O ENSINO DA MATEMÁTICA NA CONSTRUÇÃO DE UMA CASA

Milena Barbosa da Rocha¹; Joélia dos Santos Medeiros¹; Tereza Cristina Machado da Câmara Gurgel¹; Giselle Costa
de Sousa².

¹Graduandas do curso de Licenciatura Plena em Matemática da Universidade Federal Rio Grande do Norte (UFRN) e bolsistas do Subprojeto de Matemática do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID/CAPES) ; ²Orientadora e Coordenadora do Subprojeto PIBID de Matemática da UFRN.

INTRODUÇÃO METODOLOGIA

O presente trabalho aborda uma ação que vem sendo realizada no Programa Desta forma, as bolsistas PIBID do Sub-projeto de Matemática construíram a
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) de Matemática da Universidade representação de uma casa por meio de uma maquete se utilizando de palitos de picolé,
Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Quando surgiu a ideia da construção de uma cola quente, isopor, papel madeira e EVA. Como pode ser visto nas fotos seguintes. (Ver
maquete de uma casa exposta no Laboratório de Ensino de Matemática (LEM) da figura 3 e4)
Escola Estadual Governador Walfredo Gurgel situada no município do Natal/RN como
forma de chamar atenção para as profissões que se utilizam dos conceitos dessa
disciplina. No entanto, pensávamos estar envolvendo uma das tendências
(Etnomatemática), porém mediante aprofundamento dos estudos percebemos que a
confecção da maquete envolve passos importantes que podem ser utilizados em sala
de aula, para a construção de novos conceitos matemáticos, sendo assim envolvendo
também a (Modelagem).
Figura 3- Maquete da casa. Figura 4- Foto lateral da maquete.

OBJETIVOS

Mostrando assim a Matemática presente na construção de uma casa, como forma

de chamar atenção para as profissões que se utilizam dos conceitos dessa
disciplina.Tendo como objetivo de aproximar as duas tendências da educação
Matemática: a Modelagem Matemática e a Etnomatemática.
Envolvendo assim passos importantes que podem ser utilizados em sala de aula,
para a construção de novos conceitos matemáticos, como por exemplo, formas
geométricas, escalas medidas e diversos modelos matemáticos (ver figuras 1 e 2).
Figura 1- Planta frontal da maquete com escala Figura 2- Planta da maquete.
de 1:5.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
Na busca de trazer para discussão as interligações existentes entre as tendências
Matemáticas tentamos fomentar ainda mais essa ideia para que esse vínculos não sejam
perdidos. Tendo em vista que atualmente somos posto a refletir a cerca dessas temáticas.
Quando se pergunta por exemplo, o que certo conceito tem haver com minha vida? Sendo
assim, propomos novas reflexões.
Mais ainda que os discentes quanto freqüentadores daquele ambiente possam levantar
questionamentos quanto a presença de uma maquete em um laboratório de Matemática.
Com isso, chamar a atenção de forma implícita para as Matemáticas existentes no cotidiano
de um lar, ou seja, a Etnomatemática.

CONCLUSÃO

O projeto desenvolvido refere-se a importância de mostrar a matemática presente no cotidiano, como forma de chamar atenção para as profissões que se utilizam dos conceitos dessa
disciplina, sem que, muitas vezes, essas pessoas terem frequentado uma escola, como é o caso do pedreiro, da dona de casa, dentre outras pessoas envolvidas desde a construção até as
pessoas que podem residi - lá

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Água e óleo: Modelagem e Etnomatemática? Disponível em: <hppt://www.ethnomath.org/resources/Brasil/água-e-oleo.pdf>. Acesso em 22 de maio de 2012.
 

BIEMBENGUT, Maria Salett; HEIN, Nelson. Modelagem matemática no ensino. 4. ed.-São Paulo: Contexto 2005.