DOSSIÊ DO PROFESSOR PALAVRAS 5

FLUÊNCIA DE LEITURA

Fluência de leitura: diagnóstico, desenvolvimento, avaliação

O que são e para que servem os cartões que integram o projeto Palavras 5?

Os professores adotantes do projeto Palavras 5 receberão um conjunto de 64 cartões

destinados a apoiar a realização de atividades de diagnóstico, desenvolvimento e avaliação da
fluência de leitura.

O que é a fluência de leitura?

A fluência de leitura é a capacidade de ler um texto com rapidez e precisão. Tem sido
repetidamente demonstrado que uma fluência de leitura insuficiente prejudica
significativamente a compreensão.

Qual a relação entre rapidez de leitura e compreensão dos textos?

É a fluência de leitura (rapidez e precisão) que determina a compreensão dos textos,

e não contrário. Uma boa fluência de leitura está diretamente relacionada com uma boa
compreensão. Por essa razão, se queremos que os alunos sejam leitores competentes, é essencial
que lhes seja dada a oportunidade de desenvolverem a fluência de leitura.

Porque é tão importante desenvolver a fluência de leitura?

Quanto mais automático é o reconhecimento das palavras, mais rapidamente lemos.

Quanto mais rapidamente lemos um texto, mais facilmente acedemos ao seu sentido. Por essa
razão, é muito importante que o aluno, na escola e em casa, possa praticar frequentemente a
leitura, quer oral quer silenciosa, para desenvolver a fluência de leitura.

É importante ainda realçar a relação direta entre fluência de leitura e aquisição de

vocabulário. Quanto maior a fluência de leitura, maior será o número de palavras que o aluno
consegue identificar, associando o seu significado ao contexto em que ocorrem.

Por que razão a fluência de leitura tem impacto direto na compreensão?

Quanto menor o esforço despendido no processamento e descodificação das palavras,

maior é a disponibilidade cognitiva para os processos de compreensão consciente do texto.

Um leitor fluente é capaz de identificar as palavras sem tomar consciência dos

processos que lhe permitem fazer essa identificação.

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Treinar a fluência de leitura recorrendo a listas de palavras

A leitura em voz alta de listas de palavras permite ao aluno desbloquear e praticar os

mecanismos de correspondência grafema-fonema.

Quanto mais rapidamente o aluno ultrapassar o nível de descodificação grafofonológica

das palavras, mais rápido e fácil será o acesso ao nível mais complexo de compreensão de um
texto.

“A leitura precisa e fluente de palavras é o passo inicial para a mobilização de

capacidades de exploração de conteúdos apresentados na forma de texto contínuo.”1

As listas de palavras apresentadas têm em conta diferentes fatores, entre os quais: a

frequência com que ocorrem na Língua Portuguesa, a regularidade/irregularidade na
correspondência som-grafema, a extensão e a estrutura silábica.

Os cartões azuis destinam-se a alunos com grandes dificuldades de leitura. Incluem,

predominantemente, palavras curtas frequentes e algumas não frequentes, ambas com forte
correspondência grafofonológica.

Os cartões amarelos destinam-se a alunos com maiores dificuldades de leitura.

Incluem, predominantemente, palavras longas não frequentes com menor correspondência
grafofonológica.

Os cartões verdes destinam-se a alunos que, tendo já superado a maior parte das suas
dificuldades de leitura, desejam treinar ainda mais a sua fluência de leitura. Incluem,
predominantemente, palavras pouco frequentes e treinam, ainda, diferentes realizações
fonológicas dos mesmos grafemas.

Os alunos que apresentam maiores dificuldades de leitura podem, pois, começar por
utilizar as listas que encontram nos cartões azuis, passando depois para os amarelos e,
finalmente, para os verdes.

Textos e listas de palavras apresentadas de forma quase aleatória

Os alunos deverão ser capazes, no final do 4.º ano, de ler corretamente, num minuto, um
mínimo de 95 palavras de uma lista de palavras de um texto apresentadas quase aleatoriamente
e um texto de cerca de 125 palavras (cf. Descritor LE4: 6.2.).

Os cartões cor de laranja e vermelhos visam aumentar a capacidade de descodificação

das palavras e a fluência de leitura de textos, operacionalizando os descritores seguintes,
respeitantes ao 5.º ano de escolaridade:

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Inês Sim-Sim e Fernanda Leopoldina Viana, Para a Avaliação do Desempenho da Leitura, Gabinete de
Estatística e Planeamento da Educação, 2007.

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5.1 Ler corretamente, por minuto, um mínimo de 110 palavras, de uma lista de
palavras de um texto, apresentadas quase aleatoriamente.

5.2 Ler um texto com articulação e entoação corretas e uma velocidade de leitura de,
no mínimo, 140 palavras por minuto.

Assim, os cartões cor de laranja contêm listas de 110 palavras retiradas de textos do
Programa e Metas Curriculares e/ou do Plano Nacional de Leitura. Os cartões vermelhos, por
sua vez, incluem textos de cerca de 140 palavras retirados, na quase totalidade, do corpus
textual do Programa e Metas Curriculares de Português do Ensino Básico.

Bibliografia

Carvalho, Anabela de Oliveira Duarte da Cruz; Pereira, Marcelino Arménio Martins (2009), “O Rei: um
teste para avaliação da fluência e precisão da leitura no 1º e 2º ciclos do ensino básico”, in Psychologica,
n.º 51, Imprensa da Universidade de Coimbra, pp. 283-305.

Gonçalves, Maria Dulce (2011), Avaliação da fluência de leitura oral e dificuldades na aprendizagem:
aplicações clínicas e educacionais, Faculdade de Psicologia, Universidade de Lisboa.

Lynn S. Fuchs; Douglas Fuchs; Michelle K. (2001), “Oral Reading Fluency as an Indicator of Reading
Competence: A Theoretical, Empirical, and Historical Analysis”, in Scientific studies of reading, Peabody
College of Vanderbilt, University of Washington, pp. 239-256.

Sim-Sim, Inês; Viana, Fernanda Leopoldina (2007), Para a Avaliação do Desempenho da Leitura,
Gabinete de Estatística e Planeamento da Educação, MEC.

Stanovich, K. E. (2000), Progress in understanding reading: Scientific foundations and new frontiers,
New York, Guilford.

Fluência de leitura: avaliação

Para avaliar a fluência de leitura, deverão ter-se em conta os itens seguintes:

 O aluno não deverá “tropeçar” nas sílabas.

 O aluno não poderá ler letra a letra nem sílaba a sílaba.
 O aluno não deverá “saltar” nenhuma palavra.
 O aluno não deverá trocar uma palavra por outra.
 O aluno deverá ler as palavras/textos indicados num minuto.

O registo da avaliação do desempenho dos alunos, na leitura das listas de palavras e dos
textos fornecidos, pode ser operacionalizado em modos muito diversos.

Apresentamos, seguidamente, uma grelha muito simples, que pode servir de base a esse
instrumento de registo da avaliação dos alunos.

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Nome do aluno:
_____________________________________________________________

Lista Data Erros Tempo Resultado














: Leste corretamente todas as palavras. Podes passar à lista seguinte.

: Deves continuar a ler esta lista. Não podes passar à lista seguinte.

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Ideias e sugestões para outras atividades, com recurso aos cartões para
diagnóstico, desenvolvimento e avaliação da fluência de leitura

1. Pesquisar no dicionário o significado das palavras difíceis (O professor seleciona

algumas das palavras mais difíceis das listas de palavras e os alunos pesquisam o seu
significado, individualmente ou em grupo.)

2. Registar famílias de palavras (O professor seleciona palavras das listas e pede aos alunos
que, a partir delas, construam famílias de palavras. Os alunos registam essas famílias de
palavras, individualmente ou em grupo.)

3. Completar textos narrativos selecionados pelo professor, utilizando palavras de uma

lista de palavras (O professor poderá fornecer textos lacunares narrativos para os alunos
inserirem palavras de uma ou mais listas de palavras, individualmente ou em grupo.)

4. Completar descrições, utilizando palavras de uma lista de palavras (O professor poderá

fornecer textos lacunares descritivos para os alunos inserirem palavras de uma ou mais listas
de palavras, individualmente ou em grupo.)

5. Enunciar as ideias transmitidas por uma palavra pouco frequente encontrada numa
das listas de palavras (O professor fornece uma lista de palavras e os alunos enunciam,
individualmente ou em grupo, os sentimentos, ideias, sensações que uma palavra de uso
menos frequente lhes transmite.)

6. Registar uma chuva de ideias a partir de uma palavra de uma das listas de palavras (O
professor fornece uma palavra de uma das listas e os alunos vão dizendo o que essa palavra
lhes faz lembrar. O professor vai registando no quadro as ideias dos alunos e, no final,
poderá solicitar, por exemplo, a escrita de um texto.)

7. Escrita criativa:
- Escrever textos narrativos, selecionando palavras de uma lista de palavras;

- Escrever textos poéticos com palavras de uma lista de palavras;

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- Escrever um texto informativo, por exemplo, utilizando palavras de uma ou mais listas de
palavras.
8. Dramatizações (O professor seleciona um grupo de palavras de uma lista e divide a turma
em grupos. Cada grupo de alunos ficará com um grupo de palavras e deverá imaginar uma
história que inclua essas mesmas palavras para posterior dramatização.)

9. Divisão das palavras de uma lista em sílabas e classificação quanto ao número de

sílabas (Esta atividade poderá ser realizada individualmente ou em grupo.)

10. Descobrir o intruso (O professor seleciona, por exemplo, palavras da mesma classe
gramatical e uma de uma classe gramatical diferente. Os alunos terão que, em grupo ou
individualmente, identificar o intruso.)

11. Soletração de palavras da lista de palavras (Individualmente ou em grupo com atribuição

de pontos.)

12. Ditados “a correr” (O professor lê em voz alta algumas palavras de uma lista de palavras e
os alunos escrevem-nas. O objetivo é não incorrer em erros ortográficos.)

13. Ordenar palavras alfabeticamente (O professor seleciona palavras de uma lista de

palavras, fornece-as aos alunos e estes terão que ordená-las alfabeticamente,
individualmente ou em grupo.)

14. Sinónimos/Antónimos (O professor seleciona palavras de uma ou mais listas e pede aos
alunos que, a partir delas, indiquem os respetivos sinónimos e/ou antónimos. O professor
vai indicando as palavras ao aluno ou grupos de alunos, que terão que pensar nos respetivos
sinónimos e/ou antónimos.)

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