Instituto Técnico de Capacitação e Pesquisa da Reforma Agrária

ITERRA

O MST E A PESQUISA
 Sumário

APRESENTAÇÃO 5

O MST E A PESQUISA 7

AGENDA DE PESQUISA DO MST ........... 19

DATA LUTA 25

COMO FAZER UM PROJETO DE PESQUISA 27

ROTEIRO DE PROJETO DE PESQUISA 33

Orientação para os Trabalhos de Conclusão de
Curso do Instituto de Educação Josué de Castro 33

Produção: Instituto Técn ico de Capacitação e Pesquisa da Reforma Agrária - !TERRA

Organização: Articu lação de Pesquisadores do MST e Coletivo Político Pedagógico LEITURA E PESQUISA BIBLIOGRÁFICA 37
do Instituto de Educação Josué de Castro
Cons iderações em torno do ato de estudar -
Projeto gráfico, diagramação e capa: Zap Design
Ilustração da capa: Sérgio Ferro texto de Paul o Freire 37
Modelos de F ichas de Leitura: ...................................................................... 41
Todos os direitos reservados ao !TERRA

1ª edição: outubro 2001 PESQUISA DE CAMPO

ITERRA Criando métodos de pesquisa alternativa - texto de Paulo Freire ............ 43
Rua Dr. José Montauri, 181 Dicas sobre procedimentos c m uma pesquisa de campo 50
Cx. Postal 134 - CEP 95 330 - 000
Veranópolis - RS
Fone I fax: (54) 441 17 55
Correio eletrônico: ejcastro@matrix.com.br
ELABORAÇÃO DA MONOGRAFIA 52 Apresentação
Orientações para os Trabalhos de Conclusão de Curso do
Instituto de Educação Josué de Castro 52 O investimento na Educação e na Pesquisa tem sido uma
Plano Provisório do Trabalho 54 importante frente no processo de consolidação e de resistência de nossa
Dicas ou cuidados de redação 55 organização. Por essa razão é que estamos publicando esse número dos
Cadernos do !TERRA. Em seu conteúdo apresentamos um resumo de
NORMAS TÉCNICAS PARA APRESENTAÇAO nossas experiências com a pesquisa. Na última década realizamos um
DOS TRABALHOS
conjunto de atividades que nos proporcionou uma ampla visão do
57
processo de pesquisa dentro e fora do MST Podemos afirmar, com
Normas gerais 57
segu rança, que temos um conjunto de referências temáticas
Normas técnicas para Referê ncia bibliográfica 58
representativas dos desafios que o MST vive na luta pela terra. E como
Normas técnicas para Citações e Notas 59 sempre ocorreu com o nosso Movimento, não podemos esperar por
Modelo de Folha de Rosto 62 soluções, temos que nos desafiar para compreender as questões e procurar
superar os problemas que estamos enfren tando.
BANCAS DE DEFESA PÚBLICA 63 É muito provável, que grande parte dos leitores dessa publicação não
Passos trabalhados nos cursos do Instituto tenham conhecimento das experiências com pesquisas que os Sem Terra
vêm realizando. Essa é uma realidade nova e cm expansão. Assim, são muitos
de Educação Josué de Castro 63
os jovens Sem Terra que estão estudando e se envolvendo com a experiência
da pesquisa. Mas, ao mesmo tempo, há um número muito maior de jovens
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA 65
que não têm acesso à ed ucação. Essa realidade multiplica nossa
responsabilidade pois, ao mesmo tempo em que estudamos, temos que
procurar construir condições para transformar essa realidade.
Portanto, a pesquisa aqui é compreendida como compromisso de
transformação. É com esse entendimento que estamos construindo a
/\rticulação dos P esquisadores do MST, como pode ser observado no
primeiro texto deste Caderno, elaborado pe lo nosso companheiro
Bernardo Mançano Fernandes e denominado de "O MST e a Pesquisa" .
Pretendemos que esta publicação seja uma referência, um ponto de
partida e de retorno para nossos pesquisadores iniciantes conhecerem a
história da pesquisa no MST e para melhor ajudarem a construí-la.
Já demos os primeiros passos ao elaborarmos a /\genda de Pesquisa
do MST, corno pode ser analisada na seqüência do Caderno. /\í temos
uma visão inicial e ampla dos diversos temas que podemos estudar na
perspectiva de compreendermos nossas realidades e procurar fo rmas de
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transformação. A pesquisa, desse ponto de vista, também é uma luta, s
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porque não estudamos apenas para termos títulos ou cumprir com um Q.
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ritual técnico, como quase sempre acontece com os acadêmicos. Mas, ~
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estudamos e pesquisamos para nos entranhar na realidade, compreendê-
la, ousar e lutar para que as nossas vidas sejam mais dignas. e
 Toda essa nossa pretensão exige muitos sacrifícios. Principalmente O MST E A PESQUISA 1
para uma população que tem que multiplicar sua luta para chegar até a
Bernardo Mançano Fernandes
universidade. O essencial é que cheguem, saiam e construam caminhos
para que outros continuem esse processo, que qualifica a vida.
Também neste Caderno apresentamos um pequeno texto que "Os filósofos se limitaram a interpretar o
pretende contribuir com os pesquisadores iniciantes na elaboração de mundo de diferentes maneiras;
seus projetos. Não é uma receita, mas serve como referência para quem o que importa é transformá-lo". Karl Marx
se vê pela primeira vez diante do desafio de escrever um projeto de
pesquisa. Esperamos que contribua para com aqueles que começam a
se dedicar na construção de seus projetos. Também estamos
Introdução
disponibilizando dois textos do educador Paulo Freire para que sirvam
Nosso objetivo com este texto é proporcionar uma reflexão a
de apoio às nossas reflexões sobre a pesquisa bibliográfica e a de campo,
respeito da pesquisa do e no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem
nesta perspectiva que defendemos de combinar pesquisa com ação.
Terra - MST. Nesse sentido, procuramos organizar as idéias por partes
Seguem depois alguns roteiros e orientações gerais para a realização
relevantes de acordo com as nossas preocupações. Conforme está
das pesquisas e a elaboração de trabalhos de conclusão de curso c ou de
explícito na epígrafe, a pesquisa tem para o MST o sentido da
monografias. Aproveitamos aqui a experiência construída através dos
transformação. Por essa razão, esse princípio deve estar presente em
cursos do Instituto de Educação Josué de Castro, do ITERRA.
nossos projetos de pesquisa.
Pesquisa é condição fundamental para as organizações que prezam
Este texto é de interesse tanto dos pesquisadores membros do MST,
pela autonomia política. Ela nos permite construir uma leitura própria das
quanto dos pesquisadores que estudam ou pretendem estudar o MST.
realidades e traçar planos c programas que dirijam nossa caminhada para
Pretendemos que seja uma referência para conhecer melhor as
o futuro. Por isso, não devemos nunca acreditar que a pesquisa é coisa
experiências com a pesquisa de um movimento, onde seus membros
somente dos acadêmicos. Ao contrário, a pesquisa científica é condição
atuam em diversas dimensões da realidade.
política para todos que querem ser sujeitos de sua história.
Para iniciarmos essa reflexão, primeiro escrevemos um pequeno
Assim, o Instituto Técnico de Capacitação e Pesquisa da Reforma
histórico do início das discussões a respeito da pesquisa no MST. Depois
Agrária, ao publicar mais este número dos Cadernos do ITERRA, propõe
discutimos brevemente nossas práticas e nossa compreensão a respeito
continuar essa trajetória de construir sempre novas experiências, nas
da pesquisa. Em seguida, enfatizamos a importância dos setores de
q uais as pessoas trabalham socializando-se e crescendo como ser humano
atividades na realização dos trabalhos. Destacamos as nossas áreas de
e como militante das causas do povo.
concentração, referência primeira para a elaboração de projetos, bem
como nossa preocupação com as questões teóricas e metodológicas. Por
A11iculação de Pesquisadores do MSTe Coletivo Político Pedag6gico do
fim, reforçamos nossos desafios e compromissos, assim como a
Instituto de Educação Josué de Castro
necessidade da ousadia, e apresentamos algumas indicações para a
Outubro de 2001.
escolha de temas de pesquisa.
Sabemos que fazer pesquisa com as condições que nos defrontamos
é um grande desafio. A escassez dos recursos básicos para a realização das
:;; pesquisas faz com que tenhamos que nos desdobrar e usar intensamente :;;
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da criatividade para efetivarmos nossos projetos. Mas o compromisso que Q.
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' Para a elaboração <leste texto foram fundamentais as comribuiçõcs dos membros cio Setor de
Educação e <la Articulação d os Pt:squ isaclores do MST o
 temos com a realidade que construímos nos permite ousar e, em certa
medida, superar as dificuldades. Essa é uma discussão importante que
apresentamos nas partes finais do texto. Aprendemos na luta pela terra e
pela vida que as conquistas só são possíveis com dedicação e persistência.
Desse modo, esperamos que esse texto seja uma contribuição para
aprofundarmos nossas idéias a respeito da pesquisa do e no MST.
1 - O princípio da caminhada
Pela própria lógica dos princípios da organização do MST, a pesquisa
é essencial. Para um movimento social que causa expressivos impactos
socioterritoriais com as ocupações de terra, com os acampamentos e
transforma latifúndios em assentamentos, num processo contínuo de
ressocialização, pesquisar é fundamental para compreender as novas
realidades criadas na luta e na resistência. Por meio da pesquisa, o
Movimento procura entender melhor as transformações que causa com
suas ações, contribuindo com a construção de uma sociedade justa e
igualitária.
Educação, pesquisa e tecnologia estão estritamente ligadas. Por
essa razão, desde a criação dos setores de atividades, como por exemplo
o Setor de Educação e do Sistema Cooperativista dos Assentados, o MST
começou a realizar as primeiras discussões a respeito da pesquisa. Desse
modo, em setembro de 1993, o Movimento participou de um seminário
promovido pelo Departamento de Ensino Superior da Fundação de
Desenvolvimento, Educação e Pesquisa da Região Celeiro - FUNDEP,
em Três Passos - RS.
Nesse seminário, debateu-se a respeito da questão A Pesquisa do
Ponto de Vista dos Movimentos Populare/. Entre os diversos ternas
analisados, discutiu-se a importância dos projetos de pesquisa e o
processo de construção do conhecimento científico, a partir das ações e
dos saberes criados pelos movimentos populares, assim como as
perspectivas de elaboração de projetos de intervenção para transformação
da realidade e o compromisso dos pesquisadores com as populações
estudadas. Participaram do evento, o MST, o Movimento de Mulheres
Trabalhadoras Rurais do Rio Grande do Sul - MMTR-RS, a Comissão
Regional dos Atingidos pelas Barragens - CRAB 3 , o Setor de Formação
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~~ do Departamento Rural da Central Única dos Trabalhadores - CUT, e
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o 'A respeito, ver F\JNDEP, 1993a.
'Essa Comissão foi uma organização precursora do l\lovimenco dos Acingidos por Barragens- MAB.
representantes da Universidade Federal do Rio Grande do Sul e da
Universidade Federal de Pelotas.
Este encontro é nossa referência para registrarmos o início das
discussões para pensar o sentido e o significado da pesquisa para os
movimentos populares e, especialmente, para o MST. Desde então, pela
territorialização e desenvolvimento do Movimento com a criação e
ampliação dos setores de atividades, do Instituto Técnico de Capacitação
4
e Pesquisa da Reforma Agrária - !TERRA e das parcerias com diversas
universidades, os estudos e as pesquisas tornaram-se práticas cotidianas.
Com a preocupação de qualificar mais as pesquisas realizadas por
membros do Movimento em seus processos de formação, considerando
desde os trabalhos de conclusão de curso no Ensino Médio às monografias
de graduação, começou-se a pensar na possibilidade de articular os
pesquisadores que estudam o MST, bem como discutir os temas
pertinentes à questão agrária para um trabalho conjunto, com o objetivo
de atender as demandas apresentadas pelas instâncias e pelos setores
do Movimento.
Em 1997, na proposição para a criação da Articulação dos
Pesquisadores do MST, foi elaborada uma minuta que continha corno
objetivos: a qualificação e a potencialização de pesquisas voltadas para o
desenvolvimento social no meio rural; articular pesquisadores de
universidades interessados em desenvolver projetos vinculados às
demandas do MST.
Em outubro de 1998, em São Paulo foi realizado um primeiro
encontro para a Articulação dos Pesquisadores do MST. Participaram
pesquisadores e representantes dos setores de atividades, das instâncias
do Movimento e de universidades que constituíram uma comissão
executiva. Foram apresentados os projetos de pesquisa cm
desenvolvimento, bem como as demandas. Também foi elaborada a
primeira versão da Agenda de Pesquisa do MST. Na criação dessa
Agenda, objetivou-se a manutenção de um quadro de referências
temáticas para pesquisa, de acordo com a demanda do Movimento. Em
abril de 1999 foi realizada uma reunião da comissão executiva que
deliberou pela criação de uma publicação 5 para intercâmbio e divulgação
das pesquisas realizadas.
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' Localizado no município de Veranópolis - RS. ::;
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Depois de v;írias proposcas analisadas, deliberou-se pela criação da publicação Cadernos do
!TERRA.
 Em nova reunião, realizada em maio de 2000, decidiu-se pela criação
de uma rede de pesquisadores para o cadastramento e mapeamento de
projetos de pesquisa e extensão, bem como para incentivar maior
aproximação dos pesquisadores das universidades com os pesquisadores
do Movimento. Também foi proposta a realização de um evento amplo
com esses pesquisadores e com membros do Movimento para debater
as questões referentes à pesquisa do e no MST. Nesse sentido, há um
grande empenho para a efetivação dessas propostas, com a pretensão de
fortalecer as relações, procurando atender às demandas das famílias Sem
Terra nas suas diversas dimensões.
2 - A pesquisa do MST
Cada instituição tem objetivos e interesses para realização de
projetos de pesquisa. É assim com as universidades, com o governo,
com as igrejas e com as empresas. Da mesma forma, o MST tem
interesses e objetivos definidos para os projeros de pesquisas, que
implicam em tentar compreender as realidades que os Sem Terra estão
construindo, bem como as formas de participação sociopolítica e
econômica.
Desse modo, é importante destacar que as pesquisas realizadas por
membros do MST possuem um caráter interativo com outras instituições
públicas. Na maior parte das vezes, os projetos são desenvolvidos em
sistemas de parcerias, de modo que os objetivos e interesses se
complementam na perspectiva do desenvolvimento humano, voltados
para a realidade das lutas pela terra e pela reforma agrária.
Neste sentido, é fundamental enfatizar a atitude do pesquisador
com relação aos princípios e às necessidades de quem tem o compromisso
de procurar compreender a realidade para tentar transformá-la. Assim, a
realidade e a teoria são pontos de partida e de retorno constantes. Essa
via de mão dupla tem como significado fazer ciência sem se distanciar
do real. Esses procedimentos legitimam as ações dos pesquisadores que,
com base em conhecimentos científicos, podem elaborar propostas para
políticas públicas e ou políticas internas voltadas para as questões
estudadas.
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Os projetos de pesquisas desenvolvidos pelos pesquisadores do MST
5 5
têm como referência a Agenda de Pesquisa elaborada pela Articulação
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<( dos Pesquisadores, desde 1998, que está na sua 4" versão (ver na seqüência
~
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~ deste Caderno). Essa agenda reúne as principais áreas do conhecimento,
o o
de acordo com as experiências e a forma de organização do Movimento,
e propõe linhas de pesq~ e diversos eixos temáticos, a partir dos Cll.lais
podem ser elaborados projetos, conforme os objetivos e os interesses em
compreender as questões das realidades a serem estudadas.
Os principais núcleos de pesquisa do MST, hoje, são:
•o Instituto Técnico de Capacitação e Pesquisa da Reforma Agrária
- ITERRA, que é mantenedora do Instituto de Educação Josué de
Casrro, onde são desenvolvidos os cursos: Técnico em Administração
de Cooperativas - TAC; Técnico em Saúde e o Curso Normal de Nível
Médio. Também são oferecidos cursos supletivos para a população de
Veranópolis;
• os cursos de Magistério oferecidos, também, em outros estados,
por meio de convênio com a Universidade Federal da Paraíba,
Universidade Federal de Sergipe e Secretaria de Estado de Educação
de Mato Grosso do Sul;
•os Cursos de Pedagogia da Terra, convênios com a Universidade
de Ijuí (RS), Universidade Federal do Espírito Santo, Universidade do
Estado de Mato Grosso e Universidade Federal do Pará;
• os Cursos de Especialização e Extensão em Administração de
Cooperativas - Ceacoop, convênios entre a Universidade de Campinas,
a Universidade de Brasília e a Confederação das Cooperativas de
Reforma Agrária do Brasil - Concrab;
• o Coletivo de Gênero, o Setor de Educação entre outros setores
do Movimento;
• o Centro de Documentação do MST, convênio com o Centro de
6
Documentação e Memória da Universidade Estadual Paulista - Unesp,
apresenta-se também como espaço fomentador de pesquisas, tanto pelo
seu acervo como pela necessidade constante de atualização . O
DATALUTA - Banco de Dados da Luta pela Terra é um importante
espaço de pesquisa que envolve as secretarias e os setores, resultando
numa expressiva equipe de pesquisa.
Na maior parte dos cursos e atividades desenvolvidas nessas
instituições, a realização de projetos de pesquisa é obrigatória, nos outros
é sempre fomentada e valorizada. Essas iniciativas são fundamentais
para a compreensão da realidade e desenvolvimento dos assentamentos
e da luta. É fundamental lembrar que essas pesquisas também estão
inseridas na idéia de construção de um projeto popular para o Brasil. :Ji
Esse é um princípio que rege nossa visão de mundo: a pesquisa para
transformar a realidade.
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 3 -A pesquisa no MST
As famílias Sem Terra e todos os processos que elas desenvolvem
são estudados pelos pesquisadores das mais diversas áreas do
conhecimento. Na maior parte das vezes, essas famílias são tratadas
somente como objetos de pesquisa. Considerando apenas as realidades
dessa população e a importância que as pesquisas possuem para
contribuir com as diferentes dimensões do desenvolvimento humano, é
fundamental que os pesquisadores dêem retorno de suas pesquisas para
o assentamento e ou acampamento pesquisados, bem como aos setores
de atividades.
Muitos pesquisadores constroem suas monografias, dissertações,
teses, relatórios e outros documentos a respeito dos Sem Terra e num
ato descomprometido ignoram os sujeitos da pesquisa. Essa postura
representa a falta de ética profissional e, em muitos casos, deixa de ter
uma contribuição ainda maior para os trabalhadores. A superação desse
modo de fazer pesquisa deve ser uma preocupação dos pesquisadores,
desde a elaboração de seus projetos até a sua execução e finalização.
Debater com o Movimento é sinal de respeito e consideração.
Outra questão importante é a generalização dos resultados. O MST
é uma organização ampla que atua em diversas frentes de lura com uma
diversidade enorme de ações, de acordo com as diferentes conjunturas
sociopolíticas. Ao se generalizar os resultados de uma determinada
pesquisa, os pesquisadores poderão cometer o erro de falsear a realidade.
Ao se fazer uma pesquisa de estudo de caso, deve-se respeitar a escala
da pesquisa e não generalizar o resultado para todas as realidades dos
Sem Terra.
4 - Os setores de atividades e as pesquisas
Por sua forma de organização, preocupações e objetivos, os setores
de atividades são importantes espaços geradores de pesquisas e de
formação dos pesquisadores, ao mesmo tempo em que atuam
diretamente com a realidade. Por essa razão, é importante que os
pesquisadores também desenvolvam projetos de pesquisas aplicadas,
ou seja, que possibilitem sempre novas leituras para transformações
rápidas. Evidente que esta é uma opção, isto não significa que não se
:Ji
5
deva desenvolver pesquisas teóricas.
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<( Há um potencial enorme de realização de projetos de pesquisa por
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t;; meio dos setores que ainda não foi explorado. As primeiras experiências
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são recentes e servem como referencial para a ampliação dos
G conhecimentos. Essa é uma realidade que ainda precisa ser estudada e
melhor planejada. Por meio dessas experiências está sendo criada uma
cultura da pesquisa no interior do Movimento.
A realização das pesquisas qualifica os setores porque as pessoas
precisam se capacitar para atuar com mais intensidade nas áreas cm que
trabalham. Precisam estudar mais para que os setores se desenvolvam.
Sem pesquisa qualquer setor de atividade torna-se capenga ou
dependente, porque não terá uma base de pensamento que alimente as
suas leituras da realidade ou dependerá da leitura que o "outro" fará das
suas atividades.
Entre as principais preocupações dos setores de atividades, estão
os estudos para conhecer melhor e transformar a realidade com maior
intensidade, para inclusive ampliar sua área de atuação nos
assentamentos e acampamentos. Há uma perspectiva de crescimento
dos projetos de pesquisa através dos cursos resultados de convênios com
as universidades. Nesse sentido, essa é uma demanda constante,
considerando os esforços para que os jovens Sem Terra tenham acesso
ao Ensino Médio e ao Ensino Superior.
5 -·As linhas de pesquisa
Para contribuir com o desenvolvimento dos projetos de pesquisa
no e do Movimento foi elaborada uma relação de tem as que
denominamos de Agenda de Pesquisa do MST. É importante lembrar
que essa relação representa um conjunto de proposições levantadas a
partir das demandas dos setores de atividades. Outros temas podem ser
propostos de acordo com os objetivos e interesses dos pesquisadores e
das instituições envolvidas. Enfatizamos que o conteúdo da Agenda de
Pesquisa do MST é fruto de um processo de construção coletiva em
que foram levantadas as questões pertinentes às realidades do
Movimento.
Conforme a Agenda, temos sete grandes áreas de concentração,
nas quais estão contidas as principais linhas de pesquisa, bem como os
eixos temáticos. As grandes áreas são:
1 - Educação e Formação;
2 - Estratégias de Construção do Sistema Cooperativista dos
Assentados - SCA; :Ji
5
3 - Direito e Questão Agrária;
4 - Organicidade do MST; <(
...
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5 - Desenvolvimento Humano; ~
o
e
6 - História e Geografia Camponesa;
7 -Cultura.
 As dimensões dessas áreas são extensas, o que possibilita ao mesmo
tempo a amplitude do projeto de acordo com as realidades regionais do
país e o direcionamento dos objetivos cm torno das preocupações e
necessidades dos Sem Terra.
Para compreender melhor a forma como está estruturada a agenda,
sugerimos ao leitor que a consulte na seqüência deste Caderno. Todavia,
antes, são necessários alguns esclarecimentos a respeito do significado
de cada termo utilizado para denominar as partes da agenda de pesquisa.
Nosso objetivo ao elaborar a agenda de pesquisa foi proporcionar
aos pesquisadores um referencial temático desde o geral até o particular.
Assim organizamos as áreas que contêm as linhas, que por sua vez
incluem os eixos temáticos, de onde são propostos os projetos.
As áreas de concentração delimitam a extensão máxima das
questões que interessam ao MST. Observe que as áreas estão
organizadas por meio de uma divisão setorial e por área do
conhecimento: Educação; Cooperação; Direito, Desenvolvimento,
História, Geografia, Cultura. São referenciais abertos que precisamos
pesquisar em todas as suas dimensões e interações possíveis através
das linhas de pesquisas. Estas, por sua vez, são questões que
representam as diversas realidades e experiências que os Sem Terra
estão construindo. As linhas de pesquisa são amplas e dividem-se em
e ixos temáticos. Estes são conjuntos de temas de pesquisas escolhidos
a partir de cada linha e de cada área.
Portanto, ao se pensar cm um projeto de pesquisa temos como
preocupação um tema ou uma questão, que também chamamos de objeto
de pesquisa. De acordo com a questão escolhida, o pesquisador elaborará
o seu projeto e deverá observar a que eixo seu tema se refere, qual a
linha de pesquisa e sua respectiva área de concentração.
Desse modo, todo projeto de pesquisa tem como ponto de partida
uma questão ou um tema. Assim, o projeto está relacionado a um ou
mais eixos temáticos. Da mesma forma, estará inserido cm uma linha de
pesquisa e sua(s) área(s) de concentração. De acordo com a extensão do
tema, o projeto também poderá ter correspondência com mais de uma
linha e mais de uma área.
O conteúdo da Agenda de Pesquisa apresenta uma enorme
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5
diversidade de questões que precisamos compreender. É importante
fü
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<( lembrar que a Agenda não representa a totalidade dos problemas. Por
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~ essa razão, enfrentamos enormes desafios na realização dos projetos de
o
e pesquisa, bem como é necessário ousar mais para tentar responder as
questões que a realidade nos coloca.
Nesse sentido, precisamos construir novas idéias, novos temas de
pesquisas que contribuam para o acompanhamento e compreensão dos
desafios que enfrentamos. É importante lembrar que a Agenda é sempre
uma versão parcial, nunca é definitiva. A Agenda está em movimento
porque novos eixos temáticos, novas linhas de pesquisa e, portanto, novas
áreas de concentração deverão ser criadas enquanto outros podem deixar
de ser necessários. A Agenda é somente uma forma de organizar as
pesqmsas.
6 - As questões teóricas e metodológicas
Definir as questões teóricas e metodológicas no campo da pesquisa
é condição fundamental para qualquer instituição. Nesse sentido, os
pesquisadores do MST devem se preocupar com a relevância dessas
questões. Não se pode ignorar que a Ciência é política e a definição das
correntes teóricas é condição fundamental para a qualidade dos nossos
trabalhos. Igualmente, o rigor metodológico é um modo de preservarmos
esta qualidade. Sem esses dois elementos, qualquer projeto de pesquisa
perde toda a sua potencialidade de oferecer leituras da realidade para
transformá-la.
J\s questões teóricas referem-se aos autores que utilizamos como
referências para construir nossa compreensão a respeito dos temas que
nos propomos estudar. É por meio das correntes teóricas, ou seja, da
leitura de diferentes obras, que elaboramos nossos pensamentos acerca
da questão estudada. Desse modo, é preciso que haja coerência com
relação às correntes de pensamento. Essa é uma condição fundamental
para a realização da análise crítica do problema pesquisado.
J\.s questões metodológicas referem-se aos procedimentos que
precisamos utilizar na execução da pesquisa. Esses procedimentos
compreendem parâmetros, técnicas e instrumentos. Os parâmetros são
definidos de acordo com os objetivos do projeto e podem ser
compreendidos por amostras, seqüências etc .. Do mesmo modo, as
técnicas são compreendidas pela realização de entrevistas, aplicação de
questionários, pesquisa documental, entre outras. E os instrumentos são
recursos que utilizamos como gravador, máquina fotográfica e
computador. ;,;
5
No MST, as pesquisas são realizadas cm três níveis: Ensino médio,
graduação e pós-graduação: mestrado e doutorado. Para cada um desses ~
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níveis há um grau de exigência para o aprofundamento dos conteúdos. :;;
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Para a pesquisa no Ensino Médio é importante o trabalho com a
realidade local, do assentamento, do acampamento, do município ou da e
 microrregião. Sempre lembrando que existem diversas opções. A
constatação da realidade por meio da análise crítica com base num
referencial teórico e numa metodologia aplicada é suficiente para se
propor novas ações para e por parte da população estudada.
Na graduação, a pesquisa possui um aprofundamento maior. Não
basta a constatação da realidade estudada, são necessárias interpretações,
boa pesquisa teórica e utilização de procedimentos metodológicos
diversos.
É importante ter cm mente que as monografias serão referenciais
que irão subsidiar futuras pesquisas. Portanto, é fundamental que ao se
elaborar um projero, faça-se um levantamento das pesquisas já realizadas
a respeito daquele rema ou lugar.
Na pós-graduação, a preocupação com o aprofundamento da análise
é ainda maior. Para as pesquisas no mestrado são fundamentais os
conhecimentos das principais correntes teóricas pertinentes ao rema ou
objeto. Para as pesquisas no doutorado é essencial a construção de uma
tese. Nesses dois níveis o rigor metodológico é condição fundamental
para a excelência da pesquisa.
A pesquisa participativa é um procedimento importante para a
realização de nossos projetos. Discutir o conteúdo do projeto com as
comunidades estudadas, com o Setor, com a Coordenação e ou a Direção
ajuda a ampliar horizontes. Afinal, estamos conversando com pessoas
que tem um amplo conhecimento da realidade a ser estudada, de modo
que podem contribuir muito na realização da pesquisa de campo.
Vale retomar a discussão a respeito dos modos de se fazer pesquisa.
Evidente que essa decisão está relacionada com os objetivos e interesses
do pesquisador, do Setor e do MST. Pode-se desenvolver pesquisas
aplicadas e pesquisas teóricas.
As pesquisas aplicadas têm por objetivo conhecer uma determinada
realidade para tentar transformá-la em curto prazo de tempo. Esse tipo
de pesquisa requer quase sempre a execução de diagnósticos e de
programas para mudanças imediatas. É o caso de se elaborar projetos de
desenvolvimento para determinados setores dos assentamentos ou dos
acampamentos.
As pesquisas teóricas estão mais voltadas à compreensão das
~ :?.
g questões e na proposição de novas políticas. Esse tipo de pesquisa exige
"-
<>'. um alto grau de leitura e debate teórico. São de grande contribuição
~
....
~
para acompanhar as mudanças das conjunturas políticas e econôm icas.
o o
Nesse caso, sugerimos ao pesquisador que procure conhecer mais
G profundamente o referencial bibliográfico sobre a história e as diversas
dimensões de atuação do MST. Esta, com certeza, é uma bibliografia
que carrega a história das experiências com a pesquisa. Dessas leituras é
possível realizar uma ampla reflexão a respeito das questões teóricas e
metodológicas que devem fazer parte dos projetos de pesquisa. Vale
lembrar da importância das diversas linhas de publicação do MST,
cadernos, livretos, livros, revistas, jornal etc.
7 - O desafio e a ousadia
O desafio e a ousadia são atos e qualidades que todos os
pesquisadores devem ter. A realização da pesquisa é possível desde que
tenhamos objetivos claros e interesses a realizar. Fazer a pesquisa é uma
questão política essencial. É a condição de conhecermos mais e melhor
as nossas realidades por meio de nossas leituras.
Para os membros do MST essa é uma questão estratégica. Ler as
ações do MST por meio de fontes secundárias é uma possibilidade que
não pode ser a única. Nesse sentido, as experiências de pesquisa no
MST tornam-se condição de autonomia política e intelectual.
Por essa razão é preciso priorizar a pesquisa, determinando o tempo
necessário para sua realização. Definir bem o cronograma no projeto,
cumprindo-o, ajuda na realização de um trabalho de qualidade. Ninguém
faz uma boa pesquisa de última hora. Muitos pesquisadores, por uma
série de motivos, acabam realizando as atividades de campo e as leituras
em um único momento. Esses atos prejudicam o trabalho e aparecem
no corpo da monografia.
Por essa razão, um bom planejamento e responsabilidade são
requisitos que não podem faltar na efetivação de um projeto.
No conjunto dos trabalhos ampliamos nossas experiências e com a
incorporação de diversos pesquisadores construímos uma articulação que
pode dimensionar essas práticas, constituindo-se cm um espaço
importante de reflexão. Esse é um grande desafio para a construção de
urna rede de pesquisadores que atuam nas áreas de concentração
constantes na agenda e junto ao MST.
8 - A pesquisa e o compromisso: orientações para a esco-
lha de temas de pesquisa
Não há projeto que seja desenvolvido sem compromisso. Por essa 5
~<>'.
razão, ao elaborarmos os projetos é preciso ter em mente a comunidade, ~
....
ou seja, as pessoas que serão objetos da pesquisa. Ou ainda, a importância ~
da análise do objeto para o desenvolvimento humano. Desse modo,
oferecemos algumas orientações para a escolha de um tema de pesquisa. G
 Um projeto de pesquisa nasce a partir de preocupações e interesses. Agenda de Pesquisa - Movimento dos Trabalhadores
Temos realidades amplas que nos desafiam a compreendê-las. Desse
modo, ao escolhermos um tema de pesquisa, temos pelo menos dois
Rurais Sem Terra - MST w versão> 1

Arca de Linhas de Pesquisa Eixos Temáticos Projetos

pontos de partida e de retorno: a realidade e a Agenda de Pesquisa. Concentração
Com relação à realidade, o pesquisador pode construir seu projeto
1) Educação e a) Farmação de Quadros Métodos de Formação·
a partir de um tema que é de seu interesse e ou da comunidade. Com Formação Níveis de formação·
relação à Agenda de Pesquisa, esta pode servir como referência para Farmação nos setores·
Métodos de formação de outras organizações·
que o pesquisador escolha seu tema de pesquisa, atendendo a uma ou
Métodos de trabalho de base na frente de
mais demandas do Movimento. Essas possibilidades de escolha do objeto b) Trabalho de base e de massa·
de pesquisa revelam o compromisso do pesquisador com a realidade. massa Métodos de trabalho de base nos
assentamentos·
O compromisso deve ser com a população estudada que compõe o Níveis de formação·
MST, com o rigor científico e com a ética profissional. Ao se escolher Perfil do sem terra "urbano"·
Formação para cooperação agrícola·
um objeto de pesquisa, este deve estar associado às preocupações do
pesquisador, da comunidade e do Setor. Uma pesquisa é uma relação As mobilizações de massa como espaços de
e) Vivências educativas no educação·
social e deve atender aos interesses de todos. MST O acampamento como escola de vida·
O assentamento...
Há projetos individuais e há projetos coletivos, porém todos estão Mobilizações infantis e juvenis·
contidos na premissa do compromisso. Toda pesquisa é sempre uma Processos de autoformação através do estudo -
a vivência no MST exigindo o estudo (não
nova experiência. É sempre um processo de aprendizagem que nos faz necessariamente escolar)
crescer, ser profissionais mais qualificados, comprometidos com a
Concepção de escola do MST
construção de um projeto popular para o Brasil. d) Pedagogia do Projeco Político Pedagógico
Movimenco: Planos de Estudo
Educação Infantil (familiar Planos de Curso
e escolar) Formação de educadores
Referências bibliográficas Educação Fundamental Gestão
Educação de Jovens e Relação escola - comunidade · MST
Articulação dos Pesquisadores do MSTAgenda de Pesquisa. 4ª versão. Adultos Processo ensino · aprendizagem
Educação em nível Médio Educação e valores
Ibirité, 2000. Educação para Formação Trabalho como processo educativo
Christoffoli, Pedro Ivan. Como fazer pesquisa no movimento social. Profissional Educação e cooperação
Educação Superior MST na Universidade
Curitiba: inédito, 1999. Estudantes universitários do MST
FUNDEP. A pesquisa do ponto de vista dos Movimentos Populares. Educação, esporte e lazer
Ambientes Educativos
Três Passos: inédito, 1993a. Diferentes Linguagens
Lucas por escolas
FUNDEP. Pesquisa e Movimentos Populares. Três Passos: inédito, Sistematização da prática e dos cursos formais
1993b. do MST
Marx, Karl. A ideologia alemã. São Paulo: Livraria Editora Ciências
Humanas, 1982.
NERA. DATALUTA -Banco de Dados da Luta pela Terra. Núcleo de 7
Versão elaborada durante Encontro do Setor de Educação - lbiricé - MG - 13 a 17 de novembro de 2.000. A
:J. Estudos, Pesquisas e Projetos de Reforma Agrária. Série Estudos nº 3. primeira versão desta Agenda foi elaborada no Primeiro Encontro d os Pesquisadores do MST, realizado no Cen-
:J.
so tro de Formação Roseli Nunes, em São Paulo. de 30 de nucubro a 1 de novembro de 1998. As versões seguintes
i'o...J
<t
Presidente Prudente: NERA, 2.000. têm recebido contribuições de todos os setores de atividades e instâncias do MST
Observação: Esta Agenda tem servido de base para a definição dos cernas de pesquisa cm vista da elaboração dos
~
<t
~ w
t- Trabalhos de Conclusão de Curso de todos os Cursos Formais vinculados ao MST A partir dela cada setor t:;
~ responsável pelo curso pode escabclccer suas prioridades e orientações específicas, bem como estimular a cons- ::<
o o

e
tituição de equipes de pesquisa, ou seja, mais de um educando desenvolvendo pesquisa em torno do mesmo

e eixo temático, orientados por um mesmo educador que ajuda a garantir uma produção de conhedmento ao
mesmo tempo pessoal e coletiva cm torno de questões prioritárias ao avanço do Movimento.
 IArea de 1 Linhas de Pesquisa Eixos Temáticos Projetos Área de Linhas de Pesquisa Eixos Temáticos Projetos
Concentração Concentração
1) Educação e e) Educação Básica do Políticas Públicas Z) Estratégias de b) Organicidade do SCA Métodos de organização da produção
Formação Campo Proposta pedagógica Construção do Nucleação
Escola e projeto de desenvolvimento regional Sistema Métodos de organização do trabalho
Concepção de escola dos povos do campo Cooperativista
Municipalização e nucleação de escolas dos Assentados c) Formas de Cooperação Cooperativa de Produção Agropecuária
Formação de educadores do campo (OONllNUAÇi.O) Cooperativa de Prestação de Serviços
Relação escolas do MST - escolas do campo Cooperativa de Produção e Prestação de
Escolas Famílias Serviços
Escolas Itinerantes Cooperativa Regional de Prestação de
Cultura oral e escolari1.ação Serviços Associação
Experiências de Ajuda Mútua
1) Papel e funcionamento do Acompanhamento das escolas Grupos coletivos
Setor de Educação no MST Organização do Setor de Educação Grupos Coletivos e semicoletivos
"Agriculmra familiar cooperada"
g) Relação MST e sociedade Escolas de assentamento e secretarias de Avanços e limites das formas de cooperação
através da educação educação Cooperativas de Crédito
Relação com outras escolas ,_,s Cooperativas de Trabalho
Parcerias
d) Desenvolvimento Local e "Nova concepção" de Assentamento
h) Pedagogia e cultura Dimensão educativa do Jornal Sem Terra Regional Modelo tecnológico e qualidade de vida
Dimensão educativa das rádios comunitárias Agricultura de subsistência
Dimensão educativa das arres Movimento dos Pequenos Agricultores
Geopolítica dos assentamentos
i) Sujeitos do Processo Infância Concepção agroecológica
Pedagógico Adolescência Gestão de Assentamento
Juventude Desenvolvimento do semi - árido
Adultos fndice de Desenvolvimento Humano
Portadores de necessidades educativas Impactos Socioespaciais dos Assentamentos
especiais
e) Programa de Crédito Participação da mulher
j) Capacitação Experiências de capacitação: lógica/método Crédito e Diferenciação Sócio-econômica
Crédito e estratégia de desenvolvimento
k) Pedagogias Pedagogia da Terra Novas modalidades de crédito
Pedagogia do Trabalho Seguros ...
Pedagogia da História
Pedagogia da Alternância f) Mercado Marca da Reforma Agrária
Pedagogia da Cooperação "Mercado de massas"
Pedagogia do Gesto Comercialização
Pedagogia da Luta Metodologia de Pesquisa de mercado
Pedagogia do Símbolo
g) Gerenciamento Estrutura / Estratégia / Processo
Planejamento da produção
Custos
t------+-----------~---------------·---+----1
Fluxo financeiro
Z) Estratégias a) Estratégia Econômica e Concepção de cooperação Mão-de-obra
de Construção Política do SCA Limites e possibilidades da cooperação no Contabilidade
do Sistema capitalismo Gestão democrática
Cooperativista lntercooperação Controles
dos Assentados Grandes Linhas de Produção
Agroindústria h) Agricultura sustentável Produção ecológica
Agroindústria e integração Visão sistêmica ji
~ Irrigação
~
s Renda não agrícola
~ Produção Agricultura Orgânica
lt Matriz Tecnológica <(
...,
<( Extrativismo
.... Estudos Comparativos t;;
::;
~ i) Lógica Camponesa Identidade Social dos Assentados
o
o

e e
 IArea de Linhas de Pesquisa
Concentração
3) Direito e a) Direito Penal e
Questão Agrária Processual formal e
controle dos Movimentos
Sociais
b) Questão agrária e
direitos socioeconómicos
c)Prãticas sociais e
exigibilidade dos direitos
d) Aparelho repressor do
Estado e os Movimentos
Sociais
e) Questão Agrária e
Direito Ambiental
4) Organicidade a) Mécodos de organização
doMST social e direção
b) Princípios organizacivos
do MST
c) Estratégia de mudanças
organizacionais
d) Estratégias de
com unicação do MST
e) Meios de Comunicação
Popular
5) a) Saúde nos Assencamentos
Desenvolvimento e Acampamentos
Humano
;'.Ã
5 Saúde maccrno-infancil
~ "Farmácia Viva"
<(
"'
t;
::;:
o
e
Eixos Temáticos Projetos Area de Linhas de Pesquisa Eixos Temáticos Projetos
Concentração
Judiciarização do MST 5) b) Concepção de Questão Ambiencal
Desenvolvimento Assentamento Saneamenco
Humano Em belczamcn to
(Cont.) Habicação / Agrovila
Organização da produção
c) Questões de Gênero Pais militantes
Relações afetivas
Participação da mulher
Mulher Trabalhadora
d) Questões de Juventude Perfil dos jovens assentados
Relação crabalho, escudo e militância
Participação dos jovens nas mobilizações do
MST
Legislação ambiental
f e) Esporce e Lazer jogos cooperativos
f) Famflia Educação familiar
Ações Solidárias
Alianças
Articulação de deferentes formas de luta 6) História e a) Farmação e DATALUTA - Banco de Dados da Luta pela
Envolvimento de jovens e mulheres Geografia Terricorialização do MST Terra
Jeito de lidar com a base Camponesa História de cada área de atuação ou setor na
Jeito e lidar com a massa relação com a história do MST
Organicidade dos colccivos de educação Regionalização da luta pela terra
Direção Coleciva versus presidencialismo b) História e memória do Hiscória e memória do MST por estado
Vínculo com a base MST História e memória do MST por região
Disciplina Hiscória e memória do M~'T por município
Democratização da informação
c) História da Luta pela
Organização e Consciência Social Terra
Estrutura e Cultura Organizacional
Rádios Comunitárias 7) Culrnra a) Mística do MST Mártires da luta pela terra
Uso do JST Valores, projeto e símbolos da luta popular
Comunicação do MST com a sociedade
Comunicação de massa
Revista Sem Terra b) Memória dos Cultivo da memória
O MST e a internet movimentos sociais
Rádios comunicárias c) Construção da Sem terra acampado
Boletins e jornais populares Identidade Sem Terra Sem terra assentado
Os jovens sem terra
As crianças sem cerra • os sem terrinha
Doenças do Trabalho d) Cultura Camponesa e Assentamento e diversidade étnica e cultural
Saúde preventiva transformação
Medicina altemaciva
Saúde pública e RA e) Projeto Cultural do MST Expressões artísticas
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5
Religiosidade no MST g
f) Presença das igrejas nos assentamentos e
a.
Doenças Sexualmence Transmissíveis acampamentos <(
Alcoolismo Religiosidade e ideologia "'
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Fé e milicância ~
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DA LUTA PELA TERRA

fí11LlNÚCLEO DE ESTUDOS, PESQUISAS E PROJETOS DE
REFORMA AGRÁRIA
DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA
FACULDADE OE CIÊNCIAS E TECNOLOGIA
Campus de Presidente Prudente

O OATALUTA- Banco de Dados da Luta pela Terra é desenvolvido

no Núcleo de Estudos, Pesquisas e Projetos de Reforma Agrária-NERA,
do Departamento de Geografia da Faculdade de Ciência e Tecnologia da
Universidade Estadual Paulista - UNESP, campus de Presidente
Prudente. O Banco de Dados é mantido pelo convênio entre a UNESP e
o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem-Terra - MST, com apoio da
Pró - Reitoria de Extensão da Unesp - PROEX.
O DATALUTA foi criado em 1997, quando iniciamos os
trabalhos de sistematização de dados referentes aos assentamentos e às
ocupações em todo o Brasil, trabalhahdo com dados secundários, tendo
como fontes a CPT, o MST, o INCRA e institutos de terras estaduais.
Em 2000, começamos uma nova fase, iniciando as primeiras pesquisas
primárias com participação direta das secretarias estaduais do MST.
Foram elaborados formulários que são preenchidos pelas secretarias e
enviados via correio eletrônico para o NERA. Por meio dos formulários
estão sendo realizadas pesquisas a respeito das ocupações de terra
realizadas pelo MST.
Os dados são sistematizados e analisados por estagiários do Curso
de Geografia da Unesp. Nesta nova fase do DATALUTA foi implantado
um programa no Microsoft Access para sistematização dos dados, elaborado
no Pólo Computacional da UNESP - Campus de Presidente Prudente. :.li
Os dados sistematizados são utilizados na produção de mapas, com a ~
<(

utilização dos programas Polymap e Arcwiew. Desse modo, são elaboradas ~

t;:;
::E
tabelas por municípios, microrregiões, estados, macrorregiões e Brasil. o
Igualmente são elaborados gráficos e textos.
fl
 Pretendemos manter atualizados os bancos de dados a respeito
dos assentamentos rurais e das ocupações de terra, bem como destacar a
participação do MST nesse processo. Desse modo, mantemos as
pesquisas secundárias com as instituições acima citadas, bem como
pretendemos consolidar a pesquisa primária a respeito das ocupações
realizadas pelo MST, contando com a importante participação da
secretarias estaduais. Nosso projeto é ampliar as pesquisas primárias,
levantando dados das reocupações, implantação de assentamentos,
efetivação de despejos, registro de prisões, registro de assassinatos,
produção agropecuária, cooperativismo, educação, saúde, cultura,
bibliografia, ou seja, o registro de obras científicas e culturais com
referências com o MST e ou com a questão agrária.
Os dados reunidos cm tabelas, gráficos, mapas e textos são
organizados em relatórios anuais, provendo o Centro de documentação
do MST, localizado no CEDEM - Centro de Documentação e Memória
da UNESP, Praça da Sé, 108 - São Paulo/ SP. Alguns dados, mapas e
textos estão disponíveis na página do NERA: www.prudente.unesp.br/
dgeo/nera
:J.
8
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....
....
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o o
D A resposta a esta pergunta pode parecer óbvia mas não é. Muitas
COMO FAZER UM PROJETO DE PESQUISA
Bernardo Mançano Fernandes
1 - Introdução
Este texto é dirigido aos pesquisadores iniciantes. Meu objetivo é
contribuir com as pessoas que precisam escrever um projeto e têm
dificuldades cm fazê-lo. Elaborei este texto a pedido da coordenação do
Curso de Especialização e Extensão cm Administração de Cooperativas
-CEACOOP, que é uma realização do Instituto Técnico de Capacitação
e Pesquisa da Reforma Agrária - !TERRA em convênio com a
Universidade de Brasília - UnB e com a Universidade de Campinas -
Unicamp. São pesquisadores membros de diversos movimentos sociais:
Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra - MST, Movimento
dos Pequenos Agricultores - MPA e do Movimento dos Atingidos por
Barragens - MAB. Também tenho utilizado este texto no Curso de
Graduação em Geografia da Faculdade de Ciências e Tecnologia da
Unesp, campus de Presidente Prudente.
Não pretendo que seja um conjunto de regras e de técnicas, mas
sim uma referência teórica para os iniciantes, de modo que é uma
contribuição na superação das dúvidas e para romper com os melindres,
que os principiantes possuem e que muitas vezes atrapalham o
desenvolvimento da experiência da elaboração do projeto de pesquisa.
Dessa forma, não são receitas, mas colocações de problemas. Esses
são princípios do texto. Pensar o projeto de pesquisa é a melhor forma
de elaborá-lo. Os modelos de projetos são importantes, mas não devem
atrapalhar a criatividade de pesquisador. Nesse sentido é fundamental
pensar o projeto de pesquisa como um todo cm movimento, cm que as
partes são interativas. Essa idéia de interação é essencial para se fazer
um projeto de pesquisa.
Desse modo, começamos desenvolvendo urna questão sobre o que
é o projeto, qual a sua forma, quais os passos que devem ser dados na
construção do projeto, bem como os tropeções que todos nós levamos
na realização de nossas pesquisas e como pensar o projeto em suas partes.
:J.
Espero que este texto seja úti l aos iniciantes e que contribua com essa ~l:'
tarefa gostosa que é fazer o projeto de pesquisa. <I:
....
2 - O que é um projeto de pesquisa
 pessoas que se iniciam na pesquisa têm dificuldades em pensar o projeto
como um todo, conseguem imaginá-lo apenas em partes, enfrentando
várias dificuldades na elaboração do projeto de pesquisa. Algumas chegam
mesmo a desistir da pesquisa durante a tentativa de elaboração do projeto.
Por isso é importante compreender o que é um projeto de pesquisa
para que o pesquisador iniciante possa elaborá-lo sem se sentir muito
111seguro.
Um projeto de pesquisa é um texto que o pesquisador escreve para
poder traçar o roteiro das atividades que irá desenvolver na realização
da pesquisa.
O projeto de pesquisa é um documento porque é elaborado por um
pesquisador com o objetivo de compreender uma determinada questão
da realidade e porque a pesquisa está associada a uma instituição que
tem interesses definidos.
Nesse sentido, o projeto de pesquisa contém várias partes de acordo
com os objetivos de cada instituição. Em cada parte são detalhadas as
atividades que o pesquisador vai desenvolver, bem como o porquê da
pesquisa, além das principais idéias que serão utilizadas para pensar a
questão da pesquisa.
A essas id éias chamamos de referencial teórico. A questão nós
chamamos de objeto de pesquisa. E o porquê nós chamamos de
justificativa.
Sempre realizamos uma pesquisa por alguma razão. Por isso, todo
projeto de pesquisa tem os objetivos gerais e específicos. Também todo
projeto precisa conter uma metodologia que será utilizada na investigação
do objeto.
Metodologias são procedimentos, ou seja, são atividades que
realizamos com o objetivo de compreender a questão da pesquisa. Essas
atividades são práticas e teóricas. Por exemplo: o ato de procurar os livros
necessários para a pesquisa é fazer um levantamento bibliográfico,
portanto uma atividade prática. O ato de ler esses livros, de refletir sobre
seus conteúdos e as relações que estes têm com o objeto de pesquisa é
uma reflexão, portanto uma atividade teórica. A elaboração de um
questionário ou de uma entrevista é uma atividade prática, pensar as
~
questões e as perguntas a partir do objeto de pesquisa e do referencial
s s
teórico é uma atividade teórica.
3.,_
Também ao pensarmos a aplicação dos questionários e das
<(
~
>-
~ entrevistas e como vamos definir as categorias que serão investigadas,
o o
D
de acordo com os objetivos do projeto de pesquisa, estamos
desenvolvendo procedimentos metodológicos. Assim como nas pesquisas
em documentos diversos, como atas, relatórios, censos, dossiês, jornais,
revistas etc. Tudo isso é metodologia.
Todo projeto de pesquisa tem que ter um tempo para ser realizado.
Por isso, é necessário que o pesquisador defina um cronograma, em que
vai estipular o tempo de duração da pesquisa.
A última parte do projeto é a bibliografia. Nesta parte, o pesquisador
escreve quais são as publicações que irá utilizar na realização da pesquisa.
Por fim vem a primeira parte que é a introdução. O caráter da
introdução é informar o conteúdo do projeto. Portanto, a introdução é
onde o pesquisador apresenta o objeto de pesquisa, as suas hipóteses e
quais o resultados esperados. A introdução deve ser um resumo do projeto
na forma de apresentação.
3 - A forma do projeto de pesquisa
O projeto de pesquisa é então um texto que contém a descrição do
conjunto das atividades que serão desenvolvidas para compreender uma
determinada questão.
A forma do projeto tem os seguintes itens:
Capa;
1 - Introdução;
2 -Justificativa;
3 - Objetivos;
4 - Referencial teórico;
5 - Metodologia;
6 - Cronograma;
7 - Bibliografia.
Como mostrado anteriormente, a introdução é a primeira parte da
estrutura do projeto, mas é a última parte a ser escrita. Isso porque é
preciso escrever todas as outras partes, para podermos fazer um resumo
que apresente o projeto.
O ponto de partida para a elaboração de um projeto é a definição
do objeto. Sem definir o objeto, não poderemos escolher a metodologia
nem o referencial teórico, nem saberemos quanto tempo vamos precisar
para fazer a pesquisa.
Definido o objeto, começamos a escrever parte por parte do projeto. :Ã
Como está apresentado acima, este exemplo de projeto tem sete partes.
~
Cada uma dessas partes tem um conteúdo definido. É preciso estar atento <(
~
t;;
para não misturar os conteúdos, como por exemplo, o que é muito comum, :::;
colocar objetivos na justificativa; colocar justificativa na metodologia ou
colocar metodologia na parte dos objetivos. Pode Qarecer estranho, mas e
 para o pesquisador iniciante que está se familiarizando com a experiência
de elaborar seu projeto de pesquisa, esses erros são comuns.
4 - A elaboração do projeto de pesquisa passo a passo e
tropeções
Errar durante a realização do projeto de pesquisa, se confundir, ter
dúvidas, insegurança faz parte do processo. É comum em todas as
experiências de pesquisa. Todos passam por isso, até mesmo o orientador.
Por isso é importante um orientador, porque como ele já errou, pode
ajudar o orientado a errar menos.
O primeiro passo para elaborar um projeto de pesquisa é definir
um objeto. Escolhido o objeto, começamos a escrever o projeto. O passo
seguinte é a definição do referencial teórico. Assim, o pesquisador vai
procurar conhecer quais as pessoas que já pesquisaram temas
semelhantes ou temas que possuem relação com o seu objeto. Vai
procurar livros que possam subsidiar, contribuir com o entendimento
do objeto de pesquisa. O referencial teórico deverá ajudar o pesquisador
a pensar quais são os conceitos principais de sua pesquisa, ou seja, as
categorias de análise. Por meio dessas idéias, o pesquisador irá analisar
seu objeto - que é uma questão da realidade - e deverá desenvolver um
pensamento interpretativo para compreender a questão que ele se propôs
estudar. Esse processo deve ser realizado junto com o orientador.
Ao definir o referencial teórico, o pesquisador vai definindo os
objetivos, que devem ser bastante claros. Com o objetivo geral o
pesquisador deve esclarecer onde se quer chegar com a pesquisa. Com
os objetivos específicos deve descrever as diferentes possibilidades e
resultados que o projeto de pesquisa pode realizar.
Só a teoria não é suficiente para se entender o objeto. A prática
também é importante. Portanto, é preciso definir os procedimentos
metodológicos, ou seja, a metodologia.
Com base no raciocínio lógico, o pesquisador, junto com o seu
orientador, deverá definir quais os procedimentos metodológicos
necessários para se compreender o objeto. Evidente que cada objeto irá
exigir diferentes procedimentos. Os critérios de escolha dos procedimentos
ou atividades serão determinados pela lógica e pelo rigor científico.
::li
s Ao escrever a bibliografia, o pesquisador deve ficar atento às normas
~
É importante observar que muitas vezes vamos escrevendo, ao
<(
~
mesmo tempo, várias partes do projeto. Quando definimos o objeto,
1--
definimos o caminho para a elaboração do projeto de pesquisa. Assim é
~ o
o projeto. Mas cada tropeção pode ser superado com novos passos, aí vale
e preciso determinar o referencial teórico, quais os objetivos, qual a
metodologia a ser aplicada etc.
Assim são dados os primeiros passos, mas ainda faltam outros.
Faltam a justificativa, o cronograma, a bibliografia e a introdução.
Justificar significa explicar a importância do objeto. Justificar uma
pesquisa significa defendê-la, argumentando a sua importância. Nesta
parte do projeto, o pesquisador deve provar a relevância. Deve defender
o seu ponto de vista sobre o objeto e mostrar qual a contribuição que o
projeto traz para a ciência, para a instituição que tem interesse pela
pesquisa, para a sociedade em geral etc.
O cronograma é um quadro onde descrevemos as atividades que
serão realizadas durante a realização da pesquisa, bem como o tempo de
duração de cada uma cm todo o projeto.
A bibliografia é definida pelo referencial teórico, sendo que nesta
parte escrevemos os dados das obras utilizadas, bem como de todas as
outras publicações: relatórios, censos etc.
Por fim, vem a introdução que tem o caráter ela apresentação e de
resumo do projeto.
Não é fácil realizar todo esse processo. Muitas vezes tropeçamos
em cada um dos passos dados. Um tropeção comum é na definição do
referencial teórico. Sem uma boa orientação, sem esforço, pode-se não
realizar um levantamento bibliográfico necessário, de modo que a não
realização dessa atividade pode prejudicar a execução da pesquisa. Para
a escolha do referencial teórico é preciso coerência. É preciso observar
quais as relações filosóficas e políticas que existem entre a bibliografia e
o objeto de pesquisa, para não se trabalhar com um referencial que pouco
ajuda na compreensão do objeto.
Outro tropeção é na escolha dos procedimentos metodológicos. De
acordo com o objeto a ser pesquisado, é preciso se certificar que se optou
pelas atividades adequadas. Também se não se definir bem os objetivos,
pode-se tropeçar na realização da pesquisa, porque o pesquisador pode
perder o rumo no meio da pesquisa.
Ao se definir o cronograma é fundamental ter a consciência que o
tempo definido para a pesquisa é suficiente. Caso contrário, tropeça-se
mais uma vez ao não conseguir realizar toda a pesquisa.
Na justificativa é necessário tomar cuidado para não repetir idéias
que já estão contidas cm outras partes do projeto. ::li
5
técnicas.
~...:
~
t;;
Às vezes os tropeções podem levar o pesquisador a desistir do :::;
a perseverança do pesqu isador e o apoio do orientador. G
 Com a realização do projeto c.le pesquisa cada pesquisador traz uma
ROTEIRO DE PROJETO DE PESQUISA
importante contribuição para a compreensão da rcalic.lade. Só por isso a
pesquisa já é fundamental, bem como é valoroso o esforço de cada pessoa
que se propõe pesquisar.
Todavia, mais importante ainda é quando o pesquisador
compreende a importância da pesquisa para ajudar a transformar a Orientação para os Trabalhos de Conclusão de Curso do
realidade pesqu isada. Instituto de Educação Josué de Castro
Boa pesquisa.
Folha de Rosto
Deve conter as seguintes informações:

Na parte superior da folha (centralizado e com letras maiúsculas)

• Nome completo do MST
• Nome completo do JTERRA
• Nome completo do IEJC
• Nome do Curso - 'forma
• Metodologia da Pesquisa
• Área de Concentração - Linha de Pesquisa

Na parte central da folha (centralizado)

•Projeto de Pesquisa (com letras maiúsculas e negritado)
• Título do Trabalho (com letras minúsculas e negritado)

Na metade da parte inferior da folha (centralizado)

• Nome do educando/ da educanda (com letras maiúsculas)
• Orientador/a: Nome completo (com letras minúsculas)

Na parte inferior da folha (centralizado com letras minúsculas)

• Município onde se localiza o Instituto
• Mês e Ano da elaboração do projeto

Sumário
• Visão geral do trabalho pela indicação de cada seção, seu título e
paginação correspondente. Devem ser apresentadas apenas as seções
\à primárias, secundárias e terciárias. :J.
:::> 5
~ ~q:
q: Introdução
...
~
~

t;;
~ • Apresentação do projeto: situá-lo na agenda de pesquisa do ::>
o o

G
MST (área, linha, eixo temático) e dar uma id éia geral do que será a
pesquisa. e
 Desenvolvimento do Projeto
1. Objeto da Pesquisa
• Problema da realidade: situar o problema ou desafio específico
da prática para o qual a pesquisa pretende trazer sua contribuição.
• Questão da pesquisa: o que será mesmo o objeto da pesquisa,
Bibliografia consultada
• Indicação dos textos lidos para a elaboração do projeto.
Observação: Os itens do desenvolvimento do projeto (itens
numerados do roteiro) devem ser apresentados um após o outro, sem
abrir nova página.

,
elaborado através de uma questão central, que poderá ser desdobrada
em questões específicas.

2. Justificativa
•Argumentos que respondam à pergunta: por que pretendo realizar
esta pesquisa (importância do tema, relação anterior com a questão,
condições de fazer este trabalho etc.)

3. Objetivos
• O que pretendo alcançar com a pesquisa.
• Que metas me coloco cm relação aos resultados da pesquisa.

4. Referencial Teórico
• Clarear conceitos e ou categorias teóricas básicas envolvidas no
tema escolhido e na questão formulada.

5. Metodologia
• Pesquisa de campo: abrang&ncia, localização, instrumentos,
perguntas e ou observações a fazer, coletivo ele apoio e interlocução etc.
• Pesquisa bibliográfica: tipo de bibliografia a ser consultada, como
será conseguida, previsão de possíveis obras a serem pesquisadas etc.
• Devolução dos resultados: prever como será feita.

6. Cronograma
• Definição de prazos para o desenvolvimento de cada passo previsto
na metodologia.

7. Orçamento
i
<t • Previsão de despesas e fontes de recursos para realização da ~
5
5
~
pesquisa. ~<t
<t ~

t;;
·-o~
~

:::;;
o

e
LEITURA E PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
"Considerações em torno do ato de estudar"
(Extraído de Frei re, Paulo, Ação Cu ltural para a liberdade e outros escritos)8

Toda bibliografia deve refletir uma intenção fundamental de quem

a elabora: a de atender ou a de despertar o desejo de aprofundar
conhecimentos naqueles ou naquelas a quem é proposta. Se falta, nos
que a recebem, o ânimo de usá-la, ou se a bibliografia, cm si mesma, não
é capaz de desafia-los, se frustra, então, a intenção fundamental referida.
A bibliografia se torna um papel inútil, entre outros, perdido nas
gavetas das escrivaninhas.
Esta intenção fundamental de quem faz a bibliografia lhe exige
um triplo respeito: a quem ela se dirige, aos autores citados e a si mesmos.
Uma relação bibliográfica não pode ser uma simples cópia de títulos,
feita ao acaso, ou por ouvir dizer. Quem a sugere deve saber o que está
sugerindo e por que o faz. Quem a recebe, por sua vez, deve ter nela,
não uma prescrição dogmática de leituras, mas um desafio. Desafio que
se fará mais concreto na medida em que comece a estudar os livros citados
e não a lê-los por alto, como se os folheasse, apenas.
Estudar é, realmente, um trabalho difícil. Exige de quem o faz
uma postura crítica, sistemática. Exige uma disciplina intelectual que
não se ganha a não ser praticando-a.
9
Isto é, precisamente, o que a "educação bancária" não estimu la.
Pelo contrário, sua tônica reside fundamentalmente em matar nos
educandos a curiosidade, o espírito investigador, a criatividade. Sua
"d isciplina" é a disciplina para a ingenuidade em face do texto, não para
a indispensável criticidade.
Este procedimento ingênuo ao qual o educando é submetido, ao
lado de outros fatores, pode explicar as fugas ao texto, que fazem os
estudantes, cuja leitura se torna puramente mecânica, enquanto, pela
imaginação, se deslocam para outras situações. O que se lhes pede, afinal,
não é a compreensão do conteúdo, mas sua memorização. Em lugar de
ser o texto e sua compreensão, o desafio passa a ser a memorização do
mesmo. Se o estudante consegue fazê-lo, terá respondido ao desafio.
~
5
~
<t
"Escrito em 1968, no Chile, esce texto serviu de introdução à relação bibiográfica que foi proposta w
t;;
aos participantes de um seminário nacional sobre educação e reforma agrária. :::;
o
''sobre "educação bancária", ver Paulo Freire, Pedagogia do Oprimido, Editora Paz e 'forra. Rio de
Janeiro, 1977, 4' ed., (N.E.) G
 Numa visão crítica, as coisas se passam diferentemente. O que
escuda se sente desafiado pelo texto em sua totalidade e seu objetivo é
apropriar-se de sua significação profunda.
Esta postura crítica, fundamental, indispensável ao ato de estudar,
requer de quem a ele se dedica:
a) Que assuma o papel de sujeito deste ato.
Isto significa que é impossível um estudo sério se o que estuda se
põe em face do texto como se estivesse magnetizado pela palavra do
autor, à qual emprestasse uma força mágica. Se se comporta
passivamente, "domcsticadamente", procurando apenas memorizar as
afirmações do autor. Se se deixa "invadir" pelo que afirma o autor. Se se
transforma numa "vasilha" que deve ser enchida pelos conteúdos que
ele retira do texto para pôr dentro ele si mesmo.
Estudar seriamente um texto é estudar o estudo de quem,
estudando, o escreveu. É perceber o condicionamento histórico-
sociológico do conhecimento. É buscar as relações entre o conteúdo em
estudo e outras dimensões afins do conhecimento. Estudar é uma forma
de reinventar, de recriar, de reescrever- tarefa de sujeito e não de objeto.
Desta maneira, não é possível a quem estuda, numa tal perspectiva,
alienar-se ao texto, renunciando assim à sua atitude crítica em face dele.
A atitude crítica no escudo é a mesma que deve ser tomada diante
do mundo, da realidade, da existência. Uma atitude de adentramcnto
com a qual se vá alcançando a razão de ser dos fatos cada vez mais
lucidamente.
Um texto estará tão melhor estudado quanto, na medida cm que
dele se tenha uma visão global, a ele se volte, delimitando suas dimensões
parciais. O retorno ao livro para esta delimitação aclara a significação de
sua globalidade.
Ao exercitar o ato de delimitar os núcleos centrais do texto que, cm
interação, constituem sua unidade, o leitor crítico irá surpreendendo
todo um conjunto temático, nem sempre explicitado no índice de obra.
A demarcação destes temas deve atender também ao quadro referencial
de interesse do sujeito leitor.
Assim é que, diante de um livro, este sujeito leitor pode ser
despertado por um trecho que lhe provoca uma série de reflexões em
:7i
5
torno de uma temática que o preocupa e que não é necessariamente a
~
<( de que trata o livro cm apreço. Suspeitada a possível relação entre o
~ ,_
t:;
::; trecho lido e sua preocupação, é o caso então, de fixar-se na análise do
o
texto, buscando o nexo entre seu conteúdo e o objeto de estudo sobre o
G que se encontra trabalhand o. Impõe-se-lhe uma exigência: analisar o
conteúdo do trecho em questão, em sua relação com os precedentes e
com os que a ele se seguem, evitando, assim, trair o pensamento do
autor cm sua totalidade.
Constatada a relação entre o trecho em estudo e sua preocupação,
deve separá-lo de seu conjunto, transcrevendo-o em uma ficha com um
titulo que o identifique com o objeto específico ele seu estudo. Nestas
circunstâncias, ora pode deter-se, imediatamente, em reflexões propósito
das possibilidades que o trecho lhe oferece, ora pode seguir a lei cura geral
do texto, fixando outros trechos que lhe possam aportar novas meditações.
Em última análise, o estudo sério ele um livro como de um artigo
de revista implica não somente numa penetração crítica cm seu conte(1do
básico, mas também numa sensibilidade aguda, numa permanente
inquietação intelectual, num estado de predisposição à busca.
b) Que o ato de estudar, no fundo, é uma atitude em frente ao
mundo.
Esta é a razão pela qual o ato de escudar não se reduz à relação
leitor-livro, ou leitor-texto.
Os livros em verdade refletem o enfrentamento de seus autores
com o mundo. Expressam este enfrentamento. E ainda quando os autores
fujam da realidade concreta estarão expressando a sua maneira deformada
de enfrentá-la. Estudar é também e sobretudo pensar a prática e pensar
a prática é a melhor maneira de pensar certo. Desta forma, quem estuda
não deve perder nenhuma oportunidade, em suas relações com os outros,
com a realidade, para assumir uma postura curiosa. A de quem pergunta,
a de quem indaga, a de quem busca.
O exercício desta postura curiosa termina por corná-la ágil, do que
resulta um aproveitamento maior da curiosidade mesma.
Assim é que se impõe o registro constante das observações realizadas
durante uma certa prática; durante as simples conversações. O registro
das idéias que se têm e pelas quais se é "assaltado", não raras vezes,
quando se caminha só por uma rua. Registros que passam a constituir o
que Wright Mills chama de "fichas de idéias". 10
Estas idéias e estas observações, devidamente fichadas, passam a
constituir desafios que devem ser respondidos por quem as registra.
Quase sempre, ao se transformarem na incidência da reflexão dos
:7i
que as anotam, estas idéias os remetem a leituras de textos com que 5
g
podem instrumentar-se para seguir em sua reflexão. Q.
<(
~
~
o
e
'ºWríµ;hc l\lills -Tlu: Sociological Jmaginalion.
 c) Que o estudo de um tema específico exige do estudante que se
ponha, tanto quanto possível, a par da bibliografia que se refere ao tema
ou ao objeto de sua inquietude.
d) Que o ato de estudar é assumir uma relação de diálogo com o
autor do texto, cuja mediação se encontra nos temas de que ele trata. Esta
relação dialógica implica na percepção do condicionamento histórico-
sociológico e ideológico do autor, nem sempre o mesmo do leitor.
e) Que o ato de estudar demanda humildade. Se o que estuda 'assume
realmente uma posição humilde, coerente com a atitude crítica, não se
sente diminuído se encontra dificuldades, às vezes grandes, para penetrar
na significação mais profunda do texto. Humilde e crítico, sabe que o
texto, na razão mesma em que é um desafio, pode estar mais além de sua
capacidade de resposta. Nem sempre o texto se dá facilmente ao leitor.
Neste caso, o que deve fazer é reconhecer a necessidade de melhor
Modelos de fichas de leitura
1. Ficha de Leitura Bibliográfica
N.º da página Referência bibliográfica completa
Exemplo: FREIRE, Paulo. Ação Cultural para a Liberdade e outros escritos. 8' ed.,
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
Registrar as idéias mais importantes da obra. Ao fazer cópia exata do texto do autor, é
30 preciso colocar a idéia entre aspas: ...
"Daí que, apoiada na prática dos camponeses, a pós-alfabetização nos 'ascntamientos'
deva oferecer-lhes, em níveis que se vão ampliando, um conhecimento cada vez mais
científico de seu que fazer e de sua realidade."
Ao colocar a idéia com as próprias palavras deve-se manter a indicação da página, mas
não é preciso colocá-la entre aspas.
l>t Ao começar a anotação no meio da frase ou se não registrar todo o parágrafo o correto
é usar "..." ... "a pós-alfabetização nos 'asentamientos'... "

instrumentar-se para voltar ao texto em condições de entendê-lo. Não "Ao deixar fora da anotação uma parte da frase o correto é usar(...)"... apoiada na
adianta passar a página de um livro se sua compreensão não foi alcançada. prática dos camponeses, a pós-alfabetização (...) deva oferecer-lhes (...) um
conhecimento cada vez mais científico... "
Impõe-se, pelo contrário, a insistência na busca de seu desvelamento. A
compreensão de um texto não é algo que se recebe de presente. Exige
trabalho paciente de quem por ele se sente problematizado.
Não se mede o estudo pelo número de páginas lidas numa noite ou 2. Ficha de Leitura Temática
pela quantidade de livros lidos num semestre.
Referência Eixo Temático
Estudar não é um ato de consumir idéias, mas de criá-las e recriá-las. bibliográfica e Exemplo: Alfabetização de Jovens e Adultos.
página

Freire, Paulo. "Daí que, apoiada na prática dos camponeses, a pós-alfabetização nos 'asentamientos'
Ação Cultural deva oferecer-lhes, em níveis que se vão ampliando, um conhecimento cada vez mais
para a Liberdade científico de seu que fazer e de sua realidade." ...
e outros escritos.
8' ed, Rio de
Janeiro: Paz e
Terra, 1982, pág.
30

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G CD
 3. Ficha de Leitura Biográfica PESQUISA DE CAMPO
Referencia Biografia de "Criando métodos de pesquisa alternativa: aprendendo a
bibliogrãfica e PAULO FREIRE fazê-la melhor através da ação" 11
p~gina (Extraído de Brandao, Carlos Rodrigues (org) Pesquisa Participante.)

Gadotti, Moacir Segundo depoimenco de sua segunda esposa, Nica, Paulo Freire aprendeu a ler com sua
(org.) Paulo mãe, escrevendo palavras com gravecos de mangueiras, à sombra delas, no chão do quintal
Freire uma de sua casa em Recife, Pernambuco.
biobibliografia.
São Paulo: Cortez
e Instituto Paulo Nesta conversa pouco sistematizada, um tanto à vontade, gostaria,
Freire, 1996, pág. quase pensando alto, de refletir sobre alguns problemas com que nos
28.
defrontamos enquanto educadores ou cientistas sociais, em nossa prática.
Problemas fundamentalmente políticos e ideológicos e não apenas
epistemológicos, pedagógicos ou das ciências sociais.
Um destes problemas com que primeiro nos confrontamos quando
nos obrigamos a conhecer uma dada realidade, seja a de uma área rural
ou a de uma área urbana, enquanto nela atuamos ou para nela atuar, é
saber em que realmente consiste a realidade concreta.
Para muitos de nós, a realidade concreta de uma certa área se reduz
a um conjunto de dados materiais ou de fatos cuja existência ou não, de
nosso ponto de vista, importa constatar. Para mim, a realidade concreta
é algo mais que fatos ou dados tomados mais ou menos em si mesmos.
Ela é todos esses fatos e todos esses dados e mais a percepção que deles
esteja tendo a população neles envolvida. Assim, a realidade concreta
se dá a mim na relação dialética entre objetividade e subjetividade. Se
me preocupa, por exemplo, numa zona rural, o problema da erosão, não
o compreenderei, profundamente, se não percebo, criticamente, a
percepção que dele estejam tendo os camponeses da zona afetada. A
minha ação técnica sobre a erosão demanda de mim a compreensão que
dela estejam tendo os camponeses da área. A minha compreensão e o
meu respeito. Fora desta compreensão e deste respeito à sabedoria
popular, à maneira como os grupos populares se compreendem em suas
relações com o seu mundo, a minha pesquisa só tem sentido se a minha
opção política é pela dominação e não pela libertação dos grupos e das
classes sociais oprimidas. Desta forma, a minha ação na pesquisa e a
dela decorrente se constituem no que venho chamando de invasão
cultural, a serviço sempre da dominação. ~
:::>

~q:
" Exposição em inglês feica pelo autor. sem texto escrito. no Insticuco de Educação de Adulcos da ~
.....
Universidade de Dar-Es-Salaam. Tanzânia, cm 1971. O autor fez algumas alterações no cexco cra- ~
o
<luzi<lo para esta publicaçã0. Alterações. porém. que não comprometem o sentido fundamental de

~ sua exposição feita há dez anos. Tradução de: Wilma Aparecida Silva e Patrkia Sarei. CD
 Se, pelo contrário, a minha opção é libertadora, se a realidade se dá
a mim não como algo parado, imobilizado, posto aí, mas na relação
dinâmica entre objetividade e subjetividade, não posso reduzir os grupos
populares a meros objetos de minha pesquisa. Simplesmente, não posso
conhecer a realidade de que participam a não ser com eles como sujeitos
também deste conhecimento que, sendo para eles, um conhecimento
do conhecimento anterior (o que se dá ao nível da sua experiência
quotidiana) se torna um novo conhecimento. Se me interessa conhecer
os modos de pensar e os níveis de percepção do real dos grupos populares,
estes grupos não podem ser meras incidências de meu estudo. Dizer
que a participação direta, a ingerência dos grupos populares no processo
da pesquisa altera a "pureza" dos resultados implica na defesa da redução
daqueles grupos a puros objetos da ação pesquisadora de que, em
consequência, os únicos sujeitos são os pesquisadores profissionais. Na
perspectiva libertadora em que me situo, pelo contrário, a pesquisa, como
ato de conhecimento, tem como sujeitos cognoscentes, de um lado, os
pesquisadores profissionais; de outro, os grupos populares e, como objeto
a ser desvelado, a realidade concreta.
Quanto mais, em uma cal forma de conceber e praticar a pesquisa,
os grupos populares vão aprofundando, como sujeitos, o ato de
conhecimento de si em suas relações com a sua realidade, tanto mais
vão podendo superar ou vão superando o conhecimento anterior cm
seus aspectos mais ingênuos. Deste modo, fazendo pesquisa, educo e
estou me educando com os grupos populares. Voltando à área para pôr
em prática os resultados da pesquisa não estou somente educando ou
sendo educado: estou pesquisando outra vez. No sentido aqui descrito,
pesquisar e educar se identificam em um permanente e dinâmico
movimento.
Considero importante, nesta altura de nossa conversa, insistir mais
uma vez sobre o caráter político da atividade científica. A quem sirvo
com a minha ciência? Esta deve ser uma pergunta constante a ser feita
por todos nós. E devemos ser coerentes com a nossa opção, exprimindo
a nossa coerência na nossa prática.
Não é, por exemplo, de interesse da classe dominante, numa
sociedade capitalista, que se implique o Povo como sujeito participante
~ ~
s
do seu próprio desenvolvimento. Numa tal perspectiva, a pesquisa não
~ tem por que envolver os grupos populares como sujeitos de
<
....
...
~ conhecimento e a formação do trabalhador vira "treinamento da mão-
o o
de-obra". Treinamento para uma maior rentabilidade <la força <le trabalho
G e cm cuja prática a tecnologia é vista como neutra ou a "serviço sempre
da humanidade". Não cabe, por isso mesmo, nesta visão a discussão do
processo do trabalho em busca de uma compreensão crítica do mesmo.
Os projetos educativos existem somente para oferecer algumas
indicações necessárias para se obter uma maior eficiência na produção.
Os trabalhadores devem transformar-se em bons produtores e o serão
cão melhores quanto melhor introjetem as razões do sistema e se tornem
dóceis aos interesses da classe dominante.
Se é incoerente que um profissional reacionário, elitista, envolva
os grupos populares como sujeitos da pesquisa cm corno de sua realidade,
contraditório também é que um profissional chamado de esquerda
descreia das massas populares e as come como simples objetos de seus
estudos ou de suas ações "salvadoras".
Se vocês lerem os escritos do Presidente Nyerere descobrirão que a
sua visão é outra. Falando, por exemplo, do significado do desenvol-
vimento, ele diz: " Assim como não posso desenvolver um homem, uma
mulher, uma pessoa, se ele ou ela não se desenvolvem, tampouco posso
desenvolver uma nação sem a sua gente". É importante compreender as
implicações desta afirmação. Uma delas, que tem que ver com o caráter
político da educação, é a ênfase que o Presidente Nycrere dá à participação
crítica de seu Povo, como sujeico. no processo de desenvolvimento do
País. Para Nyercre, não há desenvolvimento sem a presença curiosa e
responsável das massas populares na reconstrução da sua sociedade. Daí
que o seu projeto educativo se oriente sempre neste sentido.
Se o objetivo de vocês na Tanzânia, que vem sendo explicitado
nos documentos do Partido e nas obras de Nyerere, é a criação de
uma sociedade socialista, a pesquisa aqui requer métodos
participantes. O povo tem que participar na investigação como
investigador e estudioso e não como mero objeto. É possível que
certos cientistas sociais do Primeiro Mundo digam que, na medida
em que o povo participe em investigações cm torno de si mesmo,
estaremos estragando ou prejudicando a científicidade da pesquisa.
É que, segundo eles, esta presença popular não permite que os
achados da pesquisa se apresentem cm "forma pura". O que ocorre,
porém, é que, quando os mesmos cientistas sociais que faz;em estas
afirmações em torno da "pureza" dos achados estão trabalhando na
~<
interpretação dos resultados de suas pesquisas, não podem evitar a
interferência de sua subjetividade na interpretação que fazem. Como
w
t;;
não podem evitá- la no momento mesmo em que "desenham" a :::;
pesquisa. Em última análise, sua subjetividade interfere na "forma
pura " dos seus descobrimentos. CD
 UMA SUGESTÃO PARA A TANZÂNIA
Baseando-me numa tal forma de conceber a pesquisa e a educação,
refleti acerca da possibilidade de o Instituto de Educação de Adultos da
Universidade de Dar-Es-Salaam tentar realizar algo nesta perspectiva,
com objetivos bastante claros. O Instituto poderia dedicar-se ao estudo e à
posta em prática de um projeto de pesquisa que não somente
proporcionasse experiências para a formulação de estratégias da pesquisa
alternativa mas também que ensejasse a organização de um programa de
Educação de Adultos. A formulação de tais estratégias da pesquisa
alternativa poderia mesmo vir a constituir-se em desafio a toda a
Universidade em suas preocupações atuais em torno de como relacionar-
se com os grupos populares.
Uma equipe que se suponha ter um bom conhecimento de Dar-
Es-Salaam escolheria uma zona urbana ou suburbana da cidade na qual
se faria a pesquisa que seria o ponto de partida do Programa de Educação
de Adultos.
Em primeiro lugar, a equipe deveria informar-se sobre a existência
ou não de estudos já realizados em torno da zona escolhida. É possível
que alguma pesquisa já tenha sido feita, cujos resultados devem ser
estudados pela equipe, não importa o método que tenha sido adotado.
Em segundo lugar, impõe-se uma delimitação da área na qual se
faria a pesquisa, reconhecendo-se, naturalmente, que não há fronteiras
rígidas em se tratando de cultura.
Delimitada a área, a equipe faria as suas primeiras visitas infor-
mais, anotando tudo que lhe chamasse a atenção, conversando com uns,
com outros. Fundamental, nestas visitas exploratórias, seria a
identificação de organismos populares ou oficiais como clubes de futebol,
escolas públicas, clubes de dança, cooperativas etc.
Em certo momento de amadurecimento deste processo de
aproximação ou de intimidade da equipe com a população da área, se
começaria a fazer visitas às lideranças responsáveis pelos organismos
antes referidos. Nestas vi si tas a conversação deveria ser franca, sem
provocar nenhuma dúvida nas pessoas visitadas quanto aos objetivos
do Instituto. A equipe simplesmente diria: "Trabalhamos no Instituto
:;;
de Educação de Adultos da Universidade de Dar-Es-Salaam e viemos
5 aqui para, num primeiro momento, conversar com vocês sobre a
~<!
possibilidade de realizarmos um trabalho juntos. Um trabalho com
w
>-
vocês e com outros moradores desta área. Isto significa, sem dúvida,
~ o
o
que, se o povo desta área não aceita a nossa proposta, o trabalho não
G será feito".
Em seguida, obviamente, se teria de falar da pesquisa, de como
se tem nela o ponto de partida do programa de Educação de Adultos,
do método a ser adotado, do papel participante, crítico, de todos os
que se envolverem nela; do direito que têm os grupos populares de
manifestar-se cm torno de seus próprios problemas e de falar de como
superá-los.
Na medida em que vá havendo uma aceitação simpática à proposta,
cabe à equipe sugerir à liderança de cada uma das agências sociais
visitadas a necessidade de reuniões mais amplas, com a presença de
pessoas associadas a elas. Nestas reuniões mais amplas, a interpretação
dos objetivos do Instituto e do próprio método de trabalho já pode
começar a ser feita, pelo menos em parte, por representantes populares.
Na verdade, porém, cabe à equipe, nestes encontros mais amplos,
explicar, pormenorizadamente, como o trabalho será realizado. Falar,
por exemplo, da necessidade da constituição de grupos de 20 a 30 pessoas
que se reuniriam, uma ou duas vezes por semana, no melhor horário
para estes grupos, em diferentes salas das próprias agências sociais antes
visitadas ou não. Grupos de pessoas que estariam juntas para discutir
livremente em torno dos problemas considerados como funda mentais
pela própria população. A estes grupos se juntariam representantes da
equipe pesquisadora, cuja "voz", porém, jamais poderia ser "superior"
à "voz" dos grupos populares.
Os debates em cada grupo, em torno de uma problemática sentida
- como disse antes - pela população como fundamental, seriam gravados
para mais facilmente poder ser consultados. Cada grupo elegeria um
coordenador ou coordenadora e, no processo de seu trabalho, um relator.
Este faria a síntese das posições de seu grupo em face da problemática
debatida quando das reuniões finais, no momento em que todos os grupos
juntos discutiriam os seus achados.
Estas discussões últimas proporcionariam aos pesquisadores
profissionais e aos grupos populares - pesquisadores também - a
elaboração de um documento final que, por sua vez, viria a ser de
importância fundamental para a organização do conteúdo programático
do Projeto de Educação de Adultos.
:;;
A PRÓXIMA ETAPA 5
Neste momento começa outra etapa da pesquisa: a do estudo ~<!
w
crítico do discurso popular. O estudo da sintaxe, da semântica popular. t;;
::;
O estudo das metáforas neste discurso. O estudo também dos
diferentes níveis de percepção da realidade. A hora de o Instituto de CD
 Educação de Adultos solicitar mais contribuição a outros setores da Suponhamos que seja possível levar a cabo este projeto e que vocês
Universidade. Convidar outros especialistas que se incorporariam à possam obter alguns bons resultados. Realizá-lo e aprender a fazê-lo
equipe inicial de pesquisadores no esforço de compreensão crítica melhor será um dos bons resultados a se esperar. Pôr em prática esta
do discurso popular. Entre estes especialistas, obviamente, estariam metodologia significa recriá-la, enriquecê-la; significa inventar métodos
os linguistas. com os quais trabalhar de maneira que as pessoas não sejam meros
Os relatores de cada grupo, atuando como representantes de seus objetas.
companheiros, deverão, tanto quanto lhes seja possível, estar ao lado
dos diferentes especialistas nesta etapa da pesquisa. Eles terão o que
dizer pois o que se estará fazendo é precisamente a análise compreensiva
do seu discurso. Sua presença nesta etapa da pesquisa é, como nas demais,
um direito seu.
"Mais e mais, disse certa vez Mao, devem os intelectuais tornar-se
trabalhadores; mais e mais os trabalhadores tornar-se intelectuais." Na
verdade, se queremos realizar uma sociedade socialista, deixemos de
lado o nosso elitismo. Comecemos a dar provas de que acreditamos no
Povo, mesmo reconhecendo as suas deficiências. Deficiências também
as temos, e muitas.
Estou certo de que, engajados numa experiência como esta,
estaremos fazendo, realmente, o aprendizado da superação do nosso
elitismo.

A ETAPA FINAL
A etapa final deste projeto hipotético seria a da organização de um
pré-programa de Educação de Adultos a ser elaborado a partir das análises
da realidade realizadas pelos grupos populares numa das fases primeiras
da pesquisa e dos estudos do discurso popular. A elaboração deste pré-
programa contaria igualmente com a participação necessária dos
representantes dos grupos populares. Ordenadas as unidades e sub-
unidades do pré-programa, a equipe pesquisadora que, nesta altura, já
incorporaria naturalmente os representantes populares, voltaria à área
popular. Novos encontros se fariam com os antigos grupos que debateram
os temas considerados fundamentais pela população. Nestes novos
encontros, seria discutido o pré-programa em suas unidades e
subunidades. Se transformado cm programa pela decisão dos grupos
populares, suas unidades e subunidades passariam a constituir-se em
~ ~
5
~ objetos de conhecimento a ser desvelados na prática educativa a ser 5
~
<( desenvolvida. Esta, por sua vez, se alongaria mais adiante em nova ~
<(
'"" '""
t;;
:::;; pesquisa, na continuidade dinâmica entre pesquisa e educação, que exige t;;
:::;;
o o

e uma flexibilidade dos programas que vão se fazendo e re-fazendo, em

lugar de serem estáticos e imóveis. G
 Dicas sobre procedimentos • Combinar hora e local das entrevistas: as pessoas não estão
em uma pesquisa de campo disponíveis para a pesquisa.
• Pedir licença para anotar ou gravar.
• Se necessário podemos refazer a pergunta com outras palavras, mas
não forçar uma resposta.
1. Definir no projeto a abrangência
• Onde será feita a pesquisa
• Que pessoas serão pesquisadas
• Todas as envolvidas na questão
• Uma amostra do total
• Definir se a pesquisa incluirá levantamento de documentos.

2. Definir o tipo e os instrumentos da pesquisa

• Pesquisa qualitativa ou quantitativa, ou uma combinação de ambas.
• Se incluir pesquisa quantitativa definir os procedimentos estatísticos
para que o levantamento tenha rigor científico. Buscar orientações
específicas.
• Leitura de Paisagem
• Observar e anotar no diário de campo
• Observação participante
Acompanhar, vivenciar junto atividades ou processos e 1r
registrando os acontecimentos e sua própria participação neles
no diário de campo.
• Entrevistas
• Com cada pessoa selecionada individualmente (anotada ou
gravada e depois transcrita)
• Com um grupo de pessoas em forma de seminário de discussão
(anotada ou gravada e transcrita)
• Em ambos os casos devem ter um roteiro prévio que vai sendo
ajustado pelo desenrolar da conversa.
• Cuidar para que as perguntas não percam de vista o objeto da
pesquisa.
• Questionários
• Perguntas feitas e respondidas por escrito.
• Funcionam melhor para levantamento de dados mais objetivos :Ã
:Ã
5 sobre um a determinada realidade e com grupos acostumados a g
~ escrever e a preencher papéis.
Q.

-0:
-0: ~
~ 1-

~
1-

~ o

e
o
3. Jeito de conseguir as informações com as pessoas
G • Gentileza: não é obrigação de ninguém responder nossas perguntas.
 ELABORAÇÃO DA MONOGRAFIA
Orientações para os Trabalhos de Conclusão de Curso do
Instituto de Educação Josué de Castro
No processo de elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso a
monografia corresponde ao momento de sistematizar por escrito os
resultados da pesquisa realizada. Ou seja, trata-se de escrever sobre o
objeto da pesquisa e de responder às questões da pesquisa. O termo
"monografia" significa: abordagem de um único assunto ou problema,
envolvendo trabalho de investigação. Para ser considerada uma
"monografia científica", precisa ter aprofundamento, rigor metodológico
e apresentar uma contribuição nova para o problema em questão.
No IEJC orientamos para que os trabalhos de conclusão de curso do
nível médio tenham um número mínimo de 30 páginas, incluindo todas
as suas partes.
As partes que devem compor uma monografia:
1. Capa: transparente (com encadernação espiral)
2. Folha de Rosto
Deve conter as seguintes informações:
Na parte superior da folha (centralizado e com letras maiúsculas)
• Nome completo do MST
• Nome completo do !TERRA
• Nome completo do IEJC
• Nome do Curso - Turma
• Área de Concentração - Linha de Pesquisa
Na parte central da folha (centralizado e com letras maiúsculas)
• Título (letras negritadas em tamanho 14 a 18)
~ ~
~ ~~
<(
w
Na metade da parte inferior da folha (centralizado)
t;;
:::; • Nome do educando/ da educanda (com letras maiúsculas)
o o
• Orientador/a: Nome completo (pode ser em letras minúsculas)
e escreve c clareza a quem lê.
Na parte inferior da folha (centralizado e com letras minúsculas)
• Município onde se localiza o Instituto
• Mês e Ano da entrega da monografia
3. Dedicatória (opcional)
• Caso o autor deseje pode dedicar o seu trabalho a alguém ou
homenagear uma pessoa ou grupo. Algo de duas ou três linhas.
4. Agradecimentos (opcional)
• Caso o autor julgar pertinente pode agradecer a todas as pessoas,
entidades ou grupos que contribuíram na realização de sua pesquisa.
Algo de um ou dois parágrafos, no máximo. Só tem sentido se for
smcero.
5. Sumário
• Indicação das principais divisões (capítulos, partes, itens, títulos
etc) do texto, na mesma ordem em que eles aparecem e com a
respectiva página de início.
6. Lista da tabelas, figuras ou ilustrações (se houver)
• Indicação do título de cada tabela, figura ou ilustração com a
respectiva página onde aparecem.
7. Introdução
• Apresentação do trabalho retomando as questões da pesquisa, os
objetivos, a justificativa, e contando como foi realizada a pesquisa.
Também deve fazer uma breve síntese sobre o que trata cada
capítulo. Costuma ser a última parte a ser escrita.
8. D esenvolvimento
• Deve conter: as constatações da pesquisa em relação ao seu objeto;
a análise do problema, a partir da pesquisa de campo e bibliográfica;
propostas de ação ou teses cm vista de intervenção na realidade
estudada.
• O desenvolvimento pode ser subdividido em capítulos ou partes,
com títulos referentes ao tema. Mas esta divisão não pode ser
mecânica; os subtítulos precisam ser portadores de sentido, <(
w
....
(Severino, 2000, p. 83) e expressar a lógica de raciocínio do autor. 'í
O importante é q ue a estrutura do texto dê segurança a q uem
e
 9. Conclusão
• Retomada em síntese de quais foram os principais resultados da
pesquisa. É importante também apontar questionamentos que
ainda ficam, e quais os possíveis desdobramentos do trabalho, no
sentido do que poderia ser feito com ele ou a partir dele.
10. Bibliografia consultada
• Indicação de livros, revistas, cadernos ou outros documentos que
foram consu ltados para fazer este trabalho.
11. Anexos (se houver)
• Algum material que se for anexado facilitará a compreensão da
análise feita.
12. Capa Final
Observação: Na apresentação gráfica da monografia, cada uma destas
partes deve iniciar em nova página. Na parte do desenvolvimento do
trabalho também se recomenda que cada capítulo inicie cm uma nova
página.
Plano Provisório do Trabalho
Em vista de chegar a uma construção lógica do texto monográfico
temos sugerido aos nossos educandos que antes de começar a redação
da monografia propriamente dita, seja elaborado um Plano Provisório
de Trabalho, isto é, uma projeção do que deverá conter o texto. Alguns
preferem elaborar uma espécie de sumário provisório. O importante é
pensar sobre o que será o texto. Imaginar sua constituição e antecipá-lo
na idéia, pelo menos em suas grandes linhas. E depois de começar a
escrever o texto, retomar permanentemente o raciocínio presente no
Plano, fazendo os ajustes necessários a parcir do próprio processo de
elaboração.
Este Plano pode conter como elementos básicos os seguintes:
~ ~
s 4. A construção de cada parágrafo merece um cuidado especial. O
g g
a_
Introdução
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O pesquisador já pode anotar as idéias básicas que pretende
o e a sua complexidade dependem da própria natureza do raciocínio
e
desenvolver sobre o objeto os objetivos do trabalho e também sobre
como foi o processo de realização da pesquisa.
Desenvolvimento ou corpo do trabalho
Pensar como será a subdivisão do trabalho e sobre o que escreverá
em cada parte. Fazer anotações das principais constatações da pesquisa,
da análise que consegue fazer sobre as questões pesquisadas, juntando
os resultados da pesquisa de campo e bibliográfica. Pensar como serão
aproveitadas as entrevistas e os registros do diário de campo, como
poderiam entrar em cada um dos capítulos previstos etc.
Conclusão
Anotar o que já consegue visualizar como principais descobertas da
pesquisa. Recapitular sistematicamente os resultados e ir fazendo a
síntese do trabalho (conclusão), um balanço do processo de pesquisa
desenvolvido e do resultado social do trabalho.
Dicas ou cuidados de redação
1. O texto precisa ter uma construção lógica, ou seja, uma
coordenação inteligente de idéias conforme as exigências de um trabalho
científico. As partes do trabalho, seus capítulos, seus parágrafos devem
ter uma seqüência lógica rigorosa e conseguir expressar o conjunto do
raciocínio do autor de forma clara e que proporcione uma leitura
agradável.
2. Recomenda-se que a montagem do trabalho seja feita através
de uma primeira redação de rascunho. Isto pode ser feito com o todo da
monografia de uma vez, ou com cada um de seus capítulos, se o texto
for mais longo. Terminada a primeira composição, sua leitura completa
e atenta permitirá uma revisão adequada do todo e a correção de possíveis
falhas de lógica ou de redação.
3. Em trabalhos científicos orienta-se um estilo sóbrio e preciso,
importando mais a clareza do que qualquer outra característica estilística.
É preciso evitar a pomposidade pretensiosa, o verbalismo vazio, as frases
feitas e a linguagem sentimental. Mas é importante que cada pessoa
não se constranja e assuma seu próprio estilo de escrever, sem medo de
errar.
5
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parágrafo é uma parte do texto que tem a finalidade de expressar as
etapas do raciocínio. Por isso a seqüência dos parágrafos, o seu tamanho
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desenvolvido. Duas tendências são incorretas: ou o excesso de parágrafos, e
 sendo praticamente cada frase considerada um parágrafo, ou a ausência NORMAS TÉCNICAS PARA APRESENTAÇÃO DOS
de parágrafos. A mudança de parágrafo deve ser feita toda vez que se TRABALHOS
avança na seqüência do raciocínio, marcando o fim de uma etapa e o
começo de outra. O início do parágrafo com uma conjunção (mas, porém,
todavia, então, contudo etc) costuma auxiliar nesta passagem lógica.
5. A estrutura de cada parágrafo deve reproduzir a estrutura do (ABNT com algumas adaptações)
próprio trabalho: constitui-se de uma introdução, de um corpo e de uma Normas gerais básicas
conclusão. Na introdução se anuncia o que se pretende dizer; no corpo
se desenvolve a idéia anunciada; na conclusão se resume ou sintetiza o 1. Folha
que se consegum · afi1rmar. IZ • Tamanho= A4 (21 cm x 29,7 cm) ou 8pol x 11 pol
6. É importante que o texto demonstre o rigor da pesquisa: ir • Cor = Branca
trazendo elementos da pesquisa de campo e da pesquisa bibliográfica
realizadas que demonstrem ou ajudem a construir os argumentos para 2. Margem
as afirmações feitas. Cuidar para não fazer generalizações a partir de • Superior= 4 cm
estudos de casos muito específicos; evitar julgamentos sobre constatações • Inferior= 2 cm
feitas, priorizando a análise; fundamentar cada conclusão que for • Esquerda= 3 cm
explicitada no texto. • Direita = 2 cm
7. Lembrar que nosso princípio é o de pesquisar sobre a realidade
para construir ferramentas de análise que nos ajudem a melhor intervir 3. Letra
ou acuar sobre ela. O trabalho precisa deixar claro cm que conseguiu • Tipo= Times New Roman ou Arial
avançar nesta perspectiva. Não se trata necessariamente de terminar o
4. Texto ou Parágrafo
texto apontando soluções para o problema da realidade que inspirou a
• Letra: 12
pesquisa, mas de incluir no seu desenvolvimento um tipo de reflexão
• Início de parágrafo: a 5 coques da margem. (Ou com um "tab'', ou
que relacione teoria e prática, projetando possíveis ações decorrentes
com a configuração "Primeira linha")
do trabalho feito.
• Alinhamento da margem direita (Comando "justificar")
8. Precisamos também cuidar com a linguagem: evitar usar siglas
• Espaço entre linhas= 1,5 (máquina de escrever= 2)
ou palavras que somente são compreendidas por pessoas que já
conhecem a realidade pesquisada. O texto precisa ser aucocxplicativo.
5. Entre Parágrafos
É preciso escrever pensando também num leitor externo ao Instituto e • Espaço entre parágrafos= 0,6 antes (Máquina de escrever= 1 dente)
ao Movimento.
9. É bom começar a escrever a primeira versão ou rascunho do texto 6. Títulos
pela parte em que temos mais clareza ou inspiração. Nem sempre isco Título de capítulo
quer dizer seguir a ordem dos capítulos. Na revisão podem ser feitos os • 4 linhas livres antes e 2 depois
ajustes a partir de uma leitura cm seqüência. • Letra 14 a 16
10. É fundamental contar com a interlocução do orientador durante • Fazer em negrito :Ji
:Ji 5
5
o processo de redação da monografia. É uma de suas tarefas ajudar na • Fazer com letras maiúsculas g
~ construção lógica do raciocínio e do texto.
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• Centralizado <
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"Fonte das dicas apresencadas acé aqui: Severino, Antllnio Joaquim. Metodologia do 1rabalho Título de seções
Científico. • 2 linhas antes e 1 depois
 • Letra 12 a 14
• Pode ser em negrito ou não
• Letras minúsculas
Título de sub-seções
• 1 linha antes e O depois
• Letra 12
• Letras minúsculas
• Observação: Para facilitar o entendimento os títulos e sub-títulos
podem ser numerados (algarismos arábicos 1, 1.1...)
7. Paginar
• Utilizar números arábicos
• Centralizado ou no Canto superior direito, a 2cm das bordas
(superior e direita)
• Na folha de rosto não se coloca o número, mas se conta.
Normas técnicas para referências bibliográficas
Para utilização em notas ou na lista final da bibliografia consultada
1. Referências bibliográficas: identificação de toda a publicação que
foi mencionada no decorrer do trabalho. Podem ser indicadas em
notas de rodapé.
2. Bibliografia consultada: engloba todas as obras utilizadas pelo autor
para a realização da pesquisa, mesmo que não tenham sido
mencionadas diretamente no trabalho. Esta listagem é uma das
partes do trabalho, conforme indicação anterior, e inclui as
referências bibliográficas.
3. Alinhamento: de acordo com as normas técnicas atuais as referências
devem ser alinhadas, da segunda linha em diante, somente à
margem esquerda, e de forma a ficar identificado individualmente
cada documento. Não há necessidade de numerar as referências,
mas elas devem ser colocadas em ordem alfabética.
4. Elementos: Os obrigatórios são: autor(es), título, subtítulo (se
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houver), edição (a partir da 2a), local, editora e ano de publicação,
~
e( nesta ordem. Os complementares, que podem ser colocados ou não:
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indicação da página da obra consultada, o número total de páginas
o da obra, a indicação de série, coleção, caderno, a ind icação de
e volume, tomo, fascículo, a periodicidade.
5. Quando algum dado obrigatório for desconhecido registra-se
abreviadamente: na falta do local: s.1.; na falta do editor: s.n.; na
falta da data: s.d .. Se o autor for desconhecido começa-se a referência
pelo título da obra.
6. Os títulos podem ter o destaque de negrito ou itálico. O importante
é que o destaque escolhido seja padronizado: feito igual cm todas
13
as referências.
Ordem dos elementos numa referência:
SOBRENOME, Nome. Título da obra: complemento. Edição. Local:
Editora, ano. (Coleção, nº)
Alguns exemplos de referências bibliográficas que trazem também as
variações destes elementos:
BENJAMIN, César (org) A opção brasileira. Rio de Janeiro: Contraponto,
1998.
BOFF, Leonardo. Saber cuidar: ética do humano - compaixão pela terra.
Petrópolis: Vozes, 1999.
HOBSBAWM, Eric e RUOÉ, George. Capitão Swing. A expansão
capitalista e as revoltas rurais na Inglaterra do início do século XIX. Rio de
Janeiro: Francisco Alves, 1982.
LA EDUCACION EM NUESTRAS MANOS. Construcción de la
resistencia pop11l01: Buenos Aires: SUTEBA / CTERA, n.º 64, ano 10,
julho-agosto 2001.
MST. Pedagogia do Movimento Sem Terra: acompanhamento às escolas.
Boletim da Educação 11. • 8. São Paulo: MST, 2001.
NETO, Antonio Gil. Gramática: apoio ou opressão. ln: A Produção de Textos
na Escola. São Paulo: Loyola, 1998.
Normas t écnicas para citações e notas
C itações
1. Há duas formas de fazer uma citação de um texto dentro do nosso
texto: citação indireta ou livre ou citação direta ou textual. Ver forma
na explicação que fizemos constar nos modelos de fichas de leitura. ~
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u Para um deralhamcnto completo sobre esras normas e exemplos de suas variações re1;omenda- ~
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mos ver: Furastt!, Pedro Augusto. Normas Tlmirt1.r para o Trabalho Cie111fjico. Kxpliritacõo tias 11onnas
da ,.\llNT (A referência completa aparece no final desce Caderno.)
 2. As citações livres (também chamadas de paráfrases) são feitas ao
longo do próprio texto, sem destaques, apenas com indicação da
referência bibliográfica, resumida ao final de cada idéia. Assim:
(Freire, 1982, p. 67) Em caso de ser uma síntese de trecho mais
longo do texto, ou que englobe mais de uma página, não há
necessidade de indicar a página: (Freire, 1982) A referência
completa da obra deve constar na parte do trabalho intitulada
"Bibliografia Consultada".
3. As citações textuais, aquelas onde se transcrevem exatamente as
palavras do autor citado, podem ser breves ou longas. São
consideradas breves aquelas que não ultrapassam três linhas (mais
ou menos). Estas citações podem integrar o texto, não precisando
de reentradas, mas podendo ter o destaque da letra itálica, por
exemplo. As frases são colocadas entre aspas, seguidas da referência
bibliográfica resumida, como na indicação do item anterior.
4. As citações textuais longas, ou seja, de mais de três ou quatro linhas
devem receber um destaque especial, com reentrada de 4 cm ou
16 coques da margem, mais 5 toques para o início do parágrafo. A
distância entre as linhas deve ser de um espaço simples. Entre o
texto da citação e o restante do trabalho deve-se deixar duas linhas,
antes e depois. Também devem ser feitas entre aspas e podem ter
o destaque do itálico. A referência bibliográfica segue a orientação
anterior. Em caso do nome do autor já ter sido dito no enunciado
da idéia, pode ser ainda mais resumida: (1982, p. 67).
algarismos arábicos em seqüência única até o final do trabalho.
5. As notas de rodapé são hoje as mais utilizadas, especialmente se o
trabalho for feito cm computador, dada a facilidade de usar este
comando e também por tornarem a leitura mais agradável. Quando
apresentadas no rodapé, as notas devem estar separadas do texto
por um traço de aproximadamente um terço da largura útil da página,
a partir da margem esquerda, o que corresponde a 20 toques (Sem),
além de se limitarem ao mínimo necessário. Deve iniciar com a
chamada com pequena entrada de parágrafo e escrita com espaço
simples. Recomenda-se que a letra da nota seja um ou dois pontos
menor que a utilizada no corpo do texto. Se a nota for de referência
bibliográfica deve-se seguir as mesmas normas indicadas antes.
6. Notas no final do capítulo: são usadas cm caso do autor não preferir
as de rodapé e em trabalhos mais longos, para que não fiquem muitas
notas no final do trabalho. São colocadas imediatamente após o
término do capítulo, numa página nova, com o título "Notas",
centralizado e a 8cm da borda superior.
7. Notas no final do trabalho: mais apropriadas para trabalhos feitos
com máquina de escrever. Seguem as mesmas orientações das notas
de final de capítulo, só que colocadas imediatamente após o término
de todo o trabalho.

Notas
1. Notas são observações, esclarecimentos ou informações que
queremos incluir no trabalho, mas não no corpo do texto porque
prejudicariam a seqüência lógica do seu desenvolvimento.
2. Existem dois tipos de Notas: (a) Bibliográficas, quando servem para
indicação da fonte de uma citação feita; (b) explicativas, quando
apresentam observações, acréscimos ou comentários
complementares a uma afirmação feita no texto, ou então remetem
o leitor a outras partes do trabalho.
3. A localização das notas pode variar a critério do autor do texto,

~
~
s podendo aparecer nas seguintes formas: (a) em rodapé, (b) no final
~ de cada capítulo, e (e) no final do trabalho. <
<
w w
.... 4. A chamada para as Notas pode ser feita de duas maneiras: (a) por t;;
~ :::;:
o o

e asterisco (•), quando não passar de três cm cada página,

diferenciando-as pela repetição do asterisco ( .. ), (• 0 ); (b) CD
 BANCAS DE DEFESA PÚBLICA
Modelo de Folha de Rosto Passos trabalhados nos cursos do Instituto de Educação
Josué de Castro

l'\IOVll'\IENTO DOS TRABALHADORES H!JRAIS SEl'\l TERRA

1. O processo de organização e de realização das bancas de defesa

INSTITUTO TltCNICO DE CAPACITAÇÃO E PESQUISA DA REFORt\IA AGRÁRIA
INSTITUTO DE EDl 'CAÇÃO Josu~: DE CASTRO
ClJRSO NORl'\IAL DE Nf\'EL l\IÍmlO - TURl\IA HERDEIROS DE PAULO FREIRE
EDL CAÇÃO E FORl\IAÇÃO-SUJEITOS DO PROCESSO l'EDAGÓGICO
AS EXPERI~NCIAS EDUCATIVAS DAS CRIANÇAS
NO ACAMPAMENTO ÍNDIO GALDINO DO MST
SlJSY DE CASTRO ALVES
Orientador: lvori Agostinho de l\loraes
~ banca ter 4 membros, pode haver uma combinação de que a cada
5
ga.
é tarefa da Coordenação do Curso em conjunto com a Unidade Ensino
do Instituto de Educação Josué de Castro.
2. As bancas tendem a ser organizadas por aproximação de eixos
temáticos.
3. Cada banca tem 3 ou no máximo 4 membros, sendo um deles o
seu coordenador.
4. Os membros das bancas chegam no Instituto pelo menos dois
dias antes do início das sessões de defesa para fazer a leitura prévia de
cada um dos trabalhos a serem defendidos cm sua respectiva banca.
S. Nos dias de defesa todas as bancas devem observar os mesmos
horários e procedimentos.
6. Cada turno de trabalho é aberto pelo coordenador da banca com
alguma solenidade e fazendo as combinações necessárias com todos os
presentes.
7. Além da banca e dos educandos envolvidos, cada sessão pode
ter outros participantes para assistir a defesa.
8. Não é permitida a entrada ou saída de pessoas durante a sessão
de defesa, a menos que se trate de alguma emergência.
9. Cada sessão de defesa deve ser desenvo lvida através dos
seguintes momentos:
• Abertura da sessão feita pelo coordenador que anuncia o nome do
educando e o título do trabalho a ser defendido.
• O educando tem até 30 minutos para apresentação oral de seu TCC
aos presentes. É de sua escolha fazer esta apresentação de pé ou
sentado, bem como o uso de recursos didáticos, desde que tenham
sido providenciados previamente. A orientação é de que não seja
fe ita leitura, mas sim exposição do trabalho.
• A banca apresenta seus comentários e questões num tempo máximo
de 30 minutos (para o total de seus membros). Em caso de uma
~
3te
crabalho sejam 3 pessoas apenas a se man ifestar, havendo então a.

<1: ...,._
<1:
~
,._ um rodízio. ~
~ \'eran6polis o
o • O ed ucando responde à banca (defesa propriamente dita) num

e
Julho de 2000
tempo máximo de 20 minutos. CD
 • Os demais presentes também podem formular questões, usando
um tempo máximo de 5 minutos.
• O educando responde às questões da plenária num tempo máximo
de t 5 minutos.
• A banca pode requerer um tempo final para esclarecimentos, sempre
que julgar importante para o processo pedagógico do conjunto dos
participantes da sessão.
• O coordenador declara encerrada a sessão combinando com os
presentes um intervalo de 10 a 15 minutos .
• Ourante este intervalo a banca conclui seu processo de avaliação,
devendo chegar a um parecer final único que deve ser regisuado
na ficha correspondente.
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
BRANDÃO, Carlos Rodrigues (org). Pesquisa Participante. 8a ed. São
Paulo: Brasiliense, 1999.
FREIRE, Paulo. Ação culturalpara a liberdade e outros escritos. 8a ed. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1982.
FL' RASTÉ, Pedro Augusta. Normas técnicas para o Trabalho Científico.
E.\pliritação das normas da ABNT. 10a cd. revisada, Porto Alegre: s.n.,
2001.
SE\'ERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 21a
ed. rcv. e ampliada, São Paulo: Cortez, 2000.

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