Universidade Federal de Lavras

Programa de Pós-Graduação em Educação

Disciplina Formação docente – contextos e práticas
Prof. Francine de Paulo Martins Lima
Discente: Yury Manoel Brito da Silva

TRABALHO FINAL

1 - Introdução (Da chagada à disciplina e expectativas – aproximações com o tema e

interesse do mestrando).
2 – Dos ganhos e aprendizagens teóricas e conceituais a respeito dos temas -
Desenvolvimento profissional docente, Formação de professores – contextos e práticas
(Discutir aspectos conceituais que considera relevante para a ampliação dos conhecimentos
acerca dos temas discutidos e estudos desenvolvidos na disciplina).
3 - Da interlocução entre a disciplina e atividade profissional realizada e o
desenvolvimento da dissertação – pontos a serem ressignificados (Como a disciplina, os
estudos interferiram ou podem interferir, contribuir com a ressignificação do olhar para o
trabalho na escola, formação docente, atuação docente e para o trabalho que o mestrando
desempenha. Como a disciplina contribuiu para a dissertação, quando for o caso).
4 - Pontos altos da disciplina.
5 – Outros comentários que julgar pertinente/sugestões.
6 – Referências bibliográficas.

O início do contato com a disciplina "Formação Docente: Contextos e Práticas" não

foi apenas mais um estágio na trajetória acadêmica, mas sim um ponto de inflexão, reflexão e
ressignificação que instigou uma profunda imersão em questionamentos acerca da construção
dos profissionais da educação, os docentes, sobretudo no âmbito da Educação Física Escolar,
no qual está inserida a minha formação e objeto de estudo no percurso formativo. Neste
momento, a experiência e vivência no mestrado em Educação transcende, eleva-se a mera
busca por conhecimentos teóricos; ela se configura como uma jornada de exploração intensa
das complexidades inerentes à formação docente.
Ao contemplar essa disciplina, as expectativas foram impulsionadas não apenas pela
curiosidade inata ao processo de formação de professores, mas também por um interesse
singular na interseção entre o Atletismo e as relações de gênero, no que diz respeito da
atuação docente. O Atletismo, como objeto de estudo, representa mais do que uma simples
modalidade esportiva; ele se configura como uma lente através da qual é possível analisar as
dinâmicas de poder, estereótipos e desigualdades de gênero presentes no contexto escolar e
fora dele.
A escolha deste enfoque específico foi motivada pela compreensão de que as práticas
esportivas, incluindo o Atletismo, desempenham um papel crucial na construção de
identidades e na perpetuação de normas sociais. Nesse sentido, o interesse vai além da análise
superficial dos eventos esportivos, buscando desvendar como essas práticas influenciam as
percepções de gênero, moldam expectativas e, por vezes, reforçam estereótipos
preconceituosos.
A interseção entre a formação docente, a prática pedagógica na Educação Física
Escolar e as relações de gênero torna-se, assim, um terreno de investigação vasto e desafiador.
A expectativa é que a compreensão aprofundada desses elementos proporcione não apenas
uma análise crítica do estado atual da formação docente, mas também a construção de
alternativas pedagógicas inovadoras, capazes de promover uma educação mais inclusiva e
igualitária.
Portanto, ao embarcar nesta disciplina, visou não apenas acumular conhecimentos,
mas também promover uma reflexão transformadora sobre as práticas educacionais, visando
contribuir para a construção de um ambiente escolar mais justo, diverso e alinhado com os
princípios da igualdade de gênero. Este mergulho reflexivo representa um compromisso não
apenas com o aprimoramento pessoal e profissional, mas também com a promoção de
mudanças positivas no cenário educacional contemporâneo de forma ampla.
Ao imergir nesse vasto território de estudos, a disciplina aspirou estabelecer conexões
profundas e significativas entre a teoria educacional e a dinâmica prática docente, com uma
atenção meticulosa voltada para a Educação Física, minha área de atuação. A escolha de
direcionar o foco para essa disciplina não é apenas uma preferência acadêmica, como o
cumprimento dos créditos obrigatórios, mas uma decisão informada pela consciência da
influência singular que a Educação Física exerce na formação dos educandos, bem como na
construção de representações sociais, culturais e cognitivas, especialmente no que diz respeito
às relações de gênero.
Nesse empreendimento, compreender os contextos multifacetados nos quais se
desenrola a formação docente revela-se como uma etapa crucial. A análise crítica das
dinâmicas presentes nas aulas de Educação Física requer uma apreciação profunda das
nuances dos ambientes educacionais, das práticas pedagógicas adotadas e das percepções dos
educandos. Afinal, é nos espaços educacionais e simbólicos dessas aulas que as interações de
gênero se manifestam de maneira tangível.
A sensibilidade para compreender esses contextos vai além da simples observação da
execução de atividades físicas; ela abrange a análise das relações sociais, culturais e
cognitivas estabelecidas, dos discursos incorporados nas práticas esportivas e da influência
que tais dinâmicas podem ter na construção da identidade de gênero dos/as educandos. Dessa
forma, através da disciplina busquei não apenas descrever, mas interpretar criticamente o
papel da Educação Física na formação dos/as educandos, considerando as variadas formas
pelas quais as questões de gênero são manifestadas e internalizadas.
Ao colocar em foco as relações de gênero no contexto da Educação Física, a o
reconhecimento da necessidade premente de explorar não apenas as disparidades evidentes,
mas também as sutilezas e complexidades que podem escapar a uma análise superficial. A
compreensão dessas dinâmicas requer, portanto, uma abordagem holística, integrando tanto os
aspectos teóricos da formação docente quanto a aplicação prática desses conhecimentos no
campo da Educação Física.
Assim, ao buscar essas conexões significativas, não enriquece apenas a compreensão,
mas também contribui para o avanço do conhecimento no âmbito da formação docente,
promovendo uma abordagem mais consciente e equitativa na Educação Física Escolar. Este
empreendimento não é apenas uma investigação acadêmica; é um compromisso com a
construção de um ambiente educacional mais inclusivo e reflexivo.
A disciplina “Formação Docente: Contextos e Práticas” surge como uma interfase
instigante, fornecendo um terreno fértil para a exploração aprofundada das práticas
pedagógicas no contexto esportivo, com ênfase particular no Atletismo, e seu papel na
construção das identidades de gênero. Durante o percurso do mestrado em Educação, ao se
deparar com essa temática, traz consigo não apenas a expectativa de adquirir conhecimentos,
mas também a ambição de desvelar as complexidades subjacentes.
A abordagem centrada no Atletismo como objeto de estudo é mais do que uma escolha
temática; ela é uma resposta consciente à compreensão de que as práticas esportivas
desempenham um papel significativo na moldagem das percepções de gênero. Reconhece o
Atletismo como um microcosmo representativo de desafios e oportunidades, onde as normas
sociais relacionadas ao gênero muitas vezes se manifestam de maneira palpável.
Ao se dedicar a desvendar as nuances dessas relações, esse processo almeja ir além de
uma análise superficial. Busca identificar os desafios enfrentados no processo de construção
das identidades de gênero no contexto esportivo, reconhecendo que esses desafios podem ser
variados e multifacetados. Simultaneamente, o enfoque também está atento às possibilidades
latentes, às oportunidades de transformação e às práticas pedagógicas inovadoras que podem
ser implementadas para promover a equidade e a inclusão.
A expectativa é não apenas analisar criticamente o panorama existente, mas também
contribuir para a construção de abordagens pedagógicas mais sensíveis e eficazes. Visa,
assim, propor alternativas que não apenas desafiem estereótipos de gênero, mas que também
cultivem um ambiente educacional que respeite a diversidade e promova a inclusão. Ao
mergulhar nessa investigação, não busca apenas compreender a teoria queer, mas está
comprometido em ser um agente de mudança, influenciando positivamente a forma como a
Educação Física e, por extensão, a formação docente, podem contribuir para uma sociedade
mais igualitária e justa.
O interesse não se limita à identificação de padrões existentes; vai além, aspirando
contribuir ativamente para a construção de práticas educacionais mais inclusivas e
progressistas. Ao compreender como o atletismo pode inadvertidamente perpetuar
estereótipos de gênero, não visa apenas desconstruir essas normas, mas também propor
alternativas concretas que desafiem as expectativas convencionais.
A visão transcende a pesquisa acadêmica convencional; é um compromisso prático e
aplicado. Ao almejar uma Educação Física mais sensível, reconhece também a importância de
adaptar as práticas pedagógicas para atender às demandas de uma sociedade cada vez mais
plural e diversa. Isso implica não apenas na desconstrução de estereótipos prejudiciais, mas na
criação de um ambiente educacional que celebre e respeite a multiplicidade de identidades de
gênero.
Ao longo do estudo e envolvimento na disciplina “Formação Docente: Contextos e
Práticas” e temas relacionados, houve um acumulado de significativos ganhos e
aprendizagens teóricas e conceituais, que contribuem de forma substancial para a ampliação
de seus conhecimentos.
Dentre os aspectos conceituais relevantes, destacam-se:
Desenvolvimento Profissional Docente:
 Construção Contínua: A disciplina proporcionou uma compreensão aprofundada do
caráter contínuo e dinâmico do desenvolvimento profissional docente. A ideia de que a
formação do professor é uma jornada em constante evolução, permeada por experiências
práticas e teóricas, oferece uma perspectiva mais rica e realista.
Reflexividade: A ênfase na reflexão como componente essencial do desenvolvimento
profissional permite perceber a importância da autoavaliação constante. A habilidade de
refletir sobre práticas pedagógicas, contextos e experiências contribui significativamente para
o aprimoramento contínuo.
Contextualização: O entendimento de que o desenvolvimento profissional deve ser
contextualizado, considerando as especificidades do ambiente educacional, destaca a
necessidade de abordagens flexíveis e adaptáveis para atender às demandas locais e globais.
Formação de Professores – Contextos e Práticas:
Abordagem Holística: A disciplina proporcionou uma visão mais abrangente da
formação de professores, indo além do aspecto puramente técnico. A consideração dos
contextos sociais, culturais e institucionais destaca a necessidade de uma abordagem holística
para preparar educadores.
Inclusão e Diversidade: O reconhecimento da diversidade no ambiente educacional é
fundamental. A compreensão de práticas inclusivas e a promoção da equidade na formação de
professores tornam-se elementos centrais para atender às necessidades de estudantes diversos.
Teoria na Prática: A disciplina ressalta a importância de integrar teoria e prática na
formação de professores. Isso envolve a aplicação consciente dos conhecimentos teóricos
adquiridos em situações reais, promovendo uma formação mais significativa e eficaz.
Esses ganhos conceituais não apenas enriquecem a base teórica, mas também
fornecem uma estrutura sólida para a análise crítica e o desenvolvimento de estudos mais
aprofundados. Ao compreender o desenvolvimento profissional docente e a formação de
professores em sua complexidade, aumentou a arca bolso epistemológico para contribuir de
maneira significativa para a melhoria contínua do cenário educacional, incorporando uma
abordagem informada e reflexiva em suas práticas e pesquisas.
A interlocução entre a disciplina “Formação Docente: Contextos e Práticas” e a
atividade profissional desempenhada durante o processo tem revelado pontos de
ressignificação significativos, impactando diretamente o desenvolvimento da dissertação.
Esses pontos de interseção entre teoria e prática oferecem uma lente valiosa para reinterpretar
o trabalho na escola, a formação docente, a atuação profissional e o meu papel enquanto
docente.
 Alguns aspectos a serem ressignificados incluem:
Visão Ampliada da Formação Docente:
Antes: A formação docente poderia ser percebida como um processo estático, centrado
em métodos pedagógicos tradicionais.
Agora: A disciplina trouxe uma perspectiva mais dinâmica e reflexiva para a formação
de professores, ressaltando a necessidade de uma abordagem contínua, contextualizada e
sensível às demandas diversificadas dos/as alunos/as.
Compreensão do Trabalho na Escola:
Antes: O trabalho na escola poderia ser visto apenas como a aplicação de técnicas
pedagógicas.
Agora: A disciplina promoveu uma visão mais abrangente, destacando a importância
de considerar o contexto social, cultural e político da escola. A compreensão da escola como
um espaço complexo que demanda respostas flexíveis e adaptáveis foi ampliada.
Impacto na Atuação Docente:
Antes: A atuação docente poderia ser orientada principalmente por métodos
tradicionais.
Agora: A disciplina influenciou uma abordagem mais reflexiva na atuação docente,
incentivando a incorporar práticas inovadoras e inclusivas em sala de aula. O entendimento de
como as relações de gênero se manifestam nas práticas esportivas, por exemplo, tem moldado
a forma como os/as professores/as abordam as atividades na Educação Física.
Contribuição para a Dissertação:
Antes: A dissertação poderia ter uma abordagem mais convencional, com foco restrito
a uma área específica.
Agora: A disciplina desempenhou um papel crucial na ampliação do escopo da
dissertação. A interdisciplinaridade, a sensibilidade para questões de gênero na Educação
Física e a atenção à diversidade foram elementos enriquecedores, trazendo uma complexidade
e relevância mais profundas ao trabalho de pesquisa.
A interação entre a disciplina e a prática profissional não apenas influenciou na
percepção sobre a formação docente, mas também desencadeou mudanças tangíveis em sua
atuação diária na escola e na elaboração da dissertação. A capacidade de integrar teoria e
prática de maneira sinérgica é um elemento distintivo que promove um entendimento mais
holístico e eficaz dos desafios e oportunidades no campo educacional. Essa interlocução
contínua entre a disciplina e a prática profissional não só enriquece a experiência acadêmica,
mas também contribui para uma atuação mais informada e impactante na área de Educação.
 Referências:
Gatti, B. et al., Professores do Brasil: novos cenários de formação, UNESCO: United
Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation. Brazil. Retrieved
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2023. CID: 20.500.12592/08hd5m.