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SUMÁRIO

GEOGRAFIA

Planejamento 1: Brasil e suas regionalizações ........................................... pág 01

Planejamento 2: Brasil: paisagens regionais e seus estereótipos ................. pág 09
Planejamento 3: Minas Gerais: tradições e cultura ..................................... pág 13
Planejamento 4: Redes virtuais no cotidiano do adolescente ...................... pág 18

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2023

UNIDADE TEMÁTICA:
O sujeito e seu lugar no mundo.
Formas de representação e pensamento espacial.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Regionalizações do Brasil. (EF07GE13MG) Reconhecer aspectos da formação territorial do

Mapas temáticos do Brasil. Brasil, com destaque para as questões histórico-geográficas,
processos migratórios e diversidade étnico-cultural nas diferentes
paisagens e regiões.
EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos,
inclusive utilizando tecnologias digitais, com informações
demográficas e econômicas do Brasil (cartogramas), identificando
padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de
setores e histogramas, com base em dados socioeconômicos das
regiões brasileiras.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Brasil e suas regionalizações.
DURAÇÃO: 5 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Prezado(a) professor(a), tendo como base o Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), a
sequência de aulas será destinada aos estudantes do 7º ano do ensino fundamental e trabalhará
as seguintes unidades temáticas. O sujeito e seu lugar no mundo, que tem como foco noções de
pertencimento e identidade e o objetivo de expandir o olhar dos estudantes para as relações do
sujeito com contextos mais amplos, considerando temas políticos, econômicos e culturais do
Brasil e do mundo. E também, Formas de representação e pensamento espacial, que tem como
objetivo possibilitar aos estudantes o desenvolvimento das habilidades de ler, comparar e
elaborar diversos tipos de mapas temáticos, assim como as mais diferentes representações
utilizadas como ferramentas da análise espacial.
Neste contexto, a sequência didática proposta irá desenvolver o tema Brasil e suas
regionalizações, vamos explorar as diferentes regionalizações do Brasil, suas características
histórico geográficas, socioeconômicas e culturais, possibilitando os estudantes analisarem e
compreenderem como o país foi dividido em regiões e como cada uma delas apresenta
particularidades significativas.
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 B) DESENVOLVIMENTO:

AULA 1 E 2
Inicie a aula perguntando aos estudantes o que eles entendem por regionalização e suas
possíveis finalidades.
Em seguida, explique o conceito de região, regionalização e seus critérios de classificação
(aspectos geográficos, socioeconômicos e culturais).
Projete o mapa com a regionalização oficial do Brasil proposta pelo IBGE ou utilize o atlas
geográfico escolar.

Imagem 1 - Brasil Grandes Regiões.

Fonte: IBGE-2023

Apresente as regiões estabelecidas pelo IBGE: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul.
Explique as características histórico-geográficas de cada região, como clima, relevo, recursos
naturais e ocupação humana.
Aborde as características socioeconômicas de cada região, como indicadores de
desenvolvimento, principais atividades econômicas e níveis de urbanização.

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 Discuta as características culturais de cada região, destacando aspectos como manifestações
artísticas, culinária, folclore e tradições.
Imprima uma cópia do mapa do Brasil e com o auxílio do livro didático ou do atlas e oriente os
estudantes a pintarem e criarem uma legenda de acordo com divisão regional oficial do Brasil
(IBGE)
Solicite aos estudantes que copiem as seguintes questões e responda no caderno:
1) Quais foram os critérios utilizados para a regionalização oficial do Brasil? Descreva-os.
2) Quantas e quais são as regiões brasileiras?
3) Em qual dessas grandes regiões você vive?
4) Qual região possui maior número de estados?
5) Qual região possui menor número de estados?
6) Explique por que o IBGE considerou como limite das grandes regiões as divisas
territoriais dos estados brasileiros?
7) Escreva no mapa as siglas correspondentes de cada estado representado. E circule a
sigla do estado onde você mora.

Imagem 2: BRASIL – GRANDES REGIÕES.

Fonte: (DOMÍNIO PÚBLICO-2023)

AULAS 3 E 4
Prezado(a) professor(a), inicie a aula retomando a temática anterior sobre regionalização
oficial do Brasil (IBGE). Divida a turma em 5 grupos e atribua a cada grupo uma região. Peça
para que os estudantes pesquisem mais detalhes sobre a região e preparem uma
apresentação.

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 Apresente o seguinte roteiro, solicite aos estudantes que pesquisem e apresentem para turma
os seguintes aspectos de cada região.
− Características histórico-geográficas e socioeconômica.
− Características culturais, destacando aspectos como manifestações artísticas, culinária,
folclore e tradições.
− Solicite aos grupos que organizem uma apresentação das principais manifestações
culturais da região pesquisada.
Seguindo a dinâmica da aula, apresente aos estudantes outras regionalizações do Brasil
proposta estudiosos, tais como:
▪ Regionalização proposta pelo geógrafo Pedro Pinchas Geiger (1967) – Complexos
regionais ou Macrorregiões Geoeconômicas. Explique aos estudantes quais foram
os critérios utilizados neste modelo.

Projete o mapa a seguir:

Imagem 3- Regiões Geoeconômicas.

Fonte: (ADAS- 2018 - adaptado)

− Explique as diferenças entre as regionalizações, destacando os critérios utilizados e as

perspectivas adotadas.
− Discuta as vantagens e desvantagens de cada regionalização, considerando a
compreensão das diversidades e desigualdades presentes no Brasil.

Faça a impressão do mapa a seguir e disponibilize uma cópia para cada estudante. Oriente
que coloram de acordo com o tipo de regionalização apresenta e crie uma legenda:

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 Imagem 4- Regiões Geoeconômicas.

Fonte: (MAPAS PARA COLORIR- 2023)

Solicite aos estudantes que copie e responda no caderno as seguintes questões quanto a
regionalização do Brasil em Complexos Regionais ou Macrorregiões Geoeconômicas:
• Quais são elas? Escreva suas principais características.
• Qual ou quais foram os critérios utilizados nessa regionalização?
• Que diferença há entre essa regionalização e a feita pelo IBGE quanto às divisas dos
estados?
• Quais são as vantagens e desvantagens desse tipo de regionalização? Explique e
exemplifique.

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 AULA 5
Inicie a aula retomando a divisão dos grupos das cinco regiões (IBGE), solicite que os
estudantes tenham em mãos os dados pesquisados e o livro didático para a consulta e
confecção dos cartazes. Oriente os estudantes a construírem um mapa mental destacando as
principais características pesquisadas. Circule entre os grupos orientando as dúvidas quanto às
informações pesquisadas e a confecção dos cartazes.
Ao término da atividade, reúna os estudantes em círculo para a apresentação dos trabalhos.
Peça aos grupos que apresentem as considerações feitas de acordo com as orientações feitas
para a pesquisa. Estimule a participação de todos os estudantes, incentivando perguntas sobre
as informações e promova uma discussão sobre as semelhanças e diferenças entre as regiões
apresentadas.
Faça uma reflexão sobre as vantagens e desvantagens de cada forma de regionalização do
território brasileiro apresentada. E qual a importância de compreender e respeitar as
diversidades regionais do Brasil.
Exponha os cartazes confeccionados na sala de aula ou em outro ambiente da escola.
Organize juntamente com os professores de História, Educação Física e Artes a apresentação
de uma mostra cultural sobre as regiões brasileiras, onde os estudantes irão apresentar as
manifestações artísticas e culturais de cada região brasileira, podendo apresentar músicas,
danças típicas, contação de estórias do folclore brasileiro, comidas típicas e culinária das
regiões do Brasil.

RECURSOS:
Livro didático, atlas geográfico, projetor ou tv, computador, lápis, caneta, lápis de cor,
borracha, pincel, cartolina e caderno.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação será processual e de caráter formativo, observando as aprendizagens adquirida
pelos estudantes (individual e em grupo), ocorrerá ao longo das aulas, observando a
participação dos estudantes em cada etapa dos trabalhos.

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 ATIVIDADES
1 – O que significa regionalizar?

2 – O que é região?

3 – Qual é a finalidade de regionalizar um território?

4 – Descreva as principais características das regiões brasileiras de acordo com a

regionalização oficial do IBGE:
− Norte:
− Nordeste:
− Centro Oeste
− Sudeste:
− Sul:

5 – Descrevas as principais características das regiões brasileiras conforme a regionalização

das regiões geoeconômicas:
− Amazônia:
− Nordeste:
− Centro Sul:

6 – Pesquise sobre outras formas de regionalização do território brasileiro, escolha uma, e

descreva quais foram os critérios utilizados nesta regionalização.

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 REFERÊNCIAS
ADAS, M. ADAS, M. Expedições geográficas: manual do professor: 7º ano ensino
fundamental- 3.ed.- São Paulo: Moderna,2018, 288 p.
ADAS, M. ADAS, S. Brasil: Macrorregiões Geoeconômicas. Expedições geográficas:
manual do professor. 3.ed.- São Paulo: Moderna,2018, 31 p.
DOMÍNIO PÚBLICO. Mapa do Vetor de Regiões do Brasil. Disponível em https://
publicdomainvectors.org/pt/vetorial-gratis/Mapa-do-vetor-de-regi%C3%B5es-do-
Brasil/11544.html. Acesso em: 15 jun. 2023.
IBGE. Regiões brasileiras. Disponível em:
https://portaldemapas.ibge.gov.br/portal.php#mapa97. Acesso em: 15 jun. 2023.
MAPAS PARA COLORIR. Regiões geoeconômicas. Disponível em:
https://www.mapasparacolorir.com.br/mapa/brasil/brasil-regioes-geoeconomicas-geiger.png.
Acesso em: 15 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento
_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
05 fev. 2023.

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 UNIDADE TEMÁTICA:
O sujeito e seu lugar no mundo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Ideias e concepções sobre a (EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos
formação territorial do Brasil. meios de comunicação, idéias e estereótipos acerca das
paisagens e da formação territorial do Brasil.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Brasil: paisagens regionais e seus estereótipos.
DURAÇÃO: 2 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Prezado(a) professor(a), dando sequência sobre a temática das aulas anteriores, vamos
trabalhar nesta sequência didática a habilidade EF07GE01- Avaliar, por meio de
exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca das
paisagens e da formação territorial do Brasil, que tem como unidade temática, o sujeito
e seu lugar no mundo. O objetivo é expandir o olhar dos estudantes para as relações do
sujeito com contextos mais amplos, considerando temas políticos, econômicos e culturais do
Brasil e do mundo. Nesta perspectiva, e de acordo com o CRMG, vamos desenvolver o
seguinte tema: Brasil- paisagens regionais e seus estereótipos.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Inicie aula, com uma roda de conversa perguntando aos estudantes sobre o que eles
entendem sobre estereótipos, o que são? Como são relacionadas as imagens das paisagens
das regiões brasileiras na TV, jornais, revistas e internet?
− Entende-se por estereótipo, uma ideia, uma crença ou uma imagem simplificada e
generalizada de um grupo de pessoas ou coisas, que é aceita e reproduzida pela
sociedade. Eles são baseados em características atribuídas a um grupo de pessoas ou
coisas, muitas vezes sem levar em consideração a diversidade e a individualidade das
pessoas ou ambientes que o compõem. Eles podem ser positivos ou negativos e
geralmente são baseados em preconceitos, generalizações simplistas ou falta de
conhecimento e experiência.
Diante da definição de estereótipos, solicite aos estudantes que deem exemplos. E, à medida
que forem exemplificando, registre no quadro e peça que os estudantes anotem no caderno.
Discuta com a turma a importância de se avaliar criticamente essas ideias de estereótipos.
Retome a formação dos grupos das regiões e forme novos grupos e solicite que os estudantes
pesquisem para a próxima aula exemplos nos meios de comunicação (jornais, revistas, sites
de notícias) que representam ideias e estereótipos sobre as paisagens e regiões do Brasil.
Cada grupo deverá ficar responsável por uma região do Brasil.
Oriente aos estudantes que ao fazerem as pesquisas, anotarem as fontes e fazerem uma
breve descrição do conteúdo. Se possível, trazerem os exemplos impressos ou em recortes.
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 AULA 2
Inicie a aula e solicite aos estudantes que se organizem em grupos e tenham em mãos os
dados pesquisados anteriormente. Oriente-os para que tenham sempre o olhar crítico em
relação aos exemplos coletados. E que analisem levando em consideração a diversidade e a
complexidade das paisagens e do território brasileiro.
Apresente as seguintes questões problematizadoras e peça aos estudantes que registrem no
caderno:
• Qual é a ideia ou estereótipo presente neste exemplo?
• Como essa ideia ou estereótipos representa as paisagens e as regiões do Brasil?
• Essa ideia ou estereótipo é verdadeira? Justifique.
• Que outras perspectivas, em relação ao exemplo, poderiam ser consideradas?

Circule entre os grupos, orientando quanto a realização da atividade, estimule os estudantes a

fazerem uma reflexão crítica em relação aos exemplos apresentados.
Ao término das discussões, reúna os estudantes em um círculo e solicite que cada grupo
escolha 3 exemplos para apresentarem para os demais colegas.
Após as apresentações, retome as questões problematizadoras e oriente os estudantes que
identifiquem semelhanças e diferenças nas ideias e estereótipos encontrados nos exemplos.
Promova uma discussão incentivando a reflexão sobre as informações encontradas e a
questionarem de forma crítica reforçando a importância da desconstrução de estereótipos e da
valorização da diversidade nas representações das paisagens regionais do Brasil.
Prezado(a) professor(a), você também poderá explorar outras ideias de representações dos
estereótipos das paisagens regionais e do território brasileiro através do filme Rio 2.
Dica de filme:
→ Rio 2.
Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=oaTyH_BKEKE&feature=youtu.be.

RECURSOS:
Quadro, pincel, TV, computador, revistas, jornais, caderno, lápis, borracha, caneta.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação será processual e de caráter formativo, observando as aprendizagens adquirida
pelos estudantes (individual e em grupo), ocorrerá ao longo das aulas, observando a
participação dos estudantes em cada etapa dos trabalhos.

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 ATIVIDADES
1 – Explique, com suas palavras, o que são estereótipos?

2 – O estereótipo é um retrato fiel da realidade. Você concorda com essa afirmativa?

Justifique sua resposta:

3 – Cite 2 exemplos de estereótipos positivos e 2 exemplos de estereótipos negativos

relacionados às regiões do Brasil:
a) Região Norte:
b) Região Nordeste:
c) Centro-Oeste:
d) Sudeste:
e) Sul:

4 – Pesquise em sites da internet, uma música que represente algum estereótipo do Brasil.
Escreva o trecho da música que mais representa esta ideia.

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 REFERÊNCIAS
ADAS, M. ADAS, M. Expedições geográficas: manual do professor: 7º ano ensino
fundamental- 3.ed.- São Paulo: Moderna,2018, 288 p.
CECIM. Jéssica. S. Rodrigues. Plano de aula: As paisagens físico naturais do Brasil na mídia.
Nova Escola, [s.l.], 2023. Disponível em : https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/7ano/geografia/as-paisagens-fisico-naturais-do-brasil-nas-midias/5290.
Acesso em: 15 jun. 2023.
COSTA, Lucas Carneiro; PAULA, Sara Ezequiel; SOUZA E SILVA, Francis Dávila, BARROS,
Marcelo Diniz Monteiro de. Guia do educador para o filme "Rio". Revista Educação Pública, Rio
de Janeiro, v. 22, nº 45, 6 de dezembro de 2022. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/22/45/guia-do-educador-para-o-filme-rio.
Acesso em: 15 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento
_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
05 fev. 2023.
RIO 2. [s. l.: s. n.], 16 de jun. 2021. 1 vídeo (1hr 06min). Publicado pelo canal Eloah Nasant.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=oaTyH_BKEKE&feature=youtu.be. Acesso
em: 15 jun. 2023.

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 UNIDADE TEMÁTICA:
Conexões e escalas.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Patrimônio e Preservação (EF67GE16MG) Descrever e localizar, no meio urbano e rural do
da mineiridade. estado de Minas Gerais, os aspectos relevantes do regionalismo
mineiro manifestado em sua sociodiversidade.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Minas Gerais: tradições e cultura.
DURAÇÃO: 3 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Prezado(a) professor(a), nesta sequência didática iremos trabalhar a habilidade
EF67GE16MG- Descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado de Minas
Gerais, os aspectos relevantes do regionalismo mineiro manifestado em sua socio-
diversidade. Tem como unidade temática Conexões e escalas, com o objetivo de expandir
o olhar do estudante para a relação do sujeito com contextos mais amplos, considerando te-
mas políticos, econômicos e culturais do Brasil e do mundo, permitindo que o estudante valo-
rize sua individualidade e, ao mesmo tempo, possa se situar como cidadão ativo, democrático
e solidário. Permite, também, que o estudante entenda como produto de uma sociedade loca-
lizada em determinado tempo e espaço, mas também produtor dessa mesma sociedade.
Nesta perspectiva o tema da sequência didática a seguir será: Minas Gerais - tradições e
cultura.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Professor(a), inicie aula projetando o mapa do Brasil- Grandes regiões (IBGE) utilizado na
primeira aula deste caderno, ou utilize o atlas geográfico escolar. Solicite aos estudantes que
localizem o estado de Minas Gerais, destacando sua posição geográfica em relação aos demais
estados brasileiros.
− Apresente o conceito de regionalismo e discuta sobre a importância da diversidade
cultural em um país. Explique que cada região possui características específicas que a
distinguem das demais.
− Organize uma roda de conversa para identificar os conhecimentos dos estudantes sobre
Minas Gerais e o regionalismo mineiro apresentando as seguintes questões
problematizadoras:
1) O que vocês conhecem sobre Minas Gerais?
2) Quando vocês ouvem falar de Minas Gerais, qual é a primeira coisa que lembram?
3) Quais são as comidas típicas de Minas Gerais?
4) Quais são as festas típicas de Minas Gerais?
5) Vocês sabem quais são os aspectos culturais mais marcantes do nosso estado?
6) Vocês conhecem algum estereótipo sobre Minas Gerais? Qual(is)?

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 AULA 2 E 3
Projete o mapa da imagem 1 -Regiões de Minas Gerais e imprima uma cópia para cada
estudante do mapa da imagem 2.
Imagem 1- Minas Gerais- regiões.

Fonte: (MINAS GERAIS. Governo do Estado - [2023]) – Adaptado.

Imagem 2- Mesorregiões de Minas Gerais.

Fonte: (MAPAS PARA COLORIR - [2023])

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 Solicite aos estudantes que localizem e coloram de vermelho a região do Estado de Minas
Gerais onde está localizado o município que em vivem e ou estudam. Em seguida, copie e
responda no caderno as questões abaixo:
1) A escola e/ou o lugar onde vive estão localizados em uma área urbana ou rural?
2) Em sua família, existe alguma tradição? Descreva-a.
3) Existe em seu munícipio alguma festa típica? Fale sobre ela.
4) Existe alguma característica marcante (dialetos, gírias, vestimenta, lendas e causos,
entre outros) na população do seu município ou região em que vive?
Organize a classe em 6 grupos, onde cada grupo representará duas regiões do território
mineiro, organize de forma que cada grupo fique com regiões próximas. E solicite que façam
uma pesquisa sobre os aspectos culturais do regionalismo mineiro, tais como:
− culinária;
− música;
− danças folclóricas
− festas tradicionais;
− lendas;
− costumes;
− curiosidades.
Oriente os grupos para pesquisarem sobre os aspectos culturais apresentados, buscando
informações sobre sua origem, significado, importância e como é manifestado no meio urbano
e ou rural de Minas Gerais.
Cada grupo deverá preparar uma apresentação para compartilhar suas descobertas. Podendo
ser utilizados recursos visuais (imagens, vídeos, objetos), danças, contação de causos,
músicas, comidas típicas entre outras formas.
Professor(a), para a apresentação dos trabalhos você poderá convidar os demais estudantes
da escola para assistirem ou realizarem apenas para a turma. Esta sequência didática também
poderá ser desenvolvida de forma interdisciplinar com os professores de História, Artes,
Educação Física e Ensino Religioso.
Sugestão: Se possível, organize um trabalho de campo para explorar os aspectos culturais do
regionalismo mineiro no meio urbano ou rural em algum local representativo como: cidade ou
centro histórico, vilarejos, festas tradicionais em alguma localidade próxima a cidade ou
comunidade onde a escola está inserida.
Durante a visita, os estudantes poderão observar e registrar os elementos do regionalismo
mineiro presentes no ambiente. Podem fazer anotações, fotografias ou desenhos que
representam os aspectos culturais identificados.

RECURSOS:
Quadro, pincel, projetor ou TV, atlas geográfico, caderno, lápis, borracha, lápis de cor, caneta.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação será processual e de caráter formativo, observando as aprendizagens adquiridas
pelos estudantes (individual e em grupo), ocorrerá ao longo das aulas, observando a
participação dos estudantes em cada etapa dos trabalhos.

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 ATIVIDADES
1 – Explique o que é regionalismo?

2 – Cite 3 expressões culturais que representam o regionalismo de Minas Gerais?

3 – Observe a imagem de uma paisagem típica do interior de Minas.

Imagem 3 - Paisagem típica do interior de MG.

Qual elemento apresentado nessa imagem representa o regionalismo mineiro?

a) Carro de boi.
b) Estrada asfaltada.
c) Relevo plano.
d) Vegetação rasteira.

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 REFERÊNCIAS
ADAS, M. ADAS, S. Expedições geográficas: manual do professor: 7º ano ensino
fundamental- 3.ed.- São Paulo: Moderna,2018, 288 p.
MESORREGIÕES de Minas Gerais. Mapas para colorir. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://www.mapasparacolorir.com.br/mapa/estado/mg/estado-minas-gerais-mesorregioes-
nomes.png. Acesso em: 15 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Governo do Estado. Minas Gerais: Mesorregiões IBGE. Belo Horizonte,
2023. Disponível em: https://www.mg.gov.br/pagina/geografia. Acesso em: 15 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento
_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
05 fev. 2023.
QUESTÃO de Geografia - Observe a imagem abaixo. Interior de Minas Gerais. Blog de
Geografia, [s. l.], 11 jun. 2022. Disponível em:
https://suburbanodigital.blogspot.com/2022/06/questao-de-geografia-observe-a-imagem-
abaixo-interior-de-minas-gerais.html. Acesso em: 15 jun. 2023.

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 UNIDADE TEMÁTICA:
Mundo do Trabalho.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Redes virtuais e relações (EF69GE17MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais
sociais. na vida dos adolescentes e analisar a exclusão digital.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Redes virtuais no cotidiano do adolescente.
DURAÇÃO: 4 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Prezado(a) professor(a), tendo como base o CRMG, está sequência didática irá contemplar a
unidade temática Mundo do Trabalho que tem como fundamento a reflexão sobre
atividades e funções socioeconômicas e o impacto das novas tecnologias, ampliando o olhar
do estudante sobre o processo de produção do espaço agrário e industrial, em sua relação
entre campo e cidade, destacando-se as alterações provocadas pelas novas tecnologias. Nesta
perspectiva, vamos desenvolver o tema: Redes Virtuais no cotidiano do adolescente.

B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1 E 2
Inicie a aula organizando os estudantes em uma roda de conversa, apresentando as seguintes
questões problematizadoras e registre as respostas no quadro:
• O que são redes virtuais?
• Você tem acesso às redes virtuais?
Em seguida, explique o conceito de redes virtuais destacando suas principais características,
solicite aos estudantes que se reúnam em grupos (3 ou 4 integrantes) e respondam às
seguintes questões:
• Você utiliza alguma rede social? Qual(is)?
• Qual é a média de tempo que você utiliza essa rede social?
• Você utiliza a internet para outros fins? Qual(is)?
• Quais são os aspectos positivos e negativos das redes sociais em sua vida?
• Você sabe o que é Cyberbullying?
• Você sabe o que é Fake News?
• Como as redes sociais influenciam na criação e divulgação de estereótipos entre as
diferentes regiões do Brasil?
Organize os estudantes em um círculo, e peça aos estudantes que falem sobre suas respostas.
Promova uma discussão sobre os usos das redes sociais, com base nas respostas dos grupos.
Ressalte a importância das redes virtuais na comunicação, no acesso à informação e no
compartilhamento de interesses. E, também os riscos associados à exposição excessiva às
redes virtuais e sociais, bullying, cyberbullying, fake news, entre outros. Incentive os

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 estudantes a refletirem sobre as consequências emocionais, sociais e cognitivas do uso das
redes virtuais.
Para complementar, apresente o vídeo: Uso responsável da tecnologia | Primeiro
Celular, Ciberbullying, Fake News e Privacidade Online. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=SoIpR-kbRcA.

AULAS 3 E 4
Inicie a aula explicando o conceito de exclusão digital, destacando que nem todos têm acesso
igualitário às tecnologias e a internet. Fale sobre os grupos ou comunidades que podem ser
mais afetados pela exclusão digital (idosos, pessoas de baixa renda ou áreas rurais, entre
outros).
Solicite aos estudantes que respondam, no caderno, as seguintes questões:
1) Em sua opinião, quais são as causas da exclusão digital no Brasil?
2) Quais são os grupos que estão mais vulneráveis?
3) Quais são as consequências da exclusão digital na vida dos adolescentes?
4) Você se sente excluído ou incluído digitalmente? Justifique sua resposta.
Solicite aos estudantes que se organizem em círculo para uma discussão sobre as questões
apresentadas. Estimule a participação de todos, apresente as questões problematizadoras e
direcione os questionamentos de forma que todos possam expressar suas opiniões, ouvir e
serem ouvidos.
• Quais são as possíveis soluções para reduzir a exclusão digital?
• Quais são os desafios para implementação dessas soluções?
• Como a exclusão digital pode afetar a vida das pessoas e a igualdade de
oportunidades?
Para finalizar, solicite que os estudantes que confeccionem cartazes para serem fixados pela
escola orientando sobre:
− O uso responsável das redes virtuais.
− Fake News.
− Cyberbullying.
− Bullying.
− Inclusão digital.
Professor(a), se possível, assista com os estudantes ao filme: Bullying Virtual (Cyberbully).
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tkDvyfSeziE.

RECURSOS:
Quadro, computador, projetor de imagens, caderno, cartolina, caneta, caneta hidrocor, pincel,
lápis, borracha, cola, fita adesiva.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação será processual e de caráter formativo, observando as aprendizagens adquirida
pelos estudantes (individual e em grupo), ocorrerá ao longo das aulas, observando a
participação dos estudantes em cada etapa dos trabalhos.

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 ATIVIDADES
1 – Observe as charges a seguir:

Imagem 1- Inclusão digital. Imagem 2- Vida Social sem internet.

Fonte: (BLOG DO AFTM- 2023) Fonte: (BRASIL ESCOLA, [2023])

Escreva um pequeno texto relatando os problemas representados nas charges e qual é a

relação que existe entre elas.

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 REFERÊNCIAS
ADAS, M. ADAS, S. Expedições geográficas: manual do professor: 7º ano ensino
fundamental- 3.ed.- São Paulo: Moderna,2018, 288 p.
INCLUSÃO digital. Blog do AFTM, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://blogdoaftm.com.br/chargeinclusao-digital/. Acesso em: 04 jul. 2023.
PEREZ, Luana Castro Alves. Exercícios sobre charges. Exercícios Brasil Escola, [s. l.], 2023.
Disponível em: https://exercicios.brasilescola.uol.com.br/exercicios-redacao/exercicios-sobre-
charges.htm. Acesso em: 04 jul. 2023.
BULLYING VIRTUAL (CYBERBULLY). [s. l.: s. n.], 19 de out. 2012. 1 vídeo (1hr 26min).
Publicado pelo canal ImuFilmes3. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=tkDvyfSeziE. Acesso em: 30 de junho de 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/curriculos_estados/documento
_curricular_mg.pdf. Acesso em: 05 fev. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
05 fev. 2023.
USO RESPONSÁVEL DA TECNOLOGIA | PRIMEIRO CELULAR, CIBERBULLYING, FAKE NEWS E
PRIVACIDADE ON LINE. [s. l.: s. n.], 16 de fev. 2021. 1 vídeo (12min 11seg). Publicado pelo
canal Smile and Learn. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=SoIpR-kbRcA .
Acesso em: 04 jul. 2023.

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