Resposta: Espera-se que os grãos germinem e que as folhas
apareçam e se desenvolvam. Assim, espera-se que os grãos
de alpiste deem origem a novos pés de alpiste.
Questão 02
Resposta: Seres vivos têm origem em outros seres vivos.
Aprender é divertido!  Página 92
Resposta: Substituindo os ícones por letras, formamos as
seguintes palavras:
1. Objetos 5. Ar
2. Pessoas 6. Água
3. Árvore 7. Animais
4. Cogumelos 8. Pedra
Seres vivos do Brasil  Página 93
A riqueza e a diversidade da biota brasileira são abordadas,
assim como a importância de sua conservação.
Professor(a), auxilie os alunos na interpretação do mapa.
Observe que a localização exata dos exemplos de seres vivos
não foi feita, isto é, os traços não partem de pontos em que
os seres já foram observados pela Ciência, mas indicam apenas
exemplos de seres vivos de cada região do país.
A extinção de seres vivos é abordada com o aprofundamento
adequado a esta etapa da escolarização. Desse modo, embora
a ideia fundamental seja abordada, optou-se, por exemplo, por
não serem citadas outras causas de extinção, consideradas
muito importantes pelos conservacionistas, tais como as
mudanças climáticas associadas ao aquecimento global;
a introdução de espécies exóticas; a caça, a coleta e o comércio
ilegal de espécies; a poluição. Entretanto, o desmatamento e as
queimadas ocupam um lugar central como causas de extinção
local (em uma das áreas de ocorrência do ser vivo) ou global
(em todas as áreas conhecidas de ocorrência do ser vivo).
28 Coleção EF1
2023_EF1_V1_CIE_MP.indd 28
Pensando sobre...  Página 94
O Brasil encabeça a lista dos países com maior biodiversidade,
sendo que parte dela ainda não foi sequer conhecida. A extinção
de espécies associada à degradação dos ambientes naturais
e às mudanças climáticas ligadas ao aquecimento global
representa uma perda para toda a humanidade. Os alunos
devem ser levados a compreender, professor(a), que a extinção
é irreversível. Não há como recuperar um ser vivo extinto,
nem as relações que ele mantinha com seu ambiente e sua
possível utilidade para a medicina e outras atividades humanas.
Investigando  Página 96
Essa atividade tem como objetivo inicial favorecer as habilidades
de coleta de informações científicas e de seu registro. Além
disso, ela busca estimular a valorização do conhecimento sobre
a fauna e a flora nativa e a necessidade da sua conservação.
Permitindo que os alunos escolham um animal ou uma planta
que será objeto da pesquisa, é favorecida a criação de um
interesse genuíno nos resultados da investigação. Esse
interesse dos alunos é essencial para que eles percebam a
necessidade de conservação desses organismos que estão
atualmente em risco de extinção.
Oriente os alunos a fazer registros cuidadosos da aparência
desse animal ou dessa planta, a região em que ele vive,
e alguma curiosidade sobre esse ser vivo. Auxilie também na
procura de fotos desse ser vivo e na reunião das informações
colhidas e da imagem. É importante, também, que os alunos
sejam estimulados a registrarem a sua fonte de pesquisa, uma
vez que essa etapa é essencial no trabalho dos cientistas e será
necessária em toda a trajetória escolar. Dessa forma, pode ser
estimulado desde cedo que os alunos busquem por fontes de
informações confiáveis e que elas estejam sempre registradas
nas suas pesquisas.
Saídas de campo a zoológicos, jardins botânicos e centros
de pesquisa, bem como consultas a biólogos e veterinários
de universidades de sua região podem ser de grande valor
pedagógico.
Na ponta do lápis  Página 96
Essa atividade tem como objetivo que os alunos expressem
suas emoções em relação ao desaparecimento permanente de
animais e reflitam sobre formas de protegê-los da extinção.
É esperado que os alunos demonstrem pesar e descontentamento
com a possibilidade de extinção de muitos animais.
Admite-se, também, que certos tipos de animais, como
mamíferos e aves, têm maior apelo emocional para a população
em geral do que outros, como os anfíbios e répteis. Também
é esperado que animais mais próximos do ser humano, como
cachorros, gatos, passarinhos, cavalos e bois tenham maior
ligação emocional com os alunos do que outros animais que nos
parecem mais distantes e longe da realidade, como roedores
silvestres. Professor (a), estimule no aluno o reconhecimento da
importância dos diversos animais, independentemente da sua
aparência física ou do habitat que ele ocupa. Essa valorização é
importante para que os alunos contribuam para a conservação
dessas espécies.
A segunda parte da atividade tem como objetivo que os alunos
reflitam sobre o que pode ser feito para proteger os animais
da extinção. Não se espera aqui que sejam propostas soluções
inovadoras e ainda não pensadas pelos biólogos, mas sim que
se desperte no aluno o senso de responsabilidade e a chamada
para atitudes em prol da conservação da biodiversidade.
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 Leve os alunos a concluírem que a conservação do habitat
desses animais é uma das melhores propostas para que eles
não entrem em extinção.
É esperado que os alunos apontem a construção de zoológicos,
criatórios ou outros ambientes controlados pelo ser humano
como propostas para que os animais não desapareçam.
No entanto, essas não constituem medidas que impedem a
extinção, uma vez que esses animais não são mantidos na
natureza, não possuem um tamanho populacional mínimo viável
e, muitas vezes, animais mantidos em cativeiros se tornam
incapazes de sobreviver na natureza, sem o ser humano para
lhe fornecer alimento, comida e abrigo.
Antes de seguir  Página 97
Questão 04
Resposta: Respostas de acordo com a localização da escola.
Comentário: Localize no mapa a região e o estado em que
se encontra a escola e saliente os exemplos de plantas e
animais desse ambiente. Professor(a), você também pode
levar informações sobre outras plantas e animais da sua região.
Questão 05
Resposta: Pessoal.
Comentário: Nessa atividade, espera-se que os alunos
escolham os seres vivos com os quais eles mais se identificam,
seja pela proximidade com esse organismo (como gatos e
cachorros), pela aparência física dele ou por características
atribuídas a ele (como, o leão, tomado como “rei da floresta”).
É esperado, também, que o aparecimento de animais para
serem “salvos da extinção” seja maior do que o de plantas,
devido ao maior apelo emocional destes. Além disso, nessa faixa
etária ainda é comum que as crianças tenham dificuldade de
reconhecer as plantas como seres vivos, devido a características
tais como imobilidade e incapacidade de emitir sons.
Questão 06
Resposta: Pessoal.
Comentário: A atividade busca estimular nos alunos o
reconhecimento do valor da biodiversidade e de sua proteção,
além de contribuir para a compreensão da importância
do trabalho científico (aliado ao conhecimento de povos
tradicionais) na identificação de novas espécies.
Questão 07
Resposta: Pessoal.
Comentário: Nessa atividade, espera-se que os alunos
desenvolvam a observação atenta aos animais e às plantas,
percebendo a realidade ao se redor, e se dediquem a reproduzir
nos seus desenhos as características observadas. Nessa faixa
etária, não se espera que os alunos possuam coordenação motora
fina para reproduzir fidedignamente esses organismos, tal qual
acontece nas ilustrações científicas. No entanto, professor(a),
avalie o engajamento dos alunos na atividade, a observação
criteriosa, o cuidado na ilustração e o zelo com os materiais.
Adaptações dos seres vivos aos
ambientes  Página 98
O termo “adaptação” é utilizado no senso comum para se
referir às mudanças que ocorrem em curto prazo e que
levam uma pessoa, um animal, uma planta ou qualquer outro
ser vivo a ficar acostumado com uma condição ambiental.
2023_EF1_V1_CIE_MP.indd 29
Assim, por exemplo, alguém se diz adaptado ao calor de um lugar
CIÊNCIAS
visitado ou queixa-se de não ter se adaptado ao frio de outro
lugar. Para a Ciência, entretanto, a adaptação é resultado de um
processo de seleção, pela natureza, de características dos seres
vivos que os levam a encontrar os recursos de que precisam (água,
alimento, abrigo, etc.) em quantidade e qualidade suficientes,
tornando possível a sobrevivência e a reprodução deles.
É importante, professor(a), que você distinga as duas
concepções, a do senso comum e a científica, para que possa
trabalhar em sala de aula com esta última.
Outro cuidado é entender as adaptações não apenas como
características de alguns seres que vivem em ambientes
extremos, tais como o urso-polar na neve, os camelos e
dromedários no deserto quente e os cactos na Caatinga. Embora
esses exemplos possuam valor didático (e por isso alguns
deles foram utilizados no livro), é necessário compreender
que todos os seres vivos que vivem bem em um ambiente
e nele se reproduzem estão adaptados. Por isso iniciamos o
desenvolvimento do assunto com a abordagem dos micos-
-leões-dourados.
Antes de seguir  Página 100
Questão 08
Resposta:
A) Os cactos estão adaptados a ambientes muito secos e muito
quentes.
B) Não, o tipo de adaptação dos cactos não favoreceria, pelo
contrário, poderia levar as samambaias à morte, já que são
adaptações a ambientes secos, e não úmidos.
Comentário: Essa questão tem como objetivo que o aluno
consiga identificar as adaptações dos seres vivos aos diferentes
ambientes. O aluno deve perceber que as adaptações são
específicas, logo um organismo que está adaptado a um
ambiente não necessariamente está adaptado a outro.
Questão 09
Resposta: Os ursos-polares possuem adaptações a esse
ambiente gelado e predominantemente branco: a pelagem
disfarça o urso-polar em meio à neve (facilitando a caça e
protegendo os filhotes); a pelagem também é muito grossa,
mantendo o animal aquecido e seco (mesmo quando ele
mergulha no mar gelado).
Comentário: O objetivo da questão é que o aluno reconheça
as adaptações do urso-polar ao ambiente em que ele vive.
Questão 10
Resposta: Os inuítes possuem roupas, luvas, capuzes e botas
feitas de couro de animal com pelos e que recobrem quase
todo o corpo. Isso permite que eles se mantenham aquecidos e
sobrevivam em ambientes muito frios. Já indígenas brasileiros
usam cocares, roupas leves feitas de palha e que recobrem
poucas partes do corpo. Isso permite que eles se refresquem
em ambiente quentes.
Comentário: O objetivo dessa questão é que o aluno perceba
que o ser humano também está adaptado ao ambiente em
que vive e que, por vezes, ele realiza alterações que tornam
o ambiente mais favorável à sua sobrevivência.
Bernoulli Sistema de Ensino 29
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 MANUAL DO PROFESSOR
Os seres vivos modificam os
ambientes  Página 102
O modelo de cidade mais comum em nosso país e na maior
parte do mundo impõe a degradação do ambiente, com quase
total desaparecimento da vegetação original; contaminação
dos cursos ou depósitos de água; poluição visual, auditiva,
do ar e do solo; acúmulo de lixo. Nesse modelo de cidade,
há grandes impactos sobre a vida silvestre e sobre a qualidade
de vida humana, atual e do futuro. Também as propriedades
agropecuárias tradicionais causam prejuízos ambientais graves,
com poluição da água e do solo, destruição de quase toda a
vegetação nativa, uso excessivo de agrotóxicos e práticas
de manejo do solo inadequadas, por exemplo, a realização
de queimadas. Porém, novos modelos de cidade e de uso
do solo na agropecuária têm se difundido, com minimização
dos impactos ambientais e proteção da biodiversidade.
São exemplos a conservação ou recuperação de áreas urbanas
de vegetação nativa; o tratamento de esgoto; a diminuição e
o destino adequado do lixo; o controle das diversas formas
de poluição; e, no caso das propriedades rurais, a agricultura
e a pecuária orgânicas; os empreendimentos agroflorestais;
a conservação ou recuperação de corredores ecológicos;
e o controle biológico de pragas. Essas novas práticas permitem
que as modificações ambientais realizadas pelos humanos
contribuam para nosso bem-estar e para o futuro da vida na
Terra.
Professor(a), informe aos alunos que terras indígenas
representam as áreas de maior proteção para os seres vivos
e os componentes não vivos dos ambientes, tais como a água
e o solo. Elas superam as unidades de conservação, tais como
parques e reservas, em eficácia na proteção. Isso reflete o tipo
de relação harmoniosa com outros componentes ambientais
desses grupos humanos.
Antes de seguir  Página 104
Questão 11
Resposta:
A) Poluição, desperdício de água, queimadas , etc. são bons
exemplos de respostas.
B) Conservação de áreas verdes nas cidades e manutenção de
espaços de vegetação natural entre plantações e pastos.
Comentário: Professor(a), comente com os alunos que
os seres humanos são os seres vivos que mais conseguem
modificar o ambiente; no entanto, essas mudanças podem ser
negativas ou positivas.
Questão 12
Resposta:
A) As imagens representam ninhos de aves com ovos.
Comentário: São exemplos citados no livro e que podem
ser ilustrados pelos alunos: a construção de formigueiros e
cupinzeiros, e a transformação de galhos de plantas em “varas
de pescar” utilizadas por chimpanzés para pegar formigas.
Questão 14
Resposta: Essa visão não é considerada correta. Animais, tais
como os chimpanzés, fabricam ferramentas, como as “varas
de pescar” insetos em formigueiros.
Comentário: Professor(a), discuta com os alunos que alguns
animais, de forma semelhantes aos seres humanos, podem
construir ferramentas que facilitam atividades do dia a dia.
Isso é importante para evitar a construção de um modelo
antropocêntrico (que coloca o ser humano como centro do
universo), muito comum em crianças dessa faixa etária e na
sociedade em geral.
Questão 15
Resposta:
A) Resposta pessoal, pois depende do local onde o aluno mora.
B) Resposta pessoal, pois depende do local onde o aluno mora.
Para facilitar o raciocínio dos alunos, sugerimos estimulá-los
a imaginar como era o ambiente da cidade antes da chegada
dos primeiros moradores. Havia ruas, casas, praças e outras
edificações construídas pelo ser humano? Havia postes de
luz e lâmpadas? Havia plantas e animais que não existem
mais? Os rios eram limpos ou recebiam lixo e esgoto? O ar
era mais limpo ou tinha mais fumaça de carros e fábricas?
Havia lixo acumulado? Com base nessa reflexão, eles podem
listar as modificações ocorridas na cidade.
São exemplos: destruição de toda ou da maior parte da
vegetação original; desparecimento da maior parte dos
animais que ali viviam; o sol foi recoberto por asfalto e
cimento; foram construídos edifícios, casas, ruas, pontes.
C) São exemplos: conservar e recuperar áreas verdes com
plantas nativas; limpar a água dos rios; controlar a poluição
do ar; dar ao lixo um destino adequado.
Comentário: O objetivo é que o aluno pense sobre as
transformações que ocorrem no ambiente onde é construída
uma cidade, identificando o papel do ser humano nessa
transformação. Também é um objetivo que o aluno identifique
ações que o ser humano pode realizar para melhorar o ambiente
da cidade e conservar o meio ambiente.
Questão 16
Resposta:

B) As aves modificaram esse ambiente.

A M B I E N T E J
C) A representação do aluno deve seguir o raciocínio de que
a ave acha, no mato, o graveto para construir o ninho, U R S O P O L A R
leva esse graveto para um lugar seguro e vai construindo
T U R S L U Z T C
o ninho aos poucos.
Comentário: Discuta com os alunos como as aves utilizam I R R A M L E I A
os ninhos para proteger os ovos e os filhotes. É importante M U E T N M G B C
que os alunos percebam que não apenas o ser humano,
mas também outros animais modificam o ambiente. A D A U E O R P T

U M E R A T I E O
Questão 13
E X T I N Ç Ã O P
Resposta: Pessoal.

30 Coleção EF1

2023_EF1_V1_CIE_MP.indd 30 21/09/2022 14:30:09

 A) Ambiente. D) Urso-polar.
B) Luz. E) Cacto.
C) Extinção.
Comentário: A questão tem como objetivo verificar se os
alunos compreenderam alguns dos conceitos trabalhados no
capítulo.
Questão 17
Resposta:
A) São exemplos de componentes não vivos: luz, ar, água,
a própria casa ou o edifício, móveis da casa, utensílios
domésticos, eletrodomésticos, roupas, carros, motos.
B) São exemplos de componentes vivos: pessoas, animais
de estimação, plantas de decoração naturais, formigas,
borboletas, moscas, mosquitos.
Comentário: Professor(a), utilize essa questão para
discutir com os alunos que o local onde eles vivem também
pode ser considerado um ambiente com componentes vivos
e não vivos.
Questão 18
Resposta:
A) Pessoal.
Comentário: Professor(a), a visita a unidades de
conservação pode ser de grande valor pedagógico, além
de ser uma atividade muito apreciada pelas crianças.
Muitas dessas áreas protegidas possuem monitores e / ou
programas de recepção e acompanhamento de visitantes
escolares. Procure, nos órgãos ambientais de sua cidade ou
estado, informações sobre unidades de conservação de sua
região e, se possível, planeje uma visita com a turma.
No planejamento, não se esqueça de se informar sobre a
possibilidade de acompanhamento da visita pela equipe
da unidade e dos cuidados necessários para proteção dos
visitantes e da área protegida. Para agregar valor pedagógico
à atividade, planeje atividades a serem realizadas antes,
durante e após a saída de campo, de modo a explicitar as
expectativas de aprendizagem e os resultados, ancorando-os
no contexto concreto do estudo de Ciências.
B) Pessoal.
Comentário: O objetivo da atividade é estimular o
conhecimento e a valorização da fauna nativa. Você pode
conversar sobre as razões da escolha do animal pelos
alunos, de forma que eles possam expressar o que nele
admiram ou acham curioso.
Já aprendi!  Página 108
Questão 01
Resposta:
A) Resposta pessoal. Podem ser ilustradas matas, florestas,
praias desertas, nascentes de rios.
Comentário: Peça aos alunos que representem grande
número de detalhes e veja as ilustrações da sua turma.
B) Resposta pessoal. Podem ser ilustrados cidades, ruas,
edifícios.
2023_EF1_V1_CIE_MP.indd 31
Comentário: Peça aos alunos que representem grande
CIÊNCIAS
número de detalhes e veja as ilustrações da sua turma.
Questão 02
Resposta:
A) Ser vivo.
B) Componente não vivo.
C) Componente não vivo.
D) Ser vivo.
E) Objeto.
F) Ser vivo.
G) Ser vivo.
Comentário: Professor(a), utilize essa questão para verificar
se os alunos conseguem diferenciar seres vivos, componentes
não vivos e objetos.
Questão 03
Resposta: Os cientistas, por exemplo, pesquisam quais são as
plantas e os animais de um ambiente e se sua sobrevivência
está ameaçada. Saber onde esses seres vivos ocorrem e do
que precisam para sobreviver, ajuda a protegê-los. As outras
pessoas podem ajudar a proteger os seres vivos e a cuidar
bem do ambiente conservando os ambientes naturais, por
exemplo, não fazendo queimadas, não cortando árvores e não
capturando animais silvestres. Também é importante que as
pessoas conservem ou recuperem áreas de vegetação nativa
entre pastos e plantações, o que permite a manutenção das
plantas e o deslocamento dos animais.
Comentário: Professor(a), comente com os alunos a
importância do trabalho dos cientistas para a proteção do meio
ambiente. Explique que para cuidarmos ou protegermos um
ambiente e seus componentes primeiro precisamos conhecê-lo
bem. Discuta também medidas de cuidar dos ambientes e de
proteger os animais da extinção. É importante levar à reflexão
dos alunos o que cada um de nós pode fazer para contribuir
com o ambiente e com os seres vivos.
Questão 04
Resposta:
A) Foi realizada a queimada.
B) Plantas e animais morrem queimados. Os animais que
sobrevivem podem morrer em consequência da queimada
ou ter que se mudar, porque não há mais local para se
abrigar e alimento.
Comentário: Professor(a), discuta com os alunos os danos
causados pelas queimadas nos ambientes naturais.
Questão 05
Resposta:
A) Pelagem e grossa.
B) Reserva de água no caule e folhas transformadas em
espinhos.
Comentário: Lembre aos alunos que todos os seres vivos
da natureza estão adaptados ao ambiente, mas que, quando
o ambiente possui clima extremo, por exemplo, muito frio
(pelos) ou muito quente (semiárido), as adaptações também
são extremas.
Bernoulli Sistema de Ensino 31
21/09/2022 14:30:09
 MANUAL DO PROFESSOR

Referências
• BIZZO, N. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 1998.

• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais
para o Primeiro e o Segundo Ciclos. MEC / SEF: Brasília, 1997.

• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Ensino Fundamental. Parâmetros Nacionais de Qualidade para o Ensino
Fundamental – Anos Iniciais. Disponível em: http://gov.br/mec. Acesso em: 22 jul. 2021.

• CHASSOT, A. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. Ijuí: Unijuí, 2000.

• COLL, C. S. Aprendizagem escolar e construção de conhecimentos. Porto Alegre: Artmed, 1994.

• DRIVER, R.; GUESNE, R.; TIBERGHEIN, R. Ideas científicas en la infancia y la adolescencia. Madrid: Morata, 1992.

• MORAIS, M. B.; ANDRADE, M. H. P. Ciências: ensinar e aprender. Belo Horizonte: Dimensão, 2009.

• VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1984.

32 Coleção EF1

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