Dislexia: Ultrapassando

as Barreiras do Precon-
ceito
1. Conceituação e Classificação das Dificuldades de
Aprendizagem 4
Consciência Fonológica na Dislexia 7

2. Dislexia e Discalculia: Avaliação e Intervenção 13

3. Impactos Psicossociais das Dificuldades de Aprendizagem

18
Desenvolvimento Motor 19

4. Estrategia de Ensino Frente a Dislexia 25

Estratégia de Ensino Frente a Dislexia. 26

5. Referências Bibliográficas 31

02
03
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
1. Conceituação e Classificação das Dificuldades de
Aprendizagem
D islexia é um transtorno de
aprendizagem que, após alguns
estudos feitos por especialistas, che-
garam à conclusão de que esse trans-
torno trata-se de um defeito no cére-
bro, afetando a memória visual, difi-
cultando assim, o aprendizado e re-
conhecimento das palavras e letras.
A dislexia tem sido um dos assuntos
mais estudados nos últimos anos,
devido à dificuldade de diagnóstico e
enfrentamento.
Segundo LERNER (2003), na
sua etimologia, a palavra “dislexia” é
constituída pelos radicais “dis” que
significa dificuldade ou distúrbio, e
“lexia”, que significa leitura no latim
1 Retirado em blog.psiqueasy.com.br
Fonte: blog.psiqueasy.com.br1
e linguagem no grego, ou seja, o
termo dislexia refere-se a dificulda-
des na leitura ou a dificuldades na
linguagem, porém, a ideia de que se
relaciona a um distúrbio na leitura
parece ser aquela que é mais consen-
sual.
TELES (2009) acrescenta que
“a dislexia é caracterizada por difi-
culdades na correção e/ou fluência
na leitura de palavras e por baixa
competência leitora e ortográfica.
Estas dificuldades resultam tipica-
mente de um déficit no componente
fonológico da linguagem que é fre-
quentemente imprevisto em relação
a outras capacidades cognitivas e às
4
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
condições educativas. Secundaria-
mente podem surgir dificuldades de
compreensão leitora, experiência de
leitura reduzida que podem impedir
o desenvolvimento do vocabulário e
dos conhecimentos gerais”. (Associ-
ação Internacional de Dislexia,
2003, cit. por Teles, 2009).
Estudos realizados de resso-
nância magnética, mostraram dife-
rença no funcionamento cerebral e
seu desenvolvimento. Pode ser indi-
cado também por um componente
genético, tendo em vista, que a mai-
oria das crianças com transtornos
possuem um familiar que apresenta
esse mesmo transtorno.
A dislexia é um transtorno
neurológico, que afeta todos os tipos
de origens e pessoas, caracterizada
por dificuldade na precisão de reco-
nhecimento das palavras, decodifi-
cação de mensagens e soletração, re-
duzindo a capacidade de compreen-
são e leitura, resultante no déficit de
processamento fonológico.
Segundo WAJNSZTEJN
(2005) a dislexia é um distúrbio
neurológico, que sucinta uma difi-
culdade específica de leitura escrita.
É possivelmente de origem congê-
nita e hereditária, “sendo talvez, o
mais comum, entre a população,
com taxas que variam de 5 a 17% da
2 Facilidade demasiada de se desviar a
atenção por estímulos externos insignificantes. A
população” (WAJNSZTEJN, p. 119,
2005).
A criança diagnosticada com
dislexia tem problemas de interação
e autoestima baixa por serem rotula-
das de preguiçosa e desinteressadas,
se sentem excluídas do meio social,
devido aos obstáculos de aprendi-
zado.
O diagnóstico de dislexia mui-
tas vezes vem do âmbito escolar,
onde são diagnosticados a dificul-
dade de leitura, escrita, reconheci-
mentos de silabas palavras e símbo-
los. A desatenção e a hiperatividade
são um dos fatores a serem observa-
dos pelo educador, essas caracterís-
ticas podem atrasar o aprendizado e
consequentemente seu desenvolvi-
mento.
De acordo com MUSZKAT,
MIRANDA, RIZZUTTI (2012, p. 64)
pode se dizer que:
Os sintomas de desatenção in-
cluem: dificuldade em sustentar a
atenção pelo tempo necessário, difi-
culdade em alternar o foco entre
duas ou mais tarefas, perdas e es-
quecimentos de objetos, dificuldade
em memorizar e em recordar infor-
mação já aprendida, desorganiza-
ção, elevada distratibilidade2 (ser
facilmente distraído da tarefa devido
a estímulos irrelevantes – que po
distratibilidade é um dos sintomas do quadro da
síndrome da alteração de humor.
5
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
dem ser externos, como ruídos, ou
internos como os próprios pensa-
mentos ou as ideias.
Os sintomas de hiperativi-
dade/impulsividade incluem: difi-
culdade em esperar sua vez, dificul-
dade em permanecer sentado, qui-
eto, quando isso é necessário, balan-
çar as mãos ou os pés quando tem
que permanecer sentado, interrom-
per ou se intrometer nos assuntos
dos outros, falar demais, etc.
No momento dessa percepção
é imprescindível o apoio das partes
envolvidas, como familiares e
equipe pedagógica, para trabalha-
rem juntos em prol do desempenho
e desenvolvimento, em buscas de
práticas pedagógicas especificas.
É importante não rotular o in-
divíduo como incapaz ao aprendi-
zado, pois o uso de métodos de ensi-
nos específicos pode auxiliar e muito
na aquisição de conhecimento.
Segundo FREIRE (2009). É
essa condenação que é imposta à cri-
ança portadora de Dislexia e Trans-
torno do Déficit de Atenção com Hi-
peratividade, nos processos normais
da educação formal. Os transtornos
que a afetam impossibilitam ou difi-
cultam sua alfabetização. A liberta-
ção da condenação que é a supera-
ção das limitações decorrentes do
transtorno virá pela ação do profes-
sor. Seu olhar atento, sua cumplici-
dade com o sucesso da criança e sua
intervenção efetiva mudarão os ru-
mos da história de vida dessa cri-
ança.
O histórico pode auxiliar no
diagnóstico da dislexia, se o indiví-
duo vem apresentando sinais de di-
ficuldade para se desenvolver dentro
do que é ensinado na sala de aula,
durante o ano letivo, ele precisa ser
acompanhado de perto para uma
avaliação de comportamento, sinto-
mas e características específicas.
O indivíduo disléxico precisa
ser incluído no meio escolar, seja ele
criança ou já adulto, tendo em vista
que o estudo aprofundado da disle-
xia ocorreu há alguns anos, muitas
dificuldades de aprendizagem apre-
sentadas por pessoas no passado fo-
ram ignoradas ao longo dos anos.
Não existe tal coisa como um
processo de educação neutra.
Educação ou funciona como um
instrumento que é usado para
facilitar a integração das gera-
ções na lógica do atual sistema
e trazer conformidade com ele,
ou ela se torna a "prática da li-
berdade", o meio pelo qual ho-
mens e mulheres lidam de
forma crítica com a realidade e
descobrem como participar na
transformação do seu mundo.
(Paulo Freire, 1997).
Inserir o disléxico na leitura é
desafiador, devido sua dificuldade
em associação das letras e palavras,
por isso o profissional deve ser capa-
6
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
citado e ter muita seriedade ao de-
senvolver métodos de ensinos espe-
cíficos, de acordo com os sintomas
de distúrbio que ele apresentar, as-
sim de proporcionar um ensino de
qualidade e aprendizagem significa-
tiva.
A dislexia não é objeto apenas
dos profissionais que atuam na área
clínica, mas também do profissional
da educação, que diante de postura
pedagógica correta podem facilitar o
processo de ensino e aprendizagem
do aluno na escola. É necessário dei-
xar claro que existem algumas crian-
ças que recebem o auxílio de profis-
sionais em áreas clinicas especificas
e ajudas complementares, como re-
forço e aulas particulares, no en-
tanto é importante frisar que mesmo
que algumas crianças não recebam
atendimento complementares em
áreas clinicas ou até mesmo extra-
curriculares, muitas vezes, por ques-
tões financeiras ou falta e entendi-
mento dos pais, seu desempenho
não será prejudicado, pois a ajuda
correta de um professor pode provo-
car a evolução do seu desenvolvi-
mento.
O diagnóstico da dislexia pode
ser identificado através:
 Da leitura: dificuldades em ler
palavras isoladas e soletrar,
leitura incorreta, lenta reque-
rendo muito esforço.
 Compreensão: O disléxico tem
dificuldade de entender o que
é lido e compreender a se-
quência e a relações das pala-
vras.
 Ortografia: Dificuldade nas
palavras, omitindo letras e
substituindo vogais e letras de
forma incorreta.
 Escrita: Erros gramáticos, difi-
culdade de expressar escrita e
ideias, pontuação e falta de or-
ganização dos parágrafos.
 Baixo desempenho: dificulda-
des em exercer atividades pro-
postas, testes e avaliações, ha-
bilidades abaixo do esperado.
As dificuldades dos disléxicos
podem ser identificadas na fase ini-
cial da alfabetização e o acompanhar
durante toda sua vida acadêmica,
por isso o professor é atuante no de-
senvolvimento do aluno, desde a
identificação do diagnostico, acom-
panhando seu desenvolvimento e
progresso.
Consciência Fonológica na
Dislexia
O diagnóstico começa na cons-
ciência fonológica, dificuldades na
fala e reconhecimento das letras, po-
dendo evoluir para aspectos relacio-
nadas a leitura, soletração e decodi-
ficação das palavras. Os disléxicos
não apresentam rendimento favorá-
vel na fase inicial de alfabetização,
defasando assim também a área ma-
temática, trazendo problemas no
7
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
aprendizado durante sua vida esco-
lar.
Segundo Medeiros e Oliveira
(2008) O termo consciência fonoló-
gica foi definido como a percepção
de que as palavras são construídas
por diversos sons. Tal conceito diz
respeito tanto à compreensão de que
a fala pode ser segmentada quanto à
habilidade de manipular esses seg-
mentos.
Existem alguns tipos de disle-
xia que podem auxiliar no diagnós-
tico, a criança pode apresentar algu-
mas delas, ou até mesmo todas,
como no caso da dislexia mista, para
que isso aconteça, é necessário que
seja observada e avaliada sua condi-
ção e seu desempenho para o diag-
nóstico preciso.
Tipos de Dislexia:
 Dislexia adquirida: Acontece
no leitor competente, que
perde sua capacidade e habili-
dade de leitura, devido a uma
lesão cerebral.
 Dislexia Evolutiva ou de De-
senvolvimento: Se revela no
indivíduo no início da apren-
dizagem, devido as dificulda-
des apresentadas na leitura.
 Dislexia Disfonética: Dificul-
dade de integração da letra e
do som, onde a palavra lida
não assimilada com a soletra-
ção, substituição da semântica
é a mais frequente.
 Dislexia Diseidética: Dificul-
dade em decifrar os sons e le-
tras, altera a ordens da pala-
vra, grafemas e fonemas,
omissões e acréscimos de con-
soantes e vogais na palavra.
 Dislexia visual: Dificuldade na
visualização do fonema, na co-
ordenação motora, percepção
visual comprometida.
 Dislexia auditiva: Deficiência
na memória auditiva, impossi-
bilitando a audição correta e
cognitiva do fonema.
 Dislexia mista: Combinação
de uma ou mais tipos de disle-
xia.
Lembrando que alguns aspec-
tos fisiológicos podem afetar a cri-
ança durante seu aprendizado, como
problemas emocionais, depressão,
ansiedade e stress, que também pre-
judicam seu rendimento, é valido
que o papel dos pais e professores,
na atenção devida de certos compor-
tamentos, auxiliam na identificação
real da causa do desinteresse ao
aprendizado.
A criança disléxica pode ser
sensibilizada por aspectos e situa-
ções adversas, como o comprometi-
mento de linguagem, desatenção,
funções executivas prejudicadas, co-
ordenação motora comprometida e
problema psicossocial que também
interfere em seu desenvolvimento.
Os problemas da dislexia são
inúmeros, embora sejam mais visí-
veis em crianças, que despertam a
8
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
desconfiança do professor e familiar
em alguns de seus comportamentos,
mesmo assim, existem desafios a se-
rem executados ao longo de sua vida
escolar.
É sempre importante que após
a percepção de certos comporta-
mento os responsáveis procurem a
ajuda de um profissional adequado
para o auxílio correto, sendo esses:
psicólogo, fonoaudiólogo ou psico-
pedagogo para um diagnóstico pre-
ciso.
Para SILVA (2015) as dificul-
dades e os transtornos de aprendiza-
gem que se apresentam na infância
têm forte impacto sobre a vida da
criança, de sua família e sobre o seu
entorno, isso devido aos prejuízos
que acarretam em todas as áreas do
desenvolvimento pessoal. Nesta ver-
tente, faz-se necessário que os en-
volvidos no processo educativo este-
jam atentos a essas dificuldades, ob-
servando se são momentâneas ou se
persistem há algum tempo.
O professor desempenha a
função motivacional no uso ade-
quado de matérias didáticas e estra-
tégicas, métodos específicos de en-
sino que o impulsione a aprender.
Mesmo não havendo cura para a dis-
lexia, o amparo do professor e da fa-
mília amenizam os obstáculos pro-
porcionando segurança para uma
convivência em sociedade.
A atividade diversificada é ci-
tada por Silva (2004): Há uma
grande necessidade de atividades di-
versificadas que envolvam tanto a
expressão corporal como o sabor, o
cheiro, a cor e a expressão plástica.
Aprender não é falar sobre, é fazer! ”
E “para aprender bem, é necessário
estar envolvido” (Silva 2004, p. 44 e
p. 56).
Compreender o distúrbio de
aprendizagem é consentir que a lei-
tura e a escrita são essenciais para o
bom desempenho educacional. As
manifestações de desinteresses di-
dáticos, podem estar relacionadas
ao distúrbio de aprendizagem. Os
desconhecimentos dos distúrbios
podem trazer prejuízos multifatori-
ais.
O ambiente escolar é com-
posto por vários distúrbios presen-
tes na vida dos alunos, no decorrer
dos anos letivos, que apresentam ca-
racterísticas diferentes entre eles, no
decorrer se sua vida discente, po-
dendo esses, serem diagnosticados
bem no início, é de fácil tratamento,
aqueles que apresentam dificulda-
des e que custam ser diagnosticado,
prorrogam ainda mais o acesso ao
aprendizado.
Algumas características de
aprendizado podem ser encontradas
com mais facilidade nos anos inici-
ais, mas, mesmo sendo exposta ao
período de aprendizagem, a criança
9
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO

deve contar com um apoio do pro- que as taxas de analfabetismo sejam

fessor em analisar o seu quadro es- reduzidas.
tudantil e as dificuldades encontra-
das por ele durante esse período.
Dentre esses principais distúr-
bios está a dislexia, que dentro do
âmbito da aprendizagem, causa al-
guns desconfortos na criança diante
da dificuldade de ler e escrever cor-
retamente as palavras.
Com o surgimento dessas difi-
culdades a escola se vê responsável
em assumir seu papel de responsa-
Fonte: 4daddy.com.br
bilidade, papel esse, que promove a
inclusão de forma correta desses
O contexto educacional
alunos na aprendizagem, buscando
abrange muitos fatores comporta-
recursos diversos, com metodologia
mentais da criança, como intelec-
avançada, equipamentos inovados e
tual, físico, social e moral.
didáticas que incentivam o aprendi-
Segundo Cruz et al. (2018, p.
zado.
204) “atuar em educação é lidar com
Essa perspectiva trouxe con-
a formação e a informação que o su-
sigo a inclusão de crianças que mui-
jeito traz consigo, bem como traba-
tas vezes por não apresentarem ne-
lhar com o conhecimento científico,
nhum um tipo de deficiência física,
que abrange o comportamento, a
eram deixadas de lado e seu desinte-
cultura, a crença, e o afetivo”.
resse era taxado de preguiça. Essa
O pedagogo tem a função de
inclusão trouxe benefícios também
identificar os alunos disléxicos e
para outros tipos de distúrbios como
suas características principais, como
TDH, TDA, Déficit de atenção, dis-
A dificuldade de descrita e leitura.
calculia e outros.
Essa condição o possibilita de ver as
Saber quais são os tipos de dis-
falhas e reais problemas de aprendi-
túrbios existentes dentro do parâ-
zado e a aprimorar o seu método de
metro escolar já é um bom passo
ensino para favorecer e potenciali-
rumo ao desenvolvimento. O profis-
zar o conhecimento.
sional deve ser capacitado para
A dislexia pode permanecer
atuar frente a esse diagnóstico, para
até a vida adulta da criança e seu

10
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO

processo de aprendizado é lento, fa- forma, existem maneiras de ensinar

zendo necessário a sensibilidade dos e maneiras de aprender.
educadores e da família em atender
esse processo.
Alguns percalços aparecem na
vida escolar de todos os seres huma-
nos em seus anos iniciais, mas vale
ressaltar que o aluno disléxico apre-
senta dificuldades com as palavras,
na escrita e leitura delas, propria-
mente dita.

Fonte: www.nationalgeographicbra-
sil.com

Portanto, o apoio da família e

da comunidade escolar é um fator
determinante para diminuírem a
gravidade do impacto da dificuldade
de aprendizagem.
A inclusão do aluno determina
a aceitação da família e sua própria
aceitação, é um direito do estudante
ter o apoio necessário em seu desen-
volvimento de aprendizagem, dando
a ele o entendimento que o aprendi-
zado não se dá sempre da mesma

11
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
2. Dislexia e Discalculia: Avaliação e Intervenção
A dislexia tem seu diagnóstico
clínico, não existe exame espe-
cifico que a diagnostique ou causa
patológica, o professor em si não
consegue realizar esse diagnóstico,
mas em sua pratica diária de obser-
vação pode identificar as dificulda-
des de aprendizado, podendo contar
com a ajuda de outros profissionais
em áreas diversas para avaliar sua
causa e efeito. Analisar o aluno im-
plica na percepção de suas possibili-
dades e dificuldades e como lidar
3 Retirado em neurosaber.com.br
Fonte: neurosaber.com.br3
com elas, portanto o professor preci-
sar estar capacitado em sua forma-
ção, tendo o conhecimento ade-
quado para intervir no seu desenvol-
vimento.
O aluno disléxico possui carac-
terísticas especificas durante seu de-
senvolvimento escolar, algumas
causas mais frequentes:
 Desinteresse pelo conteúdo
trabalhado dentro da sala e
aula.
 Falta de compreensão do lhe é
13
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
passado, pois sua compreen-
são se dá de outra forma.
 Dificuldades no reconheci-
mento das letras e facilidades
em troca-las dentro das pala-
vras. Uma dessas característi-
cas é dificuldade de diferenci-
ação entre uma e outra, tro-
cando p por b, ocasionando a
confusão de palavras seme-
lhantes como: faca e fada.
 Desorganização de pensamen-
tos e memórias, causando es-
quecimento de nomes, dias da
semana e inversão da ordem
alfabética.
 Possui o sistema fonológico
prejudicado, prejudicando a
leitura da palavra por com-
pleto, a leitura silabicamente
do disléxico traz uma intros-
pecção e vergonha em ler em
público.
O diagnóstico correto no início
pode promover o acompanhamento
e o tratamento adequado para o dis-
túrbio de aprendizado, contando
com a ajuda de um profissional ade-
quado, o disléxico tem chances e po-
tencial de se adaptar facilmente di-
ante das intercorrências sociais.
Crianças com transtorno de
aprendizagem possuem a dislexia do
desenvolvimento, podendo também,
apresentar a discalculia do desen-
volvimento.
Mesmo a discalculia sendo
menos conhecida, elas podem ter re-
lação entre si, considerando que a
dislexia decorre da dificuldade de
aprendizagem do disléxico em assi-
milar as letras, formas, números e
identificação símbolos, tais dificul-
dades também influenciam em seu
aprendizado matemático.
A discalculia é uma deficiência
na aprendizagem, dificuldades em
entender conceitos, números, sím-
bolos e funções matemáticas. A dis-
calculia afeta o desenvolvimento
matemático, comprometendo a ha-
bilidade de fazer cálculos e funções
operacionais. Esse distúrbio de
aprendizagem atrapalha o indivíduo
não somente em sua vida escolar,
mas em seu cotidiano, impossibili-
tando à realização de desafios.
Sua manifestação pode se dar
em combinações diferentes, dentro
de outros transtornos de aprendiza-
gem, como déficit de atenção, hipe-
ratividade e dislexia.
Tipos de Discalculia e suas di-
ficuldades:
 Discalculia verbal: dificuldade
na enumeração e nomeação de
números, símbolos ou termos
matemáticos.
 Discalculia practognóstica: Di-
ficuldade na comparação, enu-
meração e manipulação de ob-
jetos reais e imagens.
 Discalculia léxica: Dificuldade
na leitura de símbolos mate-
máticos.
 Discalculia gráfica: dificul-
dade em escrever símbolos
matemáticos.
14
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
 Discalculia ideognóstica: Difi-
culdades em compreender a
matemática e seus conceitos e
em realizar operações men-
tais.
 Discalculia operacional: Difi-
culdade em reproduzir cálcu-
los numéricos e operações.
A discalculia é uma dificul-
dade de aprendizado que envolve es-
pecificamente a área matemática,
portanto, muitos indivíduos podem
apresentar um excelente desempe-
nho em outras disciplinas, mas apre-
sentar dificuldade de aprendizado
matemático.
Segundo Farrell (2008, p.76),
“a classificação começa com as dis-
tinções simples, com o “igual” e “di-
ferente” e se estende a classificações
mais complexas, como agrupar for-
mas com o mesmo número de lados
e ângulos”.
Essa dificuldade caracteriza
deficiência no aprendizado, indiví-
duos que apresentam discalculia
não conseguem interpretar o sen-
tido de problemas operacionais,
causando desinteresse pela disci-
plina.
A relação entre dislexia e dis-
calculia está associada a aprendiza-
gem, devido a algumas falhas e alte-
rações no cérebro de origem neuro-
biológicas, que causam a desorgani-
zação espacial, que interferem na or-
ganização de números matemáticos,
assimilação de gráficos e espaço, re-
conhecimento das letras, formas e
símbolos, ocasionando dificuldade
na leitura, escrita e cálculos mate-
máticos.
De acordo com Luís de Mi-
randa Correia (2008, as dificuldades
de aprendizagem específicas dizem
respeito à forma como um indivíduo
processa a informação – a recebe, a
integra, a retém e a exprime –, tendo
em conta as suas capacidades e o
conjunto das suas realizações.
As dificuldades de aprendiza-
gem específicas podem, assim, ma-
nifestar-se nas áreas da fala, da lei-
tura, da escrita, da matemática e/ou
da resolução de problemas, envol-
vendo défices que implicam proble-
mas de memória, preceptivos, moto-
res, de linguagem, de pensamento
e/ou metacognitivos.
Estas dificuldades, que não re-
sultam de privações sensoriais, defi-
ciência mental, problemas motores,
défice de atenção, perturbações
emocionais ou sociais, embora
exista a possibilidade de estes ocor-
rerem em concomitância com elas,
podem, ainda, alterar o modo como
o indivíduo interage com o meio en-
volvente.” (Correia, 2008, p. 46).
O bom desenvolvimento da
leitura deve passar pela sala de aula,
pois as dificuldades apresentadas
pelo aluno podem ser solucionadas
15
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO

com recursos didáticos e uso de me- desenvolvimento do aprendizado,

todologias especificas, através de in- evitando problemas futuros.
centivos que promovam nele um
agente facilitador de seu próprio
aprendizado, tirando o foco das difi-
culdades e focando em seu verda-
deiro potencial no processo da aqui-
sição da linguagem.
O exercício de atividades com-
plementares ajuda no desempenho
das funções e relacionamento social,
quanto mais o aluno é envolvido so-
cialmente dentro do ambiente esco-
lar, mais serão suas experiências po-
sitivas e sua capacidade evolutiva.

Fonte: revistacrescer.globo.com

A dislexia e discalculia não

tem cura, mas existem tratamentos
que auxiliam nesse distúrbio, a
ajuda da família também contribui
para o tratamento, o conhecimento
especifico do assunto, a busca por
ajuda profissional, o acompanha-
mento escolar e familiar auxiliam no

16
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
3. Impactos Psicossociais
Aprendizagem
I mpactos psicossociais são pro-
blemas psicológicos e sociais,
que envolvem questões escolares e
de comportamento na vida de um
indivíduo, tais problemas trazem
consigo alguns impactos que cau-
sam transtornos que dificultam o
aprendizado e sua adaptação ao
meio social.
Segundo Bronferbrenne
(1989, p.191) o autor associa o de-
senvolvimento à um conjunto de
processos na qual a pessoa está su-
jeita desde o nascimento até a
4 Retirado em veja.abril.com.br
das Dificuldades de
Fonte: veja.abril.com.br4
morte, tendo em conta as suas parti-
cularidades e a do meio onde ela está
a agir e interagir, provocando a mu-
dança de características da mesma.
O desenvolvimento deve ser abor-
dado de forma contínua por etapas
onde focaliza mais nas interações do
sujeito com os seus contextos de
vida.
Alguns fatores podem detectar
esses transtornos como a depressão,
ansiedade, mudança repentina de
humor, agressividade, comporta-
mento passível ou desinteressado,
18
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
transtornos psicóticos e alimentares
entre outros.
Problemas psicossociais ten-
dem a dificultar o futuro da criança,
por isso, uma intervenção para a
prevenção do aumento dessas ques-
tões que dificultam o aprendizado,
as causas e consequências desses
problemas, precisam ser identifica-
das, e muitas delas estão relaciona-
das a falta de atenção necessária, a
causa e efeito desses problemas tão
comuns na idade escolar.
São as experiências vividas na
infância que promovem a interação
social. O ambiente em que se vive
tem o poder de construir na criança
uma visão de si mesma, aceitação,
capacidade de construção do pró-
prio ser e desenvolvimento socioafe-
tivo.
Segundo ZABALZA (1992), a
nível relacional é importante que a
escola complemente a família e que,
ao mesmo tempo, se estabeleçam
padrões diferentes de relação de ma-
neira a que a criança vá alargando o
espectro de fórmulas relacionais
(com os adultos, com os professores
e com os companheiros).
Acrescenta ainda, que a escola
infantil pode prestar uma grande co-
laboração como agente social capaz
de dinamizar o seu meio, de enten-
der a cultura, de disseminar critérios
para uma melhoria da educação fa-
miliar e para uma melhoria das con-
dições ambientais que afetam o de-
senvolvimento integral da criança.
ZABALZA (1992)
O desenvolvimento do ser hu-
mano, passa por diversos fatores,
que podem influenciar durante toda
sua vida suas noções afetivas, cogni-
tivas e motoras. No desenvolvi-
mento infantil não é diferente, a fase
da segunda infância é responsável
pelo progresso em sua adaptação so-
cial, aprendizagem e melhoria nas
aptidões físicas e psicomotoras.
Nessa fase, a criança adquire
um controle motor responsável pe-
los seus movimentos, que a permite
aprender sobre seus limites, relacio-
nar com o meio inserido, solucionar
problemas e desenvolver sua capaci-
dade intelectual.
Para o desenvolvimento cor-
reto das habilidades motoras é ne-
cessário que o ambiente esteja pro-
pício a isso, proporcionando à cri-
ança a capacidade de manifestar ati-
vidades, enquanto seu corpo loco-
move.
Desenvolvimento Motor
O desenvolvimento motor é o
amadurecimento do desenvolvi-
mento do sistema nervoso central,
onde ocorrem alterações motoras
progressivas, como a capacidade de
19
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
locomover, alcançar equilíbrio, inte-
ração com o meio e ter movimentos
reflexivos.
O desenvolvimento motor va-
ria de criança para criança, se a cri-
ança apresentar algum problema
motor é indispensável o acompa-
nhamento de um especialista. O seu
bom desenvolvimento se torna um
preventivo, frente as dificuldades de
aprendizado, prevenindo as habili-
dades cognitivas das crianças e seu
desempenho como discente.
Para um bom desenvolvi-
mento motor, é necessário estimular
a criança, proporcionando um ambi-
ente propício para livre exploração,
com brinquedos que provoquem os
sentidos e chamem sua atenção,
contando histórias com livros edu-
cativos, músicas, cantigas e fazendo
gestos que estimulem a movimenta-
ção dos membros, deixando o es-
paço livre para sua locomoção e ma-
nipulação dos objetos.
Existem fatores que influen-
ciam na dificuldade de aprendiza-
gem, gerando déficit no desenvolvi-
mento motor, indicando caracterís-
ticas de vulnerabilidade na criança.
Alguns critérios devem ser analisa-
dos para avalição do padrão fora da
realidade normal.
Crianças que apresentam difi-
culdades motora em seu desenvolvi-
mento também encontram dificul-
dades no aprendizado no seu perí-
odo inicial escolar, que prejudicam a
leitura, escrita, cálculos e a socializa-
ção.
De acordo ELIAS (2003) e RA-
PAPPORT (1981), a dificuldade de
aprendizagem é apresentada ou per-
cebida no momento do ingresso for-
mal da criança na escola. É um perí-
odo de crucial importância para o
desenvolvimento, em que o indiví-
duo deve cumprir tarefas de desen-
volvimento, como adquirir compe-
tências nas relações interpessoais,
sair-se bem na escola, aprender a ler
e a escrever e manter uma conduta
governada por regras.
O déficit no desenvolvimento
comportamental pode ser diminu-
ído com estímulos adequados inseri-
dos na rotina da criança, através do
uso de técnicas especificas nos anos
iniciais de aprendizado, isso tende a
minimizam esse déficit e promover
melhor interação social.
A dificuldade escolar e atrasos
no desenvolvimento da criança po-
dem apresentar algumas caracterís-
ticas, como problema na fala, es-
crita, interpretações de texto, cálcu-
los, alterações neurológicas, senso-
riais, mentais e dificuldade de inte-
ração.
Esses atrasos são resultantes
da exploração de áreas do seu desen-
volvimento formando um conjunto
20
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
de provas especificas para sua iden-
tificação.
Os fatores externos contri-
buem para um mal desenvolvimento
escolar da criança, como problemas
familiares, falta de compreensão dos
responsáveis, desmotivação, ausên-
cia de afetos e incentivo ao ensino.
Sabe-se que essa realidade causa im-
pactos seríssimos em sua vida, a cri-
ança que não é impulsionada a
aprender de forma correta, desen-
volve características desacreditadas
de si mesmo.
O fracasso escolar é uma reali-
dade que precisa ser mudada, as de-
sigualdades sociais e culturais facili-
tam ainda mais essa realidade. Di-
ante dessa realidade surge os desa-
fios de novas formas de ensino, di-
dáticas e metodologias para forma-
ção de profissionais adultos compe-
tentes em suas funções sociais e ap-
tos às relações saudáveis.
A área pedagógica tem a capa-
cidade de desenvolver na criança o
poder de acreditar em seu potencial,
através do fortalecimento dos víncu-
los, que a estimule ao aprendizado
continuo, o professor é peça funda-
mental para a construção do ser de
forma integral da mesma.
Mesmo sabendo que o psicos-
social influencia o intelectual, a evo-
lução da criança no ensino-aprendi-
zagem depende exclusivamente da
singularidade da criança e do bom
desempenho do professor em for-
mar competências de acordo com
que acredita ser o potencial da cri-
ança, estabelecendo uma relação de
confiança e empatia para o seu de-
senvolvimento pleno.
As crianças que apresentam
dificuldades de aprendizagem tam-
bém apresentam dificuldades em
outras áreas de sua vida. Muitos fa-
tores podem influenciar, como: fa-
mília, financeiros, econômicos e so-
ciais. O acompanhamento psicoló-
gico pode auxiliar na prevenção de
dificuldades de aprendizagem.
A família é a base da socie-
dade, e quando passa por situações
complexas advinda de problemas fi-
nanceiros, saúde, econômico e ou-
tros, pode sim ter tamanha influên-
cia na qualidade de vida do indiví-
duo.
É na família que se recebe a
educação, tem influência sobre o de-
senvolvimento psicossocial da cri-
ança e integração na sociedade, po-
rém, se existir falhas nessa integra-
ção social, haverá também prejuízos.
Segundo Oliveira (1955), a so-
cialização não acontece por mero
acaso, há todo um processo que se
inicia no seio da família e posterior-
mente alarga-se para fora dela. Esse
processo deve ser conduzido de
modo que as crianças ao fazerem
21
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
parte de novos grupos sociais adqui-
ram e incorporem os padrões do
meio onde quer que se encontrem.
O papel de socialização da cri-
ança tem sido terceirizado cada vez
mais cedo. As instituições de ensino,
creches e jardim de infância tendem
a desempenhar a função de sociali-
zar essas crianças e prepará-las para
viver em sociedade. Muitas delas são
recebidas em situações familiares
muitos difíceis, com carência de
afeto, educação e até mesmo alimen-
tação adequada.
Para compreender melhor o
impacto psicossocial na vida dessas
crianças, é necessário olhar para
dentro da realidade de vida de cada
uma e o ambiente instável em que
vivem.
Segundo Pimenta e Pinto
(1999) existem um conjunto de fato-
res comportamentais e estruturais
na qual o desenvolvimento está
constantemente a ser influenciada
por ela, do mesmo modo que o fator
idade também não foge à regra
tendo em conta que ela caracteriza
sucessivamente alterações qualitati-
vas, e esta pode se acontecer por es-
tádios ou períodos e deve ser enca-
rada de forma dinâmica visto que
nem sempre acontece da mesma
forma.
É nas instituições de ensino
que acontece a relação em grupo da
criança, a forma de se relacionar en-
tre eles determinam a aceitação e
essa relação tem influência dos fa-
miliares, pois da mesma maneira
como se relacionam em casa, tam-
bém se relacionam em grupo.
Bento (2004) afirma que a cri-
ança necessita do outro para o seu
desenvolvimento e aprendizagem, é
através das interações com o grupo
que ela se desenvolve e socializa, ex-
perimenta a cooperação, a amizade,
a aceitação e o respeito.
Fonte: veja.abril.com.br
As formas disciplinares dos
pais influenciam nos traços de per-
sonalidade da criança, interferindo
em seu autoconceito e em como se
relacionar com o outro.
Sendo assim, a família tem
forte poder de influência no desen-
volvimento psicossocial da crença,
que não recebendo o afeto e a com-
preensão necessária dentro de casa,
22
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO

tende se a comportar de forma portamentos e a maneira correta de

agressiva em sociedade, causando lidar com eles, extraindo meios de
prejuízos no aprendizado. trabalhar de acordo com sua linha
De acordo com PAPALIA de pensamento.
(2004), o desenvolvimento psicos-
social não ocorre de forma compar-
timentada, as relações estabelecidas
em casa têm impacto nas relações
estabelecidas fora de casa.
Os problemas e os prejuízos
que envolvem as famílias são exten-
sos, a falta de cuidado, ausência, ali-
mentação, educação, abandono e
outros fatores já mencionados.
Esse ambiente se torna propí-
cio a insegurança e desinteresse em
aprendizado, porque a criança que
não recebe afeto tende a se sentir re-
jeitada e acaba rejeitando os outros.
Levando isso para o contexto
externo, a criança deixa de prestar
atenção naquilo que faz parte da in-
fância, para ser um sobrevivente, e
em muitos dos casos abandonam a
escola para trabalhar, ou muitas ve-
zes, entram por caminhos violentos
de tráfico como meio de sobreviver.
O desenvolvimento psicosso-
cial melhora a capacidade de apren-
dizado, mesmo sofrendo algumas
interferências de fatores externos, o
professor pode contribuir para o
aprendizado do aluno, promovendo
a interação dele com o meio, fortale-
cendo os laços de confiança, com-
preendendo seus diferentes com-

23
24
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO

4. Estratégia de Ensino Frente a Dislexia

Fonte: www.opopular.com.br5

O ensino infantil manifesta

algumas intercorrências nos
anos iniciais de cada criança. O
comportamento durante
período auxilia no diagnóstico
esse

correto. Muitos pais podem associar

processo de adaptação, o a dificuldade do seu
distanciamento familiar, o convite a desenvolvimento com um período
um novo aprendizado, dificuldades novo de adaptação, prolongando
de familiarização, toda essa ainda mais a investigação, o olhar
mudança significativa de rotina clinico pode mudar essa situação.
pode trazer alguma dificuldade de É necessária uma avaliação
desenvolvimento. fonoaudióloga na criança,
É nos anos iniciais da vida apresentando ela dificuldades
escolar que as crianças apresentam preceptivas ou não, um olhar clínico
algumas características da dislexia, sobre a criança ajuda para uma
a observação adequada de investigação mais precisa,

5 Retirado em www.opopular.com.br

25
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
identificando as causas e possíveis
dificuldades de leitura e dificuldade na decodificação as
compreensão das palavras, se a fala
está de acordo com sua faixa etária,
havendo algum atraso, as
providencias cabíveis devem ser
tomadas, para a assistência correta
do seu desenvolvimento.
Pesquisas relacionadas ao
ensino infantil mostram que o
déficit de atenção ocorre nesse
período, é importante que seja
identificado sinais subjetivos de
alteração na fala, reconhecimento
das letras, desinteresse escolar, fala
incompreensível, comportamento
alterado, dificuldade de
memorização, concentração em
falar o próprio nome e dos colegas.
O processamento fonológico é
uma das causas da dislexia, não
conseguir se manifestar de forma
adequada, pronunciamento incor-
reto das palavras, incompre-ensão
correta da divisão de palavras, não
associação de sons e letras, falta de
conexão entre fonemas e grafemas,
situações de recusa constado de
leitura, está relacionada a aprendizado,
problemas fonológico.
Reconhecer o problema é o
primeiro passo para o tratamento,
incrementar novos métodos de
estímulos, estratégicas e
possibilidades de ensino.
O professor precisa estar
atento às dificuldades da criança,
quanto aos prejuízos de linguagem,
palavras e compreensão de leitura,
tais crianças podem ser disléxicas e
ter sua leitura comprometida.
Alunos que apresentam dificuldades
ortográficas omitem palavras da
frase e a escreve de forma incorreta,
possuindo uma escrita inadequada.
Diante das dificuldades
apresentadas, tem se a dúvida de
quais são as estratégias a serem
usadas para o ensino frente a
dislexia, as abordagens corretas
utilizadas dentro do contexto
escolar, o melhor método a ser
aplicado e a melhor elaboração de
propostas.
O professor com o uso das
técnicas corretas pode provocar o
estimulo adequado para o
desenvolvimento da aprendizagem
na criança, dando a ela a consciência
correta de fonologia e sua
importância. O uso adequado dos
métodos pode variar, mas a essência
de ensino é a mesma, provocar na
criança o interesse pelo
e promover o
conhecimento adequado de como
cada disciplina funciona facilita esse
processo.
Estratégia de Ensino Frente a
Dislexia.
Para estimular a consciência
fonológica, a atenção da criança
26
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
precisa estar voltada para o
ambiente de ensino, muito deles tem
dificuldades de concentração, é
importante que o professor chame a
atenção para o som que está sendo
emitido, de forma que ele possa
conseguir identificar de onde vem a
sua sequência e localização,
associando o som a uma imagem ou
coisa e diferenciando um som do
outro. Esse estimulo provoca na
criança uma percepção auditiva,
capacidade de concentração, e
identificação de ordem e sequências.
No sequenciamento das
palavras a criança aprende sobre a
formação de frases, fazer com que
ela pense numa frase e a coloque
sobre a mesa juntando-as e
formando as silabas, isso ajuda na
produção de pensamento, a
entender que as palavras seguem
uma ordem e que são elas que dão o
significado da silabas.
Os jogos lúdicos auxiliam na
separação das palavras, formando
silabas, esses jogos ajudam na
percepção de que elas são formadas
por sequencias menores,
estimulando a pulsação da voz. O
abrir e fechar da boca auxilia na
fonação da criança.
Rimas são estratégicas de
ensino que ajudam na verbalização
das palavras, dando uma percepção
de sons e fala, aperfeiçoando sua
consciência, as poesias infantis e
músicas dá o conceito de criação de
rimas, promovendo a imaginação da
criança para criá-las.
A técnica de desenvolver a
consciência de fonema, auxilia na
comparação das palavras, pois, leva
a criança por meio de um espelho
observar sua fala, distinguindo e
identificando a pronuncia dos
fonemas, observar as articulações e
a falas dos colegas, ajudam na
comparação e compreensão das
palavras.
A introdução das letras e da
escrita e suas associações, traz o
entendimento do alfabeto e seu
sistema, é importante para criança a
assimilação das vogais e consoantes,
memorizando suas formas, a
diferença entre elas, nesse processo
o fonema pode ser inserido dando a
ela a percepção das letras e os sons
que elas emitem.
Segundo Hennigh (2003,
p.35), o professor deve seguir cinco
princípios de aprendizagem para
ajudar crianças com disléxia: o
primeiro princípio diz respeito aos
métodos de ensino-aprendizagem, o
professor deve utilizar os diversos
estímulos sensoriais, uma vez que,
segundo a autora, as crianças
aprendem melhor através deles; o
segundo princípio, a autora refere
que o professor deve promover uma
“visão positiva da leitura” pois,
alunos com dislexia demontram
27
DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
pouca motivação para a leitura; o
terceiro princípio assenta no facto
que o professor deve valorizar e
motivar o aluno de maneira a que,
este não seja visto como o aluno
disléxico, mas sim um aluno da
turma; no quarto princípio, a autora
defende que o professor e a turma
devem estar em constante entre-
ajuda em relação ao aluno com
dislexia; no quinto e último
princípio a autora afirma que o
professor deve elaborar diversas
atividades que vão ao encontro das
dificuldades específicas de um aluno
disléxico, tais como reforçar as
competências da leitura,
reconhecendo a palavra através do
som e das letras.
Fonte: eshoje.com.br
A dislexia requer
complexidades de ensino, adotando
estratégias para a melhoria da
leitura e da escrita, dentre desse
contexto é importante que o aluno se
sinta bem e disposto ao
aprendizado. Mesmo sabendo que
um dos fatores que engloba a
dislexia é a desatenção, se faz
necessário o uso de plataformas
diversas para o ensino, incluindo a
tecnologia ou não.
As atividades propostas pelos
educadores devem impactar o aluno
positivamente, levando a cons-
cientização, memorização, co-
nhecimento dos sons e letras, dando
consciência de fonológica e desejo
pela leitura.
O professor é responsável em
gerir todo o conteúdo, podendo
conter, jogos, brincadeiras, caça-
palavras, rimas, jogo de forca,
amarelinhas, instrumentos musicais
entre outros, que prendam a atenção
da criança, que o envolva durante o
ensino.
Mesmo sabendo que o
aprendizado disléxico é um grande
desafio para o aluno, se torna
também um desafio para o
professor, que precisa adaptar e
flexibilizar o ensino de modo que
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DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO

todos consigam aprender juntos. barreiras do preconceito, indo em

Muitos profissionais se buscar de ajuda e tratamento
reinventam para promover a adequado, obtendo sucesso no
inclusão ao ensino ao mesmo tempo desenvolvimento intelectual e
e para todos dentro da mesma sala aprendizagem escolar da criança.
com características de
aprendizagem diferentes.
O princípio fundamental das
escolas inclusivas consiste em todos
os alunos aprenderem juntos,
sempre que possível, indepen-
dentemente das dificuldades e das
diferenças que apresentam. Estas
escolas devem reconhecer e
satisfazer as necessidades diversas
dos seus alunos, adaptando-se aos
vários estilos e ritmos de
aprendizagem, de modo a garantir
um bom nível de educação para
todos através de currículos
adequados, de uma boa organização
escolar, de estratégias pedagógicas,
de utilização de recursos e de uma
cooperação com as respetivas
comunidades (UNESCO,1994, p.11).
Aprender algo novo é
desafiador, principalmente para o
disléxico, por isso, o uso de
estratégias especificas tende a
motivar o ensino para romper as
barreiras de dificuldades existentes
durante todo o caminho do saber.
A aquisição de conhecimento
envolve processos e esse caminho
envolve desafios, é necessário que a
família esteja aberta ao diálogo e ao
conhecimento, vencendo as

29
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DISLEXIA: ULTRAPASSANDO AS BARREIRAS DO PRECONCEITO
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