Ef8ing V1 Ing MP

Manual do
Professor
EF 8º ano | Volume 1 | Língua Inglesa
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Manual do Professor
CopresidÊncia: Relacionamento e Mercado: Gerente Geral de Relacionamento e Mercado:

Renata Gazzinelli. Assessora de Relacionamento e Mercado: Heloísa Baldo.
Rodrigo Fernandes Domingos, Rommel Fernandes Domingos, Paulo Ribeiro
Assessora de Gestão e Desempenho: Vanessa Santos. Assessores de
Direção: Atendimento Pedagógico: Cecília Alves, Claudete Marcelino, Mardén Ribeiro.
Diretor Executivo: Tiago Bossi Suporte Pedagógico: Gestoras de Conteúdo: Ana Cristina Carvalho, Cássia
Coutinho, Michelle Correa, Patrícia Marques. Coordenadores de Suporte
Autoria: Pedagógico: Andréa Magnavacca, Fabiano Guedes, Lilian Freitas. Consultores
Língua Inglesa: Cristiane Oliveira e Fernando Suarez. Pedagógicos: Adriene Domingues, Alanna Landim, Andrea Maggi, Carla Demicheli,
Carmen Belém, Daniel Fernandes, Daniel Pragana, Daniella Lopes, Denise Almeida,
Produção: Gerente de Produção: Luciene Fernandes. Especialista de
Edlea da Assunção, Edna Rodrigues, Eugênia Alves, Joani Genelhu, Júnio Miranda,
Produção de Conteúdo: Isabela Dutra. Analista de Processos Editoriais: Letícia
Karla Antão, Leonardo Ferreira, Lilian Paschoal, Luciana Mendanha, Mariana
Oliveira. Assistente de Produção Editorial: Carolina Silva, Letícia Gonçalves e Magalhães, Marianna Drumond, Marina Cordova, Rita Lanna, Rodrigo Amorim,
Luana Teixeira. Soraya Oliveira, Telly Almeida, Wanelza Teixeira, Willian Ferreira. Supervisora de
Núcleo Pedagógico: Gestoras Pedagógicas: Amanda Zanetti, Cornélia Suporte Pedagógico: Graziene de Araújo. Analistas de Suporte Pedagógico:
Cleide de Paula, Luana Caxeado, Lorena Manrubia, Patrícia Combat, Ricardo Moura.
Brandão, Priscilla Alcici. Gestora de Avaliação Educacional: Thaísa Lagoeiro.
Assistentes Técnico-Pedagógicas: Andrezza Rodrigues, Laís Ferreira, Loyanne
Coordenadores Pedagógicos de Tecnologia Educacional: Fernando Soares,
Vasconcelos, Werlayne Bastos. Coordenadora de Atendimento de Tecnologia
Mariana Oliveira. Coordenadores de Produção Pedagógica: Átila Camargos,
Educacional: Rebeca Mayrink. Analista de Tecnologia Educacional: Sarah
Daniela Marques, Felipe Martins, Isabela Lélis, Lucas Maranhão, Mariana Cruz,
Costa. Assistentes de Tecnologia Educacional: Jamille Carvalho, Laís Carolina
Marilene Fernanda Guerra, Melina Djenane. Analistas Pedagógicos: Arthur Valentim, Nathália Santos, Vanessa Lima.
Carvalho, Bárbara Turci, Bruna Fonte Boa, Clara Machado, Daniel Menezes,
Daniel Pretti, Greisse Kelli Castro, Hélia Brito, Jéssica Souza, Joyce Santana, Joyce Comercial: Gerente Comercial: José Carlos Mariano. Coordenador de
Inteligência de Mercado: Lucas Assis. Coordenadores Comerciais: Camila
Tavares, Júnia Teles, Lia Martins, Loiany Gomes, Luciana Lopes, Luciano Marins,
Santos, Rafael Cury, Wilbert Oliveira. Supervisora Administrativo-Comercial:
Maria Vitória Heilbuth, Mariana Campos, Marina Rodrigues, Paulo Caminha, Paulo
Mariana Gonçalves. Consultores Comerciais: Adair Antunes, Alberto de Castro,
Cruz, Paulo Vaz, Rafaela Freitas, Ramon Barbosa, Raniel Bento, Taíla Barbosa,
Eduardo Marques, Emanuelle Almeida, Eysla Marques, Glauber Tabanella, Ilza
Tamires Vilhena, Tathiana Oliveira, Tatiana Bacelar, Thamires Rodrigues, Thayná
Braga, Isabel Melo, Ivan Sanches, José Carlos Matos, Marcela Campos, Pedro
Miclos. Analistas de Conteúdo: Diego da Mata, Juliana Lanza, Letícia Poletto, Conrado Penido, Pedro Henrique Pires, Ricardo Ricato, Roberto Gameiro, Robson
Rafaela Cordeiro, Vicente Vasconcellos. Designers Instrucionais: Alisson Guedes, Correia, Rodrigo Figueiredo, Tamara Zanetti, Vinícius Amaral, Wellington
Ana Paula Ferreira, David Luiz Prado, Diego Dias, Josélio Vertelo, M. Celeste Ferreira. Analistas Comerciais: Alan Charles Gonçalves, Cecília Paranhos,
Sánchez, Stephanie Prieto. Coordenador de Avaliação e Estatística: Fernando Rafaela Ribeiro. Assistentes Comerciais: Fernanda Lima, Luana Soares, Melissa
Paim. Técnico em Estatística: Conrado Ramos. Analista de Estatística: Isabela de Turci, Simone Dutra.
Lima. Assistente de Avaliação em Estatística: Sabrina Machado.
Operações: Gerente de Operações: Bárbara Andrade. Gestora de Operações:
Produção Editorial: Gestora de Produção Editorial: Thalita Nigri. Edilene Cruz. Supervisora de operações: Adriana Martins. Analista de Operações:
Coordenadoras de Produção Editorial: Gabriela Garzon, Michelle Eleutério, Renata Magalhães. Líderes de Equipe: Ariane Simim, Elizabeth Lima. Analista de
Soraya de Souza. Coordenador de Iconografia: Lucas Roque. Assistentes Planejamento e Controle: Célia Morais. Analista de Processos: Ludymilla Barroso.
Assistentes de Operações: Amanda Aurélio, Iara Ferreira, Renata Gualberto,
de Produção Editorial: Marina Alvim, Taísa Torres. Analista de Tecnologia
Shymenya Rogério, Larissa Coelho, Priscila Silva. Assistentes de Relacionamento:
Educacional: Naiara Monteiro. Assistentes de Tecnologia Educacional: Emily
Alessandra Mesquita, Brisa Jennifer Melo, Débora Teresani, Elizabeth Ludmila da
Marques, Veronica Ribeiro. Designer de Vídeo: Marina Ansaloni. Editores
Silva, Poliane Costa, Karine Alonso, Solange Reis, Viviane Rosa. Auxiliares de
Audiovisuais: Catarine Corradi, Raony Abade. Roteirista Audiovisual: Augusto
Relacionamento: Ana Fernandes, Gilcineia Santos. Gestora de Logística: Janaina
Alvarenga. Pesquisadores Iconográficos: Débora Nigri, Eloine Reis, Fabíola Costa. Coordenador de Logística: Dinamar Lima. Supervisores de Logística: Bruno
Paiva, Guilherme Rodrigues, Mariana Alcântara, Núbia Santiago. Revisores: Oliveira, Carlos Reis. Líder de Expedição: Gustavo Silva. Analista de Logística: Luís
Ana Maria Oliveira, Ana Nascimento, Danielle Cardoso, Joice Sales, Lucas Retes, Xavier. Analista de Estoque: Felipe Lages. Analista de Transporte: Helen Leon.
Madelene Martins, Mariana Santiago, Simone Silva, Victor Andrade, Vivian Seixas. Assistente de Transporte: Carolina Amaral. Assistentes de Estoque: Admilson
Arte-Finalistas: Isabela Diniz, Kátia Silva, Naianne Rabelo. Diagramadores: Ferreira, Daniel Borges, Emerson Paulino. Assistentes de Logística: Nayara Gomes,
Bruna Gregório, Daniel de Oliveira, Fabíola Mendonça, Gustavo Silva, Jean Carlos Eliseu Silveira, João Ricardo, Sandro Luiz, Alisson Barbosa, Evelyn Lopes, Leandro
Damasceno, Kênia Sandy Ferreira, Lorrane Amorim, Lucas Fernando Ferreira, Bueno, Jessica Lobo, Raphael Fuad, Jefferson Alves. Assistente Administrativo e
Mateus Barcelos, Miriam Carvalho, Nathan Ackerman, Patrícia Gonçalves, Paula TI: Karine Martins, Caick Almeida. Auxiliares de Expedição: Matheus Rodrigues,
Dias. Ilustradores: Rodrigo Almeida, Rubens Lima, Webster Pereira, Yara Ferreira. Diogo Pereira, Fernando Alves, Lucas Leonardo, Bruno Silva, Erica Cristina, Raquel
Farias. Separadores: Jefferson de Jesus, John Kennedy, Tatiane Correia, Eudren
Produção Gráfica: Gestor de Produção Gráfica: Wellington Seabra. Pedroso, Juliana Aparecida.
Coordenador de Produção Gráfica: Eli de Castro. Analista de Produção
Tecnologia Educacional: Head de Tecnologia Educacional: Alex Rosa.
Gráfica: Patrícia Áurea. Analistas de Editoração: Cleber Monteiro, Gabriel
Gerente de Desenvolvimento: Carlos Augusto. Portfolio Owner: Breno Heleno
Starling, Karla Cunha, Taiana Amorim. Assistente de Produção Gráfica: Laís
Ferreira. Scrum Masters: Eric Longo, Ellen Stuart. Product Owners: Caio Pontes,
Marra. Coordenador de PSM: Wilson Bittencourt. Analistas de PSM: Augusto
Fernanda Bernardi. Community Leader: Vanessa Viana. Quality Assurance:
Figueiredo, Luiza Ribeiro, Suzelainne de Souza, Thais Melgaço. Revisores: Carolina Morais, Lucas Moreira. Developers: André Coutinho, Alexandre Paiva,
Ariana Barbosa, Danubia Spiazzi, Gabriel Geraldo da Silva, Michelle Fernandes. Breno Mendonça, Christian Crispim, Emerson Costa, Frederico Castro, Gabriel
Arte-Finalistas: Anna Carolina Moreira, Patrícia Lage. Diagramadores: Allan Souza, Harrison Dias, João Rodrigues, Johny Maia, Luiz Otávio, Matheus Thibau,
Fagundes, Emanuel Silva, Izabelle Martins, Kamila Moreno, Rafael Guisoli, Raquel Maurício Honorato, Vinícius Ferreira, Yan Soares. UI Designers: Larissa Assis,
Lopes. Ilustradores: Camila Meireles, Wallace Weber. Marcelo Costa, Maycon Portugal, Santiago Martins.
SAC: faleconosco@bernoulli.com.br 31.99301.1441 – Dúvidas e sugestões a respeito das soluções didáticas.
Coleção Ensino Fundamental 8º ano –

Bernoulli Sistema de Ensino:
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CEP: 30.494-170. proibida. Art. 184 do Código Penal e C689
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Horizonte: Bernoulli Sistema de Ensino, 2021. 42 p.: il.
Centros de Distribuição: Ensino para ingresso ao Fundamental Anos Finais. Bernoulli Educação.
1. Língua Inglesa
Rua José Maria de Lacerda, 1 900, Galpão 01, Módulos 04 e
I - Título II - Bernoulli Sistema de Ensino III - V. 1
05, Cidade Industrial, Contagem - MG, CEP: 32.210-120. CDU - 811
Fotografias, gráficos, mapas e outros CDD - 418
Avenida Papa João Paulo I, 4 006, Galpão 02, Módulo 04, tipos de ilustrações presentes em
exercícios de vestibulares e Enem
Residencial Parque Cumbica, Guarulhos - SP,
podem ter sido adaptados por questões
CEP: 07.174-005. estéticas ou para melhor visualização.
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Apresentação
Caro(a) professor(a),
É com imenso prazer que apresentamos o livro da Coleção Língua Inglesa para o 8º ano do Ensino Fundamental Anos Finais.
Sabemos que o aprendizado de uma língua estrangeira é carregado de diferentes momentos, condições e funções que ocorrem
através de metodologias, técnicas, múltiplas estratégias e abordagens. Sendo assim, buscamos criar uma maneira em que o
aprendiz possa não só aprender a ler e escrever, mas também ser competente em todas as habilidades oferecidas no ensino de
Língua Estrangeira Moderna, comprometendo-nos com a inserção e a interação do aluno nos meios social e cultural.
Utilizamos uma abordagem que prioriza um pouco mais a habilidade de leitura, visto que, como o Ensino Fundamental Anos
Finais é a construção da base de formação dos alunos para ingressarem no Ensino Médio, podemos usar estratégias para ampliação
do vocabulário e interpretação de textos. Tais estratégias ajudarão o aluno a agrupar palavras aprendidas, construir significados
e frases, não só por meio da memorização, mas da associação dessas palavras com a realidade de mundo que o cerca.
Os temas escolhidos fazem parte da realidade dos alunos do 8º ano, o que facilita a ativa participação e o envolvimento durante
as atividades. O fácil acesso aos assuntos sugeridos, seja por meio de livros e filmes ou da Internet, ajuda na produção, ampliação
e enriquecimento do aprendizado da Língua Inglesa.
Como as variantes do processo de aprendizagem da Língua Inglesa são muitas, e todas as quatro habilidades (listening, speaking,
reading, writing) são fundamentais para a busca da excelência do ensino, essa proposta valida o trabalho de todas as habilidades,
incluindo faixas de áudio gravadas por nativos e momentos em que você, professor(a), poderá solicitar a participação do aluno
oralmente, seja na correção de uma atividade, seja na reprodução dos vários diálogos apresentados ao longo das unidades,
promovendo, assim, uma aprendizagem integrada, dinâmica, interessante e divertida!
Dessa forma, nós, professores de Língua Inglesa, durante o desenvolvimento de nossas aulas, podemos criar possibilidades e
estratégias, a fim de construir em nossos alunos a percepção da importância do estudo da Língua Inglesa para sua interação social.
A autora
Novidades 2021
Para o Bernoulli Sistema de Ensino, 2021 se inaugura cercado dos melhores sentimentos de gratidão. Sabemos dos desafios que se
impõem e estamos conscientes dos olhares que se voltam para nossa direção na expectativa de que a qualidade das entregas que fizemos
até aqui se torne ainda mais apurada para juntos continuarmos a transformar a história de muitos. O papel de liderança do Bernoulli
Sistema de Ensino no mercado educacional, ao longo dos anos, trouxe-nos a consciência da responsabilidade de também sermos os mais
engajados no exercício da esperança. Com a certeza de que adotar tecnologias inovadoras e desenvolver novos serviços e metodologias
são atitudes essenciais para a educação que queremos construir, preparamos, para 2021, um portfólio ainda mais primoroso.
Para a Educação Infantil, temos o lançamento do Guia da Família para os responsáveis das crianças de 4 e 5 anos. Os Guias
da Família trazem orientações e reflexões sobre questões como comportamento, alfabetização, autonomia, consumo e uso da
tecnologia pelos pequenos. Sempre convictos de que aquilo que já estava bom pode ficar ainda melhor e com a confiança de
que o amanhã é construído hoje, produzimos novos objetos digitais para esse segmento, cuidadosamente criados em perfeita
integração com os livros impressos, gerando, assim, uma grande renovação no material da Educação Infantil. No Ensino
Fundamental, acrescentamos, nos Anos Finais, para Língua Portuguesa e Matemática, exercícios para consolidar a tradição da
robustez dos nossos materiais e, com isso, garantir aprendizagens cada vez mais significativas. Também nos Anos Finais, em
Língua Inglesa, em prosseguimento ao que já foi feito no ano anterior para o sexto ano, para 2021, o sétimo ano recebe trilhas
digitais para fortalecer o desenvolvimento de habilidades orais – listening e speaking (escuta e fala) –, preconizadas pela BNCC
e cada vez mais exploradas no mundo contemporâneo, expondo o estudante a situações que se assemelham às interações reais.
A Coleção Eu no Mundo expande-se, progressivamente, com os livros do Ensino Fundamental Anos Finais, para 6º e 7º anos.
Ela está permeada de propostas organizadas em torno dos eixos Educação para o Consumo, Desenvolvimento Socioemocional
e Consciência para o Mundo Digital.
Por acreditar em seus benefícios, iniciamos em 2020, com grande sucesso, a Reforma do Ensino Médio. E, para 2021, em
continuidade ao processo de implantação progressiva do Novo Ensino Médio, preparamos a reformulação da 2ª série que
contemplará componentes curriculares da Formação Geral Básica e Unidades Curriculares que, em seu conjunto, vão compor
os Itinerários Formativos pensados por todas as escolas parceiras. Dessa forma, a organização dos diversos materiais permitirá
flexibilidade curricular à escola no desenho de percursos formativos que possibilitem aos jovens protagonismo e autonomia na
busca por uma formação integral que abra caminhos para escolhas futuras acerca de seu projeto de vida. Procurando atender
à diversidade dos cenários educacionais do país, a Coleção da 2ª série conta com a entrega de Unidades Curriculares para
a composição de Itinerários Formativos em cada Área do Conhecimento (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas
Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas). Também temos opção para as
escolas que preferirem trabalhar com os Itinerários Integrados. Essas Unidades Curriculares dividem-se em Unidades Curriculares
de Aprofundamento e Unidades Curriculares Integradoras, possibilitando uma modulação estratégica e personalizada de acordo
com o foco de cada escola.
Desenvolvemos um vasto repertório de estratégias que colocamos a serviço do melhor desempenho dos alunos das escolas
parceiras. Nesse sentido, as Unidades Curriculares contêm recursos digitais, como podcasts (canal Bcast), vídeos, games, etc.,
integrados ao livro impresso que possibilitam o uso das tecnologias aliadas aos processos de ensino e aprendizagem.
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Manual do Professor
Na parte referente à Formação Geral Básica, a Língua Portuguesa merece destaque com uma nova frente focada no
desenvolvimento das habilidades de interpretação de texto, chamada Leitura e Escrita. Esse é mais um dos diferenciais que
reforçam uma proposta inovadora na abordagem do componente curricular.
Em relação aos materiais destinados à composição dos Itinerários Formativos, enfatizamos as publicações Projeto de Vida,
que agora tem também um material específico para alunos da 2ª série, e o livro Sustentabilidade, ancorado nos 17 Objetivos
de Desenvolvimento Sustentável propostos pela ONU na Agenda 2030, para abordar questões que equilibram as três dimensões
do desenvolvimento sustentável: a econômica, a social e a ambiental, vislumbrando propostas de intervenção.
As Coleções de Matemática 6V e 4V foram reformuladas, aprimorando aspectos que as consagraram pelo aprofundamento e pela
integração com recursos digitais. Além disso, somando-se à excelência já reconhecida e comprovada pelos brilhantes resultados
que essas publicações têm garantido, inserimos em todas as disciplinas, incluindo na coleção 2V, a seção FUVEST, UNICAMP e
UNESP com acesso via QR Code ao longo dos capítulos dos livros.
No intuito de potencializar ainda mais a usabilidade das soluções digitais, com dinamismo e intencionalidade pedagógica, fizemos
atualizações nos nossos produtos de tecnologia educacional. Realizamos a Reestruturação das Unidades de Aprendizagem do Meu
Bernoulli, com a implementação de novos recursos didáticos para mediação e interlocução pedagógica, como fóruns de discussão,
galeria de imagens colaborativas, videoconferência e possibilidade de recebimento e avaliação de atividades individuais e coletivas, além
de uma melhor indexação dos conteúdos, apoiando estratégias de aprendizagem ativas e híbridas, em todos os segmentos de ensino.
Teremos também uma aplicação para produção de simulados e avaliações online – um recurso para a organização de
instrumentos avaliativos para os Anos Finais, Ensino Médio e Pré-Vestibular –, de forma autônoma, pela instituição. E a Integração
do Bernoulli Play ao Meu Bernoulli possibilitará experiências de navegação mais contextualizadas e próximas ao material impresso.
Os Conteúdos do App Flow Maker foram estruturados como Unidades de Aprendizagem, possibilitando melhor
sistematização das trilhas em combinação com outros recursos didáticos disponíveis no Meu Bernoulli. E a Aplicação para
Redação possibilitará o registro das correções das produções textuais, com feedbacks para os estudantes dos Anos Finais,
Ensino Médio e Pré-Vestibular, aperfeiçoando ainda mais a experiência dos simulados. Também as Novas mecânicas para o
Meu Bernoulli XP, para a produção de desafios do tipo associativo, discursivo e memória, além de novos itens para o avatar,
vão otimizar a coleta de evidências de aprendizagens.
Com a visão de que os conteúdos impressos e digitais que produzimos são indissociáveis e se fundem para resultar na melhor
solução educacional, todas essas novidades para 2021 foram preparadas com muito cuidado. Nosso propósito como instituição
educacional inspira-nos a realizar sempre aquilo que garanta o melhor ensino e as melhores aprendizagens, com um gosto
obsessivo pelo aperfeiçoamento e pela evolução. Queremos que os olhos de alunos e professores se encantem com os recursos
que lhes oferecemos com a convicção de que, se o olho brilha, muda tudo.
Bernoulli Play
Com foco na integração entre conteúdo impresso e digital, nossas Coleções contam com o Bernoulli Play, uma plataforma de
acesso aos objetos digitais de aprendizagem desenvolvidos ou licenciados pelo Bernoulli Sistema de Ensino.
Por meio dessa plataforma, é possível acessar os áudios das disciplinas de Língua Inglesa e Língua Espanhola, assistir a vídeos
didáticos e a resoluções de exercícios das Coleções do Ensino Fundamental Anos Finais, Ensino Médio e Pré-Vestibular, além das
resoluções dos Simulados Enem e Ensino Médio (1ª e 2ª séries) que são disponibilizadas após a aplicação das provas.
Animações
Em uma animação, a ampliação dos detalhes e o movimento contínuo das imagens expandem a compreensão do conteúdo
apresentado, uma vez que esses recursos proporcionam uma visualização mais acurada e dinâmica, ampliando as possibilidades
de aprendizagem e interação com nossas Coleções.
Áudios de Língua Inglesa e Língua Espanhola

Com o propósito de potencializar as múltiplas habilidades dos conteúdos de língua estrangeira, as publicações de Língua Inglesa
e Língua Espanhola contam com áudios disponíveis para as Coleções do Ensino Fundamental, Ensino Médio e Pré-Vestibular.
Games
Orientados por desafios, os games estimulam a tomada de decisões e potencializam o engajamento do aluno durante o
processo de aprendizagem. Eles contribuem para o desenvolvimento de habilidades, a resolução de problemas, a criatividade e
a concentração, além de estimular a memória e o raciocínio lógico e incentivar a persistência e a resiliência.
Realidade Aumentada
Misturando elementos virtuais com o mundo real, através da câmera de um dispositivo móvel, os objetos em realidade
aumentada foram desenvolvidos com o propósito de potencializar as interações com o conhecimento e proporcionar experiências
de aprendizagem significativas, acrescentando novas dimensões ao conteúdo estudado.
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Resoluções de exercícios em imagem e vídeo
Com suporte de imagem ou vídeo, as resoluções de exercícios são apresentadas durante as seções de exercícios propostos e
de aprendizagem das Coleções do Ensino Fundamental Anos Finais, Ensino Médio e Pré-Vestibular.
Simuladores
Os simuladores recriam acontecimentos reais de maneira virtual, reproduzindo o comportamento de elementos em um
determinado fenômeno ou mecanismo. Desse modo, eles viabilizam a experimentação investigativa mesmo fora dos laboratórios.
Vídeos Didáticos
Utilizando estratégias audiovisuais, os vídeos didáticos são planejados e estruturados com o propósito de auxiliar o aluno na
compreensão e na revisão dos assuntos abordados em nossas Coleções.
Podcasts
O BCast apresenta temas da atualidade, desafios do futuro e questões do cotidiano e os relacionam aos conteúdos estudados,
por meio de bate-papos com professores e especialistas, tendo por finalidade a expansão e o aprofundamento dos tópicos
abordados em nossas Coleções, promovendo uma aprendizagem dialógica, imersiva e autônoma.
Quero saber (vocábulos)

Destacamos algumas palavras ou termos contidos nos capítulos com intuito de extrapolar, ampliar ou retomar os significados
destes, integrando o conteúdo impresso ao digital e trazendo mais uma maneira de ir além no aprendizado.
Galeria de imagem
Além das imagens já disponíveis no livro impresso, sempre que aparecer o ícone de uma câmera fotográfica, o aluno terá
acesso a outras imagens relacionadas com o conteúdo dessa imagem marcada no livro. Esse recurso auxilia na compreensão do
assunto e amplia o conhecimento.
Instalação e navegabilidade
O Bernoulli Play possui um aplicativo e uma versão web. O aplicativo está disponível na Google Play e na App Store, basta
procurar e instalar em seu dispositivo. A versão web pode ser acessada pelo endereço play.bernoulli.com.br.
• Códigos alfanuméricos: são utilizados para acessar os conteúdos digitais em áudio ou vídeo. Para isso, basta inserir o
código no aplicativo Bernoulli Play ou em play.bernoulli.com.br.
• QR Codes: são utilizados para acessar games, animações, simuladores e objetos em realidade aumentada. Para baixar o
conteúdo, basta utilizar o leitor disponível no aplicativo.
Fundamentação teórica
Nunca antes, na história da humanidade, a produção e a circulação de informações foram tão intensas e globalizadas. A Internet
dissipou as fronteiras do mundo e permitiu a comunicação em proporções ilimitadas, seja através da oralidade, da escrita ou do
acesso a textos produzidos nos mais diversos campos de atividade. Nesse contexto, a Língua Inglesa ocupa uma posição privilegiada,
viabilizando a comunicação do sujeito com o mundo e o acesso a bens culturais em patamares universais. Dessa forma, por ter
conquistado o status de ferramenta de comunicação internacional, a Língua Inglesa deixa de pertencer a determinado território
e a ideia de que o único inglês “correto” é aquele falado por estadunidenses ou britânicos também perde força.
O ensino da Língua Inglesa na escola configura-se, então, como uma oportunidade de ampliar os horizontes dos alunos,
permitindo que eles interajam com o mundo globalizado. Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, o ensino de uma língua
estrangeira contribui para que o sujeito aprenda mais sobre si mesmo e sobre o mundo plural, marcado por valores culturais
diferentes e maneiras diversas de organização política e social. Desse modo, a aprendizagem da Língua Inglesa configura-se
como uma oportunidade de conviver com a diversidade e refletir sobre as diferenças culturais e, consequentemente, mais sobre
a própria cultura, buscando compreendê-la com mais profundidade.
Em conformidade com os pressupostos apresentados anteriormente, a Coleção apresenta-se como uma proposta de trabalho
pautada no desenvolvimento de competências e habilidades ligadas à leitura e às produções orais e escritas, bem como à dimensão
intercultural da BNCC, a fim de contribuir para a formação de sujeitos, capacitando-os a utilizar a Língua Inglesa para interagir em
diferentes situações de comunicação. Para tanto, nossa proposta é de uma aprendizagem significativa, em que se procura trabalhar
essas habilidades de forma integrada e contextualizada, de modo a refletir o uso real da língua no cotidiano. Nesse sentido, priorizamos
o estudo da língua a partir da análise, produção e utilização de gêneros textuais diversos que circulam socialmente, em ambiente
digital ou não, e que abordam temas e situações próximas ao universo do aluno. Este é estimulado a explorar ambientes digitais
para que possa não só construir, de forma autônoma, conhecimento relativo ao próprio inglês, mas também a outros saberes, bem
como desenvolver a capacidade de avaliar criticamente a qualidade e a validade das informações veiculadas.
A Coleção reafirma o compromisso com um projeto educativo voltado para a democratização social e cultural, que atribui à
escola a função e a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes linguísticos necessários para o
exercício pleno da cidadania.
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Manual do Professor
Estrutura da Coleção
A fim de atender à metodologia proposta, a Coleção, destinada aos alunos do 6º ao 9º anos do Ensino Fundamental Anos
Finais, é composta por quatro volumes divididos em dois livros cada um. Cada livro é organizado por disciplinas e em capítulos,
atendendo à proposta de espiral pedagógica para apresentação dos assuntos.
Estrutura do livro
a. Página de abertura – Nessa página inicial, o objetivo é contextualizar o tema a ser tratado no capítulo por meio de um
texto (apresentando uma situação-problema, por exemplo) e de imagens que estimulam o aluno e servem de ponto de
partida para a exposição da teoria.
b. Texto introdutório – O texto por meio do qual se introduz ao aluno o tema central do capítulo poderá servir de base
para perguntas de interpretação e compreensão (principalmente questões que trabalhem as habilidades de skimming e
scanning). O texto também poderá ser usado para a apresentação da teoria, de modo que, preferencialmente, ele deverá
conter exemplos da estrutura gramatical que será abordada ao longo do capítulo.
c. Word study – Essa seção apresenta o vocabulário relacionado ao tema central do capítulo. Ela é essencial para se trabalharem,
de forma mais efetiva, os termos presentes no texto-base que o aluno talvez não conheça.
d. Language matters – Apresenta o conteúdo de língua do capítulo, utilizando, muitas vezes, exemplos retirados do texto-base
na seção.
e. Let’s practice – Essa seção dispõe de atividades destinadas a fixar conceitos, que devem ser feitas com a sua orientação,
professor(a), em sala. Em geral, ela é composta de exercícios abertos e inéditos, distribuídos ao longo do capítulo.
f. Daily life – Essa seção propõe atividades de listening. Como o nome sugere, a atividade aborda, em geral, o cotidiano
do aluno, buscando relacioná-lo com o tema e / ou com o conteúdo gramatical do capítulo.
g. More about it – A seção geralmente traz um novo texto, preferencialmente mais curto, que visa a aprofundar ou apresentar
novas informações sobre o tema central do capítulo. É uma oportunidade para se trabalhar, mais uma vez, com skimming
e scanning, que são habilidades essenciais do inglês instrumental.
h. All around the world – Através de atividades variadas, essa seção objetiva apresentar ao aluno elementos culturais
relacionados à Língua Inglesa nos diversos contextos em que ela é utilizada, sempre em conexão com o tema do capítulo.
i. Writing – Essa seção tem o objetivo de favorecer o desenvolvimento da habilidade de expressão escrita do aluno em todas
as áreas, por meio da produção de um pequeno texto relacionado ao tema abordado. Nela, o aluno pode exercitar a análise /
síntese, familiarizar-se de forma mais estreita com todos os verbos de comando que encabeçam questões discursivas e,
também, elaborar esquemas, mapas conceituais e outros instrumentos que se prestem a relembrar o conteúdo estudado
no capítulo.
j. Language organizer – A seção apresenta de forma esquemática o conteúdo gramatical trabalhado no capítulo.
k. Proposed exercises – No final do capítulo, há essa seleção de exercícios para revisão do conteúdo. As questões, dispostas
de forma gradativa de acordo com o nível de dificuldade, têm um perfeito alinhamento com a exposição feita durante o
capítulo, para que o aluno tenha realmente a capacidade de resolvê-las de forma autônoma.
l. Tests – Essa seção contém exercícios de múltipla escolha – alinhados à teoria e apresentados em ordem crescente de
dificuldade – que têm o objetivo de fazer com que o aluno entre em contato com esse tipo de questão desde o primeiro
ano do Ensino Fundamental Anos Finais (6º ano).
m. Bits and pieces – Essa seção foi pensada para introduzir ao aluno, de maneira muito básica, alguns sons do inglês que
são diferentes do português, como o /r/ ou o /θ/.
n. On the media – As sugestões de sites, filmes, músicas, livros, entre outros, trazidas por essa seção, vêm acompanhadas
de uma resenha que estimula o aluno a acessá-las em casa. No entanto, professor(a), você também pode enriquecer suas
aulas utilizando tais conteúdos em sala.
Os livros de língua estrangeira do Ensino Fundamental Anos Finais apresentam atividades de ouvir e, por isso, o Bernoulli Sistema
de Ensino criou um conteúdo de áudio exclusivo, disponível na plataforma do Bernoulli Play.
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Planejamento anual*
componente curricular: língua inglesa Ano: 8º SEGMENTO: EF ANOS FINAIs
CAPÍTulo volume TÍTULO
1 1 • Going shopping
2 1 • Bullying
3 1 • The Earth in danger
4 1 • Eating out
5 2 • Internet generation
6 2 • High-tech way of life
7 2 • How to express your feelings
8 2 • Different cultures
* Conteúdo programático sujeito a alteração. O conteúdo completo de Língua Inglesa do 6º ao 9º ano está disponível no final
Manual do Professor.
Orientações para composição de carga horária

Para otimizar o uso do material, sugerimos uma composição de carga horária em que se deve observar o seguinte:
Considere que o ano letivo tenha, em média, 32 semanas. Já que na Coleção EF Anos Finais o conteúdo de cada disciplina é
apresentado em 2 volumes, recomendamos dedicar 16 semanas letivas ao estudo de cada volume.
Sugerimos 2 aulas por semana.
Para calcular o número médio de aulas por capítulo, basta considerar a carga horária de 8 semanas e dividi-la pelo número
de capítulos, da seguinte forma:
16 semanas x 2 aulas por semana = 32 aulas
32 aulas ÷ 4 capítulos = 8 aulas por capítulo
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Manual do Professor
Sugestão de distribuição de conteúdo

Divisão por trimestre
TRIMESTRES CAPÍTULOs
• Going shopping
1º • Bullying
• The Earth in danger
• Eating out
2º • Internet generation
• High-tech way of life
• How to express your feelings
3º
• Different cultures
Divisão por bimestre

bIMESTRES CAPÍTULOs
• Going shopping
1º
• Bullying
• The Earth in danger
2º
• Eating out
• Internet generation
3º
• High-tech way of life
• How to express your feelings
4º
• Different cultures
8 Coleção EF8
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Planejamento do volume*
componente curricular: Língua inglesa Ano: 8º SEGMENTO: EF ANOS FINAIS volume: 1
Volume CAPÍTULO TÍTULO Sugestões e estratégias
• Aula expositiva
1 • Going shopping • Aplicação de exercícios
• Resolução de exercícios
• Aula multimídia
2 • Bullying • Trabalho com filmes

• Trabalho com músicas
1 • Uso da Internet
• Produção de teatros
3 • The Earth in danger
• Uso da tela interativa
• Jogos e bingos
• Reprodução de diálogos
4 • Eating out • Uso de gêneros textuais diversos para a discussão
de assuntos abordados nas unidades
* Conteúdo programático sujeito a alteração.
Orientações e sugestões
Capítulo 1: Going shopping
Principais habilidades
• Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto
(BNCC–EF08LI08).
• Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público,
conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases) (BNCC–EF08LI09).
• Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a Língua Inglesa
(BNCC–EF08LI20).
• Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais,
entre outros) em situações de interação oral (BNCC–EF08LI02).
• Fazer uso da Língua Inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou
justificativas (BNCC–EF08LI01).
• Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos (BNCC–EF08LI05).
• Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final
(BNCC–EF08LI10).
• Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades
(BNCC–EF08LI15).
Abertura
Antes de iniciar o capítulo, explore a ilustração e o texto da página de abertura por meio de perguntas. Tente usar a Língua
Inglesa o máximo possível. É importante ativar o conhecimento prévio do aluno e introduzir vocábulos necessários para a
compreensão do tema do capítulo (to go shopping, por exemplo).
Texto Introdutório
Peça aos alunos que respondam às perguntas dos exercícios 01, 02 e 03 do texto introdutório, visando a familiarizá-los com o
tema do capítulo e a prepará-los para o texto que irão ler. Com base nas respostas, é possível introduzir, de forma contextualizada,
vocábulos que serão vistos no texto. Em seguida, indique o exercício 04 e explique aos alunos que eles devem associar as
informações do texto com seu conhecimento de mundo a respeito das características de um celular.
Peça, também, que façam o exercício 05, para o qual é importante que eles estabeleçam as conexões entre várias partes do
texto, pois as informações estão distribuídas ao longo dele. Para fazer o exercício 06, os alunos precisarão reler o trecho do texto
do qual as palavras foram retiradas. Eles podem fazer o exercício individualmente ou em duplas, para discutirem o significado
do uso da letra maiúscula. Por fim, indique o exercício 07.
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Manual do Professor
Word Study
Peça aos alunos que façam o exercício 01 da seção “Word Study” em dupla ou individualmente, corrigindo-o em seguida.
Depois de corrigir a atividade 01, indique a eles os exercícios 02, 03 e 04. Como correção, peça que leiam suas respostas em
voz alta para que pratiquem a pronúncia.
Language Matters I
Antes de apresentar o tópico gramatical da seção “Language matters I”, faça perguntas aos alunos sobre o texto que leram na
introdução do capítulo: Sobre o que era o texto? Qual estratégia foi usada para falar sobre os dois celulares?, etc. Isso os levará
a perceber que o texto compara os dois aparelhos. A partir daí, inicie a explicação da seção. O exercício 02 da seção “Proposed
exercises” trata desse tópico gramatical e também do vocabulário visto na seção “Word study”.
Let’s Practice
Você, professor(a), pode indicar para os alunos os exercícios da seção “Let’s practice I” depois de apresentar a forma comparativa
de adjetivos na seção “Language matters I”. Os exercícios devem ser feitos em sala de aula, sob sua orientação, visando à
fixação do que foi estudado.
Daily Life
Na seção “Daily Life”, tente tranquilizar os alunos em relação aos exercícios de listening, principalmente porque esse é um diálogo
longo e eles podem se sentir perdidos. Nesse caso, o importante não é que eles consigam entender todas as palavras, mas o suficiente
para fazerem os exercícios propostos. Por isso, é importante prepará-los para o que irão ouvir. Contextualize o diálogo, explicando que
eles ouvirão uma conversa entre uma vendedora e uma cliente que quer comprar um par de tênis. Depois de realizadas e corrigidas
as atividades, faça um comentário com toda a turma a respeito das estratégias utilizadas por cada falante no áudio apresentado.
On the Media
Na sequência, mostre o vídeo indicado na seção “On the media” e discuta com os alunos as perguntas a ele relacionadas.
O link para o vídeo é: <https://youtu.be/swZ3nJo1QaE>.
Language Matters II
Antes de começar a introdução à forma superlativa dos adjetivos na seção “Language matters II”, tente fazer com que os
alunos se lembrem das características dos tênis mencionados no diálogo da seção “Daily life”. A partir disso, apresente o tópico
gramatical. O exercício 03 da seção “Proposed exercises” trata especificamente do tema dessa seção.
Let’s Practice II
Indique os exercícios da seção “Let’s practice II” logo após a explicação gramatical da seção “Language matters II”. Eles podem
ser feitos individualmente ou em dupla. A correção deve ser feita oralmente, para que os alunos consigam fixar o conteúdo estudado.
All Around the World

A pequena história em quadrinhos da seção “All around the world” trabalha os equívocos que podem ocorrer quando uma pessoa
utiliza falsos cognatos de maneira errônea em uma situação de comunicação em Língua Inglesa. Trabalhe a ideia de false friends
perguntando aos alunos o que são “amigos falsos”, fazendo disso um momento de humor. Peça a eles que leiam a tirinha e busquem
compreender como essa ideia aparece no diálogo. Em seguida, peça que resolvam os exercícios 01 e 02 em pares, com a ajuda
de dicionários online ou impressos. Colha respostas de toda a turma, explicando a importância dos false friends no aprendizado
da Língua Inglesa. Você também pode levar para os alunos uma lista de alguns falsos cognatos mais comuns, como a que consta
neste link: <https://onlineteachersuk.com/false-friends-english-portuguese/>.
On the Media
Mostre o vídeo indicado na seção “On the media” logo após a seção “All around the world” (<https://youtu.be/-U-Fmqyh0E0>)
e indique as atividades a ele relacionadas. Faça uma frase de exemplo, apresentando uma situação em que o false friend foi usado
corretamente e outra em que não foi, causando situações engraçadas, como a da história em quadrinhos.
More about it
O exercício da seção “More about it” pode ser feito em sala como um warm up para o início da aula ou um wrap up
para finalizá-la. Os alunos podem fazer o teste individualmente ou em duplas, para verificar seus conhecimentos gerais.
As respostas são fornecidas no próprio livro do aluno, de modo que ele possa consultá-las para fazer a correção.
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Writing
Para fazer a atividade da seção “Writing”, os alunos devem, primeiramente, perceber como um texto, como a resenha
(para comentário em site), organiza-se para diferentes pontos de vista. Peça a eles que leiam os textos e explore-os, fazendo
comparações, de modo a chegar em suas características comuns. Isso é abordado nos exercícios de 01 a 03. Feito esse trabalho,
peça aos alunos que escrevam seus textos, selecionando o grupo de produtos sobre o qual querem falar. Após esse trabalho,
estimule os alunos a trocarem seus textos e fazerem as correções necessárias no texto do colega. Peça-os para reescreverem
seus textos como dever de casa, se necessário.
On the Media
A atividade sugerida na última seção “On the media” é uma excelente oportunidade de prática de leitura e de escuta, permitindo
o aprimoramento tanto das competências orais quanto instrumentais dos alunos. Oriente-os a assistir ao vídeo, que também
está acompanhado do respectivo transcript, e a fazer as atividades que se seguem. Elas poderão ser feitas em casa ou em sala
de aula (nesse caso, os alunos podem se dividir em grupos e auxiliar uns aos outros).
Language Organizer
A seção “Language organizer” serve como revisão do que foi trabalhado no capítulo. Primeiramente, leia os diagramas com os
alunos, dando especial atenção às estruturas e aos exemplos. Em seguida, indique as atividades, corrigindo-as oralmente, de
forma a identificar dificuldades que precisam ser trabalhadas.
Proposed Exercises / Tests

As atividades da seção “Proposed exercises” devem ser feitas pelos alunos de forma autônoma. A correção deve ser feita em
sala de aula e organizada de modo a abranger todo o conteúdo estudado no capítulo. Já os exercícios da seção “Tests” devem
ser feitos ao final do capítulo.
Bits and Pieces

A seção “Bits and pieces” desse capítulo trabalha dois sons não existentes na Língua Portuguesa: a fricativa dental surda,
representada pelo símbolo fonético /θ/, e a fricativa dental sonora, cujo símbolo fonético é /ð/. Justamente por serem sons
que não existem no português, o trabalho com eles irá demandar algum tempo e bastante atenção. Falantes de português têm
a tendência de substituir o som /θ/ por /f/ ou /s/ e o som /ð/ por /d/. Por isso, é necessário estar atento para perceber esses
problemas na pronúncia dos alunos e corrigi-los antes que se fossilizem, prejudicando a capacidade de diferenciar pares mínimos
como sink / think e they / day, por exemplo.
Antes de reproduzir o áudio da atividade 01 da seção “Bits and pieces”, peça aos alunos que leiam as palavras do quadro e
pergunte a eles como acham que elas são pronunciadas. Somente depois que tiverem tentado pronunciar as palavras, reproduza o
áudio. Em seguida, explique como produzir o som /θ/ e peça aos alunos que voltem a repetir a palavra, corrigindo eventuais erros
de pronúncia. Repita o processo com o exercício 02, chamando a atenção para a diferença entre os sons /θ/ e /ð/. As atividades
03 e 04 buscam desenvolver a sensibilidade dos alunos à diferença entre os fonemas trabalhados na seção. Elas seguem o mesmo
processo: reproduza o áudio, peça aos alunos que façam o que foi solicitado nos enunciados, corrija oralmente e reproduza o
áudio uma segunda vez para que os alunos verifiquem as respostas e pratiquem a pronúncia.
Capítulo 2: Bullying
Principais habilidades
• Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes (BNCC–EF08LI03).
• Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro (BNCC–EF08LI12).
• Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais
(BNCC–EF08LI19).
• Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues,
entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos
e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta) (BNCC–EF08LI11).
• Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em Língua Inglesa (BNCC–EF08LI13).
(BNCC–EF08LI10).
• Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões (BNCC–EF08LI14).
• Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades
e probabilidades (BNCC–EF08LI04).
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Manual do Professor
Abertura
Explore a abertura do capítulo. Faça as perguntas do texto, de modo a verificar qual é o conhecimento prévio do aluno sobre
o assunto e como esse tema está presente em seu dia a dia. Chame a atenção para a ilustração de abertura, perguntando aos
alunos que ideia eles acham que ela suscita.
Texto Introdutório
Leia com os alunos o exercício 01 do texto introdutório. Peça que contribuam com seus comentários e, em seguida, que discutam
o assunto brevemente em pares. Pergunte novamente o que é bullying e por que as pessoas o praticam. Antes de trabalhar o
texto, peça aos alunos que observem o título. Explore-o perguntando sobre o que o texto deverá tratar. Peça aos alunos que leiam
o texto e confirmem suas predições. Peça a eles que façam uma leitura geral do texto (reading for the gist), sem se preocuparem
em entender palavra por palavra. Abra a discussão para a situação do garoto. Peça aos alunos que leiam novamente o texto,
buscando resolver os exercícios de 03 a 08. Explique que, nos exercícios 03 e 04, eles deverão fazer conexão com elementos fora
do texto. Nos exercícios de 06 a 08, eles deverão pensar em sua escola, podendo fazer esses exercícios em pares.
On the Media
Apresente o vídeo indicado na seção “On the media”, relacionando-o com o texto introdutório. Você também pode apresentar
outro(s) vídeo(s) que conheça na Internet, caso tenha tempo, e considere que isso será vantajoso para o processo de ensino-
-aprendizagem.
Word Study
Inicie o trabalho com a seção “Word study”. Peça aos alunos que encontrem as palavras indicadas no texto. Pergunte o significado
dessas palavras e peça a eles que completem o exercício 01. Peça também que indiquem as classes das palavras viewer, view,
unconvinced e convinced, promovendo a comparação entre elas. Aponte para as palavras no exercício 02 e peça aos alunos que
identifiquem as partículas em comum em cada grupo. Peça a eles que façam uma associação entre as partículas e as palavras
que completaram os espaços no primeiro exercício.
Explique então o conceito de afixos, prefixos e sufixos, trabalhando a formação de palavras. Peça, em seguida, que eles
resolvam o exercício 03, explicando que, nesse exercício, eles devem encontrar a palavra adequada para cada espaço e mudar
sua classe gramatical, utilizando um dos sufixos trabalhados. Chame a atenção para o fato de que cada sufixo opera em uma
classe gramatical diferente.
Language Matters I
Introduza a revisão de Simple Present e Present Continuous, explicando aos alunos que se trata de um conteúdo que eles já viram
anteriormente. Em seguida, faça a explicação desses tópicos gramaticais valendo-se das tabelas e dos exemplos fornecidos pelo livro.
Let’s Practice
Indique os exercícios que seguem sobre o conteúdo, a fim de fixar e consolidar o aprendizado. Tire dúvidas sempre
que necessário. A correção de todas as atividades é imprescindível para verificar a consolidação do conteúdo. Solicite a participação
dos alunos durante esse momento.
Daily Life
Na seção “Daily life”, aproveite o momento para discutir mais com os alunos sobre o tema apresentado, bullying. Peça a eles
que façam o exercício 01 em pares ou em pequenos grupos, e depois abra a discussão para toda a turma. Quanto ao exercício
02, você pode pedir algumas opiniões e colocá-las no quadro, para que elas sejam verificadas quando os alunos escutarem o
áudio. Peça a eles que leiam a entrevista antes de colocar o áudio. Você pode, professor(a), trabalhar a técnica de prediction,
perguntando aos alunos que tipo de palavra (a classe) deverá aparecer nos espaços ou mesmo qual palavra exatamente, caso se
trate de alguma expressão. Reproduza o áudio e peça a eles que façam o exercício 03. É interessante corrigir esse exercício no
quadro, para garantir o spelling. Peça aos alunos que trabalhem novamente em grupos. Reproduza o áudio mais uma vez para
que eles possam responder à questão 04 e, depois, peça para eles contribuírem com algumas ideias. Peça, então, que façam os
exercícios 05 e 06, e promova um momento de participação com alguns relatos. Tente promover um clima acolhedor para todos
os relatos que forem apresentados. Seja um mediador da discussão e permita que os seus alunos se expressem.
Language Matters II
Na seção seguinte, “Language Matters II”, apresente os conteúdos sobre Future with Present Continuous e Future with going to,
fazendo, incialmente, uma conexão com a revisão anterior de Present Continuous. Mostre que, além dos usos apresentados na revisão,
esse tempo também pode ser usado para expressar o futuro. Utilize os exemplos do trecho inserido (locução de John Avery) e outros
exemplos próprios. Faça uma conexão entre a estrutura do Present Continuous e a estrutura auxiliar be going to, mostrando outra forma
de expressar o futuro. Marque bem a diferença entre os dois, para que os alunos compreendam quando devem utilizar cada um deles.
Let’s Practice II
Pergunte se os alunos têm dúvidas e, em seguida, solicite que eles façam os exercícios da seção “Let’s Practice II” em sala de
aula, sob sua supervisão, de modo que você possa tirar as dúvidas que surgirem. Faça a correção oral dos exercícios, estimulando
a participação dos estudantes.
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More about It
A seção “More about it” traz informações complementares sobre o tema central do capítulo. Antes de começar a leitura do
texto, você, professor(a), pode perguntar se os alunos conhecem e se seguem alguma regra de etiqueta ao enviarem emails.
Em seguida, leia o texto com eles, sane as dúvidas de vocabulário e discuta as questões propostas.
Writing
Na seção “Writing”, professor(a), fazemos uma conexão com o garoto do texto introdutório, Keaton. Leia o exercício 01 com
os alunos e peça para que eles façam a discussão em pares. Lembre-os de que eles agora estarão no lugar de Keaton, então
eles devem pensar como um garoto que sofre bullying constantemente na escola. Caso necessário, peça a eles que releiam o
texto introdutório. Você pode, então, pedir que eles produzam o texto, utilizando as ideias discutidas, em casa ou na sala de
aula. Feito o exercício, peça para que os alunos troquem os textos com um colega e oriente-os quanto à correção. O exercício
04 poderá ser feito como dever de casa.
All around the world

Na seção “All around the world” é apresentado um texto que trabalha os diferentes significados de alguns emojis em diferentes
países. Como bem se sabe, gestos e expressões faciais também transmitem significado quando as pessoas interagem face a face.
No ambiente online, essa função é exercida pelos emoticons, pelos emojis e pelas figurinhas, ou stickers.
Assim sendo, explore o texto da seção com os alunos de modo que eles percebam como diferentes emojis podem adquirir
significados variados em culturas diferentes. Chame a atenção deles para o fato de que devemos estar atentos para isso quando
usarmos esses recursos para nos comunicarmos em ambiente online, ressaltando a importância do respeito às diferenças e ao
outro. No exercício 01, provavelmente, os alunos darão respostas diversas, o que pode proporcionar uma discussão interessante
em sala de aula sobre os possíveis significados de cada emoji. Estimule-os a contribuírem com respostas variadas e seja receptivo
às suas ideias, desde que sejam coerentes e respeitosas. No exercício 02, os alunos deverão criar seus próprios emojis. Estimule-os
a serem criativos, mas fique atento(a) ao trabalho deles, não permitindo desenhos desrespeitosos ou chulos.
Proposed Exercises
A seção “Proposed exercises” requer que o aluno demonstre autonomia para fazer as atividades. Portanto, os exercícios devem
ser feitos preferencialmente de forma autônoma, e a correção deverá ser realizada em sala de aula.
Tests
Todas as dúvidas deverão ser esclarecidas ao final do capítulo por meio da seção “Tests”. Você poderá estabelecer um limite
de tempo para execução desses exercícios, simulando provas de vestibular e de concursos.
Bits and Pieces

O ditongo /eI/, trabalhado na seção “Bits and pieces”, não apresenta muita dificuldade para falantes de português.
No entanto, é importante que você chame a atenção para a grande variedade de combinações de letras que podem ser usadas
para representar alfabeticamente esse som.
Capítulo 3: The Earth in danger

PRINCIPAIS HABILIDADES
• Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto
(BNCC–EF08LI08).
• Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes
(BNCC–EF08LI03).
• Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro (BNCC–EF08LI12).
• Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação
(BNCC–EF08LI17).
• Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões (BNCC–EF08LI14).
Abertura
Leia o texto da página de abertura do capítulo e converse com seus alunos, perguntando-lhes o que eles sabem sobre o nosso
meio ambiente e qual a opinião deles a respeito desse assunto. Chame a atenção dos alunos para a ilustração da abertura e
pergunte-lhes o que eles acham que ela sugere. Professor(a), tente levá-los a perceber que a ideia da ilustração é mostrar que
existe a possibilidade de associar desenvolvimento econômico e preservação ambiental, isto é, é possível haver desenvolvimento
sustentável. Aproveite o momento para trabalhar a conscientização ambiental com os alunos.
Texto Introdutório
Peça aos alunos que leiam a definição da expressão “to be green” no exercício 01. Coloque-os em duplas e peça para que
discutam as questões do exercício. Solicite, então, algumas ideias dos alunos. Mostre aos alunos os textos do exercício 02 e faça
o item A oralmente. Pergunte também que tipo de texto é o texto B. Solicite, então, a resposta para o item B, também oralmente.
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Manual do Professor
Peça aos alunos que leiam os textos e confirmem o que previram. Leia os exercícios de A a D e peça aos alunos que os resolvam, em
duplas. Você pode, também, solicitar as respostas dos exercícios um a um, fazendo pequenas discussões a respeito de cada assunto.
Word Study
A seção “Word study” trabalha dois grupos de vocabulário: Environmental problems e Environmental solutions. Primeiramente,
explore as imagens do primeiro grupo, trabalhando as palavras que os alunos já conhecem. Peça, então, para que eles resolvam
o exercício 01. Reproduza o áudio para checar as respostas. Reproduza, então, o áudio novamente, e peça a eles que façam o
exercício 03.
Peça aos alunos que trabalhem em duplas, explorando os símbolos no exercício 04. Colha, então, as respostas, trabalhando
a questão das soluções ambientais. Faça com eles o exercício 05, solicitando a leitura das definições e pedindo para que eles
identifiquem as palavras ou expressões corretas.
Language Matters I
Apresente a teoria sobre o future Will da seção “Language matters I”. Durante a apresentação do conteúdo gramatical, utilize
exemplos atuais e cotidianos. Dessa maneira, a explicação fará sentido para os alunos e eles conseguirão perceber as possibilidades
de aplicação do conteúdo na vida deles.
Let’s Practice I
Peça que os alunos façam os exercícios da seção “Let’s practice I” sobre o conteúdo gramatical estudado, a fim de fixar e
consolidar o aprendizado. A correção de todas as atividades é imprescindível para verificar a consolidação do conteúdo. Solicite
a participação dos alunos durante esse momento.
Daily Life
Peça aos alunos que observem a imagem na seção “Daily Life” e prevejam o que será trabalhado no áudio. Peça a eles que
leiam o exercício e reproduza o áudio para que façam a atividade. Faça a checagem primeiramente em duplas (os alunos verificam
o exercício uns dos outros) e depois com toda a sala.
Language Matters II
Na seção seguinte, “Language Matters II”, apresente o conteúdo relative pronouns por meio dos exemplos dados. Explore as
informações que constam na seção inicialmente com os alunos, colocando os exemplos no quadro e fazendo perguntas como
“What do the words in bold refer to? What is their function in the text?” Explique a função das relative clauses e trabalhe os
exemplos de como formá-las.
Let’s Practice II
Verifique e esclareça as dúvidas sobre o conteúdo gramatical e, em seguida, solicite aos alunos que façam os exercícios da
seção “Let’s practice II” em sala de aula, sob sua supervisão.
On the Media
Nessa seção “On the media”, trabalhamos animais em perigo de extinção. Você pode, professor(a), elaborar uma sequência de
atividades para o conteúdo desta seção da seguinte forma: Primeiramente, peça aos alunos que observem a imagem e faça as
seguintes perguntas: “What animal is this? What do you know about it?”, estimulando os alunos a fazerem comentários a respeito
dos ursos polares. Caso eles não cheguem à ideia de que esse é um animal em extinção, não há problema, pois eles trabalharão
isso no texto. Você pode, então, pedir aos alunos que acessem o link indicado na seção usando seus celulares, projetar o texto na
sala de aula ou levar os alunos ao laboratório de informática. Peça a eles que leiam a introdução do texto e pergunte: “What do you
learn about the polar bear in this part of the text?” Eles deverão perceber que se trata do fato de que eles estão em extinção e já
estão prevendo o assunto do texto. Pergunte aos alunos em seguida: “What is making the polar bear an endangered species?” Peça
a eles que pensem, em duplas, em duas razões possíveis. Dessa forma, eles já estão trabalhando o assunto do texto. Peça a eles
que leiam o texto na íntegra e verifiquem se suas respostas aparecem nele. Indique o quiz que aparece ao final do texto e pergunte,
depois que eles o fizerem, quantos pontos conseguiram. Por fim, leia as questões do texto, abrindo para discussão sobre o assunto.
More about it
Leia o texto da seção “More about it” com os alunos, esclareça as dúvidas de vocabulário e peça a eles que façam as atividades
que vêm em seguida. A atividade 03 dessa seção tem o objetivo de ampliar o vocabulário sobre materiais recicláveis, portanto,
professor(a), dê atenção especial a ela. A correção pode ser feita oralmente em sala de aula.

Na seção “All around the world”, os alunos farão uma pesquisa a respeito de algumas medidas que estão sendo tomadas por
alguns países em relação ao meio ambiente. Mostre a eles o infográfico, perguntando: “What do you see in this inforgraphic?”
Pergunte a eles também: “What are these activities about?” Solicite a participação deles, dando ideias de como os países
desenvolvem essas atividades. Distribua os alunos em oito grupos, um para cada país, e peça-lhes que façam uma pesquisa a
respeito dessas atividades. Eles deverão fazer essa pesquisa em casa e montar um cartaz ou uma apresentação de PowerPoint,
mostrando os resultados de suas pesquisas.
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Feito esse trabalho, professor, promova uma discussão em grupos. Você pode manter os mesmos grupos do trabalho anterior,
pedindo a eles que façam uma pequena pesquisa sobre o que está sendo feito no Brasil em prol da proteção ambiental; em
seguida, os alunos podem compartilhar seus achados com a turma.
Writing
Na seção “Writing”, os alunos têm acesso a uma tirinha a respeito de fontes renováveis de energia. Para o exercício 01, você
pode pedir aos alunos que respondam individualmente e, depois, compartilhem suas listas com um colega. Solicite a participação
dos alunos, anotando no quadro os tipos de energia que eles levantaram. Em seguida, mostre a eles o cartum e faça a pergunta
do exercício 02. Dê um tempo para que todos leiam o texto. Solicite aos alunos que compartilhem suas interpretações do texto,
explicando como se dá o efeito de humor. Feito isso, peça aos alunos que leiam o exercício 04 e escrevam seus textos. Você pode
pedir para que o façam em sala de aula ou como homework. Após a elaboração dos textos, peça aos alunos que troquem de
texto com um colega, para que seja feita a correção. Acompanhe os alunos nessa correção, verificando se não estão acontecendo
hipercorreções.
Language Organizer
Apresente aos alunos os esquemas da seção “Language organizer”, aproveitando para verificar se restaram dúvidas quanto
às estruturas gramaticais estudadas ao longo do capítulo. Depois disso, solicite que eles façam os exercícios, corrigindo-os na
sequência.
Proposed Exercises
A seção “Proposed exercises” requer que o aluno demonstre autonomia para fazer as atividades, portanto os exercícios devem
ser feitos preferencialmente de forma autônoma, e a correção deverá ser realizada em sala de aula.
Tests
Todas as dúvidas deverão ser esclarecidas ao final do capítulo por meio da seção “Tests”. Você poderá estabelecer um limite
de tempo para que os alunos respondam às questões dessa seção.
Bits and Pieces

O ditongo /aI/, abordado na seção “Bits and pieces”, não é difícil de ser reproduzido por falantes de Língua Portuguesa. Contudo,
professor(a), os alunos podem ter dificuldade com a variedade de letras do alfabeto que podem ser utilizadas para representar
esse som. Esteja pronto para auxiliá-los quanto a isso.
Capítulo 4: Eating out

PRINCIPAIS HABILIDADES
• Construir o sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes
(BNCC–EF08LI03).
• Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à Língua Inglesa
(artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas
(BNCC–EF08LI18).
• Explorar o uso de recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões faciais,
entre outros) em situações de interação oral (BNCC–EF08LI02).
• Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais
(BNCC–EF08LI19).
(BNCC–EF08LI10).
• Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much (BNCC–EF08LI16).
Abertura
Antes de iniciar o capítulo, explore o tema da introdução. Faça as perguntas apresentadas no texto da ilustração de abertura.
Tente usar inglês o máximo possível. É importante ativar o conhecimento prévio do aluno e introduzir o vocabulário relacionado
ao tema do capítulo e, principalmente, aos exercícios que se seguirão (hungry, thirsty, dessert, meal, etc.).
Texto Introdutório
Ao iniciar o trabalho com o texto introdutório, faça o primeiro exercício como uma atividade de listening. Antes que os alunos
leiam o que Tony, Grace e Leo querem para o almoço, peça que ouçam o áudio e tomem nota das comidas e bebidas que cada
um dos personagens menciona (livros fechados, sem ler o texto). Depois que eles já tiverem feito isso peça que abram o livro,
leiam o texto e confiram suas respostas. Depois, indique o exercício 02.
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Manual do Professor
O exercício 03 requer tanto uma leitura mais cuidadosa do cardápio quanto a capacidade do aluno de ler nas entrelinhas
para definir sua resposta. Explique aos alunos, professor(a), que não existe uma resposta correta para esse exercício.
O que está em teste é a capacidade de definir um ponto de vista (true ou false) e saber argumentar a favor dele.
Word Study
Apresente o vocabulário da seção “Word Study” e indique os exercícios de 01 a 07. Para corrigi-los, peça aos alunos que
leiam suas respostas em voz alta. Professor(a), você pode desenvolver atividades de warm-up (no início da aula) para revisar o
vocabulário, como o jogo da forca, cruzadinhas, jogo da memória, etc.
Language Matters I
Antes de apresentar o tópico gramatical da seção “Language matters I”, pergunte aos alunos sobre os textos que leram:
O que Tony queria de almoço? E Leo? E Grace? Escreva “some meat”, “some juice” e “some French fries” no quadro e,
a partir daí, inicie a explicação gramatical. Os exercícios 01 e 02 da seção “Proposed exercises” tratam do tema dessa seção e
também do vocabulário visto na seção anterior. Eles podem ser indicados para serem feitos em casa.
Let’s Practice I
Depois de apresentar o tópico gramatical da seção “Language matters I”, você pode indicar os exercícios de 01 a 05 da seção
“Let’s Practice I”. O exercício 06 pode ser usado para iniciar ou encerrar uma aula.
Daily Life
Antes de iniciar a seção “Daily life”, tente tranquilizar os alunos em relação ao exercício de listening, principalmente porque
esse é um diálogo longo e os alunos podem se sentir perdidos. O importante é que eles consigam fazer os exercícios propostos,
e não necessariamente que entendam todas as palavras. Por isso, você, professor(a), deve prepará-los para o que vão ouvir.
Peça que leiam o exercício 01, itens A e B, antes de ouvirem o áudio. Depois, apresente o diálogo. Antes de corrigir o exercício,
peça aos alunos que verifiquem suas respostas com os colegas. Reproduza o diálogo mais uma vez. Corrija o exercício com eles.
Depois de corrigidos os itens A e B, peça aos alunos que tentem completar o pedido de Bruna e Johnny com o que eles se lembram
de ter ouvido no diálogo (item C). Apresente o diálogo novamente. Os alunos podem verificar as respostas entre si e, depois, você,
professor(a), pode fazer a correção. Muito provavelmente, os alunos conseguirão responder ao item D sem ouvir o áudio, mas, caso
precisem, você pode apresentar o diálogo mais uma vez, pausando-o nas expressões com would like.
Language Matters II
Para iniciar a seção “Language matters II”, volte ao texto introdutório e retome as falas de Tony e Leo. Faça as perguntas
que constam no início da explicação gramatical e siga, daí, com a apresentação do conteúdo. Para explicar o conteúdo seguinte,
estabeleça uma relação entre o diálogo que os alunos haviam ouvido anteriormente e o uso de like e de would like. A partir disso,
apresente o tópico gramatical. Os exercícios 03 e 04 da seção “Proposed exercises” tratam especificamente do tema dessa seção.
Let’s Practice II
Indique os exercícios de 01 a 05 da seção “Let’s practice II”. No exercício 05, professor(a), aproveite para relembrar com os
alunos as expressões “Well...”, “Hmmm... let me think”, “I’m not sure... Maybe...”, chamadas de hesitation devices, e trabalhadas
no capítulo Going shopping. Compare com as expressões que utilizamos em português e explique que cada língua tem as suas
expressões, que às vezes são bastante diferentes. Se desejar, você pode levar mais algumas expressões e apresentá-las para os
alunos. Estimule-os a utilizá-las durante as práticas de conversação ao longo do capítulo.
O exercício 06 é um role-play. Os alunos deverão, em pares, escrever seus diálogos. Nesse momento, estimule-os a empregar
os hesitation devices trabalhados no exercício 05. Peça-lhes, então, que troquem seus diálogos com outros pares, de modo a
revisar o conteúdo.
Language Matters
Os alunos deverão observar se seus colegas utilizaram as estruturas vistas nas seções “Language Matters” de maneira correta,
bem como outras estruturas. Acompanhe esse trabalho de perto, para evitar hipercorreção, e também para evitar que algo passe
despercebido.
Ao destrocar os diálogos, os alunos deverão fazer as devidas correções e, em seguida, apresentar o conteúdo para a sala.
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On the Media
No site indicado na seção “On the media”, os alunos terão a oportunidade de ampliar seus conhecimentos acerca do tema
estudado no capítulo.
More about it
A seção “More about it” traz um exercício de leitura que tem como objetivo desenvolver as habilidades de skimming e scanning.
Indique o primeiro exercício para introduzir o vocabulário necessário para a leitura a ser pedida na atividade 02.
Em seguida, indique o exercício 02. Enfatize a importância da observação atenta das imagens para a leitura dos textos e para
a execução da atividade.

Para dar início ao trabalho com a seção “All around the world”, se possível, projete no quadro as imagens que aparecem na
seção. Caso contrário, peça aos alunos que as observem em seus livros e pergunte a eles o que veem. Peça a eles que descrevam
brevemente as imagens, apresentando vocabulário que seja novo para eles. Aproveite para fazer perguntas sobre o conteúdo:
“Do you like this kind of food? In what context do you see this kind of food? Would you like to try it?”
Siga para o exercício 02 e peça aos alunos que, em pares, tentem associar as imagens aos festivais. Diga a eles que observem
palavras conhecidas nos nomes dos festivais, o que deverá ajudar na escolha. A partir desse ponto, professor(a), se possível, leve
os alunos ao laboratório de informática e trabalhe uma pesquisa com eles a respeito dos festivais indicados no livro. Divida-os
em grupos e determine um festival para cada grupo, ou faça um sorteio. Os alunos deverão fazer uma breve pesquisa sobre o
assunto e, em casa, gravar um podcast sobre o festival. Você pode mostrar a eles alguns podcasts famosos, como o 6-minute
English da BBC. Na sala de aula, ajude os alunos a montarem um script para o podcast. Eles deverão gravar o conteúdo em casa
e apresentar a gravação para os colegas.
Algumas ideias sobre como montar um podcast podem ser encontradas nestes sites:
<https://lifehacker.com/how-to-start-your-own-podcast-1709798447>
<https://radiofobia.com.br/podcast/category/podcast/alotenica/page/6/>.
Caso não seja possível levar os alunos ao laboratório de informática da escola, dê a eles as respostas do exercício 02 e siga com
a divisão em grupos para que façam o trabalho com o podcast em casa, inclusive a pesquisa. Você pode separar uma aula para
que eles levem os resultados de suas pesquisas e montem o script, com o seu auxílio, para depois gravar o conteúdo. Feito isso,
professor(a), você pode disponibilizar as gravações no site da escola, ou mesmo divulgar o material em um grupo de WhatsApp
da turma ou da escola, para que outros alunos e professores vejam o trabalho dos seus alunos.
Writing
Na seção “Writing”, antes que os alunos escrevam o parágrafo, é importante que eles leiam os exemplos com atenção.
Depois de terem lido os dois textos, eles deverão fazer um levantamento sobre o vocabulário que vão usar e pensar em como
vão estruturar o parágrafo. Depois de terem feito essa organização, poderão começar a escrever.
Language Organizer
A seção “Language organizer” deve ser feita em sala de aula e serve como uma revisão do que foi estudado ao longo do
capítulo. Leia os esquemas com os alunos e, em seguida, indique as atividades da seção. A correção pode ser feita oralmente.
Proposed Exercises
É ideal que as atividades da seção “Proposed exercises” sejam feitas pelos alunos de forma autônoma. A resolução dos exercícios
deve ser organizada de forma a abranger todas as aulas dedicadas ao capítulo.
Tests
Os exercícios da seção “Tests” simulam questões de vestibular. Eles devem ser feitos após a apresentação de todos os tópicos
gramaticais do capítulo.
Bits and Pieces

Na seção “Bits and pieces”, antes que os alunos ouçam a pronúncia das palavras, pergunte-lhes como acham que elas são
pronunciadas. Somente reproduza o áudio depois que eles tiverem tentado pronunciá-las. Feito isso, indique os exercícios de
01 a 07.
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Manual do Professor
Comentário e resolução de questões

Word Study
CAPÍTULO – 1 Livro do Aluno:
Página 4 a 37 Questão 01
Going shopping Comentário: Essa questão tem como objetivo apresentar o
vocabulário que será visto ao longo de todo o capítulo. Para
Texto Introdutório resolvê-la, é necessário basear-se nas imagens da atividade, em

seu conhecimento prévio e em um dicionário. Seguem respostas:
Questões de 01 a 03
1. light (weight) (1) heavy
Comentário: O objetivo das questões 01, 02 e 03 é ativar
o conhecimento prévio sobre o tema do texto e introduzir o
2. light (color) (3) small
vocabulário necessário para a leitura de maneira contextualizada.
As respostas serão pessoais.
3. big / large (2) dark
Questão 04
4. wide (7) old-fashioned
Comentário: Deve-se pensar para além do texto e buscar, no
seu conhecimento de mundo, quais são as características de um
5. cheap (8) bad
celular para as quais se deve atentar no momento da compra
do aparelho. Pode-se pensar em características como a área
6. easy (5) expensive
útil de uma tela, o que são pixels, o que são megapixels em
uma câmera, o que significa a performance de uma câmera,
7. modern (9) slow
entre outras.
8. good (4) narrow / slim

Questão 05
Comentário: Deve-se perceber os vários momentos em que o 9. fast (6) difficult
autor mostra como cada celular funciona de forma positiva para
diferentes tipos de usuários, o que leva o leitor a perceber qual
Questão 02
será mais interessante para ele de acordo com suas próprias
características. Por exemplo, nos trechos “However, Starlight Comentário: Nessa questão, tem-se a oportunidade de
is a little taller and wider than Coppershell. It’s an important sistematizar o vocabulário apresentado na seção. Respostas:
difference, especially for people with small hands”, “Starlight’s A) difficult E) light
camera takes better outdoor pictures than Coppershell’s”.
B) large F) fast
Questão 06 C) easy G) slim / easy
Comentário: Essa questão tem o objetivo de fazer com que D) expensive

se perceba as variações semânticas do sintagma portable
computers, as quais são evidenciadas pelas letras maiúsculas de Questão 03
uma ou outra palavra. Segue sugestão de resposta: Quando a Comentário: Nessa questão, o objetivo é praticar a grafia dos
palavra portable aparece com todas as letras maiúsculas, a ideia vocábulos estudados na seção, o que auxilia a sistematizá-los.
é de que, no passado, a principal característica dos smartphones Respostas:
era a possibilidade de serem levados a qualquer lugar, isto é, a
A) modern D) heavy
sua portabilidade. Por outro lado, quando a palavra computer é
usada com todas as letras maiúsculas, o que se aponta é que, B) wide E) good
atualmente, o mais importante nos smartphones são as suas C) cheap F) bad

funcionalidades, o quanto eles se aproximam de um computador
comum, e não tanto a sua portabilidade. Questão 04
Comentário: Para fazer esse exercício, deve-se ter completado
Questão 07 a questão anterior. O objetivo é usar as palavras da questão
Comentário: O objetivo dessa questão é proporcionar aos 03 de maneira contextualizada. Respostas:
alunos o envolvimento com o tema da unidade por meio de
A) wide D) good
suas vivências. Ao falar sobre suas preferências, o assunto
tratado torna-se mais significativo. As respostas irão variar, B) modern E) heavy
pois são pessoais. C) bad F) cheap
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Let’s Practice I D) My smartphone is as good as my brother’s one. – A estrutura
so + adjective + as só deve ser usada em frases negativas,
Questão 01 de modo que é preciso trocar so por as para que a frase
Comentário: O objetivo dessa questão é proporcionar a prática em questão fi que correta.
da formação de adjetivos comparativos de superioridade em E) Computers are better than typewriters. – O adjetivo
inglês. Seguem as respostas: good possui forma comparativa de superioridade irregular
(better), não podendo ser utilizado com more.
adjective Comparative of superiority F) Regular phones are less expensive than smartphones.
intelligent more intelligent – A estrutura comparativa de inferioridade é less + adjective
+ than, de modo que o advérbio less deve ser colocado
smart smarter antes do adjetivo expensive.
large larger G) Kerry said her new TV isn’t as good as the one she had
before. – A estrutura comparativa de igualdade é as +
thin thinner
adjective + as e, desse modo, para corrigir a frase, deve-se
tidy tidier substituir a preposição than pelo advérbio as.
H) TV screens in the past were worse than TV screens of
bad worse
nowadays. – O adjetivo bad possui forma comparativa de
superioridade irregular (worse), de modo que não devemos
Questão 02 seguir a regra geral de formação de adjetivos comparativos
Comentário: O objetivo dessa questão é sistematizar a nesse caso.
formação e o uso de adjetivos comparativos de superioridade I) My home theater is sharper than my old TV audio system. –
e inferioridade em inglês. Respostas: Na frase original, falta o verbo be.
A) less popular D) cheaper Daily Life
B) better E) less expensive
C) more modern Questão 01
Comentário: O objetivo dessa questão é fazer com que se
Questão 03 desenvolva a habilidade de listening. Não se esqueça de que
Comentário: O objetivo dessa questão é sistematizar a não é esperado que entenda tudo o que é dito no áudio, apenas
formação e o uso de adjetivos comparativos de superioridade, o necessário para que consiga fazer a atividade. Seguem as
inferioridade e igualdade por meio de frases comparativas. respostas:
Além disso, a atividade serve também como um exercício de
A) No
sistematização do vocabulário estudado no capítulo.
B) Computer A is faster than computer B. B) Yes
C) Stereo system B is less old-fashioned than stereo system A. C) x

D) Laptop A is as heavy as laptop B.
E) Alarm clock A is as noisy as alarm clock B.
F) Cell phone B is older than cell phone A.
G) Charles’ tablet is as expensive as Anna’s tablet.
Kitch Bain / Shutterstock
H) The sound of a digital media player is sharper than the

sound of a Walkman.
I) An earphone is less comfortable than a headphone.
Questão 04 US$ 68.00

Comentário: Nessa questão, tem-se a oportunidade de
sistematizar a forma comparativa em inglês por meio da análise
Questão 02
e da correção das frases. Respostas:
Comentário: A questão trabalha a identificação de recursos
A) My new car is faster than my old car. – Por ser um adjetivo
curto (com menos de duas sílabas), fast não pode ser usado utilizados em interações orais que podem ser empregados para
no comparative of inferiority. Portanto, é preciso inverter os esclarecer informações ou indicar dúvida a respeito de algo.
objetos comparados e utilizar o comparative of superiority, Seguem as respostas:
além de inserir a preposição than. A) Para se corrigir, a cliente utiliza a expressão I mean.
B) Computers from the past weren’t as good as they are
B) Os interlocutores se utilizam de hesitações (hesitation
now. – Na frase original, falta o advérbio as antes do
devices) para mostrar dúvida a respeito de algo.
substantivo good.
C) Desktops are bigger than laptops. – Não devemos utilizar
Questão 03
more com o adjetivo big, pois este possui apenas uma
sílaba, isto é, trata-se de um adjetivo curto. Dessa forma, Comentário: O objetivo dessa questão é desenvolver a habilidade
devemos dobrar sua última letra (pois o adjetivo possui de escrita (writing) e a oral (speaking). Os diálogos produzidos
terminação em CVC) e acrescentar –er. irão variar.
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Manual do Professor
Let’s Practice II Questão 05

Comentário: Com esse exercício, o objetivo é praticar a
Questão 01 formação de frases usando adjetivos superlativos. As respostas
Comentário: Nessa questão, tem-se a oportunidade de irão variar, pois dependem do contexto de cada um, mas a
sistematizar o vocabulário visto na seção “Daily life”. Seguem estrutura é a seguinte:
as respostas:
A) The tallest person in my family is...
A) gloves
B) The shortest person in my family is...
B) cap
C) socks C) The oldest person in my family is...
D) coat D) The most intelligent person in my family is...
E) pants E) The funniest person in my family is...
Questão 02 Questão 06
Comentário: Nessa questão, tem-se a oportunidade de Comentário: Nesse exercício, tem-se a oportunidade de
sistematizar a formação de adjetivos superlativos de superioridade. sistematizar a forma superlativa em inglês por meio da análise
Respostas:
e correção das frases. Respostas:
Adjective Superlative of superiority A) She is the most beautiful actress in cinema nowadays.
– Como beautiful é um adjetivo longo, não devemos
expensive the most expensive
acrescentar a terminação -est a ele. Antes, devemos utilizar
a estrutura the most + adjective.
short the shortest
B) Porsches are the fastest cars in the world. – Na frase
original, falta o artigo the.
light the lightest
C) The Ritz Hotel is the best place to stay in Paris if you are
big the biggest a millionaire.
– O adjetivo good possui forma superlativa irregular (the
nice the nicest best), por isso não devemos acrescentar a terminação
-est a ele.
good the best D) Diary of a wimpy kid is the funniest book I have ever read.
– A regra de formação de adjetivos superlativos determina
que, quando um adjetivo terminar em –y, deve-se remover
Questão 03
essa letra e acrescentar -iest. Portanto, a grafia correta
Comentário: O objetivo da questão é sistematizar a formação
é funniest, e não funnyest.
de frases usando a forma superlativa de adjetivos. Respostas:
E) This is the worst party of my life.
A) Pelé is considered the best soccer player of all times.
– O adjetivo bad possui forma superlativa irregular (the
B) Carlos Slim, from Mexico, was the richest man in the world worst), de modo que não devemos utilizar a estrutura the
from 2010 to 2013.
most + adjective com ele.
C) Paris is considered the most beautiful city in the world.
D) The Beatles are considered the most successful rock band All Around the World
of all times.
E) Luzia is the name of the oldest skeleton found in America. Questão 01
[...]
Comentário: Neste exercício, é necessário ter uma visão global
F) The 2014 FIFA World Cup match between Germany and do texto, percebendo que a dificuldade no diálogo se dá pela
Brazil was the worst match the Brazilian team has ever
falta de compreensão de algumas palavras, tanto por parte do
played. [...]
cliente quanto por parte do vendedor.
Questão 04
Questão 02
Comentário: O objetivo da questão é sistematizar a formação
Comentário: Neste exercício, deve-se buscar os sentidos
de frases usando adjetivos superlativos. As respostas podem
corretos das palavras que ficaram confusas no diálogo e
variar um pouco, visto que se deve usar adjetivos para indicar explicar quais foram os sentidos compreendidos pelo cliente
sobre qual objeto está se falando. Sugestões de resposta: que causaram confusão na conversa. Sugestão de respostas: o
B) The tennis shoes are the most comfortable (shoes). cliente pensou que actual significava “atual”, quando o sentido
correto “é real, de verdade”; fabric: o cliente deve ter pensado
C) The gray socks are the oldest (socks).
que o significado era “fábrica”, quando, na verdade, é “tecido”;
D) The red watch is the most expensive (watch).
terrific: provavelmente, o cliente pensou que seria no sentido
E) The black dress is the shortest (dress). de “terrível”, mas o significado correto é “excelente”.
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More About It Questão 02
Comentário: Esse é um exercício para se praticar a formação de Comentário: Espera-se que os alunos sejam capazes de indicar
frases usando a forma superlativa de adjetivos. Para resolvê-lo, as regras de formação de comparative adjectives, que são: short
deve-se lançar mão das estruturas que foram estudadas no capítulo adjective + -er + than ou more / less + long adjective + than.
e de seu conhecimento de mundo. As respostas foram fornecidas
no caderno principal, na lateral da página, para conferência. eguem Questão 03
as respostas:
Comentário: O objetivo é indicar que a terminação -er é
B) The oldest building of the New 7 Wonders is the Great Wall
adicionada a adjetivos comparativos curtos, isto é, aqueles
of China.
formados por uma ou duas sílabas (salvo exceções). Sugestão
C) Russia is the biggest country in the world.
de resposta: We use -er after short adjectives.
D) Mercury is the nearest planet to the Sun.
E) Mount Everest it the highest mountain in the world.
Questão 04
F) The Nile is the longest river on Earth.
Comentário: Deve-se indicar que o advérbio more é colocado
antes de adjetivos comparativos longos – isto é, aqueles
Writing formados por duas ou mais sílabas – para indicar superioridade.
Questão 01 Sugestão de resposta: We use more before long adjectives
(to express superiority).
Comentário: O objetivo é comparar os dois textos e perceber
que ambos os clientes não gostaram do preço do tênis azul: “On
Questão 05
the other hand, the blue tennis shoes were more comfortable,
Comentário: Espera-se a capacidade de indicar que o advérbio
but the price was outrageous!”; “The blue pair was the most
less é colocado antes de adjetivos comparativos longos – isto
comfortable, but much more expensive than the other two, so
é, aqueles formados por duas ou mais sílabas – para indicar
I decided not to buy it.”
inferioridade. Sugestão de resposta: We use less before long
adjectives (to express inferiority).
Questão 02
Comentário: No primeiro texto, a autora afirma que os Questão 06
principais itens foram conforto e preço (I decided that the green
Comentário: Nesse exercício, o objetivo é apontar que a estrutura
pair was very comfortable and in a good price, so it was for as + adjective + as é utilizada em frases afirmativas e negativas
sure the best choice!); no segundo texto, o fator foi a elegância para formar um comparativo de igualdade, enquanto a estrutura
(I believe the yellow pair was the most elegant of the three). so + adjective + as é utilizada apenas em frases negativas, com
a mesma finalidade. Segue sugestão de resposta: We use as +
Questão 03 adjective + as in affirmative and negative sentences to form the
Comentário: Deve-se comparar os dois textos, percebendo o comparative of equality. So + adjective + as is also used to form
que há de comum entre eles em termos de organização textual, the comparative of equality, but only in negative sentences.
bem como os termos empregados que os caracterizam como uma

resenha. Sugestão de resposta: The text is organized into three Questão 07
parts: introduction, with the context (where, why, when she/he Comentário: Deve-se produzir duas frases que contenham
bought the product); description of the objects and the comparison informações reais sobre si mesmo, de forma a praticar o uso de
between them; and finally, a conclusion, with the reason why the adjetivos comparativos. Por serem pessoais, as respostas irão variar.
person bought that product and if they recommend it.

Questão 08
Questão 04, 05 e 06 Comentário: Essa questão tem o objetivo de verificar em quais
situações se usam os adjetivos superlativos. Sugestão de resposta:
Comentário: Na questão 04, é necessário basear-se nos textos
We use the superlative adjective to say something exceeds in a
da seção para redigir uma resenha sobre um produto que tenha
characteristic when compared to other things.
comprado. Por serem pessoais, as respostas vão variar. Já as
questões 05 e 06 trabalham a pós-escrita com atividades de
Questão 09
edição de texto.
Comentário: Espera-se a capacidade de indicar as regras de
formação de superlative adjectives, que são: the + adjective +
Language Organizer -est ou the most / the least + adjective.
Comentário: Essa questão tem o objetivo de verificar em Comentário: Deve-se indicar que a terminação -est é
quais situações se usam os adjetivos comparativos. Sugestão adicionada a adjetivos superlativos curtos, isto é, aqueles
de resposta: We use comparative adjectives when we want to formados por uma ou duas sílabas (salvo exceções). Sugestão
compare things. de resposta: We use –est after short adjectives.
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Manual do Professor
Questão 11 duas primeiras formas sejam as mais usadas. Contudo, para falar
de distâncias figurativas ou para dar a ideia de “algo a mais”, usa-se
Comentário: Deve-se indicar que the most é colocado antes de
apenas further / the furthest. Exemplos:
adjetivos superlativos longos – isto é, aqueles formados por duas ou
mais sílabas – para indicar superioridade e que the least é colocado – My house is farther than yours. / This is the farthest I can go.
antes de adjetivos comparativos longos – isto é, aqueles formados – For further information, click here. / That was the furthest
por duas ou mais sílabas – para indicar inferioridade. Sugestão thing from my mind.
de resposta: We use the most before long adjectives to express

Questão 02
superiority and the least before long adjectives to express inferiority.
Comentário: O objetivo desse exercício é sistematizar o uso
da forma comparativa dos adjetivos estudados no capítulo.
Questão 12
Respostas (para alguns itens, há mais de uma opção):
Comentário: É necessário produzir duas frases que contenham
A) narrower / more narrow
informações reais sobre si mesmo, de forma a praticar o uso de
B) nicer
adjetivos superlativos. Por serem pessoais, as respostas irão variar. C) smaller
D) faster
Questão 13
E) simpler / more simple
Comentário: O objetivo desse exercício é sistematizar o uso
dos adjetivos aprendidos no capítulo. Respostas: Questão 03
A) heavy D) slow Comentário: O objetivo desse exercício é sistematizar o uso
da forma superlativa dos adjetivos estudados no capítulo.
B) dark E) easy
Respostas:
C) cheap F) small
A) the most difficult
B) the worst
Questão 14
C) the biggest
Comentário: Deve-se elaborar frases utilizando dois dos adjetivos D) the widest
aprendidos no capítulo que são considerados difíceis de memorizar, E) the slowest
como forma de praticar a habilidade de escrita e de sistematizar o
vocabulário estudado. As respostas irão variar, pois são pessoais. Questão 04
Comentário: Nesse exercício, o objetivo é determinar,
Questão 15 com base no contexto, se é necessário utilizar a forma
Comentário: O objetivo desse exercício é sistematizar o uso do comparativa ou superlativa dos adjetivos. Não se deve
esquecer de acrescentar than ou the sempre que necessário.
vocabulário relativo a peças do vestuário estudado no capítulo.
Respostas (para alguns itens, há mais de uma opção):
As respostas irão variar, pois são pessoais.
A) slower than
B) the most expensive
Proposed Exercises C) funnier than
Questão 01 D) the youngest
Comentário: Nesse exercício, o objetivo é sistematizar as E) more talented than / more hard-working
formas comparativa e superlativa de superioridade. Segue o F) the most beautiful
quadro preenchido:
Questão 05
Comparative of Superlative of
Adjective Comentário: O objetivo desse exercício é sistematizar o uso das
superiority superiority
formas superlativa e comparativa de inferioridade dos adjetivos.
heavy heavier the heaviest
Para isso, é necessário se basear no contexto para determinar qual
thin thinner the thinnest forma deve ser empregada. Respostas:
simpler / the simplest / A) less populated than D) the least crowded
simple
more simple1 the most simple1 B) the least expensive E) less interesting than
important more important the most important C) less useful than F) the least comfortable
the farthest /
far farther / further2
the furthest2 Questão 06
Comentário: Nesse exercício, tem-se a oportunidade de
1
As formas more simple e the most simple existem e são aceitas
sistematizar as formas superlativa e comparativa em inglês por
pela gramática normativa inglesa. Todavia, têm caído em desuso,
meio da análise e correção das frases. Respostas:
e há preferência pelas formas curtas simpler e the simplest.
A) If you are in Brazil, Australia is farther than England.
2
Para falar de distâncias físicas (reais), pode-se empregar tanto – Far possui forma comparativa irregular (farther ou further),
farther / the farthest quanto further / the furthest, ainda que as não podendo ser usado com more.
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B) The Belgian chocolate is the best chocolate in the world. Tests
– Na frase original, falta o artigo the antes do adjetivo
superlativo best. 01. B
C) South Africa is not as / so big as Brazil. / South Africa is not 02. C

bigger than Brazil. 03. A
– Há duas possibilidades de correção para essa frase: 04. C
(1) A estrutura de adjetivos comparativos de igualdade em 05. D
frases negativas é as / so + adjective + as. Portanto, para
06. A
que a frase fique correta, pode-se inserir as ou so após not
07. C
e retirar a terminação -ger do adjetivo big. (2) Se preferir,
pode-se substituir as por than, obtendo, assim, um adjetivo 08. A
comparativo de superioridade. 09. D
D) Alicia is thinner now than she was 5 years ago. 10. A
– Ao inserir a terminação -er em adjetivos terminados em CVC 11. B
(consoante / vogal / consoante), devemos dobrar a última letra. 12. B
Por isso, deve-se substituir thiner por thinner.
13. B
E) That typewriter is the least useful object in this office. 14. C
– A estrutura de adjetivos superlativos de inferioridade é the
15. B
least + adjective, portanto deve-se substituir less por least.
F) He is the funniest person I know.
– Funny é um adjetivo curto. Por isso, na forma superlativa, não Bits and Pieces
devemos utilizá-lo com the most. Antes, é necessário substituir
a sua última letra, -y, pela terminação -iest, obtendo funniest. Questão 01
G) Junia is the most intelligent student of our class. Comentário: Esse exercício tem a finalidade de familiarizar o
– A estrutura de adjetivos superlativos de superioridade é the som /θ/. Como esse fonema não existe na Língua Portuguesa,
most + adjective, portanto, deve-se substituir more por most. é preciso estar atento à pronúncia a fim de corrigir erros.
Comentário: O objetivo desse exercício é sistematizar, de Comentário: Em contrapartida à atividade anterior, esse
maneira lúdica, o vocabulário estudado no capítulo. Respostas: exercício apresenta o fonema /ð/. Assim como /θ/, /ð/ não
A) slippers G) underwear existe em português e, por isso, é preciso estar atento à
pronúncia a fim de corrigir erros.
B) boots H) tie
C) scarf I) dark Questão 03
D) skirt J) heavy Comentário: O objetivo do exercício é que se consiga distinguir
E) pants os dois sons trabalhados na seção.
F) shirt A) 1 D) 1 G) 2 J) 2
B) 1 E) 2 H) 2 K) 1
R W E U J V P W I K P M J R H
C) 1 F) 2 I) 1 L) 2
N A B O O T S N P A N B R G P
Questão 04
Z I E B W B P W N V H T V T A
Comentário: O objetivo do exercício é que se consiga distinguir os
Q K L W S Z Z T A X R P H B G
dois sons estudados na seção em frases contextualizadas.
M C D P R Y S I A I R S U Y W
D S N M E E P S H T K K A P D A) A: Where’s James?
O Y X E P N D S C A G I R S M B: He’s at the bathroom bathing his cat.
U A J Y P H T N H A P R F A I B) A: You can either buy these shoes or those glasses. You can’t
N N W B I G C G U V R T I S D have both!
X R S I L Y V A E H F F L L C B: But, dad, that’s so unfair!
C N H N S I Q Y X F V Z E N X
V P P Z A E S G R C S E H I A C) A: There are some fruits in the fridge. You can help yourself
R V Q O W W T K T G E Y G I Q if you want.
O G A U B K B O E Q N M S M U B: Really? I think I’m going to have a mango. Thanks!
G K Z T I E A S M A T Q X B I D) A: Urgh! I can’t turn on my phone! I think this thing is broken!
B: Dude, chill out! That phone was old anyway.
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Manual do Professor
Word Study
CAPÍTULO – 2 Livro do Aluno:
Página 40 a 67 Questão 01
Bullying Comentário: É necessário recordar do significado das
palavras ou, se necessário, buscá-lo em um dicionário.
A primeira lacuna deve ser preenchida com person, e a segunda,
Texto Introdutório com not.
Comentário: Nessa questão, é necessário recorrer ao seu Comentário: O objetivo é perceber quais são as partículas
conhecimento sobre o tema bullying. As respostas serão
em comum em cada grupo de palavras. Os termos da primeira
pessoais, portanto, vão variar.
coluna têm o sufixo -er em comum; já na segunda coluna, todos
os adjetivos têm em comum o prefixo un-.
Questão 02
Comentário: Deve-se deverá ler o texto e encontrar o motivo
Questão 03
pelo qual Keaton sofre bullying na escola. Essa informação pode
ser encontrada no terceiro parágrafo: “They make fun of my Comentário: Deve-se deverá encontrar a palavra mais
nose,” he said in the video [...]. “They call me ugly. They say I adequada para cada espaço, podendo basear-se na classe
have no friends.” Com base nessa informação, é possível afirmar gramatical para auxiliá-lo, bem como no sentido de cada
que a aparência física de Keaton é o que motiva o bullying que palavra. Os termos devem receber os afixos conforme segue e
ele sofre na escola. serem empregados na seguinte ordem: haters; unacceptable;
unfriendly; teachers; leader.
Questão 03
Comentário: O objetivo é fazer a conexão entre o que é
trabalhado no texto com o que já se conhece em relação ao
Let’s Practice I
bullying. A discussão tratada no exercício 01 deve ajudar a
responder essa questão. Sugestão de resposta: He is talking Questão 01
about differences that make people not fit in the ‘normal’ Comentário: O objetivo do exercício é trabalhar com aspectos
groups: people who don’t have a perfect body, perfect skin, gramaticais do Simple Present e do Present Continuous por meio
perfect aspect (eyes, nose, mouth in the ‘correct’ place and
da identificação da frase adequada. As respostas são as seguintes:
size), who are not in the actual beauty pattern.
A) (X) / ( ) C) (X) / ( ) E) (X) / ( )
Questão 04 B) ( ) / (X) D) (X) / ( )
Comentário: Nessa atividade, é necessário explorar ainda mais
seu conhecimento de mundo, pensando, além da questão física,
Questão 02
em comportamentos que levam as pessoas a praticarem bullying.
Sugestão de resposta: Differences like being from a different Comentário: O objetivo do exercício é trabalhar com aspectos
religion; having social or psychological issues, like autism; having gramaticais do Simple Present e do Present Continuous por meio
physical special needs, like walking on a wheelchair, etc. da identificação da frase adequada. Seguem as respostas:
Questão 05 A) Wrong – We usually go to school by bus.

Comentário: Esse exercício trabalha diretamente o conteúdo B) Wrong – Do you read the newspaper every Sunday
do texto. Deve-se perceber que o texto mostra que o bullying morning?
sempre está presente, mesmo havendo inúmeras campanhas
e discussões nas escolas a respeito desse assunto (“Much ink C) Right
has been spilled about bullying in the internet age, but Keaton’s D) Right
video underscored that the old-fashioned variety – the cafeteria
taunts, the physical violence – is still very much alive.”). Além E) Wrong – They are playing basketball with their friends at
disso, o texto mostra que a atenção pública dada ao bullying the moment.
vem “em ondas”: desaparece por um tempo, e volta à tona
quando casos mais graves, como o de Keaton, aparecem na F) Right
mídia (“Public attention to bullying tends to come in waves, G) Wrong – My sister always gets up at 7 in the morning.
surging around cases like Keaton’s before falling off again.”).
H) Wrong – Excuse me. Do you know where the post
Questão 06 office is?
Comentário: Deve-se dar uma resposta pessoal, de acordo
com os programas estabelecidos na escola e dizer como Questão 03
funcionam tais programas. Comentário: O objetivo do exercício é automatizar o uso do
Present Continuous e trabalhar a significação dos verbos nos
Questão 07 contextos fornecidos. Seguem as respostas:
Comentário: Deve-se dar uma resposta pessoal, baseada em
A) are investigating F) am watching
suas experiências no ambiente escolar.
B) is tidying G) are talking
Questão 08 C) is doing H) am playing
Comentário: Deve-se dar uma resposta pessoal, baseada
D) are studying I) are discussing
em suas experiências no ambiente escolar. Pode-se citar o(a)
professor(a), o(a) supervisor(a), o(a) diretor(a), etc. E) is explaining J) are having
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Questão 04 Isaac: They are doing fine. Ana is getting married next year.
Comentário: Deve-se fazer o uso do contexto para identificar She’s really excited about it. In my opinion, she’s too young,
qual tempo verbal utilizar (Simple Present ou Present but she is in love... What can I do?
Continuous). Seguem as respostas: Samuel: Don’t worry, Isaac. She is young, but not a teenager.
A) is – don’t make – are getting – are becoming – are getting And she’s a responsible girl! And how’s Benny?
B) am trying – am making – am being – don’t deserve – want Isaac: He is moving to Buenos Aires in two weeks because of
his work.
Daily Life Samuel: Really? I love Buenos Aires! It’s a beautiful city. And
how are you and Sandra?
Questão 01
Isaac: We’re fine. Next month we are celebrating our 25th
Comentário: Para responder à questão, é necessário recorrer
anniversary.
a seu conhecimento prévio de mundo. Dessa forma, pode-se
citar o bullying virtual ou cyberbullying, o bullying físico, o Samuel: Really? Time flies!
verbal, etc. Isaac: That’s true! Time flies… And we are having a party. You
know Sandra loves parties. We are sending the invitations next
Questão 02 week. Of course you are invited.
Comentário: É necessário ler o texto e perceber que a
Samuel: And you can be sure I’m going!
entrevista trata de cyberbullying.
Isaac: Great! I’m sorry, but I have to go now; I’m in a hurry.
Questão 03 See you at the party!
Comentário: Deve-se após ler a entrevista, ficar atento às Samuel: Ok! See you there!
palavras que serão ditas no áudio, preocupando-se com o
spelling correto delas. Seguem as respostas na ordem em que Questão 02
aparecem no áudio: organization – online – cellphones – posting –
victims – fear – message. Comentário: Para fazer o exercício, é necessário ler a agenda
de Beatriz e completar as frases usando o Present Continuous
Questão 04 com sentido de futuro. Respostas:
Comentário: Deve-se em grupos, acessar seu conhecimento B) is studying

de mundo a respeito do que é chamado, na questão, de bullying C) is taking
físico, que é trabalhado no texto introdutório, e compará-lo
com o cyberbullying. Sugestão de resposta: Cyberbullying is D) is rehearsing
online and the bully’s face is completely protected by a screen. E) is meeting / are buying
Usually there are a lot more people practicing cyberbullying
F) is having
because of this protection of the screen. It is characterized
by psychological violence. Physical bullying usually involves a G) is staying
smaller group (a group of friends or the classroom) and it is H) is going
characterized by physical violence.
Questão 03
Questão 05
Comentário: O exercício trabalha com a identificação de Comentário: O objetivo desse exercício é que os alunos
informações específicas no texto. Segue uma possível resposta: pratiquem a estrutura de frases no futuro com going to. Seguem
The advice given in the text to bullied students is that they as respostas:
have to tell what is going on to an adult, because sometimes
it is the only way to end bullying. Also, if the bullied student B) She is going to be a doctor.
doesn’t tell anyone about it, it won’t stop. C) They are going to take a Spanish course in Argentina.
D) She is going to study more.

Questão 06
Comentário: Deve-se dizer se vê bullying no seu círculo social E) He’s going to start a diet next Monday.
e, caso a resposta seja positiva, onde e como isso acontece. F) They are going to buy an alarm clock.
Como as respostas são pessoais, elas podem variar.
Questão 04
Let’s Practice II Comentário: O objetivo desse exercício é que, ao completarem
Questão 01 o diálogo, os alunos pratiquem a formação de frases
interrogativas no futuro com going to. Segue a resolução:
Comentário: Esse exercício tem como objetivo trabalhar o uso
do Present Continuous de maneira contextualizada, inserido em Jay: Are you going to have a party for your 18th birthday, Mark?
um diálogo. Tomando como base as fotografias e o contexto, Mark: Yes, I am. It’s a special birthday. I want to celebrate.
deve-se preencher as lacunas do diálogo com os verbos dados
no Present Continuous. Segue a resolução: Jay: Is the party going to be in your house?
Isaac: Hi, Samuel! How are you doing? Long time no see! Mark: I think so. My house is not very big, but there’s a lot of
space in the backyard, so I think the party is going to be there.
Samuel: Hey, Isaac! I’m great, thanks. How are you? How’s
your family? Jay: When is it going to be?
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Manual do Professor
Mark: I don’t know yet. My birthday is going to be on

Wednesday, so I think the party is going to be on the following
Language Organizer
Saturday.
Questão 01
Jay: Who are you going to invite?
Mark: I’m going to invite my friends from school and some Comentário: O aluno deve identificar o erro e corrigir a frase
relatives. adequadamente de acordo com as regras gramaticais estudadas.
Jay: What’s the first thing you are going to do when you turn 18? Respostas:
Mark: I’m going to learn how to drive. A) Incorrect – What do you usually do on Sundays?
Jay: Are your parents going to give you a car? B) Incorrect – I always listen to pop music after work.
Mark: Yes, they are. Can you imagine? It’s going to be really
C) Incorrect – Do you like to study at your school?
cool!
Jay: What car are they going to give you? D) Correct
Mark: I don’t know. Probably a simple car. These sophisticated E) Incorrect – Do they usually cook dinner at night?
cars are too expensive.
Questão 02
Questão 05
Comentário: É necessário perceber que, para os planos
Comentário: Nesse exercício, os alunos terão a oportunidade
relacionados às próximas semanas, deve-se utilizar o Present
de problematizar a formação de frases no futuro com going
to por meio da correção de sentenças incorretas. Respostas: Continuous; por outro lado, para os planos que não possuem
A) They are not going to sell the house. data específica, deve utilizar o Future with going to.
B) He is going to study tomorrow morning.

C) My sister and I are going to travel in the summer. Proposed Exercises
D) Next year Pietro is going to learn how to surf.
E) What are you going to do on your vacation?
Questão 01
Comentário: Deve-se criar frases empregando os mecanismos de
Questão 06 coerência e coesão com base no conteúdo estudado na unidade e
Comentário: O exercício trabalha os contextos de uso do nas informações da tabela. Sugestões de respostas:
Present Continuous e do be going to para expressar o futuro.
O aluno deverá se atentar para os indicadores temporais que B) Jane returns home at 5:00 PM from Monday to Friday.
marcam a necessidade do uso do Present Continuous. Seguem C) Jane sleeps at 10:00 PM every day.
as respostas:
D) Jane reads at 3:00 PM every Saturday and Sunday.
A) are having E) is going to play
E) Jane swims at noon twice a week.
B) is coming F) is going to ask
C) are taking G) is not coming F) Jane often wakes up at 7:00 AM.
D) am going to read
Questão 02
Comentário: O objetivo do exercício é estimular a automatização
All Around the World da estrutura do Present Continuous. Respostas:
A) is teaching F) is knocking
Questão 01
B) is reading G) are sleeping
Comentário: A questão trabalha o significado de quatro emojis
C) am staying H) is trying
diferentes. Por se tratarem de ícones, é possível interpretá-los
de forma diferente e dar respostas variadas para cada um deles. D) is wearing I) are studying
Algumas possíveis interpretações são: E) is talking J) is working
Questão 03
a chic or elegant girl, a waitress, a receptionist
Comentário: É necessário criar e escrever frases empregando os
mecanismos básicos de coerência e coesão e utilizando o Present
Continuous. As respostas irão variar.
I didn’t want to say that, I won’t say anything
Questão 04
Comentário: Para fazer o exercício, os alunos deverão ler
I’m angry, I’m frustrated, I’m furious a agenda de Ray e completar as frases usando o Present
Continuous com sentido de futuro. Para isso, deve-se combinar
os verbos dados no box com as atividades na agenda de Ray.
Seguem as respostas:
I’m (very) happy, it’s sunny, it’s summertime A) is playing tennis

B) is going to the dentist
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C) is taking an English test name / straight / waste / obey / gray / raise / eight / break /
D) is preparing a presentation for work play / make / radio / steak
E) is having dinner with Marcy

Questão 04
Comentário: O exercício busca trabalhar as várias possibilida-
Questão 05
des de representação alfabética do ditongo /eI/. Para fazê-lo,
Comentário: Esse exercício tem como objetivo fazer com que
pode-se recorrer a um dicionário.
seja sistematizado o uso de going to para expressar planos
futuros. É necessário empregar os verbos de acordo com o Gate / Late / Delay / Neighbor / Obey / Afraid
contexto. Segue a resolução:

Hi, George, Capítulo – 3 Livro do Aluno:
What’s up? How are things with you? Página 70 a 91
Everything is fine here. The great news is that I am going The Earth in danger
to study Engineering at a good university in São Paulo. I am
going to move in January or February. Remember my friend Texto Introdutório
Luciano from school? He is going to study Business at the same
university, so we are going to share an apartment there. We
Questão 01
are going to rent a small apartment near the university, so
Comentário: Resposta pessoal.
that we can walk there. My grandparents are going to give
me a new computer, and my parents are going to buy me the
things I need for the house (basically a refrigerator, a stove, Questão 02
a bed and a TV set). Comentário: Deve-se identificar, de maneira geral, que o tema
I’ll send you my new address and phone number in January. é a preocupação com a preservação do meio ambiente.
Best,
Alan Questão 03
Comentário: Os exercícios dessa questão exigem a observação
Questão 06 dos elementos textuais, além de conhecimento de mundo, para
responder às perguntas. Sugestões de resposta:
Comentário: O objetivo do exercício é perceber os contextos
em que se deve utilizar o Future with Present Continuous e o A) No item A, é preciso identificar os elementos que caracte-
Future with going to, principalmente por meio das indicações rizam o gênero poema. Nesse caso, basicamente as rimas
e a organização em versos.
temporais. Seguem as respostas na ordem em que aparecem:
am giving – are going to talk – am going to answer – B) The author suggests that we enjoy the beautiful environment
am getting – is going to be. elements that we still have, because mankind is destroying
everything.
Tests C) A crítica que se faz é ao consumo exagerado de produtos que

01. A 07. B deveriam ser considerados bens duráveis e que, portanto,
02. C 08. D não deveriam ser descartados com tanta frequência. Esse
consumismo acaba gerando uma grande quantidade de
03. D 09. C
lixo, muitas vezes difícil de ser reaproveitado ou reciclado.
04. C 10. D
D) Text B can be an example of Text A, because it talks about
05. B 11. A pollution and the large amount of garbage we produce.
06. A 12. D
Word Study
Bits and Pieces
Questão 01
Questão 01
Comentário: Para responder à questão, é preciso recorrer ao
Comentário: O exercício busca estimular a sensibilidade
conhecimento prévio de mundo e analisar a ideia de cada palavra
a u d i t i va a o s s o n s q u e c o m p õ e m o d i t o n g o / e I / ,
para tentar associá-las às imagens. Respostas:
bem como trabalhar com a pronúncia desses fonemas.
tsunami deforestation
Questão 02 volcano destruction acid rain
Comentário: O exercício busca trabalhar as várias possibili- landslide erosion
dades de representação alfabética do ditongo /eI/, bem como
floods droughts
a pronúncia. Para corrigir o exercício, deve-se utilizar o código
global warming earthquake
do áudio indicado no exercício 03.
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Manual do Professor
Comentário: Para responder à questão, é preciso acessar conhe- Comentário: É preciso analisar cada contexto para escolher entre
cimentos prévios. Pode-se fazer, também, uma breve pesquisa o Future will ou be going to. Seguem as respostas:
para identificar as causas de cada desastre. Respostas:
A) is going to fall – evidência de que algo irá acontecer
tsunami (N) deforestation (E)
B) will be – previsão com base no que se acredita que irá
volcano destruction (N) acid rain (E) acontecer
landslide (EN) erosion (EN) C) will you help – pedido de ajuda
floods (EN) droughts (N) D) are going to travel – plano ou intenção
global warming (EN) earthquake (N)
E) is going to buy – plano ou intenção
F) is going to rain – evidência de que algo irá acontecer
Questão 04 G) will send – decisão no momento da fala
Comentário: Deve-se, mais uma vez, contar com conheci- H) will help – decisão no momento da fala
mentos prévios sobre símbolos relacionados à reciclagem e
I) will / use – previsão
utilizados em embalagens ou outros contextos. Respostas:
a reminder to throw package in the trash, recycling symbol, J) will study – previsão com base no que se acredita que irá
compostable material, recyclable aluminum material, green acontecer
energy source, recyclable plastic bottle. K) will fix – previsão com base no que se acredita que irá
acontecer
Questão 05 – 4 / 3 / 5 / 6 / 1 / 2
Comentário: É preciso observar as definições e utilizar estratégias Questão 04 – A / A / B / A / A / B / A
linguísticas para identificar as palavras correspondentes, como
Comentário: É preciso analisar cada frase e, pelo contexto,
associar ‘the practice’ a um verbo, bem como definições que se
selecionar qual apresenta o emprego correto do Future with will
iniciam com ‘to + verb’, além do conhecimento prévio de mundo.
ou be going to.
Let’s Practice I Questão 05 – B, B, E, F, D, F, A, C

Questão 01 Comentário: É preciso analisar o diálogo e as frases ao redor
de cada frase com parênteses para definir com qual função o
Comentário: Frases afirmativas, negativas ou interrogativas
deverão ser formadas no Future will, observando o que foi futuro está sendo usado.
estudado na explicação gramatical. Para frases afirmativas e
negativas, a seguinte estrutura deverá ser seguida: Sujeito +
will (not) / won’t + Verbo + Complemento. Para frases in-
Daily Life
terrogativas, deverá ser aplicada a seguinte estrutura: Will +
Sujeito + Verbo + Complemento ?. Seguem as respostas: Questão 01 – 4 / 10 / 5 / 2 / 1 / 9 / 3 / 7 / 8 / 6
A) Jessica will not / won’t see Ben tomorrow. Comentário: Com base no áudio, deve-se fazer a correspondência
B) Will my mother pay the bill? entre as duas colunas para construir frases coerentes em inglês,
C) Will my sister not make her bed? / Won’t my sister make formando, assim, 10 dicas de como proteger o meio ambiente.
her bed?
D) Milton will be at the party. Let’s Practice II
E) Where will your friends meet you?
F) We will finish the project next week. Questão 01
G) I will not / won’t meet you again. Comentário: Deve-se completar as lacunas com todas as pos-
sibilidades de pronomes relativos, observando se o referente é
Questão 02 coisa, animal, pessoa ou se o pronome é precedido por preposição.
Comentário: Deverão ser formadas frases afirmativas, Caso a função do pronome seja de objeto do verbo, tal pronome
negativas ou interrogativas no Future will ou be going to. Cada
poderá ser omitido. Veja, a seguir, a análise de cada item:
alternativa apresenta a estrutura completa da frase. Basta
desembaralhar as partes e posicioná-las para formar frases B) which / that – Car é coisa.
coerentes em inglês. Seguem as respostas: C) who / that – Shakespeare é pessoa.
A) Marie is going to take a photo.
D) which / that / Ø – Letters é coisa.
B) Marcus won’t be here before ten o’clock.
E) who / that – Person é pessoa.
C) George is going to score!
F) which / that / Ø – Road é coisa.
D) Will you get up early tomorrow?
E) Samuel is not going to play tennis with us. G) whom – To é preposição.
F) It won’t be easy to find another secretary. H) which / that – Train é coisa.
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Questão 02 More About It
Comentário: As frases deverão ser reescritas empregando
os pronomes relativos, de modo a formar um único período. Questão 01
Para isso, é preciso observar se o referente é coisa, animal ou Comentário: Deve-se redigir, em inglês, uma resposta baseada
pessoa e empregar o pronome adequado. Vale lembrar que, nas informações contidas no texto e no contexto sociocultural
caso a função do pronome seja de objeto do verbo, tal pronome de cada pessoa. As respostas poderão variar.
poderá ser omitido. Seguem as respostas:
B) Jackie is the player who / that is always talking about sports. Questão 02
C) Marcus wants the piano which / that is the most expensive Comentário: Deve-se escrever, em inglês, sobre a diferença
instrument in the shop. entre reuse e recycle com base nas informações contidas no
texto, por meio de inferência ou de pesquisa em um dicionário.
D) I like the teacher who / that is very kind.
Reuse refere-se à reutilização de materiais ou repasse a outras
E) Jane Austen wrote many books which / that / ∅ I love. pessoas que possam dar alguma utilidade a eles. Recycle se
F) I can’t find the keys which / that open all the doors. refere-se à criação de um objeto útil a partir de um material
aparentemente sem utilidade.
Questão 03
Questão 03 – 5 / 4 / 7 / 2 / 6 / 3 / 10 / 12 /
Comentário: Deve-se circular os pronomes relativos que se
enquadram corretamente nas frases dadas, observando, para 11 / 9 / 1 / 8
isso, se o referente é coisa, animal, pessoa ou se o pronome Comentário: Deve-se fazer a correspondência entre as
é precedido por preposição. Caso a função do pronome seja imagens e as palavras, que se referem a diversos tipos de
de objeto do verbo, tal pronome poderá ser omitido. Seguem materiais. Um dicionário poderá ser utilizado, se necessário.
as respostas:
A) that / – Writing
B) who / whom / –
Questão 01
C) which / – / that
Comentário: Algumas das fontes de energia renováveis
D) that que poderão ser citadas são: solar energy, wind power,
E) whom / who / that hydroelectricity, geothermal energy biomass.
F) that Questão 02
G) that / – Comentário: O cartum trata da energia eólica, em inglês, wind
Em Oxford English Grammar (1996), Sidney Greenbaum explica power, wind energy ou eolic energy.
que o pronome relativo who tem função subjetiva e whom,
objetiva. Todavia, o autor também ressalta que, na prática, Questão 03
who pode ser empregado na função de objeto, exceto em Comentário: O humor do cartum está no uso do duplo sentido
textos formais. Portanto, nas frases B e E, who é uma resposta da palavra fan. Se, por um lado, a frase responde corretamente
possível, embora deva ser evitada em contextos mais formais. à pergunta da mulher, ela também remete às torres eólicas
que aparecem na imagem (wind turbines), responsáveis pela
produção da energia eólica e que parecem grandes ventila-
Questão 04 dores (fans).
Comentário: Deve-se analisar os termos e associá-los à defi-
nição correta. Se necessário, pode-se recorrer a um dicionário. Questão 04
Além disso, deve-se corrigir os pronomes relativos, empregando Comentário: A questão anterior discute como se dá o efeito de
o termo correto. Respostas: humor no cartum. Deve-se tomar por base essa discussão para
A) Packaging redigir, em inglês, o comentário solicitado.
The materials in which objects are wrapped before being

sold. Language Organizer
B) Conservation
Questão 01 – Letra A
Protection of plants, animals and natural areas from the
Comentário: A questão apresenta um diálogo em que há uma
humans who damage them.
decisão tomada no momento da fala, o que sinaliza o emprego
C) Waste do Future will. É preciso identificar, entre as alternativas, qual
Unwanted material which destination is treatment facilities. verbo deve ser associado ao Future will, na forma afirmativa,
para completar a fala do diálogo da personagem B, a qual diz
D) Exhaust fumes
que vai trazer uma xícara de chá a alguém que está reclamando
Gases that / which are produced by vehicles powered by do frio. Assim, percebe-se que o verbo adequado é bring no
petrol. Future will. Portanto, a alternativa correta é a A.
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Manual do Professor
Comentário: Deve-se, por meio do contexto, identificar qual Comentário: É preciso empregar o pronome relativo mais
forma do futuro deve ser empregada em cada lacuna, de acordo adequado em cada frase. Para isso, deve-se observar se o termo
com o que as frases expressam. Seguem as respostas: referido é animal, coisa ou pessoa. No caso de ser pessoa,
A) will lend – decisão tomada no momento da fala deve-se observar se o pronome relativo é antecedido por uma
preposição, o que exige o uso de whom. Seguem as respostas:
B) am going to buy – plano ou intenção
A) whom C) which E) which
C) will give – promessa
B) who D) that
D) are going to have – plano ou intenção
E) won’t like – previsão com base no que se acredita Questão 04
F) will like – previsão com base no que se acredita Comentário: Deve-se identificar corretamente a expressão
G) is going to leave – evidência de que algo acontecerá que se repete ou que possui um referente em outra oração,
encontrar o pronome correto que funcionará como relative
Questão 03 pronoun e fazer as modificações necessárias para montar a
Comentário: Deve-se identificar o uso incorreto dos pronomes frase com a relative clause. Seguem possíveis respostas:
relativos nas frases e reescrevê-las com o pronome correto. A) Amy, who is an expert in environmental issues, is working
Mais de um pronome pode ser usado em algumas frases. on renewable resources.
Seguem as respostas: B) This is my friend, Erin, whose dream is to study Environmental
A) Wrong – She’s the woman that / who / whom / ∅ my dad Engineering.
works with. C) Composts, which you can use to plant trees, are made of
B) Wrong – This is the house that / which / ∅ I want to rent. organic material.
C) Correct. D) Reducing CO2 emissions is an important proposition, with
D) Wrong – The books that / which are on that shelf are very which the whole world will benefit.
important for our next class. E) The government, whose biggest concern nowadays
is deforestation, is taking serious measures to protect
Proposed Exercises our forests.
Questão 05
Questão 01
Comentário: Deve-se observar as imagens e selecionar o
Comentário: Deve-se, por meio do contexto, identificar qual forma termo que melhor represente cada uma delas. Nesse caso,
do futuro deve ser empregada em cada lacuna, de acordo com o são possíveis várias respostas, sendo que alguns dos termos
que as frases expressam. Seguem as respostas: podem já ter aparecido no capítulo. Feito isso, é preciso dar
A) will get – decisão tomada no momento da fala uma definição para esse termo. É importante que essa definição
trabalhe as relative clauses. Possíveis respostas:
B) will reach – previsão
A) Conservation
C) will do – decisão tomada no momento da fala
B) Pollution / oil spilling
D) am going to see – plano ou intenção
C) Exhaust fumes / smoke
E) is going to be – evidência de que algo acontecerá D) Global warming
F) is going to rain – evidência de que algo acontecerá E) The 3Rs
G) are going to go – plano ou intenção
H) am going to go – plano ou intenção Tests
I) will have – previsão com base no que se acredita
01. B 06. B
J) will take – previsão com base no que se acredita
02. B 07. D
Questão 02 03. A 08. B
Comentário: Deve-se identificar o que cada frase expressa e 04. C 09. A

verificar se o emprego do futuro está adequado. Seguem as 05. C 10. C
respostas:
A) Correto. Decisão tomada no momento da fala. Bits and Pieces
B) Incorreto. Decisão tomada no momento da fala. – I will lend
you some. Questão 01
C) Incorreto. Plano ou intenção. – What color are you going Comentário: O objetivo do exercício é estimular a sensibilidade
to repaint it? auditiva do ouvinte ao ditongo /aI/. Não há respostas certas
D) Correto. Decisão tomada no momento da fala. ou erradas, pois se trata de uma atividade prática de listening.
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Comentário: O exercício busca trabalhar as várias possibili- Comentário: Nesse exercício, as descrições deverão ser
dades de representação alfabética do ditongo /aI/, bem como associadas às imagens. Para isso, deve-se estar atento a palavras-
-chave que possam indicar a resposta. Segue a resolução:
a pronúncia. Seguem as respostas: high – sky – lie – guy –
analyze – require – eye 5 3 6
Questão 04
Istockphoto
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Istockphoto
Comentário: É preciso reler o texto da seção “More about it” na
busca de palavras que tenham o ditongo /aI/. Seguem respostas
possíveis: recycle – environment – why – right – buy – recycled 7 1 2 4
Alan L / Creative Commons

CAPÍTULO – 4
Istockphoto
Istockphoto
Istockphoto
Livro do Aluno:
Página 94 a 124
Eating out
Questão 03
Texto Introdutório Comentário: As palavras do box deverão ser associadas às
imagens. Seguem as palavras numeradas de acordo com as
Questões 01 e 02 frutas a que se referem:
1. pineapple 5. apple
Comentário: Essas atividades trabalham com a habilidade de
2. strawberry 6. banana
leitura. De acordo com as preferências de Tony, Grace e Leo, 7. orange
3. watermelon
dadas na questão 01, deve-se dar sugestões sobre o que a 4. tomato
família pode comer e beber com base no cardápio da atividade
02. As respostas irão variar, mas, para saber o que sugerir, Questão 04
é necessário entender o que os três personagens desejam Comentário: O objetivo desse exercício é contextualizar o uso
consumir. do vocabulário com base no dia a dia de cada um. Por serem
pessoais, as respostas irão variar.
Questão 03
Questão 05
Comentário: Não há respostas específicas esperadas para Comentário: Assim como na atividade 02, as descrições
esse exercício, pois deve-se decidir se a frase é verdadeira ou deverão ser associadas às imagens. Assim, coloca-se em prática
falsa a partir da observação do cardápio. Por exemplo, pode-se a habilidade de leitura e aprende-se o vocabulário relativo a
afirmar que o item A é falso, pois há poucas opções de seafood vegetais. Seguem as fotografias numeradas de acordo com
as descrições:
no cardápio (apenas 5 das 14 opções de prato disponíveis),
e elas estão mais concentradas nas entradas (starters); por 2 1 4 3
outro lado, pode-se considerar o item como verdadeiro, pois
as opções de seafood não são tão caras.
Istockphoto
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Istockphoto
Word Study
Questão 06
Questão 01
Comentário: As palavras fornecidas no box deverão ser
Comentário: As frases deverão ser completadas com o
associadas às imagens da questão 05. Para fazê-lo, pode-se
vocábulo adequado, tendo como base o contexto e utilizando utilizar um dicionário, pedir ajuda ao(à) professor(a) ou lançar
as palavras aprendidas na seção Word study. Com isso, mão de seu conhecimento prévio. Com isso, o vocabulário
o vocabulário em questão será sistematizado de maneira relativo a vegetables será sistematizado. Seguem as palavras
efetiva. Seguem as respostas: numeradas de acordo com as fotografias a que se referem:
A) meat 1. carrot 3. onion
B) pork 2. lettuce 4. potato
C) fish
D) chicken Questão 07
E) rice / beans Comentário: O objetivo desse exercício é contextualizar o uso
F) coffee do vocabulário com base no quotidiano de cada um. Por serem
G) tea pessoais, as respostas irão variar.
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Manual do Professor
Let’s Practice I Daily Life

Comentário: Nesse exercício, são trabalhados os substantivos Comentário: Esse é um exercício para o desenvolvimento da
contáveis e incontáveis, bem como o vocabulário apresentado habilidade de listening. As atividades deverão ser feitas com
no capítulo. Segue a resolução: base no áudio. Seguem as respostas:
A) No, it isn’t.
Countable nouns Countable Uncountable
(singular) nouns (plural) nouns B) Chocolate pie, spaghetti with Bolognese sauce, water,
hot dog carrots butter coffee, Caprese salad, vanilla ice cream.
egg hamburgers juice C) Starter: Caprese salad.

Main dish: Spaghetti with Bolognese sauce.
potato bananas milk
Drinks: Water and coffee.
strawberry cookies bread Dessert: Chocolate pie with a scoop of vanilla ice cream.
pineapple pies rice D) I’d like / We’d like
Questão 02 Let’s Practice II

Comentário: Nesse exercício, é trabalhado o uso de some ou
any. Seguem as respostas: Questão 01
A) some / any D) some Comentário: O objetivo desse exercício é a prática do vocabu-
B) some / any E) any lário e da função de linguagem estudados no capítulo. Seguem
C) some / any F) some as respostas:
(C) He wants a lot of food.
Questão 03 (B) She doesn’t want much food.
Comentário: O objetivo desse exercício é a sistematização dos (A) I want a lot of water.
quantifiers some e any e do conceito de substantivos contáveis
(D) They don’t need many tips.
e incontáveis. Seguem as respostas:
(F) She needs a lot of sleep.
B) any wine D) some potatoes
(E) He needs a lot of patience.
C) some cheese E) any pizza
Comentário: Esse exercício oferece a oportunidade de praticar Comentário: Nesse exercício, deve-se contrastar o uso de
o uso dos quantifiers e dos substantivos contáveis e incontáveis many, much e a lot of, determinando, por meio do contexto,
por meio da análise e correção de frases. Seguem as respostas: a opção mais apropriada. Seguem as respostas:
A) Is there any bread in the oven? A) much – a lot of D) a lot of

B) She is on a diet, so she doesn’t want any ice cream. B) much E) many – many
C) Milly wants some French fries. C) many
D) I want some rice with the cod stew.
Questão 03
E) He wants to eat meat / some meat.
Comentário: Nesse exercício, é praticada a formação de frases
Questão 05 com many, much e a lot of, a partir da correção de frases
incorretas. Segue resolução:
Comentário: Nesse exercício, as lacunas nas frases deverão
ser preenchidas com um artigo indefinido ou um quantifier. A) He eats a lot of French fries at lunch.
A) a / some E) any / some B) How much milk do you drink in the morning?
C) Do you have a lot of salad at lunch?
B) any F) some
D) I don’t want much dessert, please.
C) some G) any
E) How much is the ice cream?
D) an
Questão 04
Questão 06
Comentário: Nesse exercício, pratica-se o uso de would like
Comentário: Com essa atividade, pratica-se o vocabulário
como forma educada de fazer pedidos / solicitações. Seguem
estudado no capítulo de maneira lúdica – por meio de um
as respostas:
jogo de bingo. Os participantes deverão proceder da seguinte
maneira: primeiro, deverão selecionar nove comidas / bebidas B) Would you like an apple?
representadas pelas fotografias. Em seguida, deverão escrever, C) Would you like a glass of water?
em inglês, as palavras correspondentes na cartela de bingo.
D) Would you like some sugar?
Uma pessoa, então, deverá sortear os nomes das comidas /
bebidas do jogo, e o primeiro participante a completar a cartela E) Would you like some cheese?
será o vencedor. F) Would you like a sandwich?
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Questão 05 Questão 02 – 4 / 1 / 3 / 2 / 5 / 6
Comentário: Deve-se completar o diálogo entre duas clientes e Comentário: Nesse exercício, é preciso fazer a leitura de pequenos
um garçom em um restaurante, colocando em prática, assim, o trechos relacionados às ilustrações apresentadas no exercício 01,
que foi estudado acerca do uso de would + like para fazer ofertas determinando a que imagem cada um deles se refere.
/ pedidos e dos determiners some e any. Segue a resolução:
Waiter: Good evening. Would you like to see the menu?
Naomi: Yes, please.
Language Organizer
Some time later... Questão 01
Waiter: Are you ready to order? Comentário: As lacunas das frases deverão ser preenchidas
Jade: Yes, we are. com any ou some, baseando-se, para isso, no contexto e no
Waiter: Would you like a starter? que foi estudado ao longo do capítulo acerca do uso desses
Naomi: Yes, we would like some mushroom soup. determiners. Seguem as respostas:
Waiter: And what would you like for main dish? A) some
Jade: Well, I would like some grilled salmon, please. B) any
Naomi: And I would like some tuna with garlic sauce. C) some / some / some / any
Waiter: Would you like any side dishes? D) some / some
Naomi: Hmmm... Let me think... Yes, I would like some rice, E) any / any / some
please.
Jade: I do not like rice, so I would like the Greek salad, please. Questão 02
Waiter: OK. What would you like to drink? Comentário: O objetivo desse exercício é fazer uma prática
Jade: I’m not sure... Maybe a bottle of sparkling water. controlada do uso de much, many e a lot of, a título de revisão.
Naomi: And I would like a glass of orange juice. Seguem as respostas:
Waiter: Anything else? We have a delicious passion fruit mousse. A) much C) many E) much
Jade: No, thanks. I do not like passion fruit. B) a lot of D) many F) much
Naomi: Well, I like passion fruit very much. I would like a
mousse for dessert, please. Questão 03
Waiter: All right. I’ll be right back. Comentário: Nesse exercício, pratica-se a formação de frases
Jade and Naomi: Thank you! com would like, colocando as palavras entre parênteses na
ordem correta. Seguem as respostas:
Questão 06 Waiter: Good afternoon, sir! Are you ready to order?
Comentário: O objetivo do exercício é desenvolver a habili- Customer: Good afternoon! Oh, yes, thank you. I would like
dade de fala. Os diálogos irão variar, mas é essencial utilizar some rice and a pork steak, please.
frases com would like e com os determiners a(n), some e any,
Waiter: And how would you like your steak, sir: rare, medium
adequadamente. or well-done?
Customer: Well-done, please.
More About It Waiter: Alright. Would you like something to drink?
Customer: Yes, I would like a glass of mineral water and some
Questão 01 orange juice. I wouldn’t like any dessert.
Comentário: Esse é um exercício de leitura que explora a Waiter: OK! I’ll be right back.
habilidade de skimming (leitura rápida). Para identificar a quais Customer: Thank you very much!
ilustrações cada frase se refere, é possível se basear, também,
em palavras-chave de cada frase que possam indicar a imagem Questão 04
correspondente. Seguem as respostas: Comentário: O objetivo desse exercício é que se pratique o
vocabulário estudado no capítulo de forma lúdica – por meio de
Quinn Dombrowski / Creative Commons
5 6 um jogo de palavras-cruzadas. É preciso se basear nas descrições

dadas para determinar as respostas. Segue a resolução:
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Istockphoto
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3
p 3 n
3 2 i p u d d i n g
5
BestPhotoStudio / Shutterstock
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Andresr / Shutterstock
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artemisphoto / Shutterstock
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Bruna Ishihara
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Manual do Professor
Proposed Exercises Questão 05

Comentário: A partir da leitura e análise de um diálogo,
Questão 01 contrastar o uso de like e would like. Segue a resolução:
Comentário: O objetivo desse exercício é a sistematização Donald: Do you like fish, Ana?
do uso dos artigos a / an e dos quantifiers some e any. Para
Ana: I love it.
fazê-lo, é necessário ser capaz de diferenciar substantivos
contáveis de incontáveis. Seguem as respostas: Donald: Maybe we can order some trout. I like trout. And you?
Ana: I like it, too.
A) an D) some / some
Waiter: Are you ready to order?
B) some E) a
Donald: Yes, we are. We would like some grilled trout with
C) any F) any / any
lemon-butter sauce, please.
Waiter: What would you like to drink?
Questão 02
Donald: Do you like pineapple juice, Ana?
Comentário: Nesse exercício, é trabalhada a diferença de uso
dos quantifiers some e any. É preciso se basear no contexto e Ana: I do. Very much.
no que foi estudado sobre esse assunto ao longo do capítulo Donald: Then, we would like some pineapple juice, please.
para determinar o termo adequado a cada lacuna. Seguem Waiter: OK. Anything else?
as respostas:
Donald: Not for the moment. Thanks.
A) some / any E) some / any
F) any
B) some
Tests
C) any / some G) any
01. B 04. B 07. A 10. A 13. C
D) some / any 02. C 05. D 08. C 11. B 14. D
Questão 03 03. D 06. C 09. D 12. B 15. B
Comentário: Esse exercício oferece a oportunidade de

problematizar os tópicos gramaticais estudados no capítulo a Bits and Pieces
partir da correção de frases incorretas. Seguem as respostas:
A) I don’t want much bread.
Questão 01
B) He had some chocolate for dessert.
Comentário: O objetivo desse exercício é apresentar o som
C) Would you like some soda? /w/, que, em inglês, costuma ser representado pelas letras
D) They don’t have much sugar to make the cake. “w” e “wh”.
E) We would like a lot of lemon juice, please.
F) What would you like to drink? Questão 02
Comentário: Nesse exercício, vale ressaltar que, embora o
Questão 04 som /w/ seja comumente representado pelas letras “w” e “wh”,
Comentário: Com essa atividade, será colocado em prática o nem sempre essas letras representarão o referido fonema.
uso dos determiners much, many e a lot of, bem como some e
any. Para resolver o exercício, é preciso se basear no contexto
Questão 03
das lacunas e nos conhecimentos adquiridos durante o estudo
do capítulo. Em alguns casos, mais de uma resposta é possível. Comentário: Essa atividade mostra o som /w/ sendo
Segue a resolução: empregado de maneira contextualizada. Aqui, deve-se observar
Dear mom and dad, a palavra question (item B). Às vezes, a letra “u” também pode
ser usada para representar o som /w/, especialmente quando
How are you doing?
ela aparece após a letra “q”, em palavras como quail (codorna),
Last weekend, I was in São Paulo with some friends and I had the
quality, quantity, quest (busca), etc.
chance to get to know some great restaurants. I tried foods from
different Brazilian regions. On Saturday, I tried a lot of / some /
many different dishes. One of them was some special black beans Questão 04
they call feijoada. It’s really strong, but we eat it with a lot of / Comentário: Essa atividade trabalha com o fonema /j/,
some rice and slices of orange, and that makes it perfect. I had possibilitando, assim, que o ouvinte conheça as duas semivogais
some açaí juice, too, but not much. Açaí is a typical fruit in Brazil.
da língua inglesa: /w/ e /j/. O som /j/ pode ser representado
On Sunday, I tried some special fish they call moqueca. I loved por uma variedade de letras, entre as quais destacam-se “y”,
it, but I didn’t have much of it, because it was strong. Although
“eu” e “u”.
we have a lot of fish in England, we don’t have any dishes similar
to moqueca. I loved it!
People say São Paulo has the best pizza in the world, but I didn’t Questão 05
eat any pizza when I was there. There were so many things to do Comentário: Essa atividade mostra o som /j/ sendo utilizado
that I didn’t have time to go to a pizza place. Maybe next time. de maneira contextualizada, além de propiciar a oportunidade
Next week, I’m going to Bahia. I think I’m going to eat some de que o ouvinte pratique a pronúncia desse fonema.
more moqueca there!
I’ll keep you posted. Questão 06
Miss you, Comentário: O objetivo desse exercício é que os ouvintes
Roland consigam diferenciar os dois sons apresentados na seção, /w/ e /j/.
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Deve-se determinar qual palavra em cada grupo de quatro não
/w/ /j/
possui o mesmo fonema que as demais. Seguem as respostas:
A) union C) interview E) Wednesday West yellow
B) usually D) when why you
Questão 07 bowl year

Comentário: Nesse exercício, deve-se ouvir a pronúncia das
nowhere beautiful
palavras do box e determinar, com base nisso, se elas contêm
o fonema /w/ ou /j/, distribuindo-as no quadro de acordo com wonderful queue
o som que contiverem. Segue a resolução:
Sugestões de leitura para o professor

LIVROS
• BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei n. 9 394. Brasília:
SEB/MEC, 1996.
• BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental:
introdução aos parâmetros curriculares nacionais. Brasília: SEB/MEC, 1998.
• BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental:
língua estrangeira. Brasília: SEB/MEC, 1998.
• CELCE-MURCIA, Marianne; LARSEN-FREEMAN, Diane. The grammar book: an ESL / EFL teacher’s course. Mason: Cengage
Learning, Inc., 2015.
• CRISTÓFARO, Thaïs. Pronúncia do Inglês para Falantes do Português Brasileiro. São Paulo: Contexto, 2012.
• MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press, 2006.
• MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. 2. ed. Cambridge: Cambridge University Press, 1994.
• SWAN, Michael; WALTER, Catherine. Oxford English Grammar Course. Oxford: Oxford University Press, 2011.
SITES
• A Linguagem dos Emojis. Available at: <https://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
18132016000200379&lng=pt&tlng=pt>. Accessed on: July 17, 2020.
• British Council / BBC.
• Available at: < https://www.teachingenglish.org.uk/ >. Accessed on: July 17, 2020.
• Cambridge University Press (Touchstone) Available at: <http://www.cambridge.org/us/esl/touchstone/student/index.
html>. Accessed on: July 17, 2020.
• Cambridge Dictionaries Online. Available at: <http://dictionary.cambridge.org/>. Accessed on: July 17, 2020.
• Daily Writing Tips. Available at: <https://www.dailywritingtips.com/emoji/>. Accessed on: July 17, 2020.
• Dictionary.com. Available at: <http://dictionary.com/>. Accessed on: July 17, 2020.
• Emojipedia. Available at: <https://emojipedia.org/>. Accessed on: July 17, 2020.
• Letras / UFMG (Arado). Available at: <http://www.letras.ufmg.br/arado/dicionario.html>. Accessed on: July 17,
2020.
• OneLook Dictionary Search. Available at: <http://www.onelook.com/>. Accessed on: July 17, 2020.
• Social News Daily . Available at: <https://socialnewsdaily.com/66932/emoji-meaningaround-the-world/>. Accessed
on: July 17, 2020.
• Thesaurus. Available at: HYPERLINK “file:///C:\Users\Juiana\Downloads\%3chttps:\www.thesaurus.com\%3e”
<https://www.thesaurus.com/>. Accessed on: July 17, 2020.
Referências Bibliográficas
• ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas: Pontes, 1993.
• BROWN, H. D. Principles of language learning and teaching. New York: Longman, 2000.
• BROWN, H. D. Teaching by Principles. New York: Longman, 2001.
• GARDNER R. C.; LAMBERT, W. E. Attitudes and Motivation in second language learning. New York: Peter Lang Publishing, 2010.
• LARSEN-FREEMAN, Diane. Techniques and principles in language teaching. Hong Kong: Oxford University Press, 2000.
• RICHARDS, J. C.; ROGERS, T. S. Approaches and methods on language teaching. 2. ed. Cambridge: Cambridge University
Press, 2001.
• SWAN, Michael. Practical English Usage. Oxford: Oxford University Press, 2005.
• SWAN, Michael; WALTER, Catherine. How English Works. A Grammar Practice book. Oxford: Oxford University Press, 1997.
• VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
• WIDDOWSON, H. G. O ensino de línguas para a comunicação. Campinas: Pontes, 1990.Audio script
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Manual do Professor
CAPÍTULO – 1 CAPÍTULO – 2
Going shopping Bullying
Daily life – Exercise 01 Daily life – Exercise 01
L1: Listen to the dialogue between Maria and a shop assistant L1: Listen to Mr. White’s interview about cyberbullying on a radio
at a clothing store and answer the following questions. program and fill in the gaps with the missing verbs as you
listen.
L2: Can I help you?
L2: Hi, everyone. Good morning. John Avery here. Today, on
L3: Yes, I’m looking for a good pair of tennis shoes.
106.2, News FM, we are talking with Mr. Thomas White.
L2: What size do you take? He is the president of a non-governmental organization
L3: 37. called “Bully no more”, that helps teenagers menaced at
school. He is going to explain what cyberbullying or online
L2: We have many options. Take a look at these ones. All of
bullying is, and how to deal with it. Mr. White, welcome to
them are light and very comfortable.
our program.
L3: Eh... Let me think… I like these ones. Can I try them on?
L3: Hey, guys. Good morning. I’m glad to be here. I’m here
L2: The grey ones? today to clarify some points about cyberbullying.
L3: Oh, no, the blue ones. L2: So, Mr. White, what does cyberbullying really mean?
L2: Of course! L3: Well, cyberbullying is bullying that happens online or via cell
phones. It includes sending hurtful or threatening emails or
L3: How much are they?
instant messages, spreading rumors or posting embarrassing
L2: US$ 120. They’re the most comfortable pair we have.
photos of others. Websites like Facebook allow kids to send
L3: I bet they are! And I love blue. But they are a little hurtful messages to other children 24 hours a day. There
expensive. are other sites that allow messages to be left anonymously.
We know that not all students feel upset when they’re
L2: Let me see… How about the yellow pair? Try them on. I’m
victims of such online bullying, but 38% of those bullied
sure you’ll like them, and they’re a good price.
said such incidents made them very upset or afraid.
L3: Oh! Yeah, they’re really comfortable. How much are they?
L2: And what can they do to prevent it, Mr. White?
L2: US$ 60. Personally, I think they are the best running
L3: Teenagers are usually afraid to tell an adult what is going on,
shoes we have here. They are comfortable, light, and not
because they fear that if their parents know what happens,
expensive.
they will be punished. But it is not true. You have to tell them,
L3: But I’m not sure about the color. Do you have the same because sometimes it is the only way to end bullying. Remember,
pair, but in a different color? if you don’t tell anyone about it, it won’t stop! Let us help
you! Call me, text me your telephone number, or access
L2: Let me see... We don’t have the same shoes, but we have
my website and leave a message. I will be very happy to
a similar pair in green. They’re US$ 68. What do you think?
help you!
L3: Hummm... Blue is better. I mean, green. I love the blue
L2: Well, guys, you heard what Mr. White said. Don’t be afraid to
pair, but they’re too expensive. It’s a pity! I think green is
tell an adult about it. Mr. White, thank you very much for your
OK, though. I’ll take this green pair.
time.
L2: Great. You can go straight to the check-out. L3: You’re welcome. See you, guys.
... L2: And coming up: music news. We’ll be right back.
L1: That’s US$ 68.
L3: Do you take credit cards? Bits and pieces – Exercise 01

L1: Yes, we do. L1: Listen to the pronunciation of the following words and
practice.
L3: Here it is.
L1: they – place – weigh – great – wait
L1: Do you need a bag?
L3: No, thanks. Bits and pieces – Exercise 03

L1: Ok. Have a nice day! L1: name – straight – waste – obey – gray – raise – eight –
L3: You too! break – play – make – radio – steak
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L2: I know, right? So, wrapping up, there’s global warming,
CAPÍTULO – 3 which is the increase in the Earth’s temperature caused by
human activities.
The Earth in danger L3: Well, there is a lot of discussion if it’s only because of human
activity. But it is an increase in temperature. It melts the
Word Study – Exercise 02 icebergs, the level of the seas is raised, and many other
problems come from that.
L1: Listen to Peter and Kimberly talking about a research they
did on the topic environmental problems and check your L2: Very well, Kim, I think our research is ready, isn’t it?
answers. L3: Finally! I can’t wait to go out now!
L2: Hey Kim, did you do that research on natural and
environmental disasters the teacher asked us? Daily life – Exercise 01
L3: Yes, I did, Peter! Did you? L1: Listen and match the columns in order to complete the 10
L2: Yeah. Let’s check our definitions? tips given in the leaflet.
L3: Sure! What did you find about deforestation? L2: Here are some tips for you to help protect the environment.
These tips were given by the project “Save the Environment”,
L2: Well, according to what I found, deforestation is when
which raises money for NGOs that work on this cause. First
people cut down trees for commercial purposes, right?
of all, one of the most important steps is to teach our
L3: Yes, this is what I found, too. And drought is the name we children to respect nature and the environment. They are
use for when there is no water for a long time. the people responsible for taking care of our world in the
L2: Yes... and it’s usually related to a long period without rain. future, so we have to teach them what our parents didn’t
Now, the opposite for that is flood, right? When there is a teach us in the past. Plant more trees with them and show
them how to create a better world for themselves.
lot of water flowing around a city.
Air pollution is one of the biggest problems nowadays.
L3: Yes, but that definition can be confused with tsunamis.
A good way to diminish pollution is by putting filters on factory
Tsunamis also cause a lot of water to flow around a city.
chimneys, which are some of the most important polluters.
The difference is that floods happen because of heavy rains,
We also need to use environmentally friendly cars, since the
and tsunamis happen because of the movement of the sea
burning of fuels produces many air contaminants. Another
water.
solution for this problem is to ride a bike or to walk. No gasoline
L2: That’s true. You’re right. I also read that covering streets or alcohol is necessary, and you also take care of your body!
with asphalt and concrete increases the risk of floods, too. Still talking about contaminants, it’s important to recycle
Now, what about erosion? I didn’t find any good definition our rubbish as well. The trash we don’t recycle generates
for that. an excess of waste, which is sometimes disposed in
L3: Well, I found that erosion is when rocks or parts of the soil unprotected areas, where they contaminate the soil and
are removed from the Earth’s surface. It’s like landslides the water around them.
or mudslides, right? Also donate unwanted goods. There’s a lot of stuff in our
L2: Not really, Kim! This definition is a little complicated. In a houses that we don’t use, and we end up throwing away,
landslide, the soil rolls down a mountain, for example. It’s generating more and more rubbish.
like an avalanche, but with no snow. Erosion is when part of Use fewer aerosols. Aerosols usually contain CFC, a strong
the earth is removed either by human action or by natural contaminant of the ozone layer, which is very important for
process, not necessarily going down a mountain. the Earth’s temperature regulation.
L3: Nice, Peter! Now I understand! What about volcano Remember that we are running out of water in our world.
destruction? Very easy! A volcano is a volcano, right? So, don’t leave water running needlessly. Stop the water
when you’re not using it while brushing your teeth or taking
L2: Yes, Kim! It’s when lava comes out of a mountain and flows
a shower.
to a city.
And, if you can’t do any of these, help people who can do
L3: OK. So, the next one is earthquake. It’s when the earth this for you. Donate to environmental conservation projects.
shakes, right? Just like in Japan and in the USA. They’re the ones trying their best to educate people and
L2: Exactly! Right, let’s move on. Acid rains. Did you find any promote actions that will make our world a better place to
good definition for that? live for the next generations.
L3: Well, I read that acid rains happen because of human

emissions of sulfur and nitrogen compounds. Is that right? Bits and pieces – Exercise 01
L2: Yes, it is. These chemical compounds come down in the L2: try / time / buy / die / bye
form of rain, harming monuments and animals, sometimes
causing damages to whole forests. Bits and pieces – Exercise 03
L3: Wow! L2: high / sky / lie / guy / analyze / require / eye
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Manual do Professor
L1: Would you like any dessert, sir?

CAPÍTULO – 4 L3: No, thanks. But I’d like some coffee. And could you bring
us the check, please?
Eating out L1: Sure!
Exercise 01 Bits and pieces – Exercise 01

L1: Tony, Grace and Leo are tourists in London. They walked
L2: warm / well / twenty / always / what / where / when
all morning and they are very hungry. They want to have
a nice lunch and decide to stop at Old Fish, a restaurant
recommended in their travel guidebook. Listen and read Bits and pieces – Exercise 02
what Tony, Grace and Leo want to have for lunch.
L2: who / whole / two / answer
L2: I’m very thirsty and very hungry. But I don’t want any fish.
I want some meat, some juice and some coffee to keep me
awake. I’m so tired.
Bits and pieces – Exercise 03
L2: William studies twenty-one languages.
L3: I’m starving. I want to eat some fish, but I’m on a diet. So,
I don’t want any dessert. L1: What is the question word?
L4: I want some fish and some French fries. I don’t want any L2: We want to swim in this warm water.
salad, but I want some dessert. I’m very thirsty, too. But
I don’t want any juice. I want some soda.
L2: yet / yes / yesterday / young / Europe / usual / interview
Daily life – Exercise 01
L1: Bruna and Johnny are at an Italian restaurant. They are
trying to decide what to order. Listen to their dialogue and
do the exercises. L2: He’s a young university student.
L2: I love this restaurant. I loved the spaghetti we had last L1: The European Union is facing problems this year.
time we came here.
L2: I usually walk to university, but I used my car yesterday.
L3: Me too. We can order that again if you want to. Let’s take
a look at the menu.
L1: Are you ready to order?
L1: Odd one out. Circle the word that is pronounced differently.
L3: Yes, please.
L2: water / Washington / union / where
L1: What would you like for a starter?
L1: usually / language / quiet / question
L3: We’d like some salad. The Caprese salad.
L1: And for main dish? L2: one / interview / swim / want
L3: Spaghetti with Bolognese sauce. L1: year / view / beautiful / when
L1: What would you like to drink? L2: young / Wednesday / interview / music
L3: I’d like some water.

L1: And you, Madam? What would you like? Bits and pieces – Exercise 07
L2: I’d like a glass of orange juice, please. L1: Put the words in the correct column. Then, listen and check
L1: Excuse me. Would you like anything for dessert? your answers.
L2: I’d like some chocolate pie with a scoop of vanilla ice cream, L2: west / yellow / why / bowl / you / nowhere / year / wonderful
please. / beautiful / queue
38 Coleção EF8
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Mapa de Conteúdo de Língua Inglesa
6º ANO
Interação discursiva Estudo do léxico
• Talking about people • Role play • Greetings
• Spelling your own name • Interviewing a classmate • Nations and nationalities
• Working with a partner • Conversation in pairs • Numbers 1-100
• The alphabet
• Acronyms
Compreensão oral
• Professions
• Listening to dialogues • Rooms of the house
• Listening to numbers • Colors
• Vowel sounds • Bedroom objects
• Listening to the words and practicing your pronunciation • Houses around the world
• The sounds /ə/ and /æ/ • Ordinal numbers
• Listening to the names of the rooms • Months
• Listening to the names of the colors • Holidays
• The retroflex sound /r/ • Seasons
• Listening to the ordinal numbers • New Year’s traditions
• Listening to the months of the year • Parts of the body
• The sounds /ʌ/ and /ɔ/ • Physical description
• Consonant sounds: /s/ and /z/ • Daily activities
• Listening to an interview • Days of the week
• The sound /ε/ • Green vocabulary
• Watching video (QR Code) • Places around a city
• The sound /ŋ/
• Listening to a song (QR Code)
Gramática
• The sounds (/u:/) and (//)
• Subject pronouns
• Verb to be: affirmative form
Produção oral
• Verb to be: negative form
• Saying goodbye • Verb to be: interrogative form
• Listening to the letters of the alphabet in English and practicing • Short answers with the verb to be
• Practicing the pronunciation of each group of letters • Wh-questions with the verb to be
• Telling the time • Family members
• Role play • Possessive adjectives
• Interviewing a classmate • Genitive case
• Conversation in pairs • Demonstrative pronouns (this / these)
• Asking for and giving directions • Demonstrative pronouns (that / those)
• There is / There are
Estratégias de leitura • Wh-questions
• Indefinite articles: A / An
• Skimming
• Plural of countable nouns
• Scanning
• It’s... / They’re...
• Reading and recognizing pictures
• Definite article: The
• Brainstorm of words related to name, profession, nationality, family
• Possessive Pronouns
• Reading texts and answering questions about it
• Interrogative sentences with whose
• Simple Present Tense: affirmative form
Práticas de leitura e construção de repertório lexical • Simple Present Tense: negative form
• Memorizing the letters according to their sounds • Simple Present Tense: interrogative form (Yes / No
• Common English words questions)
• Reading contents in websites using QR Code • Simple Present Tense: short answers
• Buckingham Palace • Adverbs of frequency
• Using an online dictionary • Expressions of frequency
• Houses around the world • Information questions / Wh-questions with the Simple Present
• Reading blogs tense
• Game with body parts (QR code) • Present Continuous: affirmative and negative forms
• More on hairstyles • Spelling rules: How to add -ing to verbs in the Present
• A day in the life of a Kenyan Student Continuous
• A day in the life of an elementary teacher • Present Continuous: Yes / No questions
• Children around the world • Present Continuous: Wh-questions
• Dublin • Prepositions of place and direction
• Getting around Dublin • Imperative form: affirmative
• Imperative form: negative
Atitudes e disposições favoráveis do leitor
A Língua Inglesa no mundo
• Virtual friends vs. Real friends
• Following / Unfollowing • Bee Season. USA, 2005.
• Family Relationships • Five English-speaking countries
• The Wizard of Oz
Estratégias de escrita: pré-escrita • Song “Over the rainbow” (QR Code)
• Movie “New Year’s Eve”
• Writing down the numbers in words • Holidays around the world
• Writing the correct subject pronoun • Traditional means of transportation
• Writing down a conversation similar to one of the dialogs
between the children from the CISV Summer Camp
A Língua Inglesa no cotidiano da
• Making a list of words
sociedade brasileira / comunidade
Práticas de escrita • Reading comic strips with Monica and Jimmy Five
• English words in Portuguese
• Writing a profile • 3 R’s
• Writing a message to a family member
• Writing a paragraph
• Making a poster
• Writing postcards
• Writing a short comic strip
• Writing a paragraph with the directions from the school to your house
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Manual do Professor
7º ANO
Interação discursiva Gramática
• Talking about talents and • Role play • Can: affirmative, negative and interrogative forms
skills • Working with a partner • Can: interrogative form and wh-questions
• Conversation in pairs • Can: short answers
• Adverbs of manner
Compreensão oral • Simple Present
• Present Continuous
• Listening to dialogues • Polysemy
• Watching video (QR Code) • Review: Prepositions of time
• The sounds /ʒ/ and /dʒ/ • Simple Past: verb to be
• The sounds /t∫/ and /∫/ • Past Continuous
• The sounds /h/ and /r/ • Interrogative sentences with whose
• Watching The Little Prince (QR Code) • Review: Possessive pronouns
• Watching movie genres (QR Code) • There was / There were
• Consonant sounds: /ɪd/, /t/, and /d/ • Simple Past: affirmative form
• Watching a video about Brazilian Carnival • Regular and irregular verbs
• Watching unique Brazilian habits (QR Codes) • Simple Past: negative and interrogative forms
• Vowel sounds: /æ/ and /ε/ • Simple Past with when clauses
• The sounds /o/ and /ɑ/ • Sequencers and connectors
• Watching video about Rio de Janeiro 2016 Olympic Games • Simple Past: time expressions
• Diphthong sounds: /o/ • Past Continuous tense
• Watching video about The Borough Market (QR Code) • Simple Past x Past Continuous – when and while
• Jamie Oliver (QR Code) • Review: Simple Past X Past Continuous
• Modal Verbs: Can (Can’t) / Could (Couldn’t)
Produção oral • Object pronouns x Subject pronouns
• Talking about talents and • Role play
skills • Interviewing a classmate
• Talking about talk show • Conversation in pairs
• Mark Zuckerberg
• Piccadilly Circus
Estratégias de leitura
• National Lampoon’s vacation
• Skimming • Festivals
• Scanning • The Terminal. USA, 2004.
• Reading and recognizing pictures • Minha mãe é uma peça 2. BRAZIL, 2016.
• Reading texts and answering questions about it • The Borough Market (QR Code)
• Difference between American and British food
Práticas de leitura e construção de repertório lexical
• Youtubers A Língua Inglesa no cotidiano da sociedade brasileira /
• A Greek holiday nightmare comunidade
• Antoine de Saint-Exupéry and The Little Prince
• Aesop’s fable • He named me Malala (QR Code)
• Traveler soul • Kylian Mbappé (QR Code)
• Thai football team trapped in a cave • Marta Vieira da Silva (QR Code)
• A bit of science • The Borough Market (QR Code)
• Biography
• The Schurmann Family
• History of sports and the Olympic Games
• Sport & exercise
• Plan your plate
• Jamie Oliver launches a food revolution

• Fun games (QR Code) • Marta Vieira da Silva
• Biography (QR Code)
• Kylian Mbappé (QR Code) • Meet Jamie Oliver
Estratégias de escrita: pré-escrita

• Brainstorming • Revising
• Outlining • Writing main words
Práticas de escrita
• Making a list
• Writing a paragraph introducing yourself
• Writing a blog
• Writing reviews
• Writing a biography
• Writing abilities you had or didn’t have when you were a child
and abilities you have or don’t have nowadays
• Filling an index card
Estudo do léxico
• Musical instruments
• Musical vocabulary • Emotions
• Sports • Olympic Games vocabulary
• Languages • Food group
• Internet vocabulary • Food
• Internet language • Food Idioms
• Travel essentials • Difference between
• Plans about an international trip American and British food
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8º ANO
• Conversation in pairs • Comparative adjectives
• Role play • Superlative adjectives
• Working with a partner • Simple Present and Present Continuous
• Talking to a partner • Present continuous for future arrangements
• Future with going to
Compreensão oral • Future with going to x Present Continuous for future
• Future will
• Listening to dialogues
• Future going to x Future will
• Listening to conversations
• Relative pronouns
• Watching videos (QR Code)
• Countable and uncountable nouns with some
• The sounds /θ/ and /ð/
• Countable and uncountable nouns with any
• Watching video about bulliyng
• Big quantities with many and much
• Listening to an interview
• How many and how much
• Diphthong sounds: /eI/
• Polite questions and requests with would like
• Diphthong sounds: /aI/
• Present Perfect Tense
• The sounds /w/ and /j/
• Present Perfect Tense: interrogative and negative forms
• Listening to a youtuber
• Present Perfect with ever and never
• Diphthong sounds: /ɔI/
• Present Perfect with since, for and how long
• Diphthongs: the /Iə/ sound
• Present Perfect with just, already and yet
• The sound /ə/
• Simple Past x Present Perfect
• The sound /εə/
• Passive Voice
• Used to
Produção oral • Too and (not) enough
• Role play • Conversation in pairs

• Interviewing a classmate • Talking to a partner A Língua Inglesa no mundo
• General knowledge quiz
Estratégias de leitura • Emoji meanings around the world
• What is the world doing to protect the environment?
• Skimming • Jimmy Kimmel Live (QR Code)
• Scanning • My big fat Greek wedding
• Reading and recognizing pictures • Playing for change: peace through music
• Reading texts and answering questions about it • Thinking about participating in an exchange?
• Argumentation strategies
A Língua Inglesa no cotidiano da sociedade brasileira /

comunidade
• Cellphone review: Starlight and Coppershell
• List of different emojis (QR Code)
• Why Do They Bully?
• Festivals
• How to avoid cyberbullying – preventive measures
• #Hashtag
• Look outside
• Are gestures universal?
• 8 key differences between Gen Z and Millennials
• Modern technology
• There will come soft rains
• More than one kind of intelligence
• How do you build relationships with people from other cultures?

• Reduce, Reuse, Recycle – Three great ways you
• can eliminate waste and protect your environment!
• Millennials stand out for their technology use, but older generations
also embrace digital life
• Who are the Internet Generations?
• 11 steps to express your emotions
• Five common facial expressions explained

• Writing an introductory text
• Writing down some initial ideas
• Writing reviews
• Writing comments
• Writing a paragraph about your own eating habits
• Writing a blog
• Writing a one-page short story
• Writing a letter
• Writing a small paragraph about an exchange program
Estudo do léxico
• Describing gadgets • Vegetables
• Clothes and accessories • Internet verbs
• False friends / Cognates • Suffix -able/-ible
• Suffix -er • Facial expressions
• Environmental problems • Adjectives ending in -ed
• Environmental solutions and -ing
• Global warming • The curious meanings of
• Restaurant menu colors
• Types of food • Cultural matters
• Types of fruit • Collocations with make
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Manual do Professor
9º ANO
• Conversation in pairs • Simple Past and Past Perfect
• Role play • Review: Present Perfect tense
• Working with a partner • The Present Perfect Continuous tense
• Talking to a partner • Modal verbs: must and have to
• Reading content in QR Code and discussing with colleagues • Wish / If only + Simple Past
• Wish / If only + Past Perfect
• Modals of possibility: May / Might / Could / Must / Can’t
Compreensão oral • Expressing advice: Should / Ought to
• Reported / Indirect Speech
• Listening to dialogues • Listening to an interview
• Reported Questions
• Listening to • Listening to a youtuber
• Conditional Sentences
conversations • Listening to a radio station
• Zero Conditional
• Watching videos
• First Conditional
(QR Code)
• Review: Reflexive pronouns
• Phrasal Verbs
Produção oral • Second Conditional
• Role play • Conversation in pairs • Verbs with prepositions
• Interviewing a classmate • Talking to a partner • Causative verbs: have and get something done
• Causative verbs: have and get + indirect object
• Verbs followed by infinitive or gerund
Estratégias de leitura
• Verbs followed by infinitive or gerund
• Skimming • Linking words
• Scanning
• Reading and recognizing pictures
• Reading texts and answering questions about it
• Argumentation strategies • Jobs. USA, 2013.
• Song “We are the Champions” (Queen)
• Song “I still haven’t found what I’m looking for” (U2)
• Song “Finally mine” (Juliet Roberts)
• What are the most important inventions of the 20th century? • Song “Counting Stars” (One Republic)
• Outstanding female scientists • Weekend Edition Sunday (Lourdes Garcia-Navarro / Professor
• Life journeys Michael Gordin)
• “Home”, a refugee poem • The Good Lie (2014)
• What do you want to be when you grow up? • Fire at Sea (2016)
• Which personality type are you? • Song “Luka” (QR Code)
• 4 questions to ask yourself before choosing a career! • “Words of the Year” (QR Code)
• Should I become an astronaut? • Signs. USA, 2002.
• Rumors, gossip, and your health
• Rumors vs. Gossip vs. “Fake News”
A Língua Inglesa no cotidiano da sociedade brasileira /
• Image
comunidade
• Florida Haunted House
• Advantage Credit Counseling Service • Chindogu
• Deforestation explained • Learning English for work
• Life on land: why it matters • English used in
• Business environments (QR Code)
Atitudes e disposições favoráveis do leitor • Why the Shakespeare authorship question matters to teenagers?
• Did you know your country’s GDP* is linked to its level of English?
• Refugees
• Future profession
• Fake news: What it is and how to spot it
• Marketing translation blunders
• Bermuda Triangle: unsolved scientific mystery, or superstition?
• Garbage, garbage everywhere
• The impact of 200 years of European settlement on the
Australian environment

• Writing an introductory text
• Writing down some initial ideas
• Steps to write an effective career plan
• Devising your own Chindogu
• Writing a personal account / Narrative
• Writing an effective career plan
• Writing a report
• Writing an advertisement
• Describing a paranormal experience
• Writing a list of actions
Estudo do léxico
• Inventions with their definitions
• Idioms in English connected with inventions and discoveries
• Accounts
• Idioms
• Personality type
• Idioms related to work and career
• Gossiping, rumors and fake news: related idioms and expressions
• Expressions with “if”
• Idiomatic expressions
• Do x Make
• Idioms and colloquial expressions about shopping
• Idioms about Nature
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Manual do

2021_EF8_V1_ING_MP.indd 1 01/10/2020 10:42:00

CopresidÊncia: Relacionamento e Mercado: Gerente Geral de Relacionamento e Mercado:

SAC: faleconosco@bernoulli.com.br 31.99301.1441 – Dúvidas e sugestões a respeito das soluções didáticas.

Coleção Ensino Fundamental 8º ano –

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Bernoulli Sistema de Ensino 3

2021_EF8_V1_ING_MP.indd 3 01/10/2020 10:42:03

Áudios de Língua Inglesa e Língua Espanhola

2021_EF8_V1_ING_MP.indd 4 01/10/2020 10:42:03

Quero saber (vocábulos)

Bernoulli Sistema de Ensino 5

2021_EF8_V1_ING_MP.indd 5 01/10/2020 10:42:03

2021_EF8_V1_ING_MP.indd 6 01/10/2020 10:42:03

CAPÍTulo volume TÍTULO

3 1 • The Earth in danger

6 2 • High-tech way of life

7 2 • How to express your feelings

Orientações para composição de carga horária

Sugerimos 2 aulas por semana.

16 semanas x 2 aulas por semana = 32 aulas

32 aulas ÷ 4 capítulos = 8 aulas por capítulo

Bernoulli Sistema de Ensino 7

2021_EF8_V1_ING_MP.indd 7 01/10/2020 10:42:03

Sugestão de distribuição de conteúdo

• The Earth in danger

• High-tech way of life

• How to express your feelings

Divisão por bimestre

• The Earth in danger

• High-tech way of life

• How to express your feelings

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Volume CAPÍTULO TÍTULO Sugestões e estratégias

2 • Bullying • Trabalho com filmes

* Conteúdo programático sujeito a alteração.

Bernoulli Sistema de Ensino 9

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All Around the World

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Proposed Exercises / Tests

Bits and Pieces

Bernoulli Sistema de Ensino 11

2021_EF8_V1_ING_MP.indd 11 01/10/2020 10:42:03

2021_EF8_V1_ING_MP.indd 12 01/10/2020 10:42:03

All around the world

Bits and Pieces

Capítulo 3: The Earth in danger

Bernoulli Sistema de Ensino 13

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All around the world

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Bits and Pieces

Capítulo 4: Eating out

Bernoulli Sistema de Ensino 15

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2021_EF8_V1_ING_MP.indd 16 01/10/2020 10:42:03

All around the world

Bits and Pieces

Bernoulli Sistema de Ensino 17

2021_EF8_V1_ING_MP.indd 17 01/10/2020 10:42:03

Comentário e resolução de questões