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do professor

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Bernoulli Sistema de Ensino

2023
 Manual do
Professor
EM 1ª série | Volume 1 | Química

2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 1 24/10/2022 11:08:22

 QUÍMICA | Manual do Professor

COPRESIDÊNCIA: Rodrigo Fernandes Domingos, Rommel Fernandes Domingos,
Paulo Ribeiro.
DIREÇÃO: Diretor Executivo: Tiago Bossi.
AUTORIA: Química: Breno Pires, Geraldo J. Silva, Ívina Paula, Marcos Raggazzi,
Rafael Pereira.
PRODUÇÃO: Gerente de Produção: Luciene Fernandes. Coordenadora de
Projetos, Inovação e Produto: Daniela Marques. Especialista de Produção de
Conteúdo: Isabela Dutra. Analista de Processos Editoriais: Letícia Oliveira.
Assistente de Produção Editorial: Aline Martins, Maria Clara de Matos.
NÚCLEO PEDAGÓGICO: Gestores Pedagógicos e de Avaliação Educacional:
Daniel Dutra, Michelle Correa. Consultora de Produção Pedagógica: Claudete
Marcelino. Coordenadora Pedagógica de Tecnologia Educacional: Mariana
Oliveira. Coordenadora EAD: Fernanda Leroy. Coordenadores de Produção
Pedagógica: Átila Camargos, Felipe Martins, Jéssica Souza, Lucas Maranhão, Mariana
Cruz, Marilene Guerra, Melina Djenane, Paulo Caminha. Analistas Pedagógicos:
Agnes Gomes, Amanda Tavares, Arthur Carvalho, Bruna Fonte Boa, Clara Machado,
Danielle Cristine Fullan, Daniel Menezes, Daniel Pretti, Diego da Mata, Diego Dias,
Doris Vitória Guedes, Gabriel Chaves, Greisse Kelli Castro, Hélia Brito, Izabella Alves,
Joice Sales, Joyce Santana, Joyce Tavares, Júnia Teles, Lia Martins, Loiany Gomes,
Luciana Lopes, Luciano Marins, Mariana Campos, Marina Rodrigues, Mateus Silva,
Paula Emilia Gomes, Paula Vilela, Paulo Cruz, Paulo Vaz, Pedro Henrique Fagundes,
Rafael Junqueira, Rafaela Freitas, Rebeca Angelo, Taíla Barbosa, Tamires Vilhena,
Tatiana Bacelar, Thamires Rodrigues, Thayná Miclos. Analistas de Conteúdo: Caio
Cezar Batista, Carlos Eduardo de Moura, Kamylla Barbosa, Rafaela Cordeiro, Vicente
Vasconcellos. Designers Instrucionais: Brenda Buhr, Danielle Thaís da Cunha, Ellen
Catharina Ponciano, Iago Pandelo, Isabel Mendonça, Jessica Maria Queiroz, Karoline
Eva, Letícia Poletto, Patrícia Garcia, Patricia Stockler, Rochele Mechetti, Stephanie
Prieto. Coordenadora de Avaliação e Estatística: Isabela de Lima. Técnico em
Estatística: Douglas Nunes. Analista de Estatística: Conrado Ramos. Assistente
de Estatística: Raquel Mendes. Aprendiz Assistente Administrativo: Henrique
Sena, Pedro Henrique Sangi.
PRODUÇÃO EDITORIAL: Gestora de Produção Editorial: Thalita Nigri.
Coordenadoras de Produção Editorial: Gabriela Garzon, Michelle Eleutério,
Soraya de Souza. Coordenadora de Iconografia: Naiara Monteiro. Assistente de
Produção Editorial: Lesley Braga. Analista de Tecnologia Educacional: Verônica
Ribeiro. Assistentes de Tecnologia Educacional: Bárbara Carvalho, Ortiza
Marques. Designers de Vídeo: Marco Aurélio Mota, Marina Ansaloni. Produtora
Audiovisual: Flávia Carvalho Produtor Multimídia: Mateus Barcelos. Editores
Audiovisuais: Felipe Marcondes de Faria, Marcela Dias. Videomaker: Gabriel
Henrique Santiago. Roteirista Audiovisual: Luiz Otávio Gouvea. Pesquisadores
Iconográficos: Fabíola Paiva, Guilherme Rodrigues, Mariana Alcântara, Núbia
Santiago, Taísa Torres. Revisores: Ana Nascimento, Danielle Cardoso, Igor Pereira,
Julia Gomes, Letícia Cagnoni, Lucas Retes, Miguel Martins, Marilda Mendes, Simone
Silva, Thaís Mussulini. Arte-Finalistas: Míriam Carvalho, Naianne Rabelo, Patrícia
Gonçalves, Patrícia Spinola. Designers Digitais: Breno Koetz, Nathan Ackerman,
Paulo Rosa. Designers gráficos: Daniela Melo, Fabíola Mendonça, Kênia Sandy
Ferreira, Lucas Henrique Dias, Matheus Diniz, Paola Valamiel, Raphael Oliveira,
Valéria Vieira. Ilustradores: Fabiana Signorini, Rodrigo Almeida, Rubens Lima,
Webster Pereira. Aprendiz Assistente Administrativo: Pedro Henrique.
Revisores: Ariana Barbosa, Danubia Spiazzi, Gabriel Geraldo da Silva, Nínive
Sampaio. Arte-Finalistas: Kamila Moreno, Patrícia Lage. Designers Gráficos:
Adriane Paula Dias, Allan Fagundes, Camilla Costa, Cássio Ferrani, Filipe Santos,
Izabelle Martins, Joselia Freitas, Jucélia Simões, Marcos Andrade, Rafael Guisoli.
Ilustradores: Camila Meireles, Vanessa Stehling.
SUPORTE PEDAGÓGICO: Coordenadores de Conteúdo: Cássia Coutinho,
Cristiano Batista, Daniel Pragana, Patrícia Marques. Coordenadores de Suporte
Pedagógico: Ana Paula Barbosa, Daniela Alves, Fábio Zwifka, Leonardo Meneguini,
Maria Conceição Caldeira, Weber Fernandes. Consultores Pedagógicos: Aderivan
Ferreira, Adriene Domingues, Anderson Alberto, Anderson Alves, Andrea Maggi,
Carla Demicheli, Carmen Belém, Conrado Sanchez, Daniel Fernandes, Drielen dos
Santos, Edléa da Assunção, Edna Rodrigues, Eugênia Alves, Junio Miranda, Karla
Antão, Keila Alves, Leonardo Ferreira, Lilian Paschoal, Luciana Mendanha, Luana
Caxeado, Mariana Magalhães, Marianna Drumond, Marina Cordova, Maurício
Eduardo Bernz, Patrícia Rocha, Rita Lanna, Ramon Barbosa, Rodrigo Amorim,
Ricardo Moura, Sandra Negrini, Sílvia Coelho, Soraya Oliveira, Telly Almeida, Willian
Ferreira. Supervisoras Administrativas de Relacionamento e Mercado: Adriana
Braich, Bárbara Linhares. Analistas de Suporte Pedagógico: Jéssica Martins,
Jonathan Martins, José Duarte, Marcela Medina, Marina Helena Carvalho, Patrícia
Combat. Assistentes Técnico-Pedagógicas: Andrezza Rodrigues, Laís Ferreira,
Loyanne Vasconcelos, Werlayne Bastos. Coordenadora Geral de Tecnologia
Educacional: Fabiane Gontijo. Coordenadora de Atendimento de Tecnologia
Educacional: Rebeca Mayrink. Analista de Suporte de Tecnologia Educacional:
Jamille Carvalho. Assistentes de Tecnologia Educacional: Dayanni Alves, Ingrid
Rego, Kellen Lúcia Ferreira, Laís Carolina Valentim, Marcos Muniz, Nathália Santos,
Rosiane Silva, Scarllet Lílian, Vanessa Lima. Estagiários: Letícia Peres, Raul Pereira.
TECNOLOGIA EDUCACIONAL: Head de Tecnologia Educacional: Alex Rosa.
Gerente de Produtos Digitais: Breno Heleno Ferreira. Gerente de Desenvolvimento
de Tecnologias: Alexandre Resende. Tech Lead: Eric Longo. Agile Leader:
Fernanda Bernardi. Product Owners: Alisson Guedes, Caio Pontes, Lazáro Finger.
Community Leader: Vanessa Viana. Quality Assurance: Leonora Rocha, Lucas
Moreira, Sarah Costa. Analistas de Suporte: Lucas Darlim. Especialista Tecnologia
Educacional: Carlos Augusto Pinheiro. Developers: Alexandre Paiva, André Hilário,
Breno Mendonça, Emerson Costa, Gabriel Santos, Guilherme Sousa, Hari Dasa
Fiuza, Harrison Dias, Iago Souto, Igor Lamas, João Rodrigues, Johny Maia, Matheus
Almeida, Matheus Thibau, Maurício Honorato, Paulo Rievrs, Ramon Oliveira, Talles
Ribeiro, Vitor Decourt, William Souza. Digital Product Analyst: Atilla Costa. Tribe
Lead: Luana Dias. Data Analyst: Bernardo Souza. Data Engineer: Francys Filho.
Data Architect: Eduardo Crepaldi. UI Designers: Erico Grasso, Kátia Silva, Marcelo
Costa, Maycon Portugal. UX Designer: Kelvin Sodre. Estagiário: Matheus Aleixo,
Thiago Ferreira. Aprendiz Assistente Administrativo: Davi Ribeiro, Robson
Martins.
Para que nossas soluções cheguem até você,
mais de 500 pessoas estão envolvidas no
processo. Quer conhecer melhor nossa equipe?
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PRODUÇÃO GRÁFICA: Gestor de Produção Gráfica: Wellington Seabra.

Coordenador de Produção Gráfica: Eli de Castro. Analistas de Produção
Gráfica: Laís Marra, Patrícia Áurea. Analistas de Editoração: Emanuel Silva,
Gabriel Starling, Karla Cunha, Taiana Amorim. Coordenador de Produção de
Materiais Avaliativos: Wilson Bittencourt. Analistas de Produção de Materiais
Avaliativos: Letícia Gonçalves, Luiza Ribeiro, Suzelainne de Souza, Thais Melgaço.

SAC: faleconosco@bernoulli.com.br 31.99301.1441 – Dúvidas e sugestões a respeito das soluções didáticas.

Coleção Ensino Médio 1ª série –

Bernoulli Sistema de Ensino:
Avenida Raja Gabaglia, 2 720, Estoril, Belo Horizonte - MG,
CEP: 30.494-170.
www.bernoulli.com.br/sistema  (31) 3029-4949
Centros de Distribuição:
Rua José Maria de Lacerda, 1 900, Galpão 01, Módulos 04 e 05,
Cidade Industrial, Contagem - MG, CEP: 32.210-120.
Avenida Papa João Paulo I, 4 006, Galpão 02, Módulo 04, Residencial
Parque Cumbica, Guarulhos - SP, CEP: 07.174-005.
Centro de Distribuição em Jaboatão dos Guararapes - Pernambuco.
Jab Comercio e Distribuição de Livros ltda 43.723.226/0001-23 – Rod
BR – 101 Sul s/n KM 86 Bairro: Prazeres – Jaboatão dos Guararapes/
PE – CEP: 54.335-000.
Manual do Professor – Volume 1 é uma
publicação da Editora DRP Ltda. Todos
os direitos reservados. Reprodução
proibida. Art. 184 do Código Penal e C689
Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Coleção Ensino Médio 1ª série: Manual do Professor. - Belo Horizonte:
Bernoulli Sistema de Ensino, 2023. 180 p.: il.
Ensino para ingresso ao Ensino Médio. Bernoulli Educação.
1. Química
I - Título II - Bernoulli Sistema de Ensino III - V. 1
CDU - 54
Fotografias, gráficos, mapas e outros CDD - 540
tipos de ilustrações presentes em
exercícios de vestibulares e Enem
podem ter sido adaptados por questões
estéticas ou para melhor visualização.

Coleção EM1

2 Bernoulli Sistema de Ensino

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Apresentação
Caro(a) professor(a),
É com grande satisfação que apresentamos esta edição da
Coleção Ensino Médio – Ciências da Natureza e suas Tecnologias –
Química, reestruturada para atender à BNCC (Base Nacional
Comum Curricular). A abordagem que utilizamos é contemplada
nos estudos desenvolvidos por pesquisas no ensino de Química
nas perspectivas Ciência, Sociedade, Tecnologia e Ambiente.
O material de Química foi planejado com o objetivo de tornar
o estudo dos fenômenos relacionados à Química mais acessível
e compreensível à totalidade dos alunos, independentemente
da área profissional pretendida. Buscamos, em cada capítulo,
contextualizar o estudo do conteúdo que será abordado ao
longo das aulas.
Sem perder a robustez e a solidez da Coleção Bernoulli,
a apresentação dos conteúdos é feita através da contextualização.
A ideia é apresentar os conteúdos e, ao mesmo tempo,
desenvolver as habilidades previstas na BNCC, visando
à promoção da cidadania e à busca da transversalidade, em
consonância com os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
propostos pela ONU na Agenda 2030.
Essa contextualização do estudo parte do princípio de que a
aprendizagem da Química não se dá de maneira mecânica,
estanque. Nesse sentido, procuramos escolher textos claros
e atuais, tentando mostrar ao aluno não só um fato ou
fenômeno, como também a explicação científica para ele, o que
valoriza a possibilidade de desenvolver o raciocínio científico dos
alunos, a construção de hipóteses e seus respectivos testes para
a construção de um sólido conhecimento científico.
Sempre que possível, deve-se levar o conhecimento para
situações próximas da realidade dos alunos. Deve-se
correlacionar a Química a outras disciplinas das Ciências da
Natureza, como Física e Biologia, e também a outras áreas
do conhecimento, como Medicina, Engenharia, entre outras.
É de extrema importância para a construção do conhecimento
dos alunos que você, professor(a), esteja sempre em contato
com os outros professores da sua escola para que os processos
interdisciplinares e multidisciplinares sejam mais orgânicos.
Sempre que possível, utilize as seções específicas do material
para a elaboração de aulas temáticas em conjunto com esses
professores.
Na edição passada, tivemos a colaboração de vários professores
que se utilizaram desta Coleção e contribuíram com críticas
construtivas para que a reformulássemos. Continuamos
contando, então, professor(a), com a sua colaboração, no
sentido de nos encaminhar sua análise desse material e, desde
já, nos comprometemos a observar cada ponto sinalizado
por você com o objetivo de promover mudanças em todos os
sentidos para melhor atendê-lo.
Os autores
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QUÍMICA | Manual do Professor
Novidades 2023
O Bernoulli Sistema de Ensino carrega a certeza de que
a educação tem o poder de transformar vidas e que, se o
mundo muda, mudamos junto. É nesse intuito que seguimos
inovando, criando e produzindo soluções pedagógicas para
nossos parceiros.
Na Educação Infantil, apresentamos uma edição da coleção
de 4 e 5 anos com temáticas e projeto gráficos novos, além
de contar com mais espaço para o registro das crianças. Todas
essas novidades têm como premissas possibilitar aos pequenos
muito mais experimentação e investigação.
Completando a atualização gradativa de nossa coleção
regular de Língua Inglesa do Ensino Fundamental Anos Finais,
agora o 9º ano recebe as trilhas digitais de aprendizagem, que
potencializam o desenvolvimento do Listening e Speaking – isto
é, escuta e fala –, habilidades orais preconizadas pela BNCC e
cada vez mais exploradas no mundo contemporâneo.
Ainda sobre a Língua Inglesa, apresentamos a grande
novidade: o Dive.b, a solução bilíngue do Bernoulli Sistema
de Ensino, atendendo em 2023 da Educação Infantil aos Anos
Finais do Ensino Fundamental. Em diálogo com as temáticas
e aprendizagens presentes na Coleção Principal de cada
segmento, o Dive.b foi elaborado por meio da abordagem
metodológica CLIL (Content and Language Integrated
Learning), que se baseia na aquisição de uma segunda língua
integrada a aprendizagens das diversas áreas do conhecimento.
Esse produto é destinado às escolas que, de acordo com as
novas regulamentações, podem ser classificadas como escolas
bilíngues ou que possuem uma carga horária estendida.
Em 2023, as novidades não param: fechamos o ciclo da
Coleção Eu no Mundo – Projeto de Vida! Nossa preocupação
com a formação integral dos estudantes se concretiza com a
entrega das soluções para a 3ª série do Ensino Médio.
Com o olhar atento à necessidade de tornar o aprendizado
sempre mais dinâmico e significativo, os materiais da 1ª e
da 2ª série também apresentam atualizações importantes.
Geografia teve sua base de dados atualizada. Além disso,
seções de diferentes componentes curriculares também
sofreram atualizações, assim como as seções “Exercícios de
aprendizagem” e “Exercícios propostos”. A seção “Se liga no
Enem” também passou por melhorias, recebendo questões das
últimas três aplicações do Enem oficial.
A Língua Inglesa da 1ª série também merece destaque, uma
vez que parte da seção “Exercícios propostos” foi reformulada
e foram também incrementadas questões da seção “Se liga no
Enem” e questões interdisciplinares para o aprimoramento da
interpretação de textos em língua inglesa.
A parte flexível do currículo do Ensino Médio também foi
atualizada. As Unidades Curriculares Mais passaram por
significativa atualização de exercícios e questões de vestibulares
objetivas e discursivas, bem como por atualização de seções,
no intuito de dar continuidade ao processo de diversificação
do repertório de experiências de aprendizagem dentro e fora
da sala de aula. O Mais Redação também recebeu novas
propostas de redação disponíveis na seção “Se liga no Enem”.
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 QUÍMICA | Manual do Professor
Além disso, os livros impressos ganharam exercícios extras
disponibilizados por meio digital nas Unidades de Aprendizagem
do Meu Bernoulli.
Mas não para por aí! 2023 também contará com novas
Unidades Curriculares que atendem a diversas áreas do
conhecimento e à multiplicidade de currículos possíveis para o
Novo Ensino Médio. Pensando na aprendizagem baseada em
projetos (PBL) e na ampliação das possibilidades que o mundo
contemporâneo trouxe para a intervenção humana na realidade,
apresentamos a Coleção Bioética. Dessa forma, considerando
tais demandas e a formação cidadã dos estudantes, o Bernoulli
Sistema de Ensino propõe uma nova Unidade Curricular, cujo
conteúdo aborda os principais eixos de atuação da bioética:
medicina, modelos éticos de pesquisas científicas e interação
ser humano-natureza.
Pensando também em formar e desenvolver nos estudantes
os conceitos de comunicação, oralidade, retórica e discurso para
a construção de narrativas potentes, empáticas, persuasivas
e bem apresentadas, assim como estimular o conhecimento
de diferentes formas de uso do storytelling no mundo
contemporâneo, o Bernoulli Sistema de Ensino apresenta a
Unidade Curricular Storytelling para 2023.
Paralelamente, neste ano, continuamos a expansão de nosso
portfólio de Estudos de Obras Literárias, considerando os editais
mais recentes dos principais vestibulares, no intuito de auxiliar
os estudantes nos exames.
Além disso, a 2ª e a 3ª séries receberam trilhas digitais de
aprendizagem interdisciplinares, disponíveis no Meu Bernoulli,
que promovem o protagonismo do aluno e a aproximação
à dinâmica social contemporânea nacional e internacional,
marcada especialmente pelas rápidas transformações
decorrentes do desenvolvimento tecnológico. Cada trilha,
desenvolvida por sua respectiva Área do Conhecimento,
traz a interdisciplinaridade e a possibilidade de desenvolver
habilidades específicas, incluindo a prática da argumentação,
além de foco no Enem.
O Meu Bernoulli, nosso ambiente virtual de aprendizagem,
segue em desenvolvimento contínuo para entregar features
cada vez mais conectadas às necessidades dos usuários.
Novos recursos didáticos, como Espaço Colaborativo, Podcast
e Galeria de Imagens, conferem possibilidades mais integradas
às estratégias de aprendizagem ativa.
Acesse o QR Code para mais informações sobre o Meu
Bernoulli.
Inovação é um valor que nos leva a sempre oferecer
tecnologia de ponta com propósito pedagógico. Desde 2021,
a Ulli, a Inteligência Artificial do Bernoulli, deixa o dia a dia dos
estudantes mais interativo, otimizado e divertido! Integrada
ao Meu Bernoulli e disponível para o Ensino Fundamental Anos
Finais e para a 1ª e a 2ª séries do Ensino Médio, a assistente
virtual conta com inteligência artificial e foi desenvolvida
para esclarecer dúvidas e apoiar o estudante na organização
da rotina escolar e na melhoria do desempenho acadêmico.
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Para 2023, a Coleção Dive.b Anos Finais e as Unidades
Curriculares Bioética e Storytelling também estarão disponíveis
na Ulli!
E não paramos por aqui. Para garantir a entrega de todas as
soluções didáticas impressas, de forma ainda mais eficiente,
a nossa logística passa a contar com mais um novo Centro de
Comercialização e Distribuição, agora no Distrito Federal, em
Brasília. Isso facilitará o atendimento de toda a região Centro-
-Oeste e em torno dela, conferindo agilidade e segurança na
entrega às escolas.
Por fim, certamente muitas outras soluções serão oferecidas
ao longo de 2023. Em um mundo com mudanças cada vez mais
velozes, o Bernoulli Sistema de Ensino mantém uma equipe
de excelência para atualizar, inovar e entregar as melhores
soluções para facilitar o trabalho dos educadores de nossas
escolas parceiras.
Bernoulli Play
Em um mundo cada dia mais conectado, os estudantes
querem experimentar uma aprendizagem relevante e conectada
com a cultura digital.
Com foco na integração entre conteúdo impresso e digital,
nossas soluções didáticas contam com o Bernoulli Play, uma
plataforma de acesso aos recursos digitais de aprendizagem
desenvolvidos ou licenciados pelo Bernoulli Sistema de Ensino,
tais como: animações, áudios em língua estrangeira, games,
galerias de imagens, podcasts, recurso Quero Saber, com
um vocabulário extenso para aprofundamento, realidade
aumentada, resoluções de exercícios em imagem e vídeo,
simuladores e videoaulas.
O Bernoulli convida você a se deliciar nesse mundo digital
feito especialmente para os alunos e professores do Sistema
Bernoulli.
Instalação e navegabilidade
O Bernoulli Play possui um aplicativo e uma versão web.
O aplicativo está disponível na Google Play e na App Store, basta
procurar e instalar em seu dispositivo. A versão web pode ser
acessada pelo endereço play.bernoulli.com.br.
Códigos alfanuméricos
Tanto pela versão web quanto pelo aplicativo, acesse os
conteúdos digitais em áudio ou vídeo utilizando os códigos
alfanuméricos. Para isso, basta inserir o código no aplicativo
Bernoulli Play ou em play.bernoulli.com.br.
QR Codes
Por meio do aplicativo, utilize os QR Codes para acessar
games, animações, simuladores e objetos em realidade
aumentada. Basta utilizar o leitor disponível no aplicativo para
baixar o conteúdo. Importante: Faça a leitura do QR Code
utilizando o leitor do aplicativo para que consiga o acesso.
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Quero Saber
Utilizando o aplicativo, acesse conteúdos relacionados
a termos específicos distribuídos ao longo das coleções.
Importante: Fotografe o termo por meio do aplicativo para
que consiga acesso ao recurso.
Fundamentação
teórica
Novo Ensino Médio
O novo Ensino Médio foi instituído pela Lei 13 415/17,
visando alavancar o ensino básico brasileiro e trazê-lo para a
contemporaneidade, tempo conhecido pelas escolhas e amplas
possibilidades, mediadas pela tecnologia. Além das novas
características, essa lei também estabelece que até 2022 o
Ensino Médio deverá ter carga horária mínima de 3 000 horas
(com intencionalidade de 4 200 horas, atingindo a realidade
de Ensino Médio integral).
Para tanto, o texto traz dois aspectos complementares: a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – ou seja, uma base
que institua aprendizados essenciais a que todo estudante
brasileiro deve ter direito, fortalecendo o protagonismo juvenil –
e os itinerários formativos, os quais darão aos jovens a
liberdade de escolher a(s) área(s) pela(s) qual(is) se interessam
e a que querem se dedicar. De modo geral, o Governo Federal
intenciona que os jovens se interessem mais pela escola,
aumentando os índices de permanência e sucesso escolar nesse
segmento da Educação Básica.
1. Base Nacional Comum Curricular
A Lei 13 415/17 institui a BNCC como um documento
normativo que define “os direitos e objetivos de aprendizagem
do Ensino Médio”. Dessa forma, o cumprimento do que está
preconizado na BNCC é obrigatório. O texto da BNCC está
organizado por área do conhecimento (Ciências Humanas,
Ciências da Natureza, Linguagens e Matemática). Essa
organização tem por objetivo tornar os limites das disciplinas
menos definidos e trazer experiências mais inter, trans e
multidisciplinares, como acontece na vida real.
O texto também define as competências, as habilidades e
os objetivos de aprendizagem, por área, para o segmento.
Só haverá a possibilidade de aprendizado efetivo (acomodação)
se houver a apresentação de uma situação complexa ao aluno
que lhe permita desequilibrar seus conceitos preexistentes,
abrindo espaço para a aquisição de novos.
“Na BNCC, competência é definida como a mobilização
de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades
(práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
exercício da cidadania e do mundo do trabalho.” (BNCC, 2018)
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QUÍMICA | Manual do Professor
Para garantir que o direito de escolha dos alunos seja
preservado, a lei determina que a BNCC deverá ocupar até
1 800 horas do Ensino Médio. Desse modo, as soluções didáticas
elaboradas para essa etapa do Ensino Médio contemplam
os conteúdos e as habilidades de todas as áreas que sejam
relevantes para todo cidadão, seja qual for a função social
que exercer.
2. Itinerários formativos
Os itinerários formativos são o conjunto de unidades
curriculares, organizadas em projetos, oficinas, núcleos de estudo,
entre outras situações, que os estudantes poderão escolher no
Ensino Médio. Os itinerários formativos podem se aprofundar nos
conhecimentos de uma área do conhecimento (Matemática e suas
Tecnologias, Linguagens e suas Tecnologias, Ciências da Natureza
e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas) ou
até nos conhecimentos de duas ou mais áreas juntas. As redes de
ensino terão autonomia para definir quais itinerários formativos
irão ofertar. No Bernoulli Sistema de Ensino, a escolha dos
itinerários formativos iniciaram em 2021.
Estrutura da Coleção
Os conteúdos da Coleção são apresentados por frentes,
e cada frente se divide em capítulos. O trabalho por frentes
consiste na divisão didática dos conteúdos em dois ou três
blocos. Nas disciplinas Arte, Filosofia, Sociologia e Língua
Inglesa, há apenas uma frente.
A utilização das frentes tem como objetivo:
• Calibrar a carga horária dos diversos temas
abordados e garantir que sejam trabalhados de
forma equitativa. É comum, por exemplo, um(a)
professor(a) ter mais afinidade ou facilidade com
determinado tema e se ater a ele um por tempo maior,
comprometendo assim a carga horária dos demais.
A utilização das frentes garante que, a cada um deles
será dispensado o tempo adequado para o processo de
aprendizagem, garantindo assim o trabalho com todos
os conteúdos propostos.
• Potencializar a aprendizagem por meio de
diferentes enfoques ao conteúdo. Segundo estudos
na área de neurociência, a geração nativa digital possui
atenção difusa e pouca concentração por longos períodos
seguidos. Aulas muito longas demandam atividades
diferentes, porque, depois de certo ponto, o aluno deixa
de achar aquilo interessante. O cérebro não abre mão da
questão da relevância da informação nem da emoção.
O trabalho por frentes possibilita uma mudança de
assunto, fazendo com que o aluno não se enfade com
um único tema nem se distraia com facilidade.
• Fortalecer a sistematização de conceitos
estruturantes de cada disciplina. As frentes propõem
os assuntos de maneira gradativa e continuada, partindo
sempre do fácil para o difícil e do simples para o
complexo, potencializando a construção do conhecimento
e a consolidação dos conceitos. É importante que elas
caminhem juntas e não seja esgotada uma determinada
frente para só depois ser iniciada outra.
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Objetivo da Coleção
Para o aluno, a Coleção EM deve ser a principal referência
para o desenvolvimento de habilidades estabelecidas pela
BNCC como metas essenciais da Educação Básica e, também,
referência do conjunto de conhecimentos essenciais para a
atuação social reflexiva e consciente. Desse modo, a Coleção EM
visa ao desenvolvimento de habilidades, porém não se abstém
de ser fonte dos conhecimentos que consideramos elementares.
Assim, o Bernoulli Sistema de Ensino oferece uma Coleção
duplamente potente: desenvolvimento de habilidades e
competências estruturadas pelo conteúdo de excelência, sólido
e robusto, pelo qual já somos conhecidos.
A construção dessa Coleção considera o protagonismo e o
projeto de vida do estudante, permitindo sua compreensão
de mundo e atuação social lúcida e racional. Isso é feito por
meio de recursos adequados: textos atualizados, recursos
visuais claros e atrativos, propostas de atividades formativas e
significativas, que promovam a articulação entre as disciplinas
e as diversas áreas do conhecimento. A Coleção deve funcionar
como ponto de partida para a exploração de outras fontes e de
ferramentas tecnológicas.
Na BNCC do Ensino Médio, o protagonismo e a autoria
traduzem-se como suporte para a construção e a viabilização
do projeto de vida dos estudantes, tanto no que diz respeito
ao estudo quanto ao trabalho. Para os(as) professores(as),
a Coleção também deverá ser referência para sua atuação como
mediador(a) do desenvolvimento de habilidades cognitivas e
socioemocionais e da significação ou do entendimento dos
objetos de aprendizagens. Desse modo, deverá ser fonte
de subsídios para planejamento, organização e didática nos
diversos espaços que a prática escolar deve ocupar.
Estrutura do livro
Cada capítulo é permeado por seções que visam fornecer
outras abordagens sobre o assunto / conteúdo. A seguir, são
apresentadas as seções que compõem os capítulos para que
você, professor(a), entenda de que forma pode trabalhá-las
para obter o melhor rendimento em sala de aula e como pode
orientar os alunos para o estudo autônomo.
1. Texto introdutório
O texto introdutório é um detonador do conteúdo e utiliza
referenciais contemporâneos que estimulam os alunos
a se envolverem com o assunto. Ao longo do capítulo,
as referências utilizadas na introdução são retomadas
para que o conteúdo trabalhado esteja contextualizado.
No momento de sua leitura, aproveite para ativar o
conhecimento prévio dos alunos acerca do assunto,
o que pode ocorrer em uma pequena discussão, com uma
troca de ideias entre todos, inclusive você, professor(a).
Esse texto pode ser lido coletivamente, em sala, no dia
do início do trabalho com o capítulo, ou pode-se solicitar
aos alunos que o leiam previamente em casa para que
possam trazer para a sala de aula informações sobre o
assunto pesquisadas em outras fontes.
6 Bernoulli Sistema de Ensino
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2. Exercícios resolvidos
Nessa seção, mais do que fornecer um paradigma de
resolução, professor(a), você poderá percorrer com o
aluno o caminho trilhado para a resolução do exercício.
É um momento propício para trabalhar a interpretação
do enunciado e prevenir eventuais equívocos que possam
ocorrer nessa interpretação. Evite que o aluno trabalhe
essa seção solitariamente, o exercício resolvido deve ser
tomado apenas como um modelo, pois é nesse momento
que o aluno pode surpreender com um novo caminho
para a resolução do problema.
3. Exercícios de aprendizagem
Esses exercícios foram distribuídos ao longo do capítulo
para que você, professor(a), possa fazer a fixação do
conteúdo por item. Devem ser resolvidos em sala de
aula, pois dessa forma você poderá verificar o grau
de assimilação do conteúdo trabalhado, podendo
retomá-lo, caso seja necessário, a fim de obter um bom
resultado. São exercícios exclusivamente fáceis, com
aplicações diretas. Desse modo, você evita a surpresa
de só descobrir as lacunas de aprendizagem no final do
capítulo, quando vários itens de naturezas diferentes
e com graus de dificuldade distintos já tiverem sido
abordados.
4. Exercícios propostos
Essa seção, que reúne um grande número de exercícios
de múltipla escolha e questões discursivas, foi planejada
para que o aluno trabalhe de forma autônoma,
resgatando todo o conteúdo estudado ao longo do
capítulo. Incentive os alunos a fazerem os exercícios
em casa e a trazerem para a sala de aula as dúvidas
surgidas durante a resolução.
5. Se liga no Enem
As questões que compõem a seção são criteriosamente
selecionadas das provas do Enem ou dos Simulados
elaborados pelo Bernoulli Sistema de Ensino. Explique
para os alunos as habilidades cobradas em cada
uma das questões. Isso é importante para que eles
se familiarizem com a forma como os conteúdos são
avaliados no exame nacional.
6. Está no mundo
Essa seção procura levar o aluno a perceber a relação
existente entre o conteúdo estudado e o cotidiano no
qual ele está inserido ou ainda a relação que tal conteúdo
guarda com a realidade. Sempre que possível, os textos
apresentados nessa seção estabelecem ligações com as
profissões, um suporte para auxiliar os estudantes em
seu projeto de vida. É importante que você, professor(a),
encontre um momento para apresentar essa seção,
instigando os alunos a falarem sobre outras situações
vivenciadas que sirvam de exemplo a ser compartilhado
em sala de aula.
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 QUÍMICA | Manual do Professor

7. Dá o que pensar

Essa seção oferece uma oportunidade para promover um momento de reflexão e um espaço para exposição de pontos de
vista sobre determinado questionamento. Sempre que possível, a seção trará alguma reflexão que auxilie no desenvolvimento
socioemocional do aluno e nela também estarão presentes os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, descritos na
Agenda 2030, que é um plano de ação para erradicar a pobreza, proteger o planeta e garantir que as pessoas alcancem a
paz e a prosperidade. Pode-se, em algumas ocasiões, propor a formação de duplas ou grupos para que os alunos troquem
opiniões entre si. Assim, você pode variar as formas de se trabalhar a seção, numa atividade individual, em duplas, em
grupos ou coletivamente, envolvendo a turma e você, professor(a).

8. Vai lá e faz

Sabe-se que nem sempre os experimentos podem ser realizados sem um laboratório bem estruturado. Por isso, para essa
seção, foram escolhidos experimentos que podem ser realizados com mais tranquilidade em sala de aula para que os
alunos percebam a relação entre a teoria e as práticas cotidianas. Além disso, essa seção poderá contar com atividades
em que o aluno é o protagonista e é convidado a participar mais ativamente do seu próprio processo de escolarização.

9. Leitura complementar

Os capítulos oferecem leituras complementares ao conteúdo, que podem despertar a curiosidade do aluno para pesquisar
em outras fontes. Cabe a você, professor(a), promover um espaço de leitura em sala de aula ou convidar o aluno a realizar
essas leituras em casa. É fundamental chamar a atenção do aluno para esses textos, pois, além de conscientizá-lo de
que a leitura, de forma geral, é uma fonte inesgotável de informação, é bom que ele saiba que a familiaridade com textos
como os disponibilizados pode ser de grande valia em processos seletivos e avaliações.

10. Fecha comigo

Essa seção condensa, resume, interliga os principais conceitos e habilidades trabalhados e deve ser realizada na finalização
do capítulo.

11. Tudo se encaixa

Seção que estabelece conexões entre as disciplinas de uma mesma área do conhecimento e entre áreas.
É de extrema importância para a construção do conhecimento dos alunos que você, professor(a), esteja sempre em contato
com os outros(as) professores(as) da sua escola para que os processos inter e multidisciplinares sejam mais orgânicos.

12. Tá na mídia

Usando linguagem atual, essa seção deve apresentar propostas de links seguros e confiáveis a serem visitados na Internet,
bem como livros, músicas e filmes, que levem os alunos a conhecer melhor a teoria ou a prática dos conceitos trabalhados,
além das habilidades pretendidas.

13. Bernoulli Play

Nessa seção, você, professor(a), tem acesso aos objetos digitais de aprendizagem (games, simuladores e animações
interativas) por meio da leitura de QR Codes. Você também poderá acessar resoluções de questões em vídeo. Baixe o
app do Bernoulli Play ou acesse play.bernoulli.com.br e digite o código alfanumérico da questão para assistir à resolução.
Estão disponíveis também vídeos que abordam o conteúdo trabalhado nos módulos e os áudios das línguas estrangeiras.

Matriz de habilidades da BNCC

As aprendizagens essenciais definidas na BNCC do Ensino Médio estão organizadas por áreas do conhecimento: Linguagens e
suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Para cada uma delas, são definidas competências e habilidades, pertencentes à formação geral básica, a serem desenvolvidas
ao longo desse segmento. É importante ressaltar que os currículos do Ensino Médio são compostos pela formação geral básica,
articulada aos itinerários formativos como um todo indissociável. Para conhecer mais sobre essas competências e habilidades,
acesse o QR Code a seguir, que será destinado ao documento do MEC.

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Conteúdo programático*
DISCIPLINA: QUÍMICA SÉRIE: 1ª SEGMENTO: EM

VOLUME CAPÍTULO TÍTULO

A1 • Modelos Atômicos: Do Clássico ao Quântico

1 A2 • Tabela Periódica: Organizando os Elementos Químicos

B1 • Sistemas Químicos: O Que Compõe a Natureza?

A3 • Ligações Iônicas e Metálicas: A Engenharia das Interações Eletrostáticas

2 A4 • Ligações Covalentes: Compartilhamento Que Une Átomos

B2 • Separação de Misturas: Refinando Substâncias

• Geometria e Forças Intermoleculares: Como Átomos e Moléculas se Organizam e

A5
Interagem no Espaço
3
A6 • Ácidos e Bases: Dos Alimentos aos Produtos de Limpeza, a Química Está em Tudo!

B3 • Fenômenos Nucleares: Modificando o Núcleo dos Átomos

A7 • Sais e Óxidos: Compreendendo a Química da Terra

4 A8 • Cálculos Químicos e Estequiométricos: A Química das Proporções

B4 • Reações Químicas: Vislumbres da Magia Química

* Conteúdo Programático sujeito a alteração sem prévia comunicação.

Planejamento do volume
DISCIPLINA: QUÍMICA SÉRIE: 1ª SEGMENTO: EM VOLUME: 1

FRENTE CAPÍTULO TÍTULO SUGESTÕES DE ESTRATÉGIAS

• Aula expositiva
1 • Modelos Atômicos: Do Clássico ao Quântico
• Aplicação de exercícios
A • Resolução de exercícios
• Aula prática
2 • Tabela Periódica: Organizando os Elementos Químicos
• Debate
• Aula multimídia
• Discussão em grupos
B 1 • Sistemas Químicos: O Que Compõe a Natureza?
• Filmes

Orientações para composição da carga horária

Para otimizar o uso do material, sugerimos uma composição de carga horária em que se deve observar o seguinte:
Considere que o ano letivo tenha, em média, 36 semanas letivas. Como na Coleção EM1 o conteúdo Química é apresentado em
4 volumes, recomendamos dedicar 9 semanas letivas ao estudo de cada volume.
O conteúdo de Química está distribuído em duas frentes (A e B). A frente A apresenta dois capítulos e a frente B um capítulo.
Sugerimos, então, a seguinte carga horária semanal por frente:
Frente A: 2 aulas por semana.
Frente B: 1 aula por semana.
Carga total semanal da disciplina: 3 aulas por semana.
Para calcular o número médio de aulas por capítulo, basta considerar a carga horária de 9 semanas (nesse caso, 27 aulas – 9 . 3)
e dividi-la pelo número de capítulos (nesse caso, 3 capítulos).

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 QUÍMICA | Manual do Professor

Sugestão de distribuição de conteúdo

Trimestral
TRIMESTRE CAPÍTULO

• A1 – Modelos Atômicos: Do Clássico ao Quântico

• A2 – Tabela Periódica: Organizando os Elementos Químicos
1º
• B1 – Sistemas Químicos: O Que Compõe a Natureza?
• A3 – Ligações Iônicas e Metálicas: A Engenharia das Interações Eletrostáticas

• A4 – Ligações Covalentes: Compartilhamento Que Une Átomos

• B2 – Separação de Misturas: Refinando Substâncias
2º
• A5 – Geometria e Forças Intermoleculares: Como Átomos e Moléculas se Organizam e Interagem no Espaço
• A6 – Ácidos e Bases: Dos Alimentos aos Produtos de Limpeza, a Química Está em Tudo!

• B3 – Fenômenos Nucleares: Modificando o Núcleo dos Átomos

• A7 – Sais e Óxidos: Compreendendo a Química da Terra
3º
• A8 – Cálculos Químicos e Estequiométricos: A Química das Proporções
• B4 – Reações Químicas: Vislumbres da Magia Química

Bimestral
BIMESTRE CAPÍTULO

• A1 – Modelos Atômicos: Do Clássico ao Quântico

1º • A2 – Tabela Periódica: Organizando os Elementos Químicos
• B1 – Sistemas Químicos: O Que Compõe a Natureza?

• A3 – Ligações Iônicas e Metálicas: A Engenharia das Interações Eletrostáticas

2º • A4 – Ligações Covalentes: Compartilhamento Que Une Átomos
• B2 – Separação de Misturas: Refinando Substâncias

• A5 – Geometria e Forças Intermoleculares: Como Átomos e Moléculas se Organizam e Interagem no Espaço

3° • A6 – Ácidos e Bases: Dos Alimentos aos Produtos de Limpeza, a Química Está em Tudo!
• B3 – Fenômenos Nucleares: Modificando o Núcleo dos Átomos

• A7 – Sais e Óxidos: Compreendendo a Química da Terra

4º • A8 – Cálculos Químicos e Estequiométricos: A Química das Proporções
• B4 – Reações Químicas: Vislumbres da Magia Química

Orientações e sugestões
Capítulo A1: Modelos Atômico
PRINCIPAIS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

• Analisar a evolução estelar associando-a aos modelos de origem e distribuição dos elementos químicos no Universo, compreendendo
suas relações com as condições necessárias ao surgimento de sistemas solares e planetários, suas estruturas e composições e as
possibilidades de existência de vida, utilizando representações e simulações, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
(como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros). (BNCC–EM13CNT209)
• Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em diferentes épocas e culturas para comparar distintas explicações sobre o
surgimento e a evolução da Vida, da Terra e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente. (BNCC–EM13CNT201)
• Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento, para realizar previsões sobre seus comportamentos
em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos
naturais e a preservação da vida em todas as suas formas. (BNCC–EM13CNT101)

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 QUÍMICA | Manual do Professor

PRINCIPAIS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

• Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar e interpretar
modelos explicativos, dados e / ou resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento de
situações-problema sob uma perspectiva científica. (BNCC–EM13CNT301)
• Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e / ou eletrônicos e sistemas de automação para compreender as
tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos sociais, culturais e ambientais. (BNCC–EM13CNT308)
• Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos
de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica. (BNCC–EM13CNT103)

O capítulo está estruturado em três eixos:

1. A evolução dos modelos atômicos
Nesse eixo, apresentaremos a evolução das diferentes teorias que tentavam explicar a constituição básica da matéria.
Iremos discutir as teorias mais primitivas e sua importância para o desenvolvimento da primeira teoria atômica. Iremos
analisar e comparar as características dos diferentes modelos atômicos, bem como os experimentos que levaram à criação
de novas teorias mais elaboradas e detalhadas em relação à natureza do átomo e da matéria. A habilidade EM13CNT201
será desenvolvida ao longo dos estudos sobre os modelos atômicos.
2. Números atômicos
Nesse eixo, iremos estudar os números que quantificam as principais subpartículas constituintes do átomo, bem como
seu número de massa. Iremos comparar similaridades atômicas com base nos conceitos de isótopos, isótonos e isóbaros.
Introduziremos o conceito de átomo neutro e íons, e o conceito de similaridade isoeletrônica.
3. Distribuição eletrônica
Nesse eixo, iremos discutir a distribuição dos elétrons em um átomo ou íon no estado fundamental nas diferentes camadas
e subníveis eletrônicos.
Sequência sugerida para a apresentação do conteúdo:
1. Defina modelo e discuta com os alunos a importância da utilização de modelos nas diferentes áreas de conhecimento,
não se limitando somente às Ciências da Natureza. Não deixe de ressaltar a importância da existência de modelos para
a evolução da ciência, pois é a partir deles que se torna possível simplificar conceitos complexos, analisar fenômenos,
prever resultados e dar aporte para a criação de novos modelos mais abrangentes e mais modernos. Finalize a discussão
apresentando a importância dos modelos para a explicação do que é o átomo, a partícula que explicaria a essência da
matéria e que teve seu primeiro modelo criado por John Dalton, que se inspirou em ideias de filósofos da Grécia Antiga.
2. Apresente as ideias filosóficas dos gregos para explicar a constituição da matéria. Deixe claro para os alunos que os modelos
primitivos não eram baseados em dados experimentais. Comente que Robert Boyle retomou as ideias dos filósofos gregos
a partir de observações experimentais.
3. Apresente o modelo atômico de Dalton. Discuta os postulados individualmente. Enfatize para os alunos que, no modelo
proposto por Dalton, o átomo é maciço e indivisível, sendo essas as principais características do modelo. Com um exemplo
de uma reação de combustão do hidrogênio na presença de oxigênio, explique para os alunos que, a partir da Teoria Atômica
de Dalton, foi possível entender que átomos de elementos diferentes apresentam massas e propriedades químicas diferentes
e poderiam se rearranjar em proporções específicas para formar uma determinada substância química. Mencione que,
para o modelo de Dalton, o átomo não pode ser mutável. Essa é uma das limitações desse modelo, pois não se conheciam
reações nucleares na época. Deixe claro que esse modelo apresenta limitações, pois não explica fenômenos elétricos e
nucleares. Essas falhas servirão de base para o desenvolvimento de novas teorias atômicas. Não deixe de mencionar que,
apesar das limitações, o modelo de Dalton explica todas as leis das reações químicas.
4. Resolva os exercícios de aprendizagem de 01 a 03.
5. Descreva um tubo de raios catódicos. Leve para a sala de aula ou aponte para uma lâmpada fluorescente, e mostre que
ela é um tubo de raios catódicos. Explique a necessidade de se criar uma grande diferença de potencial entre os polos
positivo (ânodo) e negativo (cátodo) para que haja a formação dos raios catódicos dentro do tubo. Não deixe de mencionar
a direção em que esses raios seguem, saindo do polo negativo e indo em direção ao positivo. Essa observação deve ser
feita como forma de introduzir o conceito da natureza elétrica da matéria.
6. Para ilustrar sua aula, mostre o vídeo disponível na seção “Tá na mídia”, em que é demonstrado o funcionamento de um
monitor CTR por dentro. Os monitores antigos e os televisores de tubo também são exemplos de tubo de raios catódicos.
As habilidades EM13CNT308 e EM13CNT103 da BNCC podem ser desenvolvidas com a utilização desse recurso.
7. Descreva os experimentos de Thomson. Explique que, a partir dos experimentos, ele pôde provar que os raios catódicos
apresentavam carga elétrica negativa, e independentemente do gás utilizado, os raios catódicos sempre eram formados
e apresentavam as mesmas características.
8. Apresente o modelo de Thomson. Explicite que, nesse novo modelo, Thomson considera a natureza elétrica do átomo,
que é constituído por partículas negativas incrustradas em uma massa esférica positivamente carregada. Compare essa
informação com o modelo de Dalton, que desconsidera a existência de subpartículas atômicas eletricamente carregadas.
Deixe clara a evolução desse modelo em relação às limitações do modelo de Dalton. O QR Code indicado na seção “Tá na
mídia” auxilia a visualização e o entendimento dos experimentos pelos alunos. Utilize-o.

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9. Resolva os exercícios de aprendizagem de 04 a 06.
10. Detalhe os pontos conflitantes entre o modelo de
Thomson e o de Dalton:
a. Divisibilidade do átomo;
b. Presença de carga elétrica.
Destaque, ainda, os fenômenos que o modelo de Thomson
consegue explicar e que não são explicados pelo modelo
de Dalton, como a atração elétrica do fio de cabelo com
um pente atritado e a formação dos raios catódicos.
11. Indique, como leitura complementar, o texto: “Descoberta
da radioatividade”. Ele apresentará conceitos importantes
da radioatividade, que serão utilizados no experimento
de Rutherford. Dessa forma, explique os tipos de
radiação e relembre que a existência de partículas
carregadas (alfa e beta) não poderia ser explicada
pelo modelo de Dalton. Vale ressaltar a importância de
Marie Curie para a descoberta da radioatividade e sua
representatividade como mulher na ciência.
12. Recomende a leitura da seção “Está no mundo”
sobre a iodoterapia. É interessante ressaltar a ideia
de que a radioatividade é perigosa, mas pode ser
utilizada em tratamento de doenças. Essa é uma
boa oportunidade para iniciar o desenvolvimento da
habilidade EM13CNT103, que será retomada mais
adiante no EM.
13. Descreva o experimento de Rutherford. Explique para
os alunos as conclusões de Rutherford com base nas
observações do bombardeamento das partículas alfa
em lâmina de ouro. Por exemplo, com base na primeira
observação de que a maior parte das partículas alfa
atravessam a lâmina sem nenhum desvio, Rutherford
pôde concluir que os átomos são formados por grandes
espaços vazios, diferentemente do que foi proposto por
Thomson. Parte das partículas se desviavam da trajetória
linear e uma parte ainda menor era ricocheteada
de volta, indicando que existiria um núcleo maciço,
pequeno e denso. Como as partículas alfa são carregadas
positivamente, e eram desviadas ou refletidas por esse
núcleo, logo, o núcleo deveria apresentar carga positiva.
As cargas negativas deveriam estar nos espaços “vazios”,
aos quais Rutherford nomeou de eletrosfera. Deixe clara
a diferença desse modelo para o de Thomson. O QR Code
indicado na seção “Tá na mídia” indica para um vídeo
que auxilia a visualização e o entendimento de um dos
experimentos realizados por Rutherford na elaboração
do modelo atômico. Utilize-o.
14. Discuta os resultados obtidos no experimento de
Rutherford, caso seja utilizado outro metal em vez de
ouro.
15. Resolva os exercícios de aprendizagem de 07 a 10.
16. Discuta com os alunos a definição de onda, apresentando
noções de comprimento de onda e frequência. Relacione
comprimento de onda e frequência com energia da
radiação eletromagnética. Compare diferentes faixas
de comprimento de onda com os tipos de radiação e
dê exemplos do dia a dia, como radiação ultravioleta,
que é emitida pelo Sol, radiação infravermelha,
que é produzida nos fornos micro-ondas, radiação
visível, que é a faixa do espectro eletromagnético
que conseguimos captar pelo nosso olho, e raios X.
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QUÍMICA | Manual do Professor
Para auxiliar na visualização dos comprimentos de onda
da luz, incentive os estudantes a acessarem a vídeo
aula interdisciplinar sobre os espectros eletromagnéticos
na seção Bernoulli Play (Código THR1). A aula tem por
objetivo ampliar os conhecimentos sobre os espectros
tanto na Química quanto na Física.
17. Recomende a leitura da seção “Está no mundo”, que
explica como a luz no comprimento dos raios X é utilizada
para diagnósticos por imagem pelo fato de apresentarem
grande capacidade de penetração em tecidos menos
densos, sendo possível o contraste da pele e dos
músculos em relação aos ossos, que são mais densos.
Diferencie a técnica de raios X da técnica de ressonância
magnética, a qual emite radiação eletromagnética que
interage com os núcleos dos átomos de hidrogênio para
a produção de imagens dos diferentes tecidos. Estimule
os alunos para que acessem as galerias de imagens onde
estão disponíveis imagens de equipamentos e exames
de radiografia e ressonância magnética. Mas uma vez,
a habilidade EM13CNT103 pode ser trabalhada.
18. Comente sobre o surgimento da Mecânica Quântica, que
teve contribuições de grandes cientistas como Einstein,
Plank, Heisenberg, de Broglie e Schrödinger. Explique
que, a partir da Mecânica Quântica, surgiu a ideia da
energia quantizada. Cite a quantização da energia com
o exemplo da rampa e da escada para explicar que
partículas não podem apresentar valores contínuos de
energia, como uma rampa, mas alguns valores discretos,
como em degraus de uma escada.
19. Descreva o experimento de emissão de luz por um gás
a baixa pressão e submetido a uma alta diferença de
potencial, gerando um espectro descontínuo. Esclareça
que os espectros de cada gás são específicos. A linha
de emissão do Sol pode ser utilizada como exemplo
pois, ao decompor a luz proveniente de uma estrela, os
cientistas são capazes de encontrar linhas espectrais
específicas de alguns elementos, indicando quais deles
constituem essa estrela. Essa é uma boa oportunidade
para contextualização da habilidade EM13CNT209.
20. Após falar sobre os espectros de emissão dos diferentes
elementos, apresente aos alunos as limitações do Modelo
de Rutherford:
a. Impossibilidade de explicar a não colisão dos
elétrons com o núcleo, pois Rutherford baseou seu
modelo nos conhecimentos da Física Clássica;
b. Impossibilidade de explicar as causas dos diferentes
espectros descontínuos.
21. Na seção “Vai lá e faz”, acompanhe com os alunos a
realização dos experimentos. Relacione-os ao cotidiano
deles, como quando sal de cozinha cai na chama do fogão
e a chama muda de cor. Caso haja a disponibilidade de
mais sais, mostre que a cor depende do cátion metálico
presente, não do ânion (cloreto de cobre e sulfato de
cobre são os melhores para se utilizar, pois são dois dos
ânions mais comuns).
22. Após o experimento, é importante um momento para
discutir com os alunos sobre o resultado do experimento
e o modelo de Rutherford. Direcione o pensamento dos
alunos para os espectros de emissão, de modo que eles
possam perceber a relação entre as faixas emitidas
no experimento do teste da chama e os espectros de
emissão obtidos. Explique que só conseguimos ver uma
cor, pois não há uma rede de difração ou um prisma.
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 QUÍMICA | Manual do Professor
23. Após relacionar os espectros de emissão com o
experimento do teste de chama, direcione o raciocínio
dos alunos para a energia quantizada. Nesse ponto,
é interessante que eles consigam entender que só há
uma maneira de explicar o teste de chama: se cada
átomo puder emitir apenas determinados valores de
energia. Por isso, devemos inserir a quantização de
energia no átomo de Rutherford. Se a discussão for
bem encaminhada, a habilidade EM13CNT301 pode ser
desenvolvida nesse momento da aula.
24. Discuta a importância de se criar um novo modelo que
possa explicar essas limitações e, a seguir, apresente
o modelo de Bohr. Deixe claro para os alunos que esse
modelo é um híbrido entre a Física Clássica e a recente
Mecânica Quântica. Esclareça, também, que as bases
do modelo atômico de Bohr são postulados, ou seja,
proposições que não são demonstráveis, mas são
tomadas como ponto de partida de um raciocínio indutivo.
25. Discuta sobre as principais características do modelo
de Bohr. Explique que a grande evolução desse modelo
está relacionada ao melhor entendimento da eletrosfera,
que era a grande limitação do modelo de Rutherford.
Explique que Bohr, utilizando conceitos de Física Quântica,
postulou que elétrons orbitam o núcleo em uma trajetória
circular e sem perda energética. Por isso os elétrons vão
apresentar diferentes níveis de energia dependendo da
camada em que ele se encontrar. Mencione que a partir
dessas informações é possível entender os espectros de
emissão, que consistem na excitação eletrônica. Quando
a excitação eletrônica promove o elétron para camadas
mais externas e energéticas, ele emite energia na forma
de onda eletromagnética ao retornar para o estado
fundamental. Essas ondas emitidas serão, portanto,
características de cada espécie química. Explique que
a grande limitação do modelo de Bohr está relacionada
ao fato de só explicar com precisão os espectros dos
elementos hidrogenoides.
26. Discuta com os alunos as mudanças dos modelos atômicos
ao longo da História, bem como o desenvolvimento da
ciência. Para isso você pode explorar o vídeo disponível
em QR Code na seção “Tá na mídia”.
27. Fale brevemente sobre as novas teorias baseadas nas
limitações do modelo de Bohr. Fale sobre o modelo
de Sommerfeld e a ideia das órbitas elípticas como
explicação para as demais raias espectrais em elementos
com mais de um elétron. Se houver tempo, fale sobre
as ideias de Werner Heisenberg e Erwin Schrödinger.
Recomenda-se não aprofundar essas teorias.
28. Explore a seção “Dá o que pensar”. É muito comum que
os alunos questionem a existência do átomo devido à
impossibilidade de enxergá-lo. Inicialmente, aborde
a importância da evolução da ciência com base na
metodologia científica para a criação de novas teorias e
constatação de hipóteses. Instigue os alunos a pensarem
em outras teorias científicas e leis, como a Teoria da
Gravitação de Newton: apesar de não podermos enxergar
a gravidade, a existência dela pode ser comprovada a
partir de evidências experimentais. Para complementar,
você pode contar aos alunos que, em 2012, cientistas
britânicos conseguiram tirar a foto de um átomo de
escândio. Cite que Robert Boyle, considerado pai da
Química Moderna, foi um nome de grande importância para
o desenvolvimento do empirismo científico. Questione-os
sobre as possíveis forças motrizes que movem a ciência.
12 Bernoulli Sistema de Ensino
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Esse é um excelente momento para um trabalho
interdisciplinar juntamente com os professores de Física,
Biologia e Filosofia.
29. Resolva os exercícios de aprendizagem de 11 a 15.
30. Estimule os alunos a trabalharem com o objeto de
realidade aumentada “Modelos Atômicos”. Ele irá
abordar o conteúdo em consonância com a habilidade
EM13CNT201 da BNCC, apresentando, de forma visual,
as principais características de cada um dos modelos
estudados até então.
31. Para iniciar o segundo eixo deste capítulo, apresente um
modelo simplificado do átomo contendo duas regiões,
eletrosfera e núcleo, e apresente as subpartículas
atômicas próton, elétron e nêutron quanto as suas
localizações no átomo. Explique que cada uma dessas
partículas apresentará características distintas quanto
à massa e à carga. Exemplifique com a tabela contida
na seção. Em seguida, apresente o conceito de número
atômico e de elemento químico, dê ênfase no fato de
o número atômico representar o número de prótons
existente no núcleo de um átomo e que este representa
a “identidade” de um elemento químico. Dê exemplos
de elementos e seus respectivos números atômicos, e
sempre questione quanto ao número de prótons de cada
elemento para reforçar o conceito.
32. Incentive os alunos a lerem a seção “Leitura complementar”
sobre os aceleradores de partículas. Discuta sobre
a importância das pesquisas com os aceleradores e
pergunte-os se já ouviram falar da existência de algum
acelerador de partículas no Brasil. Em caso negativo,
peça que pesquisem sobre o UVX, o primeiro acelerador
de partículas do Laboratório Nacional de Luz Síncrotron
(LNLS), e o Sirius, o novo acelerador do LNLS.
33. Conceitue número de massa, explicando que esse valor
consiste na soma do número de prótons e nêutrons
somente, pois a massa dos elétrons é muito pequena
e pode ser desprezada. Deixe claro para os alunos que
o número de massa não é igual à massa do átomo
presente nas tabelas periódicas, e que eles aprenderão
como calculá-las em capítulos posteriores.
34. Conceitue isótopos. Reforce o conceito de que, como eles
apresentam o mesmo número de prótons, devem ser,
portanto, o mesmo elemento químico, e que a diferença
entre os isótopos se dá no número de nêutrons que, por
consequência, afetará no número de massa dos isótopos.
Dê exemplos.
35. Conceitue isóbaros. Mencione que espécies isóbaras,
diferentemente dos isótopos, devem pertencer a
diferentes elementos químicos. Dê exemplos.
36. Conceitue isótonos. Explique que espécies isótonas
devem apresentar número atômico e de massa distintos.
Dê exemplos.
37. Conceitue átomos neutros, reforçando a ideia de que o
número de prótons deve ser igual ao número de elétrons,
pois a soma das cargas positivas e negativas devem ser
idênticas. Dê exemplos.
38. Conceitue íons. Reforce o conceito de que íons são
formados por perda de elétrons (e consequente formação
de cátions) ou ganho de elétrons (e consequente
formação de ânions), mas não se deve perder ou ganhar
prótons, pois isso alteraria a identidade da espécie
química. Dê exemplos.
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39. Explore a seção “Está no mundo” e mostre para os alunos
uma importante aplicação dos íons no tratamento de água.
Evidencie que a tecnologia foi desenvolvida pela NASA
inicialmente para aplicação no tratamento de água dentro
de estações espaciais, mas que hoje a tecnologia já está
disponível inclusive para o tratamento de piscinas de forma
limpa e eficiente. Peça aos alunos para pesquisarem outras
tecnologias desenvolvidas pela NASA e que são utilizadas
em nosso cotidiano, como o uso de aparelhos GPS, as
espumas viscoelásticas (“espumas da NASA”), as câmeras
digitais, entre outros. Essa é uma boa oportunidade para
se trabalhar a habilidade EM13CNT308.
40. Conceitue espécies isoeletrônicas. Explicite o fato de
que elas pertencem a diferentes elementos químicos
com diferentes cargas. Dê exemplos.
41. Resolva os exercícios de aprendizagem de 16 a 18.
42. Introduza o terceiro eixo, distribuição eletrônica,
explicando que, considerando o modelo de Bohr,
os elétrons devem estar distribuídos em diferentes
camadas. Pergunte aos alunos quantos elétrons
cabem em uma camada e quantas camadas existem.
Em seguida, explique a distribuição eletrônica por
camadas, mostre a quantidade máxima de elétrons
por cada camada, e explique as regras de distribuição
com exemplos. Não deixe de explicar que quanto mais
próxima uma camada eletrônica estiver do núcleo,
menos energética ela será, e vice-versa. Conceitue
o termo “camada de valência” para explicar que é a
camada onde os elétrons mais externos se encontram,
em uma espécie química no estado fundamental.
43. Fale brevemente sobre o modelo atômico atual, baseado
nas ideias da teoria quântica. Apresente o conceito de
orbital, citando que orbitais de um mesmo nível possuem
diferentes energias. Em seguida, apresente o diagrama
de Linus Pauling. Explique que o diagrama orienta a
distribuição eletrônica conforme a escala crescente
energética. Apresente exemplos de distribuição
eletrônica por subníveis. Recomenda-se não aprofundar
este tópico, tendo em vista que será aprofundado em
outro momento.
44. Resolva os exercícios de aprendizagem de 19 a 21.
45. A construção da linha do tempo é uma atividade pensada
para ser uma sistematização das principais ideias
sobre os modelos atômicos discutidos em sala de aula.
Ela permite, também, que o estudante estabeleça
relações sobre os principais fatos e personagens
historicamente envolvidos na construção dos modelos,
auxiliando-o na compreensão dos fenômenos.
Seção “Vai lá e faz”
1. Quais as cores observadas quando levamos as soluções
de sal de cozinha (NaC), cal (CaO) e sulfato de cobre
(CuSO4) à chama?
Para o sal de cozinha (NaC), espera-se observar uma
chama de cor amarela, para a cal (CaO) uma chama de
cor vermelha e para o sulfato de cobre (CuSO4) uma
chama de cor verde.
2. A quais elementos químicos as cores observadas estão
atribuídas?
As cores são atribuídas aos cátions metálicos Na+, Ca2+
e Cu2+.
2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 13
QUÍMICA | Manual do Professor
3. Explique, detalhadamente, por que elementos químicos
diferentes são capazes de emitir luz de cores diferentes
no teste das chamas.
As energias envolvidas nas transições eletrônicas
nos diferentes cátions metálicos levam à emissão de
ondas eletromagnéticas com frequências distintas e
proporcionais à energia da transição, formando chamas
com cores diferentes para cada um dos cátions.
Seção “Tudo se encaixa”
Em busca de estabelecer uma maior conexão entre as
disciplinas de Ciências da Natureza e também entre as
disciplinas dessa área com as demais, serão propostas
atividades interdisciplinares em todos os volumes. Neste
volume está presente, em Física, uma atividade sobre o Método
Científico, conteúdo que requer um trabalho cooperativo dos
professores de Física, Química e Biologia no planejamento e
na execução dos planos de ensino. Não deixem de realizar
essa atividade de forma colaborativa e de retomar o conteúdo
sempre que for pertinente, sobretudo nas propostas presentes
na seção “Vai lá e faz”, afinal, a compreensão do método
científico é necessária para a compreensão da ciência.
Capítulo A2: Tabela Periódica
PRINCIPAIS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
• Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a
adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais,
cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e propor soluções
seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e
cotidiano. (BNCC–EM13CNT307)
• Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em
diferentes épocas e culturas para comparar distintas
explicações sobre o surgimento e a evolução da vida, da
Terra e do universo com as teorias científicas aceitas
atualmente. (BNCC–EM13CNT201)
• Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos,
resultados de análises, pesquisas e / ou experimentos,
elaborando e / ou interpretando textos, gráficos, tabelas,
símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por
meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais
de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar
e /ou promover debates em torno de temas científicos
e / ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
(BNCC–EM13CNT302)
• Interpretar textos de divulgação científica que tratem
de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em
diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados,
tanto na forma de textos, como em equações, gráficos e
tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência das
conclusões, visando construir estratégias de seleção de
fontes confiáveis de informação. (BNCC–EM13CNT303)
• Investigar e discutir o uso indevido de conhecimentos
das Ciências da Natureza na justificativa de processos de
discriminação, segregação e privação de direitos individuais
e coletivos, em diferentes contextos sociais e históricos,
para promover a equidade e o respeito à diversidade.
(BNCC–EM13CNT305)
O capítulo está estruturado em três eixos:
1. Histórico da tabela periódica
Nesse eixo, apresentaremos um breve histórico das
tentativas de se organizar e classificar os elementos
conhecidos durante os séculos XIX e XX, abordando
nomes importantes de cientistas que tiveram papel
fundamental na construção da tabela periódica atual.
Obs.: essa é uma boa oportunidade de se trabalhar a
habilidade EM13CNT303 com a “Leitura complementar”.
Bernoulli Sistema de Ensino 13
24/10/2022 11:08:26
 QUÍMICA | Manual do Professor
2. Classificações periódicas
Nesse eixo, iremos estudar as diferentes maneiras de
classificar os elementos na tabela periódica de acordo
com as propriedades químicas intrínsecas de cada
elemento e grupo de elementos. Obs.: as habilidades
EM13CNT302, EM13CNT303 e EM13CNT305 podem ser
trabalhadas com as seções “Tá na mídia”, “Dá o que
pensar” e “Está no mundo”.
3. Propriedades periódicas
Nesse eixo, iremos analisar as diferentes propriedades
periódicas para os elementos químicos, relacioná-las
com características físicas e químicas desses elementos
e trabalhar com a habilidade EM13CNT307 nas seções
“Tá na mídia”, “Bcast” e “Está no mundo”.
Sequência sugerida para a apresentação do conteúdo:
1. Professor(a), use o texto introdutório como suporte
para contar a história da evolução da tabela periódica.
É um ótimo momento para mencionar grandes nomes
da ciência. Não deixe de destacar a importância da
classificação periódica de Mendeleev e a diferença entre
sua proposta e a de Moseley, que levaram à construção
da tabela periódica como conhecemos hoje.
2. Questione os alunos sobre teorias que eles já estudaram e
passaram por evoluções e reformulações, como as teorias
atômicas, vistas por eles no capítulo A1, a mecânica
clássica e a quântica na área de Física, as teorias da
evolução (lamarckismo e darwinismo) na área de Biologia,
entre outras. Mencione que, durante o Ensino Médio, eles
irão estudar históricos de evolução de teorias, como as
teorias ácido-base, teoria genética, etc. Questione-os
sobre o porquê da importância de se estudar as
teorias mais antigas e suas reformulações. Conduza a
discussão de forma que eles entendam a importância
do questionamento e a quebra de paradigmas como
algumas das forças motrizes da ciência. Essa é uma boa
oportunidade de se trabalhar a habilidade EM13CNT201.
3. Leia com os alunos o texto complementar. Esse é um
importante momento de mostrar a eles a contribuição do
nosso país para a ciência mundial. Incentive os alunos
a lerem o artigo completo e a realizarem o exercício
proposto em Interprete os dados. É um bom momento
para se trabalhar a habilidade EM13CNT303, pois terão
acesso a um trabalho científico em português publicado
em um periódico de abrangência internacional.
4. Apresente a classificação periódica utilizada atualmente.
Não se esqueça de mencionar a importância da
organização inicial proposta por Mendeleev, que serviu
de base para a organização da tabela atual. Deixe bem
claro os sinônimos para período e família. Além disso,
utilize a seção “Tá na mídia” para demonstrar as etapas
de organização da tabela e a descobertas de novos
elementos.
5. Mostre aos alunos como os elementos são classificados
quanto a algumas propriedades físicas gerais – metais,
ametais (não metais), gases nobres e hidrogênio.
Ressalte que alguns gases nobres, mesmo apresentando
baixa reatividade, podem formar compostos químicos
sob condições especiais.
14 Bernoulli Sistema de Ensino
2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 14
6. Estimule os alunos a ouvirem o podcast “Os elementos
químicos mais preciosos da tabela”, disponível na seção
“Bcast”. Nesse recurso, muitas informações a respeito
das propriedades, aplicações e valores de alguns
elementos são apresentadas. A habilidade EM13CNT307
pode ser desenvolvida com o auxílio dele também.
7. Trabalhe a seção “Tá na mídia” de forma a aguçar a
curiosidade dos alunos a ler as informações no QR Code.
Dê destaque ao fato de que o hidrogênio é comumente
encontrado na sua fórmula molecular (H2), e que cientistas
conseguiram “metalizá-lo”, o que corrobora o fato de
o hidrogênio não ser classificado em nenhuma família.
Obs.: é uma oportunidade de apresentá-los um canal de
divulgação científica e trabalhar a habilidade EM13CNT303.
8. Apresente a tabela periódica oficial IUPAC. Aproveite
para falar sobre a descoberta de novos elementos
naturais e a síntese de novos elementos artificiais.
Para isso, utilize o texto da seção “Está no mundo”
que fala sobre a pesquisa de síntese do elemento 119.
A habilidade EM13CNT302 pode ser desenvolvida com
esse texto. Não deixe de mencionar os elementos
chamados transurânicos e cisurânicos.
9. Trabalhe a seção “Dá o que pensar”, instigando os alunos
a responderem nomes conhecidos de cientistas mulheres
que fizeram grandes contribuições para a ciência.
Se possível, leia um pouco sobre a trajetória de vida de
Marie Curie e as barreiras sociais que ela teve de romper
para conseguir uma vaga como professora de Química
na Universidade de Paris. Ela foi a primeira pessoa a ser
laureada duas vezes com o Prêmio Nobel. Comente sobre
outros nomes importantes da ciência, como Rosalind
Franklin, que foi a primeira cientista a, de fato, elucidar
a estrutura de dupla hélice do DNA por cristalografia
de raios X. Após essa reflexão com os alunos, peça
que pesquisem a vida e a carreira de outras cientistas
de renome. Em seguida, solicite a opinião dos alunos
quanto ao porquê de mulheres serem, muitas vezes,
negligenciadas no meio científico. Essa é uma excelente
oportunidade de se trabalhar a habilidade EM13CNT305.
10. Associe os períodos e as colunas à distribuição eletrônica.
Mostre aos alunos que todos os elementos do mesmo
período vão apresentar elétrons de valência na mesma
camada, e os elementos da mesma família irão
apresentar o mesmo número de elétrons de valência
(porém em camadas diferentes).
11. Relacione o nome das famílias com os elementos
representativos, apresentado também algumas
características das famílias mais importantes da
tabela periódica. Não deixe de mencionar que a IUPAC
recomenda a numeração das famílias em ordem crescente
de 1 a 18, mas ainda é possível encontrar alguns livros-
-texto com a numeração antiga, em que os elementos
representativos eram numerados de I a VIII seguidos
pela letra A, e os metais de transição eram numerados
de III a VIII e, em seguida, I e II seguidos da letra B.
12. Apresente os estados físicos dos elementos. Esclareça
que falarmos que um elemento se encontra em um
determinado estado físico significa dizer que sua
substância simples mais estável e abundante nas
condições definidas de temperatura e pressão está
nesse estado – que pode ser sólido, líquido ou gasoso.
24/10/2022 11:08:26

Dê destaque a algumas informações interessantes,
como a existência de um metal líquido nas condições
ambiente, o mercúrio, e a diferença dos estados físicos
na família dos halogênios à medida que descemos na
tabela periódica.
13. Faça com os alunos os exercícios resolvidos 01 e 02.
14. Comente sobre os principais elementos encontrados no
corpo humano e peça que os alunos façam a leitura do
texto “Elementos do corpo humano”.
15. Resolva os exercícios de aprendizagem de 01 a 07.
16. Apresente a tabela periódica interativa da seção
“Tá na mídia”, em que os alunos podem consultar, online,
as características físico-químicas dos elementos e suas
principais aplicações. Aproveite para mencionar que,
em 2019, foi celebrado o ano internacional da tabela
periódica pela ONU, após 150 anos da primeira proposta
de classificação dos elementos feita por Mendeleev.
Essa é uma boa oportunidade para se trabalhar a
habilidade EM13CNT307.
17. Diferencie as propriedades periódicas daquelas
aperiódicas. Use o número de elétrons de valência como
exemplo de propriedade periódica e a massa atômica
como exemplo de propriedade aperiódica.
18. Apresente a definição de carga nuclear efetiva. Deixe
claro aos alunos que o efeito de blindagem pelos elétrons
mais internos, bem como a repulsão intereletrônica,
interfere na carga nuclear real que um elétron
experimenta. Esclareça também que várias propriedades
periódicas dependem da carga nuclear efetiva.
19. Defina raio atômico e iônico. Explique aos alunos
como o raio é determinado. Estabeleça parâmetros de
comparação
• para elementos de mesma família: relacione ao
aumento no número de camadas eletrônicas.
Pode ser feita uma analogia com cebolas: quanto
maior o número de camadas, maior a cebola, ou
seja, o raio atômico no caso de elementos da
mesma família;
• entre íons e seus elementos de origem: frise a ideia
de que espécies isoeletrônicas catiônicas sempre
apresentarão raios menores que as respectivas
espécies neutras, e essas menores que as espécies
aniônicas. O mesmo é válido para cátions, átomos
neutros e ânions de um mesmo elemento.
Finalize mostrando, com uma seta diagonal da
direita para a esquerda e de cima para baixo,
a variação do raio ao longo da tabela periódica.
20. Resolva os exercícios de aprendizagem de 08 a 11.
21. Apresente a definição de potencial de ionização.
Estabeleça parâmetros de comparação para elementos de
mesma família. Ressalte que, quanto mais distante estiver
um elétron do núcleo (maior raio), mais facilmente ele
será removido, portanto, menor o potencial de ionização.
Estabeleça também parâmetros de comparação para
elementos de mesmo período. Frise a ideia de que, quanto
maior o Zef, maior a atração do núcleo sobre o elétron
mais externo, logo, maior o potencial de ionização.
2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 15
QUÍMICA | Manual do Professor
Mostre a variação dessa propriedade ao longo da tabela
periódica com uma seta diagonal oposta ao raio atômico
e relacione sua dependência à carga nuclear efetiva e ao
raio atômico. Discuta o gráfico que registra os sucessivos
potenciais de ionização para uma mesma amostra. Ressalte
que, quanto maior a carga do cátion, menor será o raio
iônico e mais difícil será retirar um elétron da espécie e,
por isso, o potencial de ionização será sempre crescente
para um mesmo elemento quanto maior a carga positiva.
22. Faça os exercícios de aprendizagem de 12 a 15.
23. Apresente a definição de afinidade eletrônica. Estabeleça
parâmetros de comparação
• para elementos de mesma família;
• para elementos de mesmo período.
Mostre a variação dessa propriedade ao longo da tabela
periódica com uma seta diagonal oposta ao raio atômico
e relacione sua variação com base na carga nuclear
efetiva e no raio atômico.
24. Apresente a definição de eletronegatividade. Estabeleça
parâmetros de comparação
• para elementos de mesma família;
• para elementos de mesmo período.
Mostre a variação da eletronegatividade ao longo da
tabela periódica e sua dependência em relação à carga
nuclear efetiva e ao raio atômico. Deixe claro aos
alunos que essa propriedade só pode ser analisada
quando os átomos se encontram ligados. Não deixe de
mencionar que o conceito de eletronegatividade será
muito importante em outros conteúdos de Química
(e de Biologia também), como no entendimento de
ligações químicas e interações químicas.
25. Apresente a definição de densidade e explique que essa é
uma propriedade das substâncias simples mais estáveis
dos átomos de um dado elemento, estando todas as
substâncias sob as mesmas condições de temperatura e
pressão. Mostre a variação dessa propriedade ao longo
da tabela periódica.
26. Resolva os exercícios de aprendizagem de 16 a 20.
27. Incentive os alunos a realizar a atividade da seção “Vai
lá e faz”. Essa atividade envolve a criação de um meme
que tenha como contexto os assuntos estudados sobre
a tabela periódica. Esse pode ser um bom momento para
desenvolver a habilidade EM13CNT302 da BNCC.
28. Comente com os alunos como as propriedades periódicas
afetam as propriedades dos materiais, incluindo reatividade,
maleabilidade e ponto de fusão. Aproveite para mostrar em
sala o vídeo indicado na seção “Tá na mídia”, que mostra
as diferentes reatividades de metais alcalinos em água.
29. Proponha que os alunos, como atividade extraclasse,
realizem a investigação da proposta apresentada na
seção “Está no mundo”. É uma boa oportunidade para
se trabalhar a habilidade EM13CNT307.
30. Estimule os alunos a acessarem o infográfico disponível
na seção “Tá na mídia”. Eles poderão visualizar e
compreender como diferentes elementos químicos
atuam na composição do telefone celular. Este recurso
também pode servir de apoio para se desenvolver a
habilidade EM13CNT307 da BNCC.
31. Resolva o exercício de aprendizagem 21.
Bernoulli Sistema de Ensino 15
24/10/2022 11:08:26
 QUÍMICA | Manual do Professor
Capítulo B1: Sistemas Químicos
PRINCIPAIS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
• Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a
adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais,
cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/ou propor
soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto
local e cotidiano. (BNCC–EM13CNT307)
• Analisar e discutir modelos, teorias e leis propostos em
diferentes épocas e culturas para comparar distintas
explicações sobre o surgimento e a evolução da Vida, da Terra
e do Universo com as teorias científicas aceitas atualmente.
(BNCC–EM13CNT201)
• Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos
e de aplicativos digitais específicos, as transformações e
conservações em sistemas que envolvam quantidade de
matéria, de energia e de movimento para realizar previsões
sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em
processos produtivos que priorizem o desenvolvimento
sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a
preservação da vida em todas as suas formas.
• Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e
estimativas, empregar instrumentos de medição e
representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou
resultados experimentais para construir, avaliar e justificar
conclusões no enfrentamento de situações-problema sob
uma perspectiva científica. (BNCC–EM13CNT301)
• Discutir a importância da preservação e conservação da
biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e
quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana e das políticas
ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.
(BNCC–EM13CNT206)
• Interpretar textos de divulgação científica que tratem
de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em
diferentes mídias, considerando a apresentação dos dados,
tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/
ou tabelas, a consistência dos argumentos e a coerência
das conclusões, visando construir estratégias de seleção de
fontes confiáveis de informações. (BNCC–EM13CNT303)
• Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens
para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação
em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente,
na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica.
(BNCC–EM13CNT103)
O capítulo está estruturado em três eixos:
1. O que encontramos na natureza
Nesse eixo discutiremos a Matéria e a Energia.
A matéria é definida pela massa e volume, e
posteriormente é desenvolvida a densidade e o seu uso
em um determinado meio. É desenvolvido o conceito de
propriedades extensivas e intensiva e suas decorrências.
A energia abre a discussão sobre a questão do meio
ambiente e a matriz energética brasileira.
2. Como a matéria se apresenta na natureza.
Nesse eixo trabalhamos o conceito de Sistema e Fases.
A matéria se apresenta na natureza como mistura,
e as qualidades da matéria: Substâncias. Aborda-se
a linguagem química necessária. As misturas
homogêneas e heterogêneas são apresentadas.
16 Bernoulli Sistema de Ensino
2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 16
A diferença de substância pura e mistura através das
curvas de aquecimento incluindo as misturas azeotrópicas
e eutéticas. A matéria se apresenta em vários estados
físicos que fecham esse eixo. Complementa-se com o
4º estado da matéria, o plasma, e analisamos os estados
da matéria através do diagrama de fase.
3. A dinâmica da natureza.
O terceiro eixo trabalha as transformações como
marca da dinâmica da natureza. As transformações
são classificadas em físicas, químicas e nucleares.
O estudo das mudanças de estado como exemplo de
fenômeno físico é aprofundada e fecha com o ciclo
biogeoquímico da água e seu papel na natureza.
Depois entra o estudo dos fenômenos químicos, e
por fim, é apresentada uma abordagem sobre os
principais fenômenos nucleares: a radioatividade e a
nucleossíntese dos elementos químicos.
Sequência sugerida para a apresentação do conteúdo:
1. Apresente o conceito de matéria e suas principais
características – possuir massa e ocupar lugar no espaço
(volume). Trabalhe com muitos exemplos. A reflexão
sobre o ar é importante para definir gases como um
dos estados da matéria. A energia também não deve
ser deixada sem exemplos, embora não será foco nesse
capítulo, a interação da matéria com a energia ganha
importância. A matéria e a energia são os constituintes
da matéria. Explore exemplos. Todos os sistemas da
natureza apresentem matéria e energia. Use a sala de
aula para os alunos identificarem o que tem de matéria
e o que tem de energia.
2. Trabalhe as propriedades massa e volume como
propriedade extensiva e gerais da matéria, cuidado com
a questão da massa que é proporcional a quantidade da
matéria, mas não mede a quantidade de matéria, por
outro lado apresente a densidade como uma propriedade
intensiva, não depende da quantidade da matéria, mas
sim da qualidade da matéria. A densidade permite a
discussão sobre um material em um determinado meio,
sem entrar no detalhe da força de empuxo, discutir
a questão flutuação de um material depender de sua
densidade. Um exemplo bastante útil poderá ser o do
submarino quando submerge ou quando emerge no
oceano. As propriedades intensivas são fundamentais
para a identificação de qual material temos em um
sistema. Além disso, discuta sobre a densidade de
misturas e as formas de cálculo de densidade.
3. Neste momento, para ilustrar o exemplo envolvendo os
submarinos, sugerimos que se utilize o vídeo da seção
“Tá na mídia”. A habilidade EM13CN307 poderá ser
desenvolvida com esse recurso.
4. Está no mundo. A questão energética além da
importância que apresenta deve ser sempre relacionada
com as transformações que ocorrem. A busca por fontes
de energia alternativas, buscando a sustentabilidade
é uma das preocupações centrais na sociedade
contemporânea.
24/10/2022 11:08:26

5. Dá o que pensar. A questão energética está colocada
no nível pessoal, local, regional, nacional e global.
A necessidade da energia deve estar associada a uma
fonte sustentável e o combate ao desperdício. E todo
mundo pode participar desse objetivo agindo de forma
a compreender globalmente a necessidade energética.
Tente levantar com seus alunos a importância da
temática e quais as propostas que eles apresentam
para a esfera individual. Acesse o site da Agenda 2030
e comente com eles as ações propostas.
6. Para reforçar a temática da questão energética e
compreender as principais formas de conversão de
energia, sugerimos a utilização do simulador indicado
na seção “Tá na mídia”. Com esse recurso, será possível
trabalhar o conteúdo em consonância com a habilidade
EM13CN101 da BNCC.
7. Resolva os exercícios de aprendizagem de 01 a 05. Além
disso, discuta sobre a densidade de misturas e as formas
de cálculo de densidade.
8. Apresente a ideia geral de átomo – partícula que forma
todo tipo de matéria. A estrutura atômica será estudada
detalhadamente em outro capítulo. Explicite que
materiais diferentes são formados por átomos diferentes,
ou pelos mesmos átomos combinados de formas
diferentes. Nesse ponto, faça algumas representações de
combinações de esferas diferentes e de esferas iguais, o
que ajudará a visualizar e a compreender esse raciocínio.
9. Apresente a definição de elemento químico. Não é
recomendável, nesse momento, definir elemento químico
como um conjunto de átomos que apresentam o mesmo
número atômico. Nesse momento, é importante o aluno
entender que elemento é um tipo de átomo. Entre com
a questão do conceito de substância. Uma sugestão é
representar, simbolicamente, no quadro, os átomos por
meio de esferas. Átomos do mesmo elemento químico
serão representados por esferas do mesmo tipo. Essas
representações também podem auxiliar nas definições
de moléculas e substâncias simples e compostas.
10. Abra o 2º eixo com a discussão sobre sistema e mostre
os diferentes tipos de sistemas, deixando clara também
a definição de fases. Diferencie sistemas homogêneos
de sistemas heterogêneos.
11. Caracterize e diferencie os quatro estados físicos da
matéria. Sobre o estado gasoso, destaque a diferença
entre gás e vapor. E fale sobre a ionização de um
gás gerando o plasma. Se for possível usar uma bola
de plasma em sala ajuda bastante a compreender a
diferença desse estado da matéria.
12. O plasma como estado físico é explorado através da
tecnologia da TV a plasma. A substituição da TV de tubo de
imagem pela TV a plasma iniciou a questão de tecnologias
que consomem menos energia, melhoram a qualidade da
imagem, embora precisem ter seus cuidados próprios.
2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 17
QUÍMICA | Manual do Professor
Compreender o uso de aparelhos tecnológicos em nosso
cotidiano é uma forma importante de desenvolver a
habilidade EM13CNT206.
13. Diferencie sustâncias puras de misturas a partir da ideia
de que a matéria se apresenta na forma de misturas.
Esclareça para os alunos que existem sistemas que são
puros e que são heterogêneos (ex.: água sólida + água
líquida). Diferencie, também, os processos de misturar
e de dissolver.
14. Esclareça para os alunos que não existe um sistema
puro. A água tridestilada apresenta uma quantidade
de impurezas desprezível, como os gases atmosféricos
oxigênio e gás carbônico, que naturalmente se dissolvem
na água. Consideraremos um sistema puro, quando a
quantidade de impurezas não interferir significativamente
nas propriedades do material. A água tridestilada pode
apresentar uma quantidade de sais e gases dissolvidos
desprezível, o que não interferirá nas propriedades
da água, como a cor, o sabor, o odor, a acidez e a
condutividade elétrica e, portanto, será classificado
como um sistema puro. Contudo, a água mineral
gaseificada deve ser classificada como uma mistura,
pois a quantidade de sais dissolvidos e de gás carbônico
é significante, a ponto de alterar suas propriedades.
A água mineral gaseificada apresenta gosto, acidez e
condutividade elétrica diferentes da água pura.
15. Para auxiliá-lo na representação de substâncias simples
e compostas, você pode trabalhar com o objeto em
realidade aumentada que possibilita a montagem de
algumas moléculas. Solicite aos alunos que recortem
os cards que representam cada elemento químico,
baixem o aplicativo e formem as estruturas em questão.
Para isso, oriente-os a aproximar os cards lateralmente.
É possível ainda, em alguns casos, observar a formação
de várias moléculas e consequentemente da substância,
sendo necessário aproximar o smartphone do card.
16. Resolva os exercícios de aprendizagem de 06 a 11.
17. O 3º eixo trata da dinâmica da natureza, aprofunda-se
a classificação das transformações. Deixe claro que
enquanto os fenômenos físicos as substâncias que
temos no início são as mesmas que temos no final, os
fenômenos químicos geram novas substâncias. Nesses
dois fenômenos os átomos que temos no início são os
mesmos que temos no final. Explique os fenômenos
químicos, físicos e nucleares, diferenciando-os e dando
exemplos práticos.
18. Apresente as mudanças de estado físico. Deixe
claro para os alunos que tais mudanças podem
ocorrer devido a variações de temperatura e / ou
pressão de um sistema. Apresente as definições
de temperaturas de fusão e ebulição. Destaque
que os valores dessas temperaturas dependem da
pressão à qual o sistema encontra-se submetido.
Bernoulli Sistema de Ensino 17
24/10/2022 11:08:27
 QUÍMICA | Manual do Professor
Diga a eles que essa discussão será retomada quando
forem estudados os diagramas de fase.
19. Caracterize e diferencie os três tipos de vaporização.
Deixe claro para o aluno a importância que têm a pressão
sobre o líquido e a ebulição.
20. Nos fenômenos físicos aprofunda-se as mudanças de
estado físico da matéria. Se a turma permitir mostre
que alguns são endotérmicos (absorvem energia) outros
são exotérmicos (liberam energia).
21. Apresente a definição de curva de aquecimento e mostre
que, se a invertermos, ela se transforma em uma curva
de resfriamento.
22. Apresente os seguintes intervalos de tempo:
a. Aquecimento do sólido;
b. Fusão;
c. Aquecimento do líquido;
d. Vaporização;
e. Aquecimento do sistema gasoso.
Deixe claro para os alunos que o intervalo de tempo para
a fusão e para a solidificação é o mesmo, assim como o
intervalo de tempo para a vaporização é o mesmo para
a condensação ou para a liquefação.
23. Em turmas com grau de conhecimento mais avançado,
defina energia cinética e energia potencial e discuta as
variações dessas energias durante o aquecimento de
um sistema puro, desde o estado sólido até o estado
gasoso:
a. Aquecimento do sólido – há um grande aumento
da energia cinética e um pequeno aumento da
energia potencial (em alguns casos, considerado
desprezível). A energia fornecida ao sistema é
praticamente toda convertida em energia cinética
das partículas que o compõem;
b. Fusão – não há aumento da energia cinética média,
pois o sistema apresenta temperatura constante e
grande aumento da energia potencial. A energia
fornecida ao sistema é convertida em energia
potencial das partículas que o compõem;
c. Aquecimento do líquido – há um grande aumento
da energia cinética e um pequeno aumento da
energia potencial (em alguns casos, considerado
desprezível). A energia fornecida ao sistema é
praticamente toda convertida em energia cinética
das partículas que o compõem;
d. Ebulição – não há aumento da energia cinética
média, pois o sistema apresenta temperatura
constante e grande aumento da energia potencial.
A energia fornecida ao sistema é convertida em
energia potencial das partículas que o compõem;
18 Bernoulli Sistema de Ensino
2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 18
e. Aquecimento do sistema gasoso – há um grande
aumento da energia cinética e um pequeno aumento
da energia potencial (em alguns casos, considerado
desprezível). A energia fornecida ao sistema é
praticamente toda convertida em energia cinética
das partículas que o compõem.
24. Mostre como as curvas de aquecimento permitem
identificar se é uma substância pura ou mistura,
mostrando que as temperaturas de fusão e ebulição são
propriedades intensivas.
25. Diferencie a curva de aquecimento de um sistema puro
em relação à curva de aquecimento de um sistema
formado por uma mistura homogênea.
26. Apresente a definição de um sistema azeotrópico,
deixando claro para o aluno que o sistema será um
azeótropo apenas em determinada proporção entre
seus componentes. Apresente, também, a curva de
aquecimento de um sistema azeotrópico, diferenciando-a
da curva de aquecimento de um sistema puro.
27. Mostre a definição de um sistema eutético, deixando
claro para o aluno que um sistema será eutético apenas
em determinada proporção entre seus componentes.
Apresente, também, a curva de aquecimento de
um sistema eutético, diferenciando-a da curva de
aquecimento de um sistema puro. Deixe claro para o
aluno que o sistema não pode ser, simultaneamente,
eutético e azeotrópico.
28. Para auxiliar na fixação dos conceitos sobre as mudanças
de estado físico, apresente aos alunos o texto “A química
dos perfumes”, disponível na seção “Está no mundo”.
Aproveite o texto para mostrar aos alunos uma aplicação
do conteúdo discutido ao seu cotidiano, relacionando a
composição dos perfumes às formas de evaporação. Esse
texto também auxilia no desenvolvimento da habilidade
EM13CNT307 da BNCC.
29. Comente a resolução dos exercícios resolvidos 05 e 06.
A importância das mudanças de estado na natureza.
30. Apresente a definição de diagrama de fases.
É interessante diferenciar e focar o diagrama de fases da
água e do gás carbônico. Use o diagrama de fase para
reforçar a diferença entre gás e vapor.
31. Utilize o objeto digital de aprendizagem “Comportamento
anômalo da água”, disponível na seção Bernoulli Play,
para se aprofundar nesse tema. Utilize o QR Code para
acessar o recurso.
32. Apresente as definições:
a. Ponto triplo;
b. Ponto crítico;
c. Fluido supercrítico.
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 QUÍMICA | Manual do Professor

33. Discuta o ciclo biogeoquímico da água, mostrando a substância e sua relação com a energia. Destaca-se nesse ponto
a questão de a água apresentar a densidade do seu sólido menor que a do seu líquido, e, se for possível, a questão do
cotidiano na patinação no gelo. Para discutir mais profundamente o ciclo da água, utilize o vídeo disponível na seção
“Tá na mídia”.

34. Apresente aos alunos o vídeo “Mudanças de estado físico”, presente no Bernoulli Play. Nesse objeto de aprendizagem, são
apresentadas as caracterizações dos três estados físicos da matéria: o movimento e o comportamento das moléculas em
cada um deles e seus processos de fusão e de vaporização. A possibilidade de visualização de modelos que representam
essas estruturas e comportamentos, impossíveis de serem vistos a olho nu, faz desse vídeo um aliado à compreensão dos
alunos e torna a aprendizagem mais dinâmica.

35. Resolva os exercícios de aprendizagem de 12 a 16.

36. Os fenômenos químicos são apresentados, discutir bem os exemplos mostrando a formação das substâncias.

37. Vale a pena a discussão das diferenças entre dissolver (físico) e reagir (químico). A dissolução do comprimido efervescente
pode servir de reflexão para a diferença pretendida. Efetivar o “Vai lá e faz” sobre os fenômenos físicos e químicos.
(Após as orientações será colocado uma orientação sobre cada experimento proposto).

38. Os fenômenos nucleares devem ser tratados de forma mais gerais destacando-se a radioatividade e a nucleossíntese dos
elementos nas estrelas.

39. Vale a pena comentar sobre o químico como profissão e suas múltiplas atividades, se possível destacando aspectos regionais,
se viável até o contato com algum curso de química mais próximo.

40. Resolva as questões dos exercícios de aprendizagem de 17 a 21.

41. É interessante discutir com os alunos a resoluções das questões da seção “Se liga no Enem” para contemplar por vários
ângulos a temática desse 1º capítulo.

Seção “Vai lá e faz”

Nessa seção é sugerido a efetivação de experimentos que permitem investigar fenômenos relacionados com os conteúdos
desenvolvidos pelo capítulo.

• Você seria capaz de distinguir um fenômeno físico de um químico?

1. Classifique os fenômenos observados em químicos ou físicos.

Coloque a colher de açúcar no béquer (ou copo) com refrigerante e observe. O gás eliminado estava dissolvido no
refrigerante que é gaseificado. Não se criou substância. Fenômeno físico.

Coloque a colher de bicarbonato de sódio no béquer (ou copo) contendo vinagre, e observe. A formação de gás
(efervescência) é fruto de um gás produzido pela transformação. Portanto, trata-se de um fenômeno químico.

Em um béquer (ou copo) misture volumes iguais de água e álcool comum. Observe. O álcool dissolvido
na água é um fenômeno físico, pois nenhum novo material foi produzido. Pode ser percebido tratar-se
de um fenômeno exotérmico por causa do aquecimento.

Triture um giz inteiro sobre um papel até obter um pó fino. Coloque-o em um béquer (ou copo) com aproximadamente
50 mL de água. Agite bem com o bastão de vidro (ou uma colher) e filtre a mistura utilizando o funil com o papel de
filtro e um béquer. Modele o pó que ficou no filtro de forma a obter um novo pedaço de giz. Deixe-o secar por um dia.
Observe. Não há formação de novo material, portanto fenômeno físico.

Triture o comprimido efervescente e coloque-o em um béquer (ou copo) com água. Observe. Neste caso há formação
de um gás que não existia no comprimido, portanto um fenômeno químico.

2. Em todos os fenômenos, foi observada uma evidência comum. Qual? Como você a utilizou para diferenciar os fenômenos?

A presença de um gás na maioria dos fenômenos, menos o do giz triturado.

3. Como provar se uma determinada substância já existia no sistema ou se ela foi produzida na transformação?

O gás produzido existia ou não previamente nos materiais antes da transformação.

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Comentário e resolução das questões
CAPÍTULO – A1
Modelos Atômicos
Exercícios de aprendizagem
Questão 01 – Letra B
Comentário:
I. Verdadeira. De acordo com os postulados de Dalton,
durante uma reação química, átomos não são criados e
nem destruídos. São apenas rearranjados, formando novas
substâncias.
II. Verdadeira. Átomos de diferentes elementos químicos
possuem massas e propriedades diferentes.
III. Falsa. - Uma substância química composta é formada pela
combinação de átomos de diferentes tipos de elementos.
IV. Falsa. - Atualmente, sabemos que tal transformação pode
ocorrer; no entanto, para Dalton, tal conversão não seria
possível.
Questão 02
Comentário:
I. Átomos de elementos diferentes apresentam massas
diferentes.
II. Átomos não são criados ou destruídos em reações químicas,
são apenas rearranjados, formando novas substâncias.
III. Átomos de elementos diferentes se combinam em uma
proporção fixa para originar determinado composto
químico.
Questão 03 – Letra D
Comentário: Para essa questão, tem-se a análise de cada
uma das alternativas.
A. Incorreta. O modelo atômico de Dalton não é capaz de
explicar fenômenos elétricos.
B. Incorreta. De acordo com os postulados de Dalton, átomos
de um elemento químico não podem se converter em
átomos de outro elemento; dessa forma, esse modelo não
pode ser usado para explicar fenômenos nucleares em que
há transformação de um elemento em outro.
C. Incorreta. O modelo atômico de Dalton pode ser usado
para explicar alguns aspectos relacionados às reações
químicas, como o fato de os átomos de elementos químicos
se combinarem para formarem outros compostos químicos.
Porém, essas combinações seguem uma proporção fixa e
não variável.
D. Correta. Dalton desenvolveu sua teoria devido a experimentos
com sistemas gasosos; sendo assim, esse modelo atômico
pode ser usado para explicar fenômenos que ocorrem em
sistemas gasosos, ao se considerar que esse sistema é
constituído por partículas indestrutíveis e indivisíveis.
20 Bernoulli Sistema de Ensino
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Questão 04
Comentário: Para a resolução dessa questão, analisaremos
cada uma das observações experimentais feitas por Thomson.
Observação 1: Sabemos que cargas de sinais opostos se
atraem. Assim, se os raios catódicos foram desviados para a
placa positiva de um campo externo, então, eles apresentam
carga negativa.
Observação 2: Se os raios catódicos são capazes de movimentar
um pequeno moinho, então, eles são dotados de energia
cinética e, portanto, apresentam massa. Logo, apresentam
natureza corpuscular.
Questão 05 – Letra D
Comentário: Os raios catódicos se movem na mesma direção,
apresentam a mesma relação massa / carga e, portanto,
apresentam o mesmo desvio na presença de um campo
elétrico, independentemente do gás utilizado. Dessa forma,
nenhuma observação seria diferente entre os experimentos
dos estudantes.
Questão 06 – Letra C
Comentário: O feixe que sai do cátodo é formado por elétrons,
que são partículas negativas. Ao submetê-lo a um campo
elétrico externo (campo constituído por cargas positivas e
negativas), ele se desvia, sendo atraído em direção à placa
positiva. Dessa forma, a placa A deve ser a placa positiva e a
placa B deve ser a negativa.
Questão 07 – Letra C
Comentário:
I. Falsa. De acordo com o modelo de Rutherford, o átomo
possui um enorme espaço vazio. Em tal região, denominada
eletrosfera, estariam os elétrons. No entanto, o modelo de
Rutherford não aborda a energia dos elétrons.
II. Verdadeira. De acordo com o modelo, o átomo possui uma
região muito densa e pequena, onde estaria concentrada toda
a carga positiva do átomo. Essa região é denominada núcleo.
III. Falsa. No experimento de bombardeamento de partículas
alfa, a maioria das partículas atravessou a lâmina sem
sofrer desvio algum. Apenas uma pequena fração dessas
partículas sofreu leves desvios ou foi repelida.
IV. Verdadeira. De acordo com as conclusões de Rutherford
sobre o experimento, a repulsão ou os desvios das
partículas alfa eram provocados pelo fato de o núcleo
atômico possuir carga positiva, carga de mesmo sinal das
partículas, o que levou à conclusão de que o átomo possuiria
uma região central que concentraria toda a carga positiva
do átomo.
V. Verdadeira. No experimento de bombardeamento das
partículas alfa sobre a lâmina de ouro, a grande maioria
delas atravessou a lâmina sem sofrer desvios, o que levou
à conclusão de que o átomo possuiria uma enorme região
de espaço vazio, batizada posteriormente de eletrosfera.
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Questão 08
Comentário: O modelo atômico aceito pela comunidade
científica anterior ao modelo de Rutherford foi o de Thomson.
Nesse modelo, o átomo apresentava suas partículas incrustadas,
formando uma esfera neutra de carga positiva com elétrons
(carga negativa) incrustados. Dessa forma, ao se bombardear
uma espécie carregada, como as partículas alfa, através dos
átomos, seria esperado que essas espécies não sofressem
desvios relevantes. No entanto, ao produzir esse experimento,
bombardeando átomos de uma fina folha de ouro com partículas
alfa, Rutherford verificou que algumas partículas alfa sofreram
grandes desvios e outras foram refletidas. Como a partícula
alfa apresentava carga positiva, Rutherford concluiu que os
átomos apresentavam um núcleo denso e de carga positiva,
e os elétrons encontravam-se em uma região pouco densa ao
redor do núcleo, chamada de eletrosfera.
Questão 09 – Letra E
Comentário: Para a resolução da questão, analisaremos cada
uma das alternativas.
A. Incorreta. A maioria das partículas alfa atravessavam a
lâmina de ouro, demonstrando que o átomo não era maciço.
B. Incorreta. A semelhança do átomo a um pudim de passas,
proposta por Thomson, é incompatível com a observação
realizada por Rutherford acerca de a maioria das partículas
alfa terem atravessado a lâmina de ouro.
C. Incorreta. A quantização da energia do elétron e sua distribuição
em níveis de energia discretos não foi explicada por Rutherford.
Inclusive, essa era uma limitação de seu modelo.
D. Incorreta. Essa observação já havia sido feita por Thomson,
a partir dos experimentos com raios catódicos.
E. Correta. As observações do experimento de Rutherford o
levaram a concluir que o átomo seria formado por uma
região densa, pequena e positivamente carregada, envolta
por uma região grande e negativamente carregada.
Questão 10 – Letra C
Comentário: Para a resolução desse exercício, analisaremos
cada uma das proposições.
A. Correta. O grande desvio na trajetória da partícula alfa foi
ocasionado pela repulsão do núcleo. Isso implica dizer que
partícula alfa e núcleo apresentam mesma carga elétrica.
B. Correta. O grande desvio na trajetória das partículas alfa
foi justificado pela existência de uma região no átomo de
alta concentração de carga positiva – o núcleo.
C. Incorreta. Rutherford imaginava que o átomo era conforme
proposto por Thomson. Nesse modelo, não haveria no
átomo nada muito compacto para ocasionar fortes deflexões
na trajetória das partículas alfa. O resultado esperado era
que a quase totalidade das partículas alfa atravessasse a
lâmina sofrendo pouco ou nenhum desvio.
D. Correta. A justificativa para as partículas alfa que foram
ricocheteadas é encontrada considerando a existência no
átomo de uma região de altíssima concentração em massa.
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QUÍMICA | Manual do Professor
Questão 11
Comentário: Ao ser iluminado com luz ultravioleta, uma
luz de elevada frequência e, consequentemente, de elevada
energia, os elétrons dos átomos constituintes da água tônica
são excitados e transitam para níveis mais externos. No retorno
aos níveis fundamentais, ocorre a emissão da radiação por eles
absorvida, na forma de luz visível, o que possibilita o fenômeno
da fluorescência na água tônica.
Questão 12 – Letra D
Comentário: Para resolução dessa questão, tem-se a análise
de cada alternativa:
A. Incorreta. Essa ideia para a estrutura do átomo foi de Dalton.
B. Incorreta. A existência de nêutrons foi estabelecida após
estudos de Rutherford.
C. Incorreta. Essa contribuição foi dada por Thomson.
D. Correta. A partir das contribuições de Rutheford para
estrutura atômica, Bohr propôs a quantização da energia
das órbitas eletrônicas.
E. Incorreta. Essa contribuição foi dada por Rutherford por
meio do experimento com finas lâminas de ouro.
Questão 13 – Letra D
Comentário: O modelo atômico de Bohr foi construído
levando-se em consideração o modelo atômico de Rutherford e as
ideias da mecânica quântica. Havia um problema no modelo de
Rutherford em que, de acordo com a física clássica, os elétrons
iriam colidir com o núcleo atômico, mas que foi solucionado por
Bohr ao considerar que os elétrons moviam-se ao redor do núcleo
em uma órbita estacionária, sem perder ou ganhar energia; dessa
forma, os elétrons não colidem com o núcleo. Portanto, apenas as
afirmativas II e III são verdadeiras para os dois modelos.
Questão 14
Comentário: O modelo atômico de Bohr considera que
os átomos apresentam núcleo denso composto por cargas
positivas, e os elétrons (de carga negativa) encontram-se ao
redor do núcleo em órbitas estacionárias em que somente
alguns valores de energia são permitidos. Dessa forma, ao
incidir energia em um átomo, seus elétrons podem receber
energia suficiente para transitar de um estado de menor
energia para um de maior energia. Para estabilizar o sistema,
o elétron volta ao seu estado de menor energia e, desse modo,
emite ondas eletromagnéticas. No caso do neônio, a onda
eletromagnética emitida pertence à faixa visível do espectro
eletromagnético; sendo assim, é possível observar o fenômeno
da emissão de luz quando o gás neônio é submetido uma tensão
elétrica sob baixa pressão.
Questão 15 – Letra B
Comentário: A transição eletrônica que ocorre entre os níveis 1
e 2 envolve a absorção de um quantum de energia e a emissão
de um fóton de luz. Segundo o modelo de Bohr, que é baseado
em postulados, a energia é absorvida ou emitida por um elétron
apenas quando ele muda de um estado de energia permitido
para outro e, assim, essa energia deve ser igual à diferença
de energia entre os dois níveis. Portanto, o fenômeno descrito
no texto é explicado na alternativa B.
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Questão 16 – Letra A C. Correta. 21

Sc40: possui 19 nêutrons.

Comentário: Serão espécies isoeletrônicas aquelas que D. Incorreta. Ca40 : possui 20 nêutrons.
20

apresentarem o mesmo número de elétrons. E. Incorreta. Ti42 : possui 20 nêutrons.

22
A. Correta. N3–, F–, A3+: todos apresentam 10 elétrons.
B. Incorreta. S, C–, K+: possuem 16, 18 e 18 elétrons, Questão 19
respectivamente.
Comentário:
C. Incorreta. Ne, Na, Mg: possuem 10, 11 e 12 elétrons,
respectivamente. Fe (Z = 26): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6

D. Incorreta. Ca2+, Sr2+, Ba2+: possuem 18, 36 e 54 elétrons, Ca (Z = 20): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
respectivamente. Zn (Z = 30): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10
E. Incorreta. C–, Br–, I–: possuem 18, 36 e 54 elétrons, Mg (Z = 12): 1s2 2s2 2p6 3s2
respectivamente.
Cr (Z = 24): 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d4
Questão 17
Comentário: Questão 20
A. Falso. Atualmente, um elemento químico é definido como Comentário: O átomo de cálcio (Ca) apresenta 20 prótons
um conjunto de átomos que apresenta o mesmo número (Z = 20) e, portanto, 20 elétrons quando neutro. O íon Ca2+
atômico, ou seja, número de prótons. Assim, é possível apresenta 2 elétrons a menos, portanto, 18 elétrons ao todo.
a existência de átomos de um mesmo elemento com
A distribuição em camadas, de acordo com as regras, ficaria:
diferentes números de nêutrons e, portanto, de massa.
Logo, elemento químico é caracterizado por um conjunto • Camada K: 2 elétrons • Camada M: 8 elétrons
de átomos que apresenta o mesmo número de prótons. • Camada L: 8 elétrons • Camada N: 0 elétrons
B. Para saber o símbolo do elemento conhecendo-se o
número de prótons ou o número de prótons conhecendo-se
Questão 21
o símbolo, devemos consultar a tabela periódica. Assim
Z = 33 equivale ao arsênio (As); Z = 17, ao cloro (C) e Comentário: Considerando que o Rádio (Ra) possui 88 elétrons
Z = 26, ao ferro (Fe); o estrôncio (Sr) apresenta Z = 38 e em seu estado neutro, sua distribuição eletrônica em níveis de
o potássio (K), Z = 19. energia pode ser representada da seguinte forma:
O número de nêutrons, N, equivale a N = A – Z. Logo, Sr
88
K=2 M = 18 O = 18 Q=2
apresenta 50 nêutrons e 39K, 20. O número de elétrons é L=8 N = 32 P=8
igual ao de prótons quando o átomo é eletricamente neutro.
Assim, o Fe apresenta 26 elétrons.
Exercícios propostos
Para ânions, ou seja, íons negativos, o número de elétrons
é igual à soma do número de prótons com a carga líquida.
Assim, As3– apresenta 36 elétrons e o C– apresenta 18 Questão 01 – Letra B
elétrons; já o elemento da 4ª coluna é aquele que apresenta Comentário: A lei da composição definida e a lei da
2 prótons a menos que o número de elétrons, ou seja, 16 conservação das massas puderam ser explicadas com sucesso
prótons – o enxofre (S).
na época, pois Dalton acreditava que cada composto seria
Já os cátions, ou seja, os íons positivos, apresentam número formado por proporções fixas de átomos.
de elétrons igual à diferença entre o número de prótons e
a carga líquida. Logo, Sr2+ apresenta 36 elétrons, e o K+
apresenta 18. Questão 02
A tabela a seguir apresenta todas as espécies. Comentário: Sabemos, hoje, que os átomos apresentam
três constituintes fundamentais: prótons, nêutrons e elétrons.
69
As3– 88
Sr2+ 37
C– 32 2–
S 56
Fe 39
K+ A existência dessas partículas subatômicas revela que os
Prótons 33 38 17 16 26 19 átomos são divisíveis, ao contrário do que foi proposto por
Dalton. Além do mais, o que caracteriza um elemento químico
Nêutrons 36 50 20 16 30 20
é o número de prótons, sendo possível, assim, átomos de um
Elétrons 36 36 18 18 26 18
mesmo elemento apresentarem diferentes números de massa,
Carga líquida 3– 2+ 1– 2– 0 1+ devido à diferença no número de nêutrons.

Questão 18 – Letra C Questão 03

Comentário: O isótono do elemento em questão deve Comentário:
apresentar 19 nêutrons. A. Os modelos atômicos propostos por Thomson e Rutherford-
A. Incorreta. 19
K40 possui 21 nêutrons. -Bohr indicavam a presença de partículas positivas e
B. Incorreta. 20
Ca42 : possui 22 nêutrons. negativas.

22 Bernoulli Sistema de Ensino

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B. Os modelos atômicos que permitem interpretar os
fenômenos descritos são:
I. Modelo de Dalton. A matéria é formada por esferas
maciças, indivisíveis, homogêneas e de massa definida.
Um dos seus postulados diz que, durante as reações
químicas, átomos não são criados nem destruídos, mas
apenas rearranjados, formando novas substâncias.
Assim, podemos dizer que esse postulado também é
aceito nos dias de hoje.
II. Modelo Rutherford-Bohr. O átomo possui eletrosfera
dividida em níveis de energia, nos quais os elétrons estão
distribuídos. Quando o sal de cobre é aquecido, os elétrons
mais externos do cobre absorvem energia e saltam para
níveis mais energéticos. No momento em que retornam
aos seus níveis de energia mais internos, eles emitem
energia sob a forma de luz, emitindo luz verde.
Questão 04 – Letra B
Comentário: Thomson, a partir de seus experimentos com os
tubos de raios catódicos, criou um modelo em que o átomo era
formado por cargas positivas e negativas. Para ele, o átomo
era uma esfera positiva com cargas negativas espalhadas
por toda a sua extensão. Com esse modelo, começava-se a
admitir a divisibilidade do átomo e a reconhecer a natureza
elétrica da matéria. Assim, a alternativa B, que cita a existência
de partículas subatômicas, está correta. Na alternativa A,
foi apresentada uma característica do modelo de Dalton.
Na alternativa C, tem-se o modelo de Bohr. Nas alternativas D
e E, há características do modelo de Rutherford.
Questão 05 – Letra A
Comentário: Em 1897, Joseph John Thomson fez uma série
de experimentos utilizando tubos de descargas e concluiu que
as partículas presentes nos raios catódicos têm carga negativa.
Essas partículas são chamadas de elétrons.
Questão 06 – Letra D
Comentário: Para a resolução dessa questão, analisaremos
cada uma das afirmativas.
1. Verdadeira. Muitos livros associam o modelo de Rutherford
ao modelo planetário, no qual o Sol representaria o núcleo
e os planetas ao seu redor representariam os elétrons.
2. Verdadeira. A partir desse experimento, Rutherford concluiu
que o átomo era constituído por duas regiões – o núcleo
(de volume muito reduzido em relação ao volume do
átomo) e a eletrosfera (cujo volume representaria a quase
totalidade do volume do átomo). No núcleo se concentraria
a carga positiva do átomo, enquanto os elétrons estariam
dispostos na eletrosfera.
3. Falsa. Vide afirmativa 2.
4. Verdadeira. O modelo de Rutherford foi construído a partir
do bombardeamento de partículas alfa sobre finíssimas
lâminas metálicas, em especial, lâminas de ouro.
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QUÍMICA | Manual do Professor
Questão 07 – Letra D
Comentário:
Rutherford (Modelo I): tem-se a ideia de núcleo e eletrosfera.
Böhr (Modelo III): tem-se a ideia (para o hidrogênio) de órbitas
discretas, ou seja, que apresentam energia constante.
Dalton (Modelo II): tem-se a ideia de átomos indivisíveis e da
proporção fixa na formação de um composto.
Questão 08 – Letra D
Comentário:
Rutherford: modelo análogo ao sistema solar; o Sol é
comparado ao núcleo atômico.
Thomson: modelo análogo ao pudim de passas; os elétrons
são comparados às passas.
Dalton: modelo análogo ao bolo pensado por Marie; o átomo
é associado a algo indivisível.
Questão 09 – Letra C
Comentário: Na experiência de Rutherford, a maior parte
das partículas alfa, de carga positiva, atravessou a lâmina de
ouro, como era esperado. No entanto, um pequeno número de
partículas sofreu desvios muito grandes. Rutherford interpretou
esse resultado, propondo que o átomo deveria apresentar
uma região muito densa e carregada positivamente. Ela seria
responsável pelos grandes desvios das partículas alfa que
passassem próximas, ou que se aproximassem frontalmente.
Ele chamou essa região de núcleo atômico. Assim, a alternativa
A está correta.
Como a maior parte das partículas alfa atravessou a lâmina sem
sofrer desvios, Rutherford concluiu que o tamanho do núcleo
era muito menor que o tamanho do átomo e que a matéria
teria, em sua constituição, grandes espaços vazios. Portanto,
as alternativas B e D também estão corretas.
Como os átomos da lâmina de ouro são eletricamente neutros
e o núcleo atômico é eletricamente positivo, Rutherford
concluiu que a eletrosfera deveria ter a mesma carga nuclear,
porém com sinal contrário. Assim, a alternativa E também
está correta.
Finalmente, Rutherford imaginou que os elétrons poderiam
descrever órbitas em torno do núcleo. No entanto, seu modelo
foi criado com uma contradição, pois uma partícula carregada,
como o elétron, em movimento circular uniforme, deveria emitir
energia e cair sobre o núcleo. Posteriormente, Bohr resolveria
essa contradição, postulando a existência de níveis de energia
na eletrosfera. Mas essa conclusão não pôde ser tirada da
experiência de bombardeamento de uma lâmina de ouro com
partículas alfa. Logo, a alternativa C está errada.
Questão 10 – Letra C
Comentário: Thomson, por meio de seus experimentos com
os tubos de raios catódicos, criou um modelo em que o átomo
era formado por cargas positivas e negativas. Para Thomson,
o átomo era uma esfera positiva com cargas negativas
espalhadas por toda a sua extensão.
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 QUÍMICA | Manual do Professor
No modelo de Rutherford, a carga positiva encontra-se
concentrada no núcleo do átomo, de volume muito reduzido
em relação ao volume do átomo. Os elétrons giram em
órbitas em torno desse núcleo em uma região denominada
eletrosfera.
Questão 11 – Letra A
Comentário: De acordo com o modelo de Thomson, a carga
positiva estaria uniformemente distribuída pelo átomo.
Uma das consequências desse modelo era que a interação
coulombiana entre as partículas alfa e o átomo não seria
muito forte, afinal, estando a carga positiva distribuída por
todo o átomo, seu valor, em qualquer região do átomo com
a qual a partícula alfa interagisse, era muito pequeno. O fato
de a interação ser fraca significava que as partículas alfa
não sofreriam desvios significativos ou seriam desviadas em
ângulos muito pequenos.
Questão 12 – Letra C
Comentário:
Afirmação 1 – Dalton: Toda matéria é formada por átomos,
partículas esféricas, maciças, indivisíveis e indestrutíveis.
Afirmação 2 – Thomson: Elaborou um modelo de átomo
constituído por uma esfera maciça, de carga elétrica positiva,
que continha “corpúsculos” de carga negativa (elétrons)
nela dispersos.
Afirmação 3 – Rutherford: O átomo seria constituído
por duas regiões: uma central, chamada núcleo, e uma
periférica, chamada eletrosfera.
Afirmação 4 – Rutherford-Bohr: Os elétrons ocupam
determinados níveis de energia, ou camadas eletrônicas.
Questão 13
Comentário:
A. Região 1: a maioria das partículas alfa realmente atravessou
a placa de ouro e sofreu espalhamento, e isso mostra a
existência de espaço vazio entre os átomos.
Região 2: uma quantidade considerável de partículas sofreu
desvios com ângulos variados. Isso significa que existe um
núcleo compacto, positivo e com massa elevada no interior
do átomo que repele as partículas alfa.
Região 3: neste caso, o ângulo de espalhamento foi maior
que 90%, ou seja, as partículas alfa foram arremessadas de
volta contra a lâmina de ouro, emergindo do mesmo lado
pelo qual haviam entrado, e ocorreram deflexões muito
acentuadas a ponto de inverter a direção e o sentido das
partículas alfa.
B. A teoria atômica de Rutherford estabelece que um átomo
seja composto por uma carga central concentrada cercada
por partículas extranucleares elétricas de sinal oposto
distribuídas ao longo de um raio muito maior do que o raio
do núcleo.
Observação: a figura a seguir não representa as proporções
reais.
24 Bernoulli Sistema de Ensino
2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 24
Núcleo com cargas positivas
Partículas com cargas negativas
C. As partículas periféricas (elétrons) deveriam emitir energia
devido à sua aceleração, porém a emissão de energia
não é observada. Como a carga central positiva (núcleo)
tem carga oposta à periférica (“eletrosfera”), a atração
eletrostática faria o átomo colapsar.
Assim, se as partículas periféricas perdessem energia, suas
velocidades deveriam diminuir e o raio de suas órbitas ao
redor do núcleo também; consequentemente, ocorreria um
movimento no sentido do núcleo e o átomo entraria em
colapso, e isso não ocorre.
Questão 14 – Letra B
Comentário: Analisando cada afirmativa, tem-se:
A. Incorreta. Esse trecho faz referência à imutabilidade
de elementos químicos, e não a ligações químicas.
Vale ressaltar que essa ideia de átomos imutáveis vem do
modelo de Dalton. Hoje sabemos que elementos podem
sofrer reações nucleares e se transformarem em outros.
B. Correta. A esfera superficial, acessível e que governa a
reatividade e a combinação química, se refere à eletrosfera,
mais externa em relação ao núcleo, a esfera mais profunda.
C. Incorreta. A alteração na esfera mais interna provocaria
alteração fundamental na identidade do átomo, logo, refere-se
ao núcleo, e não a camadas eletrônicas mais internas.
D. Incorreta. Materiais radioativos são, inclusive, fonte de
energia de usinas nucleares, exatamente por liberarem
grandes quantidades de energia durante o processo de
fissão nuclear.
E. Incorreta. Mudança de identidade indica mudança do número
atômico, que é único e invariável para cada elemento.
Questão 15 – Letra D
Comentário: Analisando cada afirmativa, temos:
I. Incorreta. Como observado por Rutherford, o núcleo é uma
esfera densa, pequena e carregada positivamente.
II. Correta. Bohr postulou que elétrons apresentam trajetória
circular ao redor do núcleo e com valores discretos de
energia de acordo com a órbita em que se encontram.
III. Correta. A emissão de energia a partir de uma transição
eletrônica adquire valores discretos com base nas energias
de cada órbita. Esse princípio da energia quantizada da
Física Quântica serviu de aporte para Bohr criar seu modelo
atômico.
24/10/2022 11:08:29

Questão 16 – Letra A
Comentário: Para resolução dessa questão, analisaremos cada
uma das afirmativas.
I. Autor: Rutherford. O experimento de espalhamento de
partículas alfa sobre lâminas metálicas, sobre o qual a
afirmativa se refere, é atribuído a Rutherford.
II. Autor: Dalton. Esse cientista acreditava na indivisibilidade
do átomo e, assim, propôs uma teoria que considerava
que toda a matéria era formada por partículas indivisíveis
e indestrutíveis denominadas átomos. Estes diferiam entre
si pelo tamanho, massa e demais propriedades.
III. Autor: Bohr. A proposta de quantização de energia do elétron é
relacionada a Bohr. Nessa teoria, os elétrons se movimentam
em torno do núcleo sem ganhar ou perder energia.
Logo, a alternativa A é a correta.
Questão 17 – Letra C
Comentário:
A. Correta. O número de prótons equivale ao número atômico,
que é considerado como a identidade de um elemento.
B. Correta. Assim como proposto no modelo de Rutherford,
os elétrons se encontram na eletrosfera.
C. Incorreta. Espécies neutras apresentam necessariamente o
número de prótons igual ao de elétrons, para que a soma
das cargas positivas e negativas seja zero.
D. Correta. Assim como proposto no modelo de Rutherford,
o núcleo concentra praticamente toda a massa do átomo.
E. Correta. Elétrons apresentam massa desprezível, por ela
ser muito pequena em relação aos prótons e aos nêutrons.
Portanto, o número de massa de um átomo pode ser
determinado pela soma dos prótons e nêutrons.
Questão 18 – Letra A
Comentário: Para essa questão, tem-se a análise de cada
uma das alternativas.
A. Correta. Com seu modelo para o átomo, Bohr resolveu o
problema de instabilidade que apresentava o átomo de
Rutherford considerando que os elétrons se movimentam
em uma órbita estacionária sem a liberação de energia.
Os elétrons só transitam de uma órbita para outra no caso
de envolver quantidades específicas de energia.
B. Incorreta. Para o modelo de Bohr, o nêutron não foi levando
em consideração.
C. Incorreta. Bohr, assim como Rutherford, propôs que o
núcleo atômico fosse composto por partículas de carga
positiva.
D. Incorreta. No modelo de Bohr, os elétrons não se ligavam
ao núcleo atômico.
E. Incorreta. Nenhum modelo atômico definiu a quantidade
fixa de elétrons que um átomo pode ter.
2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 25
QUÍMICA | Manual do Professor
Questão 19
Comentário:
A. O modelo atômico de Bohr.
B. Segundo o modelo atômico proposto por Niels Bohr,
os elétrons ocupam níveis quantizados de energia ao redor
no núcleo. Quando o elétron absorve energia, é excitado
para níveis mais energéticos e, quando retorna ao estado
fundamental, há emissão de luz na forma de luz visível.
Esse fenômeno é o princípio da bioluminescência.
Questão 20 – Letra A
Comentário: De acordo com o modelo atômico de Bohr,
os elétrons se movimentam em uma órbita estacionária sem
liberar ou ganhar energia, dessa forma mantendo a estabilidade
atômica. Essa órbita apresenta energias diferentes, sendo
possível que os elétrons transitem por elas desde que recebam
ou liberem energias específicas, ou seja, a transição eletrônica
é quantizada. Os níveis de energias mais próximos do núcleo
atômico apresentam menores energias, ao passo que os níveis
mais afastados do núcleo apresentam maior energia. Para que
um elétron sofra uma transição eletrônica, a energia fornecida
ao elétron ou emitida pelo elétron deve ser exatamente igual à
diferença de energia entre os níveis envolvidos nessa excitação
eletrônica. Nesse caso, o elétron foi excitado do nível 1 para o
nível 3, assim a energia absorvida deve ser exatamente igual
a E3 – E1.
Questão 21 – Letra D
Comentário: A explosão da pólvora se deve a uma reação
química exotérmica. A energia liberada nessa reação excita os
elétrons, ou seja, elétrons de níveis mais internos passam para
níveis mais externos. Entretanto, o elétron tende a ocupar níveis
mais internos. Logo, tais elétrons retornam ao nível de origem
emitindo energia sob a forma de luz. Como a interação núcleo-
-elétron é diferente em cada tipo de átomo, a energia emitida
por um átomo é característica do elemento. Dessa forma,
o estrôncio ou qualquer outro elemento pode ser identificado
pela cor característica de sua chama.
Questão 22 – Letra B
Comentário: Analisando cada uma das alternativas, temos:
A. Incorreta. A Teoria Atômica de Bohr estabelece que os
elétrons se movimentam em órbitas estacionárias e, neste
movimento, não emitem energia espontaneamente.
B. Correta. Os níveis eletrônicos, no átomo, possuem valores
determinados de energia, ou seja, os níveis eletrônicos são
quantizados.
C. Incorreta. Ao absorverem energia eletromagnética
ultravioleta ou na região do visível, os elétrons são excitados
e transitam para níveis mais energéticos.
D. Incorreta. A transição de retorno de um elétron ao nível
anterior ocorre com liberação de energia.
E. Incorreta. Os elétrons, em um átomo, não permanecem
entre dois níveis de energia.
Bernoulli Sistema de Ensino 25
24/10/2022 11:08:29
 QUÍMICA | Manual do Professor
Questão 23 – Letra D
Comentário: Observamos que, em sequência, o número de
prótons para os átomos são:
Átomo 1 – 92 prótons
Átomo 2 – 92 prótons
Átomo 3 – 82 prótons
Átomo 4 – 83 prótons
Como isótopos apresentam o mesmo número atômico (Z), que
equivale ao número de prótons, são isótopos os átomos 1 e 2.
Questão 24 – Letra B
Comentário: Sabemos que o número de massa (A) de um
átomo é determinado pela soma do número atômico (Z) e do
número de nêutrons (n). Logo, o número de nêutrons de um
determinado átomo será dado pela subtração entre A – Z.
O boro tem Z = 5 e A = 11, logo, apresentará n = 6.
Questão 25 – Letra D
Comentário: Analisando cada afirmativa, temos:
I. Falsa. Isótonos apresentam mesmo número de nêutrons,
porém são átomos de elementos necessariamente distintos,
apresentando, portanto, propriedades físicas distintas.
II. Falsa. Isóbaros apresentam mesmo número de massa,
porém são átomos de elementos necessariamente distintos,
apresentando, portanto, propriedades químicas distintas.
III. Verdadeira. Isótopos apresentam o mesmo número
atômico, logo, correspondem ao mesmo elemento químico
e apresentam mesmas propriedades químicas.
IV. Verdadeira. Isóbaros apresentam mesmo número de
massa (A). Se correspondem a elementos diferentes,
ou seja, Z diferentes, necessariamente o número de
nêutrons também será diferente.
Questão 26 – Letra E
Comentário: Para determinar de forma mais rápida uma série
isoeletrônica, devemos procurar as alternativas que apresentem
elementos que estão subsequentes na tabela periódica e
apresentem cargas distintas entre eles. Dessa forma, excluímos
as alternativas B e C, por apresentarem elementos da mesma
família, e a alternativa D, por apresentar dois elementos muito
distantes dos demais (Ca2+ e Br–). Na alternativa A, A3+ e Si4+
são isoeletrônicos entre si, mas não são isoeletrônicos em relação
a S2– e C–. Por fim, na alternativa E, todos as espécies químicas
apresentam 18 elétrons, portanto, essa é a alternativa correta.
Questão 27 – Letra C
Comentário: Comparando os elementos césio-137 e bário-137, é
possível notar que ambos apresentam o mesmo número de massa.
Isóbaros são átomos de elementos diferentes (com diferentes
números atômicos) que apresentam o mesmo número de massa.
Questão 28 – Letra D
Comentário:
A. Incorreto. Possuem, no estado fundamental, vinte e seis
elétrons distribuídos em quatro níveis de energia.
Fe: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
26
K: 1s2 (2 elétrons)
L: 2s2 2p6 (8 elétrons)
26 Bernoulli Sistema de Ensino
2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 26
M: 3s2 3p6 3d6 (14 elétrons)
N: 4s2 (2 elétrons)
B. Incorreto. Apresentam, no estado fundamental, elétrons
em subníveis s, p e d.
26
Fe: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6
C. Incorreto. Apresentam, no estado fundamental, elétrons
de maior energia no subnível d.
Fe: 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d
{
26
Maior energia
D. Correto. Originam cátions de configuração eletrônica [Ar] 3d5,
ao perderem três elétrons.
Fe: 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d
26
Fe3+: 1s 2s 2p 3s 3p 3d ⇒ 1s 2s 2p 3s 3p 3d
26
[Ar]
E. Incorreto. Têm, no estado fundamental, dois elétrons nas
suas respectivas camadas de valência.
26
Fe: 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d
{
Camada de valência
Questão 29 – Letra D
Comentário: Para resolver essa questão, tem-se a análise de
cada uma das alternativas.
A. Incorreta. Sb é o símbolo correto do antimônio.
B. Incorreta. Sua configuração eletrônica é [Kr] 5s2 4d10 5p3.
C. Incorreta. O antimônio possui 5 camadas eletrônicas e sua
configuração é 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p3.
D. Correta. O antimônio está presente na coluna 15 da tabela
e possui 5 elétrons de valência 5s2 5p3.
E. Incorreta. A configuração do antimônio é: 1s2 2s2 2p6 3s2
3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p3.
Questão 30 – Letra D
Comentário: Fazendo a distribuição eletrônica conveniente,
vem:
1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d10 4p 5s 4d10 5p6 6s 4f14
{
{
6+4 10 –3
E: 1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d10 4p 5s 4d10 5p 6s 4f
Distribuição do quarto nível energético, que contém o subnível f:
4s2 4p6 4d10 4f7 ⇒ 2 + 6 + 10 + 7 = 25 elétrons.
Questão 31 – Letra B
Comentário: O número atômico de A é igual a 20. Logo, os
átomos desses elementos possuem 20 prótons e 20 elétrons.
O cátion A+ apresenta 19 elétrons e é isoeletrônico de B. Assim,
os átomos do elemento B possuem 19 elétrons, 19 prótons e,
portanto, seu número atômico é 19. Como a massa atômica
de B é igual a 39 e seu número atômico é 19, seu número de
nêutrons é dado por AB = Z + N ⇒ N = 39 – 19 = 20.
Os elementos A e B são isótonos. Então, tanto os átomos de
A quanto os de B apresentam 20 nêutrons. Como o número
atômico de A é igual a 20 e seus átomos têm 20 nêutrons,
conclui-se que seu número de massa é igual a 40 e A não é
isóbaro de B (AB = 39). AA = Z + N ⇒ AA = 20 + 20 = 40.
O cátion B + possui 18 elétrons, não sendo, portanto,
isoeletrônico de A, com 20 elétrons.
24/10/2022 11:08:38
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Questão 32 – Letra D A cor correspondente ao comprimento de onda igual a

520 nm é a verde, conforme verifica-se na escala de cores
Comentário: Para realizar a distribuição em camadas
a seguir:
eletrônicas para o chumbo, devemos distribuir 82 elétrons
considerando as regras de distribuição: 520

alaranjado

vermelho
amarelo
K = 2, o máximo para essa camada; L = 8, o máximo para

violeta

verde
essa camada; M = 18, o máximo para essa camada; N = 32

azul
anil
o máximo para essa camada, e ainda restam 22 elétrons.
Para prosseguir, devemos lembrar que a camada O recebe até 400 450 500 550 600 650 700 (nm)
32 elétrons e P recebe até 18 elétrons. O nível O comporta até Escala de cores
32 elétrons, porém receberá 18 elétrons, pois apenas recebe
mais elétrons se o nível P estiver com, no mínimo, 8 elétrons.
O nível P comporta até 18 elétrons, porém receberá 4 elétrons,
Se liga no Enem
que é o restante que faltava distribuir.
Questão 01 – Letra B
Dessa forma, teremos a seguinte distribuição: 2 – 8 – 18 –
Eixo cognitivo: II
32 – 18 – 4.
Competência de área: 1
Habilidade: 3
Questão 33
Comentário: De acordo com o modelo atômico de Bohr,
Comentário:
os elétrons encontram-se em níveis de energia quantizados.
A. A distribuição eletrônica do íon A3+ é K = 2 e L = 8. Para Assim, a chama fornece energia igual à diferença energética entre
substituir o A3+, é necessário ter a mesma valência, sendo, as órbitas em questão, e ocorre a excitação de elétrons para níveis
portanto, o íon Fe3+. mais externos. Ao retornar para os níveis menos energéticos,
B. Com base no diagrama de energia correspondente à figura 1, a energia é emitida na forma de fótons, alterando a coloração da
o fóton de luz visível liberado tem energia igual a 2,4 eV, chama. Dessa forma, a alteração da cor da chama ocorre devido
à emissão de fótons pelo sódio, excitado por causa da chama.
conforme destacado a seguir:

5
Questão 02 – Letra C
4 Estado excitado Eixo cognitivo: I
Energia (eV)

3 Relaxação molecular Competência de área: 7

2,4 Nível intermediário Habilidade: 24
2
Fóton de luz Comentário: A quimiluminescência é um fenômeno em que
1 visível uma reação química produz uma molécula intermediária no
estado excitado que, ao retornar ao seu estado fundamental
0 Estado fundamental (relaxação), emite radiação com frequência na região do visível.
Figura 1 A reação do luminol é um fenômeno de quimiluminescência
em que os estados intermediário e fundamental da molécula
Na figura 2, é possível associar o valor da energia do fóton que sofre relaxação estão representados pelas estruturas III
ao comprimento de onda. Verifica-se que a energia de 2,4 eV (marcada com asterisco) e IV, respectivamente.
está associada ao comprimento de onda de 520 nm,
conforme destacado a seguir:
CAPÍTULO – A2
4,0

3,5
Tabela Periódica

3,0 Exercício de aprendizagem

Energia (eV)

2,4
Questão 01 – Letra B
Comentário:
2,0 A. Incorreto. Os elementos estão posicionados em famílias
diferentes e, portanto, possuem quantidades diferentes de
1,5 elétrons na camada de valência, sendo 1 para o potássio e
5 para fósforo e nitrogênio.
1,0 B. Correto. Os elementos K, N e P estão posicionados nas
400 520 600 700 colunas 1 e 15 da tabela periódica, são classificados como
Comprimento de onda elementos representativos e possuem assim o elétron
(nm)
diferencial na camada de valência.

Bernoulli Sistema de Ensino 27

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 QUÍMICA | Manual do Professor
C. Incorreto. Os elementos apresentam quantidades diferentes
de elétrons e estão posicionados em linhas diferentes da
tabela, assim, possuem diferentes camadas eletrônicas.
D. Incorreto. Os três elementos mais abundantes do corpo
são carbono (C), oxigênio (O) e hidrogênio (H).
E. Incorreto. Apenas N e P são ametais. K é classificado como
metal.
Questão 02
Comentário:
A. Mn Fe Ni Co.
B. Mn Fe Co Ni.
C. Há diferença entre as organizações, uma vez que Mendeleev
propôs organizar horizontalmente a tabela na ordem
crescente das massas atômicas dos elementos. Já Monseley
propôs organizar pelo número atômico. Como a massa
atômica do Ni é menor que a do Co, na organização de
Mendeleev, o Ni ficaria posicionado antes do Co. No entanto,
na organização proposta por Moseley, o Co é posicionado
antes do Ni, uma vez que Co possui menor número atômico.
Questão 03 – Letra E
Comentário: Os elementos boro, carbono e nitrogênio
apresentam 2 níveis eletrônicos com elétrons. Alumínio, silício e
fósforo apresentam 3 níveis eletrônicos com elétrons, enquanto
gálio, germânio e arsênio apresentam 4. Boro, alumínio e
gálio apresentam 3 elétrons de valência; carbono, silício e
germânio apresentam 4, enquanto nitrogênio, fósforo e arsênio
apresentam 5. Assim, os possíveis pares de elementos que
atendem à solicitação do exercício são: boro e silício; carbono
e fósforo; alumínio e germânio; ou ainda silício e arsênio.
Questão 04 – Letra D
Comentário: Para essa questão, foi feita a análise de cada
uma das alternativas.
A. Incorreta. Bário e magnésio pertencem à mesma família na
tabela periódica, dessa forma apresentam características
semelhantes.
B. Incorreta. Apesar de oxigênio e silício serem classificados
como não metais, eles não pertencem à mesma família da
tabela periódica.
C. Incorreta. Apesar de magnésio e silício pertencerem ao
mesmo período, eles não apresentam características
semelhantes. Pode-se afirmar que elementos apresentam
características diferentes quando eles fazem parte do
mesmo grupo ou família da tabela periódica.
D. Correta. O ferro é um elemento classificado como metal de
transição, já o bário e o magnésio são pertencem ao grupo
dos metais alcalino-terrosos.
E. Incorreta. A 25 °C e 1 atm, o oxigênio forma uma substância
gasosa e o magnésio forma uma substância sólida.
Questão 05 – Letra E
Comentário: Para resolver essa questão, vamos analisar cada
uma das afirmativas.
28 Bernoulli Sistema de Ensino
2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 28
I. Correta. O símbolo para o sódio é o Na, do latim, natrium.
II. Correta. Pertence à família 1 ou IA da tabela periódica e
apresenta 1 elétron na camada de valência.
III. Correta. O número atômico para o Na na tabela periódica
é 11.
IV. Correta. A massa atômica para o Na na tabela periódica é 23.
Questão 06 – Letra A
Comentário: Para a resolução dessa questão, analisaremos
cada uma das alternativas.
A. Incorreta. No organismo, somente os metais se encontram
na forma de cátions. Cloro é um ametal.
B. Correta. Os elementos Na, Mg e C estão no terceiro período
da tabela periódica, ao passo que K e Ca estão no quarto
período.
C. Correta. Todos os elementos descritos em fundo escuro na
tabela periódica não são classificados como metais.
D. Correta. O oxigênio (família 16) é o elemento mais abundante
nos sistemas vivos. Nos seres humanos, corresponde a quase
62%, e o nitrogênio (família 15), por volta de 5%.
Questão 07 – Letra A
Comentário: Para resolução dessa questão, analisaremos cada
uma das alternativas.
A. Incorreta. Elementos de mesmo período apresentam
mesmo número de níveis. Já elementos de mesma família
apresentam propriedades químicas semelhantes.
B. Correta. Os elementos da família 1A (metais alcalinos),
tal como o potássio, apresentam 1 elétron de valência.
C. Correta. O fator que caracteriza um elemento químico é o
número de prótons. Assim, todos os átomos de um mesmo
elemento apresentarão o mesmo número de prótons.
Para o cloro, este número é igual a 17.
D. Correta. De fato, o símbolo do elemento silício é Si, e o
fósforo é P, que deriva do nome desse elemento químico
em latim phosphorus.
E. Correta. Os gases nobres apresentam os subníveis s e p
completos, o que lhes confere estabilidade. Dessa forma,
em condições normais eles não reagem. Observação: sob
condições especiais de temperatura e pressão, alguns gases
nobres podem formar compostos químicos.
Questão 08
Comentário: As três espécies mostradas no exercício são
isoeletrônicas e com configuração eletrônica expressa por
1s2 2s2 2p6. No entanto, as cargas nucleares e, portanto, a carga
nuclear efetiva sobre os elétrons de valência são diferentes e
dadas por:
Zef (12Mg2+) = 12 – 2 = 10
Zef (8O2–) = 8 – 2 = 6
Zef (10Ne) = 10 – 2 = 8
Quanto menor for Zef sobre os elétrons de valência, menor
será a atração do núcleo sobre tais elétrons e maior será o
raio. Logo, a espécie O2– é a que possui maior raio (esfera I).
24/10/2022 11:08:40

O Ne é um átomo neutro e possui raio intermediário (esfera II).
Já o Mg2+, por ter perdido 2 elétrons, é o que apresenta maior
Zef e portanto possui o menor raio (esfera III).
Questão 09 – Letra C
Comentário: Para resolver essa questão, devemos analisar
cada uma das afirmativas.
I. Incorreta. No mesmo período, o menor raio atômico está
associado ao elemento de maior Zef, que, nesse caso, é o
C, pois é o que apresenta maior quantidade de prótons
entre os outros elementos analisados do mesmo período.
II. Incorreta. Devido à maior repulsão entre os elétrons, ânions
sempre apresentarão maiores raios quando comparados
aos raios atômicos dos respectivos átomos neutros.
III. Correta. Para espécies isoeletrônicas, a que apresentará
menor raio será a de maior carga positiva.
Questão 10 – Letra B
Comentário: Entre os elementos S, Au, Hg e Pb, o elemento
de menor raio é o enxofre, pois é o único, entre os demais, que
se encontra no terceiro período, e os demais estão no sexto
período da tabela periódica. Entre Au, Hg e Pb, todos elementos
do mesmo período, o raio crescerá quanto menor o Zef.
Dessa forma, o menor raio será do Pb, seguido do Hg e, por
fim, do Au. A ordem crescente do raio para os quatro elementos
será S < Pb < Hg < Au.
Questão 11– Letra B
Comentário: Para a resolução dessa questão, analisaremos
cada uma das afirmativas.
A. Correta. O bário se encontra na coluna 2 (família 2) e é
classificado como metal alcalino-terroso.
B. Incorreta. Uma espécie química com a mesma quantidade
de prótons e elétrons é eletricamente neutra. O íon Ba2+
apresenta 56 prótons e 54 elétrons.
C. Correta. O Ba2+ possui 1 nível eletrônico ocupado a mais
que o Sr2+, o que confere ao Ba2+ maior raio iônico.
D. Correta. A carga bivalente do cátion de bário é resultado
da perda de 2 elétrons pelo átomo neutro de bário.
E. Correta. Quando um átomo neutro de bário se transforma
no cátion Ba2+, ele perde 2 elétrons, e o seu núcleo atrai
mais fortemente a eletrosfera, diminuindo seu raio.
Questão 12 – Letra B
Comentário: O número de elétrons de valência pode ser
determinado considerando-se a variação abrupta na energia de
ionização. Para os elementos I e III, a variação súbita ocorre da
1ª para a 2ª energia de ionização, indicando que o 2º elétron
a ser removido encontra-se em um nível mais interno. Assim,
esses elementos apresentam apenas 1 elétron de valência.
Para o elemento II, a variação súbita ocorre da 2ª para a
3ª energia de ionização, indicando que esse elemento apresenta
2 elétrons de valência. Já para o elemento 4, nenhuma grande
variação foi verificada. Logo, esse elemento apresenta 4 ou
mais elétrons de valência.
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QUÍMICA | Manual do Professor
Questão 13 – Letra B
Comentário: Considerando somente as posições, o metal alcalino
2 terá a menor segunda energia de ionização, pois o segundo
elétron é retirado da camada de valência. O mesmo é observado
para o calcogênios 3, porém sua segunda energia de ionização
é maior que a de 2, pois se trata de um elemento de menor raio
atômico. O alcalino 1 será o que apresenta a maior segunda
energia de ionização dentre os demais, pois o segundo elétron
deve ser retirado de uma camada mais interna, sendo necessária
maior quantidade de energia para que a ionização ocorra.
Questão 14
Comentário: As espécies são isoeletrônicas, assim, a
distribuição eletrônica em camadas de cada uma é:
K+: K = 2; L = 8; M = 8
19
S2–: K = 2; L = 8; M = 8
16
Ar : K = 2; L = 8; M = 8
18
Quanto maior for a carga nuclear, maior será a atração
núcleo-elétrons. Assim, para retirar um elétron da última
camada da espécie de K+, será gasta maior energia, tendo em
vista que a carga nuclear do potássio (19) está em maior valor
do que a quantidade de elétrons (18). A segunda maior primeira
energia será a do Ar, carga nuclear 18 para 18 elétrons, e a
menor será a do S2–, carga nuclear 16 e 18 elétrons.
Questão 15 – Letra D
Comentário: O potencial de ionização de um átomo está
relacionado a seu raio atômico. Quanto maior for o raio atômico,
menor será a interação do núcleo atômico com os elétrons.
Portanto, átomos com raios grandes apresentam facilidade
em perder elétrons, ou seja, apresentam baixo potencial de
ionização. Considerando que, para sofrer o efeito fotoelétrico,
o metal precisa ejetar elétrons, quanto menor for a energia
necessária para remover o elétron do metal, menor será anergia
de ionização do metal e, consequentemente, maior será o raio
atômico. Portanto, quanto menor for a energia de ionização do
metal, mais facilmente ocorrerá o efeito fotoelétrico, uma vez que
será necessária uma menor energia para ocorrer o fenômeno.
Sendo assim, entre as opções dadas nas alternativas, os átomos
de rubídio possuem o maior raio atômico da família dos metais
alcalinos. Dessa forma, o rubídio é o átomo que apresenta o
menor potencial de ionização e, assim, o que possui a maior
facilidade em sofrer o efeito fotoelétrico. Vale lembrar que o
magnésio pertence à família dos metais alcalino-terrosos.
Questão 16 – Letra B
Comentário:
A. Incorreto. O enxofre (S) possui maior afinidade eletrônica
do que o fósforo (P).
B. Correto. O cloro está posicionado na família 17 (halogênios)
e está mais à direita na tabela, possuindo assim a maior
eletronegatividade entre os macronutrientes.
C. Incorreto. A ordem decrescente de raio para os ametais
macronutrientes é fósforo, enxofre e cloro.
D. Incorreto. A ordem decrescente de raio para os metais
macronutrientes é potássio, cálcio, sódio e magnésio.
E. Incorreto. Os metais são os elementos que possuem raios
atômicos maiores do que os ametais.
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Questão 17 – Letra E
Comentário: Para a resolução dessa questão, analisaremos
cada uma das alternativas.
A. Correta. A carga nuclear do oxigênio é 8, e a do nitrogênio é
7. Como ambos apresentam 2 níveis eletrônicos preenchidos,
o oxigênio exibirá maior atração pelos seus elétrons de
valência, o que faz com que ele tenha um raio menor.
B. Correta. A reatividade química se relaciona com o número
de elétrons de valência. Como sódio e potássio apresentam
o mesmo número de elétrons de valência, eles exibirão
propriedades químicas similares.
C. Correta. Cálcio e magnésio estão na família 2 da classificação
periódica, sendo, portanto, metais alcalinos terrosos.
D. Correta. Carbono e oxigênio apresentam o mesmo número
de níveis eletrônicos preenchidos. Entretanto, o oxigênio
apresenta maior carga nuclear efetiva, fazendo com que
ele atraia mais intensamente os elétrons de uma ligação.
Logo, o oxigênio é mais eletronegativo.
E. Incorreta. Fósforo, enxofre e cloro encontram-se no mesmo
período na classificação periódica. Logo, apresentam
mesmo número de níveis eletrônicos preenchidos.
Entretanto, o número de elétrons no nível de valência é,
respectivamente, 5, 6 e 7.
Questão 18 – Letra C
Comentário: A eletronegatividade cresce quanto menor for o
raio atômico. Dessa forma, temos as seguintes análises:
A. Incorreta. K tem maior raio atômico que Ca.
B. Incorreta. Apesar de a ordem de eletronegatividade estar
correta, o exercício pede a alternativa que apresente a
ordem crescente no mesmo período. Na e K estão em
períodos distintos.
C. Correta. O raio atômico decresce de Na, Mg a P. Logo, a
ordem crescente de eletronegatividade será Na < Mg < P.
D. Incorreta. Elementos não estão no mesmo período, além
de o Mg ser mais eletronegativo que o Ca, pois apresenta
menor raio.
E. Incorreta. Como discutido na letra C, a ordem decrescente
do raio atômico determinará a ordem crescente de
eletronegatividade. Na é o elemento de maior raio atômico
entre os demais.
Questão 19 – Letra A
Comentário: Para a resolução dessa questão, analisaremos
cada uma das alternativas.
A. Correta. Dentre os elementos B, A, C e Si, o alumínio é
o único classificado como metal. Portanto, é o que possui
maior caráter metálico.
B. Incorreta. O alumínio apresenta maior raio atômico, por
apresentar maior número atômico que o Si e por estar
localizado na tabela periódica em um período a mais que
os elementos B e C.
C. Incorreta. O carbono é o elemento mais eletronegativo,
devido ao seu menor raio atômico, que possibilita a atração
de elétrons em uma ligação química pelo núcleo do átomo.
D. Incorreta. O carbono apresenta maior energia de ionização,
pois possui menor raio atômico e atrai mais fortemente seus
elétrons de valência.
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Questão 20 – Letra D
Comentário: Os elétrons mais externos de um átomo são
menos sujeitos à atração do núcleo positivo. Por isso, requerem
menos energia para sua remoção do átomo do que os elétrons
mais internos. Pela análise do gráfico, percebe-se que a energia
necessária para retirar um elétron do átomo do metal considerado
é sempre maior que a gasta para retirar o elétron anterior.
Isso acontece porque, com a retirada de um elétron, a força
de atração entre o núcleo e os elétrons restantes aumenta,
sendo mais difícil a remoção de um segundo elétron. Pode-se
observar também que a quarta energia de ionização é muito
maior que a terceira, o que se explica pelo fato de o quarto
elétron se encontrar em um nível de energia mais interno
que os três anteriores, estando, dessa forma, mais sujeito à
ação do núcleo. Conclui-se, portanto, que os átomos do metal
considerado possuem três elétrons de valência, e, como pertence
ao terceiro período da tabela periódica, o gráfico se refere ao
metal alumínio, cuja configuração eletrônica é dada por 1s2 2s2
2p6 3s2 3p1. Assim, a alternativa C está correta, e a D, incorreta.
Entre os elementos de um mesmo período, os metais são aqueles
que apresentam os maiores raios e as menores afinidades
eletrônicas. Logo, as alternativas A e B estão corretas.
Questão 21
Comentário:
1. A distância entre o núcleo e o último nível que contém elétrons
denomina-se raio. Pode ser definido também como a metade
da distância entre os núcleos de dois átomos vizinhos.
2. Os elementos do grupo 18 (VIIIA) são conhecidos como
gases nobres e apresentam-se na natureza sob a forma de
gases monoatômicos. Dificilmente, formam compostos,
ou seja, possuem baixa reatividade.
3. A tabela periódica apresenta os elementos em ordem
crescente de seus números atômicos distribuídos em
períodos (linhas horizontais), de modo que elementos
com propriedades químicas semelhantes fiquem
nas mesmas colunas (linhas verticais). Essas propriedades
são denominadas periódicas.
4. Eletronegatividade é a medida da tendência relativa que os
átomos têm de atrair os elétrons que participam de ligações
em que há compartilhamento de pares eletrônicos.
5. A energia de ionização é a energia mínima necessária para
remover um elétron de um átomo na fase gasosa, isolado
e em seu estado fundamental.
6. Os elementos pertencentes à família 17 (7A) são
denominados halogênios. São eles F, C, Br, I, As e Og.
7. Os metais da família 1 (1A) são conhecidos como alcalinos.
São eles Li, Na, K, Rb, Cs e Fr.
Exercícios propostos
Questão 01 – Letra B
Comentário: Dentre os elementos apresentados, temos que:
2. O potássio está situado na família IA da tabela periódica e
é classificado como metal alcalino.
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4. O bromo está situado na família 7A da tabela periódica e
é classificado como halogênio.
1. O magnésio está situado na família 2A da tabela periódica
e é classificado como metal alcalino-terroso.
3. O paládio está situado na família 10B da tabela periódica
e é classificado como elemento de transição.
Questão 02 – Letra B
Comentário:
I. Incorreta. O nióbio (Nb) está presente no grupo 5 e no
quinto período da tabela.
II. Correta. O número atômico é 41 e seu número de massa é
93, logo ele apresenta 41 prótons no núcleo e 52 nêutrons
(93 – 41).
III. Incorreta. O nióbio é um metal de transição externa.
Questão 03 – Letra D
Comentário: Para a resolução dessa questão, analisaremos
cada uma das alternativas.
A. Incorreta. Os átomos são distribuídos de acordo com o
número atômico na tabela periódica.
B. Incorreta. A tabela periódica é dividida em 18 famílias e
7 períodos.
C. Incorreta. Mendeleev propôs uma tabela organizada pela
massa atômica dos átomos.
D. Correta. Os átomos presentes em uma mesma coluna
apresentam propriedades semelhantes.
Questão 04 – Letra B
Comentário: O composto binário (dois elementos) capaz de
neutralizar a acidez do solo é o CaO. Em relação ao metal cálcio,
ele se encontra no 4° período e na coluna 2A.
Questão 05 – Letra D
Comentário: Os metais pesados estão situados na tabela
periódica entre o cobre (63,4 u) e o chumbo (207 u) e
apresentam densidade superior a 4 g.cm . Assim, nem todos
3
os metais alcalino-terrosos são metais pesados, sendo apenas
o estrôncio e o bário classificados como metais pesados.
Questão 06 – Letra B
Comentário: O metal de maior temperatura de fusão é o
W (tungstênio), de número atômico 74. Está localizado no sexto
período da tabela periódica no grupo 6 dos metais de transição.
Ele possui 2 elétrons de valência (camada P = 2).
Questão 07 – Letra D
Comentário: O íon Q2– apresenta 18 elétrons. Dessa forma,
o elemento Q apresenta 16 elétrons, 16 prótons e número
atômico Z = 16. O elemento Q é, portanto, o enxofre, um
elemento da família dos calcogênios.
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Questão 08 – Letra E
Comentário: Para a resolução dessa questão, analisaremos
cada uma das alternativas.
A. Incorreta. As configurações eletrônicas dos íons F– e Mg2+
são iguais, pois os elementos químicos pertencem a períodos
diferentes da tabela periódica, mas apresentam 10 elétrons.
B. Incorreta. O tamanho dos íons dos elementos químicos
representativos diminui da esquerda para a direita nos
períodos da tabela periódica.
C. Incorreta. O raio iônico diminui de baixo para cima nos
grupos periódicos dos elementos químicos.
D. Incorreta. A primeira energia de ionização do flúor é maior
em relação à do magnésio porque o raio do ânion fluoreto
é o dobro do raio do cátion magnésio.
E. Correta. A carga nuclear do íon magnésio exerce maior
atração sobre os elétrons da eletrosfera em comparação à
carga do íon fluoreto.
Questão 09 – Letra C
Comentário: Ao verificar na tabela periódica, observa-se que
o silício (Si) está localizado na coluna 4A no terceiro período.
Portanto, de acordo com a definição “eca” dada no enunciado
da questão, o germânio (Ge) é o elemento imediatamente
posterior ao silício na coluna ou grupo da tabela periódica.
Questão 10 – Letra B
Comentário: Para essa questão, tem-se a análise de cada
uma das alternativas.
A. Incorreta. Atualmente, a tabela periódica é organizada
levando em consideração o número atômico dos elementos.
B. Correta. Os elementos da mesma família, ou seja,
pertencentes à mesma linha vertical da tabela periódica,
apresentam similaridades em suas propriedades químicas.
C. Incorreta. Elementos pertencentes ao mesmo período
possuem os mesmos números de níveis eletrônicos, e não
a mesma distribuição eletrônica.
D. Incorreta. Os elementos do grupo 1 são denominados
metais alcalinos. Por serem muito reativos, não são
encontrados na natureza na sua forma elementar.
E. Incorreta. O nitrogênio é um elemento pertencente à
coluna 15; os elementos considerados como gases nobres
pertencem à coluna 18 da tabela periódica.
Questão 11 – Letra A
Comentário: Analisando a tabela periódica, é possível perceber
que o potássio e o sódio se encontram na mesma coluna (IA).
Por conta disso, pode-se afirmar que quanto maior o número
de níveis ocupados por elétrons, maior será o raio atômico
ou iônico.
O íon K apresenta 3 níveis ocupados por elétrons, enquanto
o íon sódio apresenta 2 níveis, logo o íon potássio apresenta
um maior raio iônico, tornando a estrutura mais preenchida e
mais resistente ao choque físico.
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Questão 12 – Letra C
Comentário:
A. Incorreta. Esse elemento é o magnésio, que reage com a
água deslocando o hidrogênio.
E: 1s2 2s2 2p6 3s2 ⇒12Mg
12
Mg + H2O → H2 + MgO
B. Incorreta. O número atômico (número de prótons) do
magnésio é 12.
C. Correta. A família do magnésio tem configuração eletrônica
geral ns2; trata-se da família IIA ou grupo 2.
D. Incorreta. O magnésio pertence à família dos alcalinos
terrosos (família IIA ou grupo 2).
E. Incorreta. A 25 °C a 1 atm, o magnésio metálico se
apresenta no estado sólido.
Questão 13 – Letra B
Comentário: Nos períodos, a densidade aumenta das
extremidades para o centro. Logo, entre os elementos K, Co,
As e Br, o Co é o mais denso. Já a eletronegatividade cresce
da esquerda para a direita em um mesmo período na tabela
periódica. Portanto, o elemento mais eletronegativo, entre os
citados, é o Br.
Questão 14 – Letra D
Comentário: A eficiência do equipamento está relacionada
à facilidade com que os elétrons são retirados da célula
fotoelétrica. Assim, a energia de ionização, que é a energia
necessária para retirar um elétron do nível mais externo dos
átomos, deve ser baixa.
Questão 15 – Letra D
Comentário: Íons são caracterizados pela perda ou ganho
de elétrons. O raio do ânion é sempre maior do que o raio do
átomo neutro, ao passo que o raio do cátion é sempre menor
do que o raio do átomo neutro. Dessa forma, a alternativa
que melhor associa esses íons aos valores de raios iônicos é a
alternativa D: Mg2+, Ca2+, K+ e C–.
Questão 16 – Letra C
Comentário: Os outros íons citados no texto são sódio (Na+),
magnésio (Mg2+) e potássio (K+). Analisando o número de
prótons e elétrons de cada um deles, tem-se:
Na+ (Z = 11) → 11 prótons e 10 elétrons
Mg2+ (Z = 12) → 12 prótons e 10 elétrons
K+ (Z = 19) → 19 prótons e 18 elétrons
Portanto, a carga nuclear efetiva do magnésio é maior do que
a do sódio, fazendo com que seu raio seja menor. Como o
íon potássio apresenta mais elétrons do que os íons sódio e
magnésio, seu raio atômico é o maior dos três. Sendo assim,
a ordem crescente de tamanho dos íons é:
Mg2+ < Na+ < K+
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Questão 17
Comentário:
A. Apenas para o grupo A, B, C é possível estabelecer uma
relação direta. Quando se comparam os raios atômicos do D
e do F, não é possível chegar a uma conclusão precisa.
O raio atômico é influenciado pela carga nuclear efetiva
e pelo número de níveis. O átomo F possui mais níveis
eletrônicos e o átomo D possui menor carga nuclear efetiva,
fatores que favorecem um raio maior, sendo impossível
estabelecer uma ordem crescente de raio atômico para
esses átomos analisando apenas os dados fornecidos.
B. A ordem crescente do grupo A, B, C é B < A < C. A e B
apresentam mesmo número de níveis, porém a carga
nuclear efetiva de B é maior que a de A. Logo, os elétrons de
valência de B são mais intensamente atraídos pelo núcleo,
e o raio de B é menor que o de A. A e C apresentam cargas
nucleares efetivas similares, entretanto, A apresenta um
nível a menos, sendo, portanto, menor que C.
Questão 18
Comentário: Iniciaremos com a distribuição eletrônica das
espécies em questão:
Pb – K = 2, L = 8, M = 18, N = 32, O = 18, P = 4
82
Fe – K = 2, L = 8, M = 14, N = 2
26
A – K = 2, L = 8, M = 3
13
Si – K = 2, L = 8, M = 4
14
Hg – K = 2, L = 8, M = 18, N = 32, O = 18, P = 2
80
Cr – K = 2, L = 8, M = 12, N = 2
24
Ba – K = 2, L = 8, M = 18, N = 18, O = 8, P = 2
56
A. Bário. O potencial de ionização é tanto menor quanto
maior for o raio atômico da espécie em questão.
Dentre as espécies representadas, o maior número de níveis
eletrônicos preenchidos juntamente com a menor carga
nuclear efetiva é verificado para o bário.
B. Ferro, mercúrio e cromo. Metais de transição são aqueles
que apresentam mais de 8 elétrons na penúltima camada
e somente 2 na última. Conforme mostrado na distribuição
eletrônica, isso ocorre para Fe, Hg e Cr.
Questão 19 – Letra C
Comentário: O potencial de ionização é a energia necessária
para remover um elétron de um átomo isolado no estado
gasoso. Os valores da energia de ionização aumentam à medida
que os elétrons são retirados da espécie química, visto que
aumenta a atração exercida pelo núcleo sobre os elétrons.
Portanto, a ordem correta dos valores de energia de ionização
é 578 kJ, 1 820 kJ e 2 750 kJ.
Questão 20 – Letra D
Comentário: Para responder à questão, será analisada cada
uma das alternativas.
A. Incorreta. O número atômico corresponde ao número de
prótons presentes no núcleo de um átomo.
B. Incorreta. O hélio apresenta o menor raio atômico entre os
elementos da tabela periódica e o flúor é o elemento com
maior eletronegatividade.
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C. Incorreta. O cálcio e o magnésio pertencem à família dos
metais alcalinos terrosos, enquanto o césio pertence à
família dos metais alcalinos.
D. Correta. O flúor está localizado no segundo período da
tabela periódica, o que significa que ele possui duas
camadas eletrônicas. O cloro está localizado no terceiro
período da tabela periódica, o que indica que ele possui
três camadas eletrônicas. Portanto, o raio atômico do flúor
é menor que o do cloro.
E. Incorreta. Vide alternativa A.
Questão 21 – Letra D
Comentário: Para a resolução dessa questão, analisaremos
cada uma das alternativas.
A. Incorreta. Ânions apresentam raios maiores que respectivos
átomos nêutrons, porém adquirem carga negativa.
B. Incorreta. O raio atômico de fato diminui com o aumento
do número atômico no mesmo período, pois o Zef será
maior. No entanto, sobre o raio iônico, deve-se especificar
de qual tipo. Considerando os íons apresentados na figura,
os valores para os raios dos ânions são maiores que os dos
cátions para os diferentes elementos.
C. Incorreta. Os raios iônicos de uma mesma família seguirão
periodicidade caso os cátions ou os ânions a serem
comparados apresentem a mesma carga. Isso se dá
porque apresentarão a mesma configuração na camada de
valência e se diferenciarão somente no número de camadas
eletrônicas ocupadas.
D. Correta. Com a retirada de elétrons da camada de valência,
os Zef dos cátions são superiores aos Zef dos respectivos
elementos neutros. Vimos que, quanto maior o Zef, menor
o raio atômico ou iônico.
Questão 22 – Letra A
Comentário: O nióbio, de símbolo Nb, apresenta número
atômico 41. Dessa forma, temos as seguintes análises:
A. Correta. Seu elétron diferencial se localiza na penúltima
camada, pois se trata de um metal de transição.
B. Incorreta. O Nb é um elemento de transição.
C. Incorreta. De modo geral, a eletronegatividade aumenta da
esquerda para a direita ao longo de um período e de baixo
para cima em uma família. Contudo, a eletronegatividade do
nióbio é igual à do vanádio (ver valores na tabela periódica).
D. Incorreta. O Nb pertence ao quinto período da tabela
periódica.
Questão 23 – Letra E
Comentário: O elemento I teve seu raio diminuído ao se
transformar em um íon. Portanto, I tende a formar cátions, tal
como berílio, cálcio e magnésio. O elemento II teve seu raio
aumentado ao se transformar em um íon. Portanto, II tende a
formar ânions, tal como iodo, enxofre e oxigênio. Como o raio
iônico de I é menor que o raio atômico de II, o cátion I deve
ter igual ou menor número de níveis em relação ao átomo II.
Apenas a opção E se enquadra nessas características e,
portanto, os elementos I e II podem ser, respectivamente,
magnésio e oxigênio.
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Questão 24 – Letra C
Comentário: Conforme descrito no enunciado do exercício,
o efeito fotoelétrico consiste na emissão de elétrons
provenientes de superfícies metálicas. Para que isso ocorra mais
facilmente, é necessário que a espécie em questão apresente
seu(s) elétron(s) de valência fracamente atraído(s) pelo núcleo,
o que é verificado para os metais de maiores raios, em especial
aqueles mais abaixo, no canto esquerdo da tabela periódica,
tal como ocorre com o césio.
Questão 25
Comentário:
A. Quando um elétron é removido de um átomo, a repulsão
intereletrônica diminui, portanto, o raio também diminui.
Logo, a energia para remover o elétron seguinte será
necessariamente maior, pois o elétron estará mais fortemente
atraído pelo núcleo, de forma que as sucessivas energias de
ionização serão sempre crescentes. Como no diagrama II
os valores de energia de ionização não seguem uma ordem
crescente, ele não corresponde a nenhum elemento.
B. A análise do gráfico revela que a remoção do segundo
elétron requer energia muito maior que aquela para
remover o primeiro elétron. Logo, o elemento em questão
apresenta apenas 1 elétron de valência. Como trata-se de
um elemento do terceiro período da classificação periódica,
conclui-se que é o sódio.
Questão 26 – Letra D
Comentário: Os elementos da família 7A, ou 17, ou os
halogênios são aqueles que apresentam a maior carga nuclear
efetiva em seus respectivos períodos. Dessa forma, são os que
apresentam a maior afinidade eletrônica e, por consequência,
são muito eletronegativos e pouco eletropositivos. Por serem
muito eletronegativos, as energias de ionização para esses
elementos são muito altas.
Questão 27 – Letra C
Comentário: Para resolver essa questão, devemos analisar
cada uma das afirmativas.
I. Incorreta. Quanto menor o raio e maior o Zef, maior a
afinidade eletrônica. O elemento A é o de maior raio da tabela
periódica, logo, apresentará a menor afinidade eletrônica.
II. Incorreta. A maior eletropositividade estará associada ao
elemento de maior raio atômico. Logo, o elemento A é o
mais eletropositivo.
III. Correta. O elemento mais eletronegativo será aquele de menor
raio, maior Zef e que não seja um gás nobre. O elemento C é
o único que está no segundo período e apresenta o maior Zef
entre os demais. C será, portanto, o mais eletronegativo.
Questão 28 – Letra D
Comentário: Nos períodos, a densidade aumenta, em geral, das
extremidades para o centro, ao passo que, nas famílias, cresce
com o número atômico, pois, embora haja aumento tanto da
massa quanto do volume, a variação da massa prepondera sobre
a do volume. Portanto, o magnésio é o elemento menos denso.
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Nos metais alcalinos e alcalinos terrosos, os pontos de fusão
e ebulição aumentam de baixo pra cima; nas demais famílias
ocorre o contrário; os pontos de fusão e ebulição crescem à
medida que o número atômico aumenta. Nos períodos, os
pontos de fusão e ebulição crescem das extremidades para o
centro. Portanto, o manganês apresenta a maior temperatura
de fusão. Finalizando a análise, o elemento descrito que
apresenta três elétrons na camada de valência é o alumínio,
cuja distribuição eletrônica pode ser representada por:
A : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1
13
Questão 29 – Letra A
Comentário: Os elementos representativos do terceiro período
são 11Na, 12Mg, 13A, 14Si, 15P, 16S e 17C. Em um mesmo período
da classificação periódica, quanto maior o número atômico,
menor é o tamanho do átomo. Assim, a ordem crescente do raio
atômico desses elementos é C < S < P < Si < A < Mg < Na.
No gráfico a seguir, esses elementos foram relacionados às
letras M, T, Z, Y, D, G e H.
Gráfico I
0,17
0,16
Tamanho do átomo
B. Correta. Em um mesmo período, a eletronegatividade
aumenta da esquerda para a direita. Logo, o átomo de um
metal do sexto período do grupo 15 é mais eletronegativo que
um átomo de metal alcalino do grupo 1 do mesmo período.
C. Incorreta. De modo geral, quanto menor for o raio atômico,
maior será a afinidade eletrônica. Portanto, o átomo do
grupo quatorze e do quinto período tem afinidade eletrônica
maior que a do átomo do grupo 13 de igual período.
D. Incorreta. Em um período, a energia de ionização será tanto
maior quanto menor for o raio atômico. A primeira energia
de ionização do elemento químico do grupo 1 do quinto
período é menor que a do elemento químico do grupo 18
do mesmo período.
E. Incorreta. O átomo de halogênio do quarto período
apresenta maior primeira energia de ionização em
comparação com um átomo do grupo 16, de igual período.
Se liga no Enem
Questão 01 – Letra C

Eixo cognitivo: IV
0,15
0,14 Competência de área: 7
0,13 Habilidade: 24
0,12 Comentário: A distribuição eletrônica do nióbio, de número
0,11
atômico igual a 41, é K = 2, L = 8, M = 18, N = 11, O = 2.
0,10
Esse elemento químico pertence ao quinto período e grupo 5
0,09
A S Na Si C Mg P da tabela periódica. O elemento tântalo, cujo número atômico
M T Z Y D G H é igual a 73, possui configuração eletrônica igual a K = 2,
Elementos L = 8, M = 18, N = 32, O = 11, P = 2. Assim, o elemento
Gráfico II tântalo pertence ao sexto período e grupo 5 da tabela periódica.
Os elementos representativos do quinto período são 37Rb, Portanto, os elementos nióbio e tântalo pertencem ao mesmo
38
Sr, 49In, 50Sn, 51Sb, 52Te e 53I. Em um mesmo período da grupo da tabela periódica e, por isso, possuem propriedades
classificação periódica, quanto maior o número atômico, maior químicas e físicas semelhantes.
é a energia de ionização do átomo. Assim, a ordem crescente
do valor da primeira energia de ionização desses elementos é Questão 02 – Letra C
Rb < Sr < In < Sn < Sb < Te < I. No gráfico a seguir, esses Eixo cognitivo: II
elementos foram relacionados às letras M, T, Z, Y, D, G e H.
Elementos Competência de área: 7
Gráfico II Habilidade: 24
1 100
Comentário: Para o processo mencionado, os átomos de flúor
Energia de ionização

1 000
devem atrair intensamente os elétrons do nível de valência dos
900
átomos de xenônio. A propriedade do flúor que justifica esse
800
processo é a eletronegatividade.
700
600
500 Questão 03 – Letra C
400 Eixo cognitivo: III
Competência de área: 7
Rb I In Sn Sb Te Sr
M T Z Y D G H Habilidade: 26
Elementos Comentário: A interferência dos íons Cd2+ nos processos
biológicos acontece quando há competição destes com outros
Assim, apenas os átomos das posições Y pertencem ao mesmo
íons que possuem características semelhantes. A carga do íon
grupo, denominado família do carbono (14).
é um fator importante na determinação de sua toxicidade, pois
as interações químicas desses íons com os sítios de enzimas
Questão 30 – Letra B
que participam de processos metabólicos, por exemplo, são
Comentário: Para a resolução dessa questão, analisaremos diretamente influenciadas pela carga. Além disso, um íon de raio
cada uma das alternativas. grande não interfere com eficácia em processos bioquímicos que
A. Incorreta. Em um mesmo grupo, o raio atômico cresce de ocorrem com a presença de íons pequenos. Assim, para que a
cima para baixo. Por isso, o átomo de um metal do grupo 2 interferência dos íons Cd2+ nos processos biológicos seja eficaz, é
do terceiro período apresenta menor raio atômico que o necessário que esses íons apresentem carga e raio semelhantes
do metal do quinto período, do mesmo grupo periódico. aos de outros íons que atuam em processos biológicos.

34 Bernoulli Sistema de Ensino

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 QUÍMICA | Manual do Professor

Um exemplo seria a substituição dos íons Ca2+ pelos íons Cd2+, m =0,2 . 103 cm3 . 8,9 g.cm–3
uma vez que as cargas desses dois íons são iguais e os raios
m = 1 780 g
iônicos têm valores muito próximos – r(Ca2+) = 100 pm e
r(Cd ) = 103 pm –, o que provocaria uma doença nos ossos.
2+ D. Para esse item é possível calcular a densidade da mistura pela
média ponderada das densidades levando em consideração
a composição da mistura. Dessa forma, tem-se:
CAPÍTULO – B1 (%e tan ol . !e tan ol ) # (%gasolina . !gasolina )
!"
(%e tan ol # %gasolinaa )
Sistemas Químicos !"
(40% . 08 g . cm$3 ) # (60% . 075 g . cm$3 )
(100%)

Exercícios de aprendizagem ! " 0, 77 g . cm$3

Questão 01 Questão 04
Comentário: Os termos em negrito podem ser classificados Comentário: Um litro corresponde a 1 000 mL, portanto a
da seguinte forma: massa é igual a densidade multiplicada pelo volume.
Matéria: atmosfera, Sol, mar e pigmento, uma vez que possuem m=d.v
massa e volume.
m = 13,6 . 1 000
Energia: radiação eletromagnética, calor e luz visível, uma vez
m = 13 600 g
que alteram de alguma forma a matéria.
substituir g por m: m = 13,6 kg
Quanto ao cristal de quartzo, por apresentar uma densidade
Questão 02
menor que a do mercúrio líquido, ele flutuará no recipiente
Comentário: Os três frascos possuem as mesmas massas de
utilizado.
líquidos; assim, observando a relação d = m/v, o que ocupa
menor volume possui maior valor de densidade, logo, no frasco
I está presente o clorofórmio. O líquido que ocupa maior volume Questão 05 – Letra D
possui menor valor de densidade; assim, no frasco III está a Comentário: Para responder à questão, serão analisadas cada
acetona. Por fim, a água está presente no frasco II. uma das afirmativas:
I. Correta. É chamado de matéria tudo aquilo que tem massa
Questão 03 e volume (que ocupa lugar no espaço).
Comentário: II. Incorreta. O Sol apresenta uma determinada massa e um
determinado volume. Portanto, também representa matéria.
A. A densidade pode ser calculada da seguinte forma:
m III. Correta. Chama-se de energia tudo aquilo que é capaz de
!" alterar a matéria. A capacidade de alterar a matéria por
V
meio de uma força é denominada trabalho. A energia é
Como 1 cm–³ é igual a 1 mL, tem-se: capaz de realizar trabalho e o trabalho pode ser medido.
50 g IV. Correta. Vide afirmativa III.
!"
62, 5 mL
! " 0, 80 g.cm#3
Questão 06 – Letra C
B. Sabendo que 1 m3 = 106 cm3 e que 1 kg é igual a 103 g, Comentário: Água, óleo e areia são compostos imiscíveis entre
é possível transformar a unidade de medida da densidade si. O gelo trata-se de água no estado sólido; assim, temos
da seguinte forma: 3 componentes no sistema (água, óleo e areia) formando um
19 300 . 103 g sistema heterogêneo com 4 fases, já que é possível observar
!"
106 cm3 a distinção entre gelo, água líquida, areia e óleo.
! " 19, 3 g.cm#3
Questão 07 – Letra D
Sendo assim, o volume pode ser calculado da seguinte forma:
Comentário: Os sistemas a serem classificados e as suas
m respectivas classificações são:
v!
#
• Ouro 18 quilates – mistura homogênea formada por 75%
20 g
v! de ouro e 25% de cobre e prata.
19, 3 g.cm"3
v ! 1,04 cm"3 • Água gaseificada com gelo – mistura heterogênea formada
por água nos estados líquido e sólido e CO2 (responsável
C. Nesse caso, para obter a massa na unidade de medida pelas bolhas). Além disso, é bem provável que a água
solicitada, pode-se transformar a unidade de medida do também contenha sais minerais.
volume da esfera considerando que 1L é igual a 103 cm3; • Ar atmosférico – mistura homogênea formada principalmente
dessa forma, tem-se: por N2, O2 e argônio, além de vários outros gases em baixas
m = V.ρ concentrações, tais como CO2 e H2O.

Bernoulli Sistema de Ensino 35

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 QUÍMICA | Manual do Professor
Questão 08
Comentário: Considere a figura:
Elementos: 5 (cor cinza, preto, verde, azul e vermelho).
Substâncias simples: 2. (As substâncias formadas por átomos do
mesmo elemento, no esquema, a substância formada por dois
átomos cinza e a substância formada por dois átomos vermelhos).
Substâncias compostas: 3. (As substâncias formadas por
dois ou mais átomos de elementos diferentes, no esquema
as substâncias formadas por um átomo cinza e um vermelho,
outra formada por um átomo vermelho e um azul, e a formada
por um átomo verde e dois átomos pretos).
Questão 09
Comentário:
A. A fórmula O3 indica que cada molécula dessa substância é
formada por 3 átomos de oxigênio.
B. 1 elemento – o único elemento presente é o oxigênio.
C.
Questão 10
Comentário:
A. Substâncias simples são aquelas formadas por átomos de
apenas 1 elemento. Assim, no balão I tem-se apenas 1
elemento que forma 1 substância simples monoatômica.
Já no balão II, tem-se 4 elementos formando 4 substâncias
das quais apenas 2 são simples.
B. Em ambos os casos, trata-se de sistemas gasosos e,
portanto, homogêneos.
Questão 11
Comentário:
A. Água – H2O; oxigênio – O2.
B. O oxigênio utilizado pelos peixes na respiração é o gás
oxigênio dissolvido na água. O estudante confundiu a
substância oxigênio com o elemento químico oxigênio
que está presente nas moléculas de água. A poluição e o
aquecimento das águas, como exemplos, podem diminuir a
solubilidade do oxigênio, ou seja, diminuir a concentração
de O2 dissolvido nas águas, mas não afetam a estrutura
das moléculas de água.
Questão 12
Comentário: Um líquido entra em ebulição quando sua
pressão de vapor se iguala à pressão do sistema que o contém.
36 Bernoulli Sistema de Ensino
2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 36
Ao molhar o balão com água fria, a pressão em seu interior
diminui. Consequentemente, a temperatura necessária para que a
pressão de vapor do líquido se iguale à pressão do recipiente será
menor e, assim, o líquido ebulirá a uma temperatura mais baixa.
Questão 13 – Letra C
Comentário: Vamos analisar cada uma das alternativas.
I. Incorreta. A etapa 1 no gráfico corresponde à fase sólida
da água.
II. Correta. O ponto de fusão da água a 1 atm é exatamente
0 °C e corresponde ao primeiro patamar do gráfico,
identificado por 2.
III. Incorreta. Em 3, as moléculas possuem maior grau de
agitação do que em 1, já que estão na fase líquida;
porém, na fase líquida, as moléculas encontram-se mais
desorganizadas do que na fase sólida.
IV. Correta. Em condições ambientais, a passagem da
fase vapor para a fase líquida (5 para 3) é denominada
condensação.
V. Correta. A etapa 4 corresponde ao ponto de ebulição da
água. Nesse instante, temos a coexistência de água nas
fases líquida e gasosa.
Questão 14 – Letra D
Comentário:
A. Incorreta. A densidade da acetona (0,791 g/cm3) é maior
do que a do álcool (0,789 g/cm3); assim, para o mesmo
volume, a massa de acetona será maior.
B. Incorreta. Apenas o álcool estará no estado líquido a
60 °C. A acetona já se encontra no estado gasoso a uma
temperatura de 60 °C, pois possui ponto de ebulição igual a
56,2 °C. Já a naftalina ainda se encontra no estado sólido,
pois possui temperatura de fusão de 80,2 °C.
C. Incorreta. Ao ser colocada no álcool líquido, a naftalina irá
afundar, pois possui maior densidade.
D. Correta. A acetona apresenta menor temperatura de
ebulição do que o álcool. Assim, a uma mesma temperatura,
ela irá evaporar mais rapidamente.
E. Incorreta. A transformação física que leva a naftalina
do estado sólido diretamente para o estado gasoso é
denominada sublimação.
Questão 15 – Letra C
Comentário: Vamos analisar cada uma das alternativas.
A. Incorreta. O ponto A representa a interseção das três
curvas; logo, nesse ponto, as fases sólida, líquida e gasosa
coexistem em equilíbrio.
B. Incorreta. O ponto B encontra-se sob a curva que separa
as fases sólida e líquida. Logo, representa a fusão da água
a 1,0 atm.
C. Correta. O ponto C encontra-se sob a curva que separa as
fases líquida e gasosa. Logo, nesse ponto, a água líquida
e o vapor-d’água se encontram em equilíbrio.
D. Incorreta. A água sublima na fase sólida quando a temperatura
e a pressão forem inferiores a 0,0098 °C e 4,58 torr.
24/10/2022 11:08:46
 QUÍMICA | Manual do Professor

Questão 16 Questão 21
Comentário: A liofilização do soro envolve as etapas de Comentário:
congelamento (diminuir a temperatura) seguida da sublimação,
diminuindo pressão do sistema; dessa forma, é possível realizar Etapa Transformação

a seguinte representação no diagrama de fases: 1. Amêndoa do cacau: coleta e secagem

física
das sementes.
2. Torrar: produz novas substâncias. química
p(atm) 1
3. Triturar: triturar e separar as cascas. física
4. Moer: moer e derreter a manteiga do
Líquido física
cacau.
Sólido 5. Prensar: separar a manteiga da torta e
2 física
adicionar açúcar na torta.
Vapor
6. misturar: misturar e homogeneizar a
física
mistura.
(°C)
7. Refinar: triturar a mistura. física

8. Conchar: alterar a acidez. química

Questão 17 9. Produto final: moldagem. física
Comentário: A queima do gás de cozinha é um fenômeno
químico, pois o gás de cozinha reagirá com o gás oxigênio do
ar produzindo gás carbônico e vapor de água, além de liberar Exercícios propostos
calor que fará a água ferver.
Questão 01 – Letra C
Questão 18 Comentário: Vamos analisar cada uma das afirmativas.

Comentário: A fervura da água, mudança de estado físico da I. Incorreta. De acordo com o gráfico, o aumento da pressão
matéria, é um fenômeno físico. A água líquida transforma-se diminui a temperatura de fusão da água (passagem de

em vapor de água, mas continua a ser água. Como o material sólido para líquido).

do início (água) é o mesmo do final (água), caracteriza um II. Correta. No gráfico, é possível notar que, nessas condições,
fenômeno físico. a água está no estado líquido, pois esse ponto está acima
da curva de transformação líquido-gasoso (A-D).

Questão 19 III. Incorreta. A água sólida só sublima a uma pressão de vapor

menor que 0,006 atm.
Comentário: A queima do gás de cozinha é exotérmica
IV. Correta. Nessas condições, a água está na fase sólida, pois,
(libera energia), enquanto a ebulição da água é um fenômeno
de acordo com o gráfico, esse ponto está à esquerda da
endotérmico (absorve energia).
curva de sublimação.

Questão 20
Questão 02 – Letra C
Comentário:
Comentário: Analisando cada uma das substâncias
A. A condensação da água e sua nucleação são fenômenos
apresentadas, temos:
físicos.
1. Substância composta (2 elementos).
B.
2. Substância simples molecular.
Prós Contras Conclusão
3. Mistura de duas substâncias.

4. Substância composta (2 elementos).

Garantir a Alterar o ciclo
dinâmica da chuva climático. 5. Mistura de gases nobres (substâncias monoatômicas e não
Uma possível saída
para combater há interação entre os elementos).
a seca ou a
6. Substância simples molecular.
manutenção de
Garantir uma região um clima propício,
Garantir a
em detrimento de porém precisa
agricultura Questão 03 – Letra A
outra. de controle e
acompanhamento Comentário: O tempo gasto para passar o café, nas condições
de efeitos
Um descontrole colaterais. descritas, será menor em La Paz, pois, como a altitude é maior,
Garantir o
pode gerar um a pressão atmosférica ou resistência à evaporação da água
abastecimento de
ambiente mais
água e energia é menor e, consequentemente, a ebulição ocorrerá numa
propício a corrosão.
temperatura mais baixa do que em Santos.

Bernoulli Sistema de Ensino 37

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 QUÍMICA | Manual do Professor
Questão 04 – Letra C
Comentário: Todos os materiais descritos no texto (sangue,
saliva, argila e excrementos de morcegos) correspondem a
misturas de substâncias compostas.
Questão 05 – Letra C
Comentário: A massa corresponde a densidade multiplicada
pelo volume, portanto: 13,6 . 200 = 2 720 g ou 2,72 kg.
Questão 06 – Letra D
Comentário: As substâncias podem ser classificadas de acordo
com o número de elementos químicos que as formam. Nesse
sentido, substâncias simples são aquelas formadas por um único
tipo de elemento químico, enquanto as substâncias compostas
são formadas por dois ou mais tipos de elementos químicos.
Portanto, a substância composta citada no texto é simbolizada
por CO2. Considerando cada alternativa,
A. Kr – substância simples
B. O2 – substância simples
C. He – Substância simples
D. CO2 – substância composta, pois é formada por mais de
um elemento químico.
Questão 07 – Letra D
Comentário: Visivelmente, o sistema é composto por 3 fases,
sendo uma de C7H8 + I2, outra de água destilada e a terceira de
CC4 + I2. Há, portanto, 4 componentes: C7H8, I2, H2O e CC4
e 5 elementos: C, H, I, O e C.
Questão 08 – Letra D
Comentário:
I. O carbonato de cálcio (CaCO3) se decompõe em CaO e
CO2. Ocorre formação de novas substâncias e, portanto,
alteração da composição da matéria. Logo, trata-se de uma
reação química.
II. Ocorre somente a passagem de água do estado líquido para
o estado gasoso. Logo, é um fenômeno físico.
III. Assim como na equação I, ocorre alteração da matéria.
A água é formada a partir dos gases oxigênio e hidrogênio.
Logo, reação química.
IV. Também ocorre formação de novas substâncias por meio de
alteração da composição da matéria. Logo, o gás carbônico
sendo formado por meio da queima do grafite é uma reação
química.
Questão 09 – Letra A
Comentário:
Fluoreto de sódio – NaF – substância composta.
Gás oxigênio – O2 – substância simples.
Água do mar filtrada – mistura homogênea.
Limonada com gelo – mistura heterogênea.
38 Bernoulli Sistema de Ensino
2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 38
Questão 10 – Letra D
Comentário: Por um lado, a curva de aquecimento de
substâncias apresenta um patamar nas temperaturas de
transição de fase. Por outro, as misturas apresentam uma
inclinação na temperatura em que há mudanças de fase. Como
os polímeros são misturas, é de se esperar que se apresente
uma inclinação no gráfico no local que exibe as transições de
fase. O gráfico também deve sempre representar uma curva
crescente de temperatura em função do tempo, uma vez que
o sistema está sob aquecimento. Dessa forma, o gráfico que
melhor representa a curva de aquecimento para o polímero é
o da alternativa D.
Questão 11 – Letra A
Comentário: Os fenômenos químicos são aqueles em que há
a formação de novas substâncias, ou seja, as transformações
químicas alteram a matéria de tal forma que novos materiais
surgem a partir da transformação. Sendo assim, tem-se a
análise de cada uma das alternativas.
A. Correta. Todos os fenômenos apresentam a formação de
novas substâncias; são, portanto, fenômenos químicos.
B. Incorreta. A fusão do gelo não é uma transformação
química, uma vez que não se forma uma nova substância.
C. Incorreta. A diluição do pó para preparo de suco não é um
fenômeno químico, já que não há a formação de novas
substâncias, há a formação de apenas uma mistura.
D. Incorreta. A formação da chuva não é um processo químico,
uma vez que há somente variações no estado físico da água.
E. Incorreta. Apenas o escurecimento de um anel de prata
pode ser considerado um fenômeno químico, já que a
alteração de cor evidencia a formação de novas substâncias;
no caso, ocorre a oxidação da prata. A secagem de roupa
no varal trata-se de fenômeno físico, tendo em vista que
ocorre apenas a evaporação da água. O açúcar dissolvido na
água também é um fenômeno físico, pois não ha a formação
de outra substância no processo. O açúcar passou a estar
misturado a água.
Questão 12
Comentário:
A. Como o mercúrio apresenta uma temperatura de ebulição
muito menor que a do ouro, a separação dos dois
componentes da mistura (liga metálica) pode ser feita pelo
aquecimento, uma vez que, na temperatura de ebulição do
mercúrio, ele se transformará em gás, enquanto o ouro
permanecerá no estado sólido.
B. Primeiramente, devemos calcular o volume de mercúrio
contido nos 500 mL de resíduo pela seguinte relação:
500 mL  100%
x  3%
x = 15 mL = 15 cm3
Para encontrar a massa de mercúrio, podemos usar a
fórmula para o cálculo de densidade da seguinte maneira:
m
d=
V
m=d.V
24/10/2022 11:08:47

m = 13,56 g . cm–3 . 15 cm3
m = 203,4 g
Portanto, a massa de Hg será de 203,4 g.
Questão 13 – Letra E
Comentário: Apenas as assertivas I, II e III estão corretas.
I, II e III são fenômenos químicos, as substâncias do produto
são diferentes dos reagentes.
IV e V são fenômenos físicos, as substâncias do final são as
mesmas do início.
Questão 14 – Letra C
Comentário: Substâncias simples são formadas apenas por
um elemento, um tipo de átomo, como o O2, H2, I2, P4, O3, C2.
Já as substâncias compostas são formadas por dois ou mais
elementos diferentes, como HC, que é formado pela junção do
hidrogênio e o cloro, CaO, MgS, NH3, NaC, H2O, CO2, CH4, C6H6.
Assim, a alternativa que apresenta apenas substâncias simples
é a C.
Questão 15 – Letra C
Comentário:
I. Incorreta. À temperatura de 25 °C, o material Alpha está no
estado gasoso, já que as temperaturas de fusão e ebulição
são negativas.
II. Incorreta. À temperatura de 50 °C, os materiais Bravo e
Delta estão nos estados gasoso e sólido, respectivamente.
A ebulição de Bravo ocorre a 35 °C e a fusão de Delta está
muito acima de 50 °C.
III. Incorreta. À temperatura de 30 °C, os materiais Charlie e
Echo estão nos estados sólido e líquido, respectivamente.
A fusão de Charlie ocorre a 41 °C, enquanto a temperatura de
30 °C está entre as temperaturas de fusão e ebulição de Echo.
IV. Correta. À temperatura de 145 °C, os materiais Alpha, Bravo
e Echo estão no estado gasoso. Tal temperatura está acima
da ebulição dos três.
V. Correta. À temperatura de 1 450 °C, o material Delta está no
estado sólido. Tal temperatura está abaixo de sua fusão.
Questão 16 – Letra E
Comentário: Para responder a essa questão, vamos comentar
cada alternativa.
A. Ocorrência da chuva ácida a partir dos óxidos presentes na
atmosfera. Fenômeno químico, a reação dos óxidos com a
água gerou a chuva ácida.
B. Obtenção de carvão por contato do ácido sulfúrico com a
sacarose. A carbonização do carvão pelo ácido sulfúrico é
um fenômeno químico.
C. Correção da acidez do solo pela adição de cal virgem. A cal
virgem com a água gera um meio básico que reagirá com
a acidez do solo, portanto um fenômeno químico.
D. Combustão da gasolina em veículo automotor. A queima
da gasolina é sua reação com o gás oxigênio produzindo
CO2 e água. Fenômeno químico.
E. Fissura de uma bancada de granito. A quebra da bancada
não produz novos materiais, portanto um fenômeno físico.
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QUÍMICA | Manual do Professor
Questão 17 – Letra B
Comentário: Iniciaremos calculando o volume do objeto imerso
que pode ser considerado como a variação do volume do líquido
em virtude da adição do sólido.
Sólido = 21 cm3 – 7 cm3 = 14 cm3
Conforme fornecido nos dados do exercício, a massa do objeto
é 37,8 g e, portanto, sua densidade é calculada por
37,8 g
dobjeto ! ! 2, 7 g.cm"3
14 cm3
Logo, trata-se do alumínio.
Questão 18 – Letra D
Comentário: A amostra de água com partículas em suspensão
apresenta mais de um componente, logo, é uma mistura.
Além disso, apresenta mais de uma fase, o que a caracteriza
como uma mistura heterogênea. Após o tratamento, é obtida
uma solução, que continua sendo uma mistura, já que
possui mais de um componente. Como a solução é límpida e
cristalina, apresenta somente uma fase. Assim, é uma mistura
homogênea.
Questão 19 – Letra E
Comentário: Para a resolução dessa questão, analisaremos
cada uma das alternativas.
A. Incorreta. As substâncias citadas como presente em Marte
são H2O, N2, CO, NO, CH4 e CO2. Todas são exemplos de
substâncias compostas, com a exceção do N2 que é uma
substância simples.
B. Incorreta. O etanol e o glicoaldeído apresentam número
diferentes de átomos. A fórmula química do etanol é
CH3CH2OH, ou seja, cada molécula do composto contém
dois átomos de C, seis átomos de H e um átomo de O. Já a
molécula do glicoaldeído (HOCH2CHO) possui dois átomos
de carbono, quatro átomos de H e dois átomos de O.
C. Incorreta. O gás carbônico é uma substância composta
formada por átomos de carbono e oxigênio.
D. Incorreta. A água é uma substância composta, uma vez
que é constituída por átomos de hidrogênio e oxigênio.
E. Correta. De acordo com o texto, em Europa há a presença
de H2O, uma mistura de compostos formadas por O, S e
gelo, além da suspeita de substâncias que poderiam ser
formadas por C e sais de carbonato CO32–. Considerando
essas substâncias, pode-se afirmar que há a presença de
pelo menos cinco elementos químicos: H, C, S, C e O.
Questão 20 – Letra C
Comentário: Para resolver essa questão, analisaremos cada
um dos sistemas.
I. Quando o sistema é não uniforme, ele apresenta mais de um
aspecto visual; assim, podemos classificá-lo como mistura
heterogênea.
II. Quando o sistema apresenta uniformidade, com apenas um
aspecto, podemos classificá-lo como mistura homogênea
ou sistema homogêneo.
Bernoulli Sistema de Ensino 39
24/10/2022 11:08:47
 QUÍMICA | Manual do Professor
III. Um sistema homogêneo pode representar uma única
substância (substância pura).
IV. Um sistema homogêneo também pode representar uma
mistura homogênea, também conhecida como solução.
Questão 21 – Letra D
Comentário: Como se trata de material formado por uma
única substância formada por elementos diferentes, trata-se
de uma substância pura composta.
Questão 22 – Letra B
Comentário: O aquecimento do sistema implica aumentar a
energia cinética média das moléculas. Como o sistema encontra-se
na fase gasosa, observa-se um aumento considerável no
movimento translacional de tais moléculas, levando à expansão
do sistema. Assim, o estudante acertou ao dizer que a energia
cinética média das moléculas, bem como o espaçamento entre
elas, aumentou. Entretanto, o tamanho das moléculas continua
o mesmo e, portanto, a primeira proposição está incorreta.
A densidade de um sistema é dada pela razão entre a massa
ocupada em função do volume do sistema. Como a massa
se manteve constante, visto que o sistema estava fechado,
e o volume aumentou, a densidade do sistema diminuiu. Logo,
a segunda proposição está incorreta.
Questão 23 – Letra E
Comentário: Ao analisar o diagrama, verifica-se que a
passagem da água do estado sólido diretamente para o estado
líquido ocorre em temperatura inferior a 0,0025 °C e pressão
inferior a 0,61 kPa, como pode ser verificado pelas setas
indicadas no diagrama a seguir:
22 100
Líquido
Pressão (kPa)
Sólido
Ponto triplo
101,3
Vapor
0,61
0 0,01 100
0,0025
Temperatura (°C)
Questão 24
Comentário:
A. O gelo (H2O(s)) sofre uma transformação chamada fusão,
em que o sólido se transforma em líquido. O gelo seco
(CO2(s)) sofre uma transformação chamada sublimação,
em que o sólido se transforma em gás, sem passar pelo
estado líquido. Ambas as transformações são endotérmicas,
40 Bernoulli Sistema de Ensino
2023_EM1_V1_QUI_MP.indd 40
ou seja, absorvem calor do ambiente e, por isso, fazem
com que o líquido perca calor, resfriando-se.
B. O gelo flutua no uísque porque aquele possui menor densidade
na fase sólida do que o uísque na fase líquida. Portanto, o copo
com gelo na situação inicial corresponde ao copo y. Logo, o
gelo seco corresponde ao copo x, no qual o sólido afundou.
Como o gelo funde, formando água líquida, que vai compor
a mistura líquida, e o gelo seco sublima, formando gás,
que é liberado para o meio externo, o copo que contém
gelo deverá ter um volume maior e o que contém gelo
seco deverá ter um volume menor na situação final.
Portanto:
• O copo x corresponde ao copo d.
• O copo y corresponde ao copo c.
Como o volume da solução do copo c aumenta com a fusão
do gelo, a concentração de álcool diminui nesse caso e,
portanto, no copo c a concentração de álcool antes da fusão
é maior que na situação final.
Questão 25 – Letra B
Comentário: O processo físico descrito no enunciado da
questão é a fusão do gelo, e essa mudança de estado físico,
por se tratar de uma substância pura, ocorre em temperatura
constante de 0 °C. Considerando o comportamento anômalo
da água, durante a mudança de fase, ocorre a variação da
densidade do sistema, pois, quando a água se funde, dá-se a
aproximação das suas moléculas, resultando em redução do
volume do sistema.
Questão 26 – Letra B
Comentário:
I. Verdadeira. Trata-se de um sólido a 40 °C.
T (°C)
G
L+G
100
L
S+L
60
S
40
10 20 30 45 Tempo (min)
374
II. Falsa. O gráfico representa uma substância pura, pois
apresenta dois patamares com temperaturas constantes
(mudanças de estado de agregação).
III. Verdadeira. Entre 10 e 20 minutos de aquecimento, são
observados os estados de agregação sólido e líquido.
IV. Falsa. Entre 20 e 30 minutos de aquecimento, é observado
o estado de agregação líquido.
V. Verdadeira. A temperatura de fusão (sólido → líquido)
é 60 °C.
VI. Falsa. A ebulição (líquido → gasoso) ocorre a 100 °C e dura
15 minutos.
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T (°C)
G
L+G
100
L Ebulição
S+L
60
S 200 g de água
40
10 20 30 45 Tempo (min)
45 – 30 = 15 min
Questão 27 – Letra E
Comentário: Analisando cada alternativa:
A alternativa A está incorreta pois num ambiente a –80 °C a
substância III estará na forma gasosa.
A alternativa B está incorreta pois a 550 °C o composto II
estará em forma sólida.
A alternativa C está incorreta pois a 100 °C o composto I estará
na forma líquida e o III na gasosa.
A alternativa D está incorreta pois existem substâncias que a
menos de 0 °C estarão na forma sólida.
Questão 28 – Letra D
Comentário: Considerando o ponto de fusão (327,5 °C) e o
ponto de ebulição (1 750 °C) do chumbo e que a temperatura
atingida no incêndio da catedral foi de 800 °C, conclui-se que
o chumbo apenas fundiu e, devido à alta temperatura, sofreu
evaporação, causando contaminação. Como a temperatura de
fusão é igual à de solidificação, o gráfico correto é o D.
Questão 29
Comentário:
A. As propriedades gerais da matéria são aquelas que nos
permitem classificar um sistema como material ou não material.
Das propriedades citadas no enunciado da questão são gerais
(comuns a todo e qualquer material): massa e volume.
B. Algumas propriedades específicas e intensivas da matéria
devem, necessariamente, ser levadas em consideração
para a escolha de um material a ser utilizado na
confecção de panelas, entre outras: temperatura de fusão,
permeabilidade e dureza.
Questão 30
Comentário:
1. TA = T B = 100 °C. Temperatura de ebulição é uma
propriedade específica dos materiais. Assim, como se
trata da mesma substância, as temperaturas de ebulição
em A e B devem ser iguais. O experimento foi realizado a
1,0 atm e, a essa pressão, a temperatura de ebulição da
água é 100 °C.
2. Béquer B. A análise dos gráficos revela que o tempo necessário
para iniciar a ebulição em B foi maior que o verificado em A.
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QUÍMICA | Manual do Professor
Isso implica dizer que maior quantidade de matéria deve
ter sido aquecida para atingir a mesma temperatura.
3. O tempo gasto para iniciar a ebulição é diretamente
proporcional à quantidade de matéria de água contida em
cada béquer. Assim,
 10 min para iniciar a ebulição
x  15 min para iniciar a ebulição
x = 300 g de água
4. O gráfico que apresentaria um patamar maior é o
correspondente ao béquer B. Como o béquer B apresenta
maior quantidade de água, e a fonte de aquecimento é
a mesma, deve-se aquecer por mais tempo de forma
a propiciar que todas as moléculas adquiram energia
suficiente para terem suas interações rompidas.
Questão 31
Comentário:
A. Todo material é formado por átomos que pertencem a algum
elemento químico, portanto a afirmação está incorreta.
B. A frase deveria ser escrita da seguinte maneira: “Isento de
substâncias sintéticas, pois, sendo o produto “natural”, não
deveria conter substâncias sintetizadas pelo ser humano.
Questão 32 – Letra B
Comentário: Para resolução dessa questão, analisaremos cada
uma das afirmações.
I. A evaporação é um fenômeno físico.
II. A decomposição do princípio ativo é um fenômeno químico.
III. A formação de compostos indesejáveis é um fenômeno
químico.
Questão 33 – Letra A
Comentário: A quantidade de açúcar no refrigerante normal
é muito superior à quantidade de adoçante no dietético, por
isso a massa do refrigerante normal é maior que a do dietético
e o volume é o mesmo. Portanto, a densidade do refrigerante
normal é maior que a do dietético.
Se liga no Enem
Questão 01 – Letra C
Eixo cognitivo: III
Competência de área: 2
Habilidade: 7
Comentário: De acordo com enunciado, ovos que flutuam são
detectados. Considerando que, para que os ovos flutuem, eles
devem ter densidade menor que a da solução, conclui-se que
os ovos que podem ser detectados por esse método são os dos
parasitos Ancylostoma, A. lumbricoides e A. suum.
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Questão 02 – Letra D C. Há transformação química, pois, a queima da palha de

aço e do etanol envolvem reações de combustão, com a
Eixo cognitivo: IV
formação de novos compostos químicos, entre eles o CO2.
Competência de área: 5
D. Não há transformação envolvida quando os gases
Habilidade: 18 poluentes são mantidos intactos e dispersos na atmosfera.
Comentário: Cálculo da massa de água: Há transformação química quando eles interagem, por
exemplo, com moléculas de água da chuva, formando a
1 mL  1 g chuva ácida.
2 000 mL  x E. Não há transformação envolvida quando os materiais
x = 2 000 g particulados são espalhados no ar e sofrem sedimentação
por falta de chuva.
• Cálculo da densidade da solução A:
msolução = 2 000 g + 100 g = 2 100 g
Questão 05 – Letra B
2 000 mL  2 100 g
Eixo cognitivo: II
1 mL  y
Competência de área: 3
y = 1,05
Habilidade: 8
dA = 1,05 g/mL
Comentário: Os combustíveis líquidos à temperatura ambiente
• Cálculo da densidade da solução B: são aqueles que apresentam temperatura de fusão inferior a
25 °C e temperatura de ebulição superior a 25 °C. Analisando
msolução = 2 000 g + 200 g = 2 200 g
os dados da tabela, pode-se afirmar que esses combustíveis
2 000 mL  2 200 g são: etanol, metanol e octano. Nessa temperatura, o butano
1 mL  z e o metano apresentam-se no estado gasoso.

y = 1,05

dB = 1,10 g/mL Questão 06 – Letra C

Eixo cognitivo: IV
Como as soluções são mais densas que a água pura, nos
Competência de área: 5
dois recipientes, o densímetro irá afundar menos. Sendo a
diferença entre duas marcações consecutivas 5,0 . 10 g.cm ,
–2 –3 Habilidade: 18

nas soluções A e B, o densímetro afunda uma e duas marcações
a menos, respectivamente.
Questão 03 – Letra C
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 5
Habilidade: 18
Comentário: Evaporação é um processo que ocorre com
absorção de energia. Em um sistema constituído por água
em um recipiente de barro, as moléculas de água, no estado
líquido, retiram energia do sistema e mudam de estado físico.
Questão 04 – Letra C
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 3
Habilidade: 8
Comentário: Para a resolução dessa questão, analisaremos
cada uma das alternativas.
A. Não há nenhuma transformação envolvida, pois trata-se
apenas de uma etapa de armazenamento do combustível.
O etanol não reage com o aço inoxidável do qual é feito o
tanque.
B. Há transformação física, pois o processo de secagem
envolve a evaporação das moléculas de água.
Comentário: Nos procedimentos realizados no processo de
separação dos plásticos, foram utilizados 3 líquidos diferentes.
Nesses líquidos são despejadas misturas de plásticos, em que os
materiais que têm densidade maior que a do líquido irão afundar
e os materiais que têm densidade menor que a do líquido irão
flutuar. Inicialmente é utilizada água e, posteriormente, os
materiais que flutuaram são adicionados a uma solução de
álcool, cuja densidade é menor que a da água, de forma que
uma parte dos plásticos afunde e ocorra novamente separação.
Por fim, os pedaços que sedimentaram ao serem adicionados na
água são transferidos para uma solução de sal, cuja densidade
é maior que a da água, de forma que mais pedaços irão flutuar,
ocorrendo nova separação. Assim, a densidade é a propriedade
da matéria que possibilita a separação dos plásticos utilizando
o procedimento descrito.
Questão 07 – Letra C
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 5
Habilidade: 17
Comentário: A densidade é uma propriedade definida como
a razão entre a massa e o volume de um material. Em relação
ao álcool combustível referido, ele apresenta volume de 50,00
cm3 e massa igual a 45,0 g. Assim, a densidade desse material
é calculada da seguinte forma:
m 45,0 g
!= " = 0,9 g.cm-3
V 50,00 cm3

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Analisando o gráfico, verifica-se que a fe referente à densidade de 0,9 g.cm–3 é igual a 55%, conforme destacado no gráfico a seguir:

1
0,98
0,96
0,94
0,92
0,9
ρ (g.cm3)

0,88
0,86
0,84
0,82
0,8
0,78
0,76

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 f
e

Questão 08 – Letra D
Eixo cognitivo: II

Competência de área: 7

Habilidade: 25

Comentário: Ao colocar o legume no recipiente, há o deslocamento de volume de 0,5 L. Esse volume corresponde a 2/3 do
volume do legume, uma vez que 1/3 do legume fica fora da água. Logo, o volume total do legume é igual a:
2
x = 500 mL
3
x = 750 mL

x = 750 cm3

A densidade do legume equivale à metade da densidade da água, ou seja, é igual a 0,5 g.cm–3. A massa do legume é igual a:
m
ρ=
V
m = 0,5 g.cm-3 . 750 cm3

m = 375 g
m = 0,375 kg

Questão 09 – Letra C
Eixo cognitivo: II
Competência de área: 3
Habilidade: 09
Comentário: A transformação mencionada no texto é a mudança de estado físico da água do líquido para o vapor, o que
denominamos vaporização. Quando esse processo ocorre em uma temperatura inferior à temperatura de ebulição (100 °C,
no caso da água submetida à pressão de 1 atm), ele é denominado evaporação.

Questão 10 – Letra D
Eixo cognitivo: I
Competência de área: 7
Habilidade: 24
Comentário: Quando a dona de casa mistura água sanitária, amoníaco e sabão em pó, o hipoclorito de sódio presente na água
sanitária reage com o hidróxido de amônio do amoníaco, gerando, entre outros produtos, as cloroaminas (gases asfixiantes).
Apesar disso, é possível deduzir a ocorrência de uma reação química a partir das próprias informações disponíveis no enunciado.
A fervura, após a mistura feita pela dona de casa, juntamente com a liberação de gases, é indicador de que o fenômeno ocorrido
é químico e não físico.

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Referências
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• ATKINS, P.; JONES, L. Princípios de Química: questionando a vida moderna e o meio ambiente. Porto Alegre: Artmed, 2001.
914 p.

• CHANG, R. Química Geral: conceitos essenciais. 4. ed. São Paulo: McGraw-Hill, 2006. 779 p.

• DIAS, R.; SILVEIRA, I. Observation of the Wigner-Huntington transition to metallic hydrogen. Science, v. 355, n. 6 326,
p. 715-718, 2017.

• FARIA, L. E.; FILGUEIRAS, Carlos A. L. A contribuição do Brasil para a descoberta de um novo elemento químico –
o paládio. Química Nova. v. 42, n. 5, p. 580-594, 2019.

• MAHAN, B. M.; MYERS, R. J. Química: Um curso universitário. São Paulo: Edgard Blücher, 1995, 582 p.

• MARTINS, R. de A. As primeiras investigações de Marie Curie sobre elementos radioativos. Grupo de História e Teoria da
Ciência, Unicamp. Disponível em: http://www.ghtc.usp.br/server/pdf/curie-a1.pdf. Acesso em: 17 jul. 2019.

• MATEUS, A. L. P.; REIS, D. d’Ávila.; PAULA, H. de F. Ciência na tela. Experimentos no retroprojetor. Belo Horizonte: UFMG,
2009. 152 p.

• MATEUS, A. Química na cabeça. Belo Horizonte: UFMG, 2008. 127p.

• MATEUS, A. Química na cabeça: experiências espetaculares para você fazer em casa ou na escola. Belo Horizonte: UFMG,
2001. 128 p.

• PONTO CIÊNCIA. Várias experiências, um só lugar. Disponível em: http://pontociencia.org.br/. Acesso em: 25 set. 2019.

• TEIXEIRA, P. Tabela periódica resume todo conhecimento do mundo. Jornal da USP, São Paulo, 1 mar. 2019. Disponível em:
https://jornal.usp.br/universidade/tabela-periodica-resume-todo-conhecimento-do-mundo. Acesso em: 29 jul. 2019.

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