RESUMO: O presente projeto de pesquisa tem como objetivo principal entender de

que forma o Ensino Inclusivo propõe métodos de ensino de ciências nos livros
didáticos para crianças autistas nos anos finais do ensino fundamental. De forma
específica, buscamos analisar os modelos propostos em livros didáticos para o
Ensino Inclusivo de sequência didática para o ensino de ciências para crianças
autistas nos anos finais do ensino fundamental; observar as possíveis lacunas
presentes nos livros didáticos para o Ensino Inclusivo para crianças autistas em
relação ao ensino de ciências nos anos finais do ensino fundamental, por fim, propor
uma sequência didática de ensino de ciências para alunos autistas dos anos finais
do Ensino Fundamental. Com tudo, através da pesquisa, buscamos, de forma geral,
entender de que forma os livros indicados para o Ensino Inclusivo propõe métodos
de ensino de ciências para crianças autistas nos anos finais do ensino fundamental,
além de identificar os modelos propostos nos livros de Ensino Inclusivo em relação
a sequência didática para o ensino de ciências para crianças autistas nos anos
finais do ensino fundamental.

Palavras-chave: Ensino Inclusivo; sequência didática; ensino de Ciências.

1 INTRODUÇÃO

Na atualidade, torna-se cada vez mais recorrente a necessidade de adaptação

do ensino-aprendizagem. Diariamente surgem novas ferramentas tecnológicas de
apoio que contribuem de forma excepcional para o ensino. No entanto, algumas
dessas ferramentas de acesso rápido e fácil, como redes sociais, jogos online
dentre outros recursos, têm tomado a atenção de crianças e adolescentes, e é
justamente nesse ponto que entra a importância da constante renovação de
metodologias de ensino-aprendizagem.
Ainda nesse contexto educacional, insere-se o conceito de educação inclusiva.
Essa, como é sabido, tem como intuito propiciar condições necessárias para o
acesso e a permanência de pessoas que por alguma razão sofrem com preconceito
por parte da sociedade. Pensando nesse processo de Ensino Inclusivo, surge um
questionamento: O Ensino Inclusivo apresenta propostas de métodos didáticos que
melhorem o ensino de ciências para alunos autistas nos anos finais do Ensino
Fundamental? Levantada essa questão, para se ter melhores resultados é
importante fazer a delimitação da pesquisa que consistirá, como visto, no ensino de
ciências.

1.1 TEMA DO PROJETO

O projeto de pesquisa terá como tema "Ensino Inclusivo: Uma proposta
didática para o ensino de ciências para alunos autistas dos anos finais do Ensino
Fundamental". Nele buscará entender se de fato o Ensino Inclusivo compreende as
necessidades de cada grupo social que o mesmo tem como intuito abarcar. Nessa
pesquisa, o enfoque será em relação ao ensino de ciências para crianças autistas
nos anos finais do Ensino Fundamental, para posteriormente buscar desenvolver
uma proposta de sequência didática que preencha algumas das lacunas ainda
existentes nesse tipo de ensino.

1.2 PROBLEMA DE PESQUISA

A pesquisa terá como questão norteadora/problema de pesquisa a seguinte:

Será que o Ensino Inclusivo apresenta propostas de métodos didáticos que
melhorem o ensino de ciências para alunos autistas nos anos finais do Ensino
Fundamental?

2 HIPÓTESES
Acredita-se que é possível que o Ensino Inclusivo proponha métodos relevantes
de ensino-aprendizagem, no entanto, tem-se como hipótese principal que esse tipo
de ensino não traz métodos específicos para cada disciplina abordada no Ensino
Fundamental, ou seja, as propostas podem se apresentar como genéricas, que
buscam atingir o maior número de grupos possíveis, não de forma
específica/direcionada a cada grupo.

2.1 JUSTIFICATIVA
Sabe-se que o Ensino Inclusivo é, de fato, uma ferramenta muito importante
para o desenvolvimento escolar de muitas crianças. No entanto, sabe-se o quão
difícil é trabalhar de forma abrangente, visto que cada grupo que precisa desse
apoio tem suas especificidades e necessidades distintas. Devido a isso, pesquisas
que envolvam novos métodos e abordagens de Ensino Inclusivo se tornam
extremamente importantes e relevantes no contexto atual. Com isso, esta pesquisa
tem como intuito trazer novos conhecimentos acerca do Ensino Inclusivo,
principalmente para crianças portadoras do autismo no âmbito do ensino de
ciências.
Dentre tantas outras contribuições que uma pesquisa pode proporcionar a uma
área de ensino específica, esta visa trazer modelos de sequência didática que
melhore o ensino de ciências para crianças autistas nos anos finais do Ensino
Fundamental. Visando ainda trazer métodos de ensino que gerem resultados
positivos. Em relação a questão norteadora da pesquisa, é imprescindível que
tenhamos noção de como o Ensino Inclusivo atua no contexto atual, para que dessa
forma sejam observadas as possíveis lacunas existentes nesse modelo de ensino,
para assim tentar resolvê-las.

4 OBJETIVOS
4.1 Geral
Entender de que forma o Ensino Inclusivo propõe métodos de ensino de
ciências nos livros didáticos para crianças autistas nos anos finais do ensino
fundamental.

4.2 Específicos

● Analisar os modelos propostos em livros didáticos para o Ensino Inclusivo de

sequência didática para o ensino de ciências para crianças autistas nos anos
finais do ensino fundamental;
● Observar as possíveis lacunas presentes nos livros didáticos para o Ensino
Inclusivo para crianças autistas em relação ao ensino de ciências nos anos
finais do ensino fundamental;
● Propor uma sequência didática de ensino de ciências para alunos autistas
dos anos finais do Ensino Fundamental.

5. O ENSINO INCLUSIVA DE CRIANÇAS COM AUTISMO

 A Educação Inclusiva tem se mostrado de grande importância na atualidade,
uma vez que busca integrar crianças com deficiência em um ambiente comum a
todas as crianças, sendo elas portadoras de alguma deficiência ou não.
Anteriormente isso não era possível, uma vez que crianças com algum tipo de
limitação eram direcionadas ao ensino especializado, um ambiente fechado e
exclusivo para essas crianças. Ou seja, elas eram excluídas do convívio comum de
crianças típicas. Nesse cenário segregador, pode-se dizer que o Ensino Inclusivo é
uma vitória para o desenvolvimento da educação. A respeito dessa busca por
inclusão de crianças com necessidades especiais no ambiente escolar comum, o
Ministério da Educação ainda em 2006, destaca que

A atual política educacional brasileira, no que tange às diretrizes para a

educação especial, enfatiza a inclusão dos alunos com necessidades
educacionais especiais nas classes comuns, na perspectiva de abolir as
práticas segregacionistas que vêm norteando a educação desses alunos.
Entretanto, no que tange à educação básica no ensino público e privado, a
educação inclusiva tem representado um desafio. (BRASIL, 2006)

Apesar de anos após esse entendimento e o desenvolvimento de diversas

práticas de inclusão, esse desafio supracitado ainda é recorrente nos dias atuais.
Isso devido a diferentes e diversos fatores, como a falta de políticas públicas mais
incisivas, muitas vezes por falta de recursos financeiros adequados, uma vez que é
necessária a preparação do professor, bem como a preparação do ambiente. E
ainda existem outros fatores de extrema importância, como destaca Santos (2019,
p. 6), "para que a educação inclusiva aconteça é preciso existir redes de apoio, que
ele apresenta como sendo a família e os profissionais da área da saúde. A família é
fundamental por ser a base do aluno."
Contudo, é evidente a necessidade dos alunos com Necessidades Educacionais
Especiais (NEE) serem inseridos no ambiente escolar comum. Nesse contexto, se
torna relevante destacar que são considerados como alunos especiais aqueles que
têm algum tipo de deficiência, seja ela intelectual, física, auditiva, visual, transtornos
do desenvolvimento etc. Graças a leis específicas, as escolas são obrigadas a
matricular essas crianças, no entanto, apesar de parecer algo bom faz surtir alguns
pensamentos opositores, será que essas escolas têm capacidade de receber essas
crianças ou melhor, será que elas têm os recursos e métodos necessários para
essa inclusão? Uma vez que o simples fato de aceitar esses alunos na escola não
garante o ensino-aprendizagem deles.

5 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

5.1 Modalidade de pesquisa

Para o desenvolvimento da pesquisa, adotamos os moldes exploratórios e
descritivos, tendo em vista que buscaremos descrever de que forma a didática
proposta para o Ensino Inclusivo apresenta métodos de ensino de ciências para
crianças autistas nos anos finais do ensino fundamental. Para tanto, empregamos
como método o qualitativo buscando, assim, qualificar dos dados encontrados
durante a pesquisa.
Os dados objeto da pesquisa, serão coletados através de livros didáticos, que
são utilizados em classes especiais – do ensino fundamental -, que envolve o
ensino inclusivo de crianças autistas juntamente com crianças neurotípicas. Como
forma de recorte de pesquisa dos dados, serão selecionados 2 (dois) livros da área
de ciências que tiveram aprovação pela LDB (Lei de Diretrizes e Bases da
Educação) e que são adotados em escolas da rede pública. Com isso, a pesquisa
se caracteriza como bibliográfica, tendo em vista que buscaremos na literatura
(pesquisas prévias) bases para o desenvolvimento da pesquisa.

5.2 Instrumentos de coleta de dados

A análise dos dados se dará através da leitura integral dos livros didáticos
escolhidos. Através da leitura, buscaremos descrever os principais tópicos
abordados nos mesmos, bem como o livro se apresenta em relação a didática
empregada para contribuir com o ensino de ciências para crianças autistas.

6 RESULTADOS ESPERADOS

Com a pesquisa, e através dos objetivos traçados para a realização da

mesma, esperamos que possamos entender de que forma os livros indicados para o
Ensino Inclusivo propõe métodos de ensino de ciências para crianças autistas nos
anos finais do ensino fundamental, bem como também identificar os modelos
propostos nos livros de Ensino Inclusivo em relação a sequência didática para o
ensino de ciências para crianças autistas nos anos finais do ensino fundamental,
através disso identificar as lacunas presentes nos livros de Ensino Inclusivo para
crianças autistas em relação ao ensino de ciências nos anos finais do ensino
fundamental, para, por fim, propor uma sequência didática de ensino de ciências
para alunos autistas dos anos finais do ensino fundamental, dessa forma,
contribuindo com o desenvolvimento da Ensino Inclusivo.
REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. A inclusão

escolar de alunos com necessidades educacionais especiais com deficiência
física. Brasília - DF, 2006.

SANTOS, Guilherme Alexandre. Os desafios da Educação Inclusiva na Rede

Pública de Ensino. (Artigo Científico) Universidade Federal de Sergipe, 2019.