Projeto

multimídia
Assessoria para implementação de projeto multimídia na
educação
 Storyboard
do projeto
Análise inicial
TÍTULO DO PROJETO: A implementação do PÚBLICO ALVO: Estudantes do Ensino
ensino de História e da cultura afro-brasileira Médio, em especial alunos do 3º ano.
e africana para o ensino médio e para o
preparatório do ENEM e Vestibulares
PRINCIPAL PROBLEMA ENFRENTADO IDEIAS PARA SOLUÇÃO Promoção de
Implementar a lei 10.639 nas instituições de leituras e seminários sobre a temática;
ensino, permitindo que os alunos tenham contemplar videodocumentários, filmes
acesso ao ensino de história e cultura Afro- sobre o tema; aprofundamento sobre a
brasileira, já que o ensino de História do Brasil história e cultura afro-brasileira e africana.
se encontra pautado tradicionalmente pelo
Eurocentrismo, ou seja, tendo a Europa como
referência Histórica da nossa formação. SEU OBJETIVO: Implementar o
estudo da História e Cultura afro-
SOLUÇÕES: RECURSOS MULTIMÍDIA brasileira afim de capacitar os
INDICADOS alunos a conhecer sua formação
étnica e cultural, bem como
- Videodocumentários prepara-los para o ENEM E
- Desenhos e animações vestibulares que exigem
- Textos e escritos sobre o tema conhecimento desse tema
- Som (Músicas)
- Podcasts RISCOS BENEFÍCIOS
- Aulas síncronas (Zoom ou Meet) Desinteresse dos Aquisição de
professores
conhecimento e
devido à falta de
capacitação em capacitação
para o ENEM e
relação ao tema e
seu conteúdo. vestibular
DURAÇÃO DO PROJETO: 01 Semestre
RESULTADOS ESPERADOS
- Aprendizagem Integrada
- Formação e capacitação dos estudantes para
o ENEM E vestibulares.
- Aprofundamento sobre a História e a cultura
afro-brasileira, de forma que haja o
crescimento profissional, pessoal e técnico de
professores e alunos.
RESPONSÁVEIS: especialista, gerente do projeto;
direção, coordenação, prof ou alunos
PLANEJAMENTO: Gestores, professores e
estudantes
ACOMPANHAMENTO: Gestores, professores e
estudantes
COLOCAR EM PRÁTICA: Gestores, professores
e estudantes
AVALIAÇÃO: Gestores, professores e
estudantes
DADOS DO PROJETO
Dados do projeto

• Nome do projeto: A implementação do ensino de História e da cultura afro-brasileira e

africana para o ensino médio e para o preparatório do ENEM e Vestibulares
• Responsável pelo projeto: Professores da Área de Ciências humanas, em especial de
História
• Duração: Semestral
• Instituição: Escola de ensino Médio de tempo integral (EEMTI) da rede pública de
educação
• Público alvo: Anos finais do Ensino médio – 03º anos
Informações do projeto
• Objetivo geral: Capacitar os alunos do ensino médio – 03 anos, que estarão se
preparando para o ENEM e vestibulares nacionais, trabalhando a temática de história e
cultura afro-brasileira e africana, enquanto colocamos em prática as diretrizes da lei
10.639/03, que torna obrigatório o ensino desse tema nas redes de ensino.
• Objetivos específicos:
• Capacitar os alunos do ensino médio – 03 anos, que estarão se preparando para o
ENEM e vestibulares nacionais
• Colocar em prática as diretrizes da lei 10.639/03, que torna obrigatório o ensino desse
tema nas redes de ensino nas redes públicas e privadas.
• Utilizar ferramentas tecnológicas para alcançar esses fins.
• O projeto beneficiará tanto os alunos que estão se preparando para as avaliações
externas (ENEM, vestibular) quanto professores que necessitam se atualizar ou não
possuem conhecimento do tema.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A População negra tem importantes laços de contribuição nos principais momentos históricos do Brasil. Isso
pode ser percebido em vários momentos do decurso de formação da história e do território brasileiro em seus
processos variados, sejam eles socioculturais, econômicos, e até mesmo geográficos. Das grandes plantações e
dos engenhos de Cana de açúcar no litoral do Nordeste, da Extração do ouro nas Minas Gerais, dos cafezais no
Sul do Brasil, sem esquecer dos cultivos de arroz e algodão, da influência cultural marcante na música, na dança,
na língua, na religião. Algumas dessas atividades, desenvolvidas no período colonial, têm como marca
fundamental o dinamismo do negro durante o período do trabalho escravo, realizado por cativos quando
cruzavam o atlântico trazidos à força de suas terras no continente africano. No que concerne à sua cultura, suas
danças e músicas originaram outros estilos e ritmos; suas tradições e religiosidades, sua gastronomia estão de tal
forma arraigados no estilo de vida do brasileiro que é impossível negar tal influência já incorporadas em nossos
padrões, que se destacam pelos aspectos multiculturais e pluriétnicos.
No entanto, o que se evidencia ao longo da história da população negra no Brasil é que ainda vivemos
reflexos de uma era escravocrata recente; verifica-se um silêncio oportuno por parte do estado na criação e
implantação de políticas em benefício da população negra. Essa ausência de políticas públicas promotoras de
igualdade por parte do estado faz com que a maior parte da população negra viva em precárias condições,
segregados de direitos fundamentais como educação, saúde, saneamento básico e segurança, resultantes de um
gradual processo de exclusão da comunidade negra dos centros das atenções do poder público-administrativo.
Darcy Ribeiro, em sua obra “O Povo Brasileiro”, destaca que “a luta mais árdua do negro africano e de seus
descendentes brasileiros foi, e ainda é, a conquista de um lugar e de um papel legítimo na sociedade brasileira”
(RIBEIRO, 2006, p. 202). No que diz respeito à educação, o acesso à mesma em nosso país vem sendo marcado
por processos de exclusão e de atendimento diferenciado.
 O que temos por parte do estado são silenciamentos diante da questão
etnicorracial na educação brasileira, seja em suas políticas e legislação ou
na implementação prática do que consta nessas diretrizes. A educação
iniciada pela Companhia de Jesus no período colonial, iniciou-se sem
considerar o contingente humano aqui presente: era necessário ser homem,
branco e filho de donos de terras ou dos colonizadores para ter acesso a
essa educação escolarizada ofertada pelos jesuítas. O objetivo desse ensino
era garantir a instrução quanto à cultura geral básica. Além disso, aos filhos
de colonos também era reservada a catequese, assim como também aos
nativos. À população negra restava apenas o trabalho escravo, sem a
possibilidade de frequentar a sala de aula. Essa educação de caráter
separatista e exclusivista predominou durante todo o Império e boa parte da
República, como pode ser observado através de uma análise das
constituições nacionais, ou mesmo com a criação de leis que proibiam de
forma clara a presença do negro em sala de aula. Exemplo dessa exclusão
foi o advento da lei nº 14 de 22 de dezembro de 1837, que ao tratar das
escolas de instrução primária no Rio Grande do Sul, dizia o seguinte em seu
artigo 3º: “São proibidos de frequentar as Escolas Públicas: £ 2º – os
escravos, e pretos ainda que sejam livres, ou libertos. ” Em 1854, no Rio de
Janeiro, município da corte e espelho da nação que se construía, essa
proibição atingia somente as pessoas escravizadas e os portadores “ de
moléstias contagiosas”, como afirma Schueler (1999, p. 38):
 Ainda em 1854, por meio do Regulamento da Instrução Primária e
secundária no Município da Corte (lei 1331 a, 17/02/1854), o público-
alvo do ensino primário e secundário foi delimitado. O acesso às escolas
criadas pelo Ministério do Império era franqueado à população livre e
vacinada, não portadora de moléstias contagiosas. Os escravos eram
expressamente proibidos de matricularem-se nas escolas públicas.
Excluindo-se os cativos, a legislação da Instrução Pública estabelecia e
ratificava a distinção fundamental da sociedade imperial: a que marcava
a subordinação dos escravos e homens livres. (Schueler, 1998, pag. 38

. passa por três linhas de atuação:

Dessa forma, nossa proposta de ensino

1. Preparar os alunos para o ENEM e vestibulares, com resultados exitosos.

2. Cumprir a determinação da lei 10.639, que torna obrigatório o ensino de História e cultura afro-brasileira
em escolas públicas e particulares.
3. Utilizar ferramentas tecnológicas para esse fim, uma vez que durante a pandemia de Covid-19,
Aplicativos como os do Google (Classroom, Drive, Docs, Planilha) Meet, Zoom, Mentimeter, Canvas entre
outros, auxiliaram no andamento das aulas e do ensino-aprendizagem, que não podiam ser interrompidos
4. Introduzir o aluno na busca de uma identidade Nacional, aonde a formação do nosso povo passa pela
contribuição do povo negro, tão desprezado ao longo da História do Brasil.
 CRONOGRAMA E AÇÕES
AÇÕES PRAZO DE EXECUÇÃO RESPONSÁVEL

Reunião kickoff entre equipe gestora e 03 dias Equipe gestora e professores

de professores para a definição do
projeto
Planejamento, elaboração do conteúdo 05 dias Equipe gestora, professores da área de
e produção dos recursos multimídias ciências humanas
utilizados
Desenvolvimento dos recursos 10 dias Professores da área de ciências
multimídia humana e professores de multimídia
Formação continuada e 01 semestre (1 X por semana) Equipe gestora e professores de
acompanhamento dos professores ciências humanas, junto aos
especialistas
Avaliação e conclusão do projeto Ao final do semestre letivo Comunidade escolar (gestores e
professores)
BENEFÍCIOS DO PROJETO

●Capacitação de alunos que ● Capacitação/ Formação e

deverão adquirir o
● Acolhimento, integração e
conhecimento sobre o tema
desenvolvimento de
para terem êxito nas
coletividade entre os alunos.
avaliações externas (ENEM
e vestibulares nacionais)
reciclagem de professores
que não tinham contato com
a temaática ou estavam
desatualizados quanto ao
tema.

● Aprendizado dinâmico,
● Desenvolvimento de uma vez que além do
práticas e sentimentos método convencional,
como: empatia, usaremos também as
solidariedade, sororidade, ferramentas tecnológicas
fraternidade, Fraternidade. conhecidas pelos alunos e
professores.
 CATALOGO
DE RECURSOS
Recurso multimídia Finalidade (s) Aplicações Exemplo/links
Especificações funcionais

Videodocumentário Trabalhar temáticas Disponibilização de link ou https://www.youtube.com/

particulares dentro do vídeo do produto a ser watch?v=FDhD96eMjoU&t=
tema maior. Ex. geografia pesquisado ou 36s
da África compartilhado.

Podcasts Trabalhar temáticas Disponibilização do vídeo- https://www.youtube.com/

particulares por meio de entrevista, áudio ou do link watch?v=pcx362APPiE
entrevistas com em grupo de whatsZapp
especialistas ou professores

Sons (Músicas) Trabalhar com a Pedir aos alunos que https://www.youtube.com/

musicalidade afro-brasileira
como herança da cultura
afro, que nos influência
compartilhem músicas ou watch?v=X2tb8YVfOqI
clips de sua preferência e
levantar reflexões sobre o
tema a partir dessa ação
Ex. Olhos coloridos, da
cantora Sandra de Sá.
Aulas Síncronas (Meet ou Permitir que os alunos, mesmo à Endereço virtual
Zoom distância, possam interagir e tirar compartilhado, permitindo
dúvidas com o professor
que professor e alunos se
especialista
encontrem em território
virtual

Hipertextos Permitir que o aluno tenha Permitir que o aluno tenha

acesso a textos e hipertexto acesso a uma múltipla forma
sobre o tema trabalhado de conhecimento sobre o tema,
ao abrir um texto que possui
vídeo, música, link para outra
fonte etc
AVALIAÇÃO DO PROJETO

O Projeto será avaliado através dos seguintes meios:

- Reuniões de implementação com os gestores e o corpo docente.
- Observação do acompanhamento dos alunos, observando os desafios e as
dificuldades de implementação do projeto.
- Acompanhamento dos rendimentos dos estudantes, que se dará a partir dos
resultados exitosos no ENEM e nos vestibulares tradicionais.
CONCLUSÃO DO PROJETO

Esperamos atingir os resultados desejados e para isso, iremos mensurá-los a partir de dois apontamentos
apresentados a seguir:

1. Observar os resultados positivos alcançados pelos estudantes no ENEM e vestibulares, de maneira a

perceber quais aspectos foram positivos e o que pode ser melhorado na confecção das aulas e da
ministração aos estudantes.

2. Perceber como se deu a aprendizagem através do uso de ferramentas eletrônicas e digitais, como celulares,
tablets, computadores, e aplicativos como google classroom, meet, zoom, mentimeter, movavi entre outros.

3. 3. Inserir os alunos no tema da história e da cultura afro-brasileira, permitindo que os alunos se percebam
herdeiros e participantes da formação social brasileira que incluí o português, o indígena e o africano em
suas diversas etnias vindas para o Brasil; dessa forma, esperamos contribuir para que nossos estudantes
percebam o quanto fazem parte da construção da identidade nacional brasileira.
 Bibliografias e fontes utilizadas

Brasil (2004). Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação das relações étnico-raciais e para o
ensino de História. Secad/ Mec.

Decreto 1331-A de 17 de fevereiro de 1854. Disponível em: https://www.camara.leg.br. Acessado

em 20.08.23.

Portal Geledés (2011). Educação, relações étnico-raciais e a lei 10639. Disponível em 27 agosto,
2011, de https://www.geledes.org.br/ educação-relações-étnico-raciais-e-a-lei-10639. Acessado em
28 de agosto de 2023.

Ribeiro, D. (2006). O Povo brasileiro: a formação e o sentido do Brasil – São Paulo: Companhia
das Letras, pag. 202.

Schueler, A. (1999). Crianças e escolas na passagem do Império para a República. Revista

Brasileira de História, nº 19. Dossiê infância e adolescência.