AVALIAÇÃO 2023

9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Olá, Estudante!
Você está recebendo uma avaliação dos componentes de Língua Portuguesa e Matemática, respectiva-
mente, e uma Folha de Respostas, que deve ser preenchida quando seu professor autorizar.
Comece escrevendo seu nome completo, seu turno e sua turma em cada um dos campos a seguir, sendo
cada quadrado para uma letra ou número.

NOME DO ESTUDANTE

TURMA TURNO

INSTRUÇÕES
● As provas de Matemática e de Língua Portuguesa estão divididas, cada uma, em 2 blocos com 13 itens cada, totalizando
52 itens distribuídos em 4 blocos.
● Leia com atenção os enunciados antes de responder ao item e marque suas respostas neste caderno.
● Cada item tem uma única resposta correta.
● Faça um X na opção que você escolher como certa.
● Procure não deixar questões sem resposta.
● Use lápis preto para marcar as respostas. Se você se enganar, pode apagar e marcar novamente.
● Você terá 25 minutos para responder a cada bloco.
● Aguarde sempre o aviso do seu professor para começar o bloco seguinte.
● Quando for autorizado pelo professor, transcreva suas respostas para a Folha de Respostas, utilizando caneta de tinta
azul ou preta.
● Siga o modelo de preenchimento na penúltima página deste caderno.

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VOCÊ TERÁ 25 MINUTOS PARA RESPONDER O BLOCO 01.
 BLOCO 01

LÍNGUA PORTUGUESA

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VOCÊ TERÁ 25 MINUTOS PARA RESPONDER A ESTE BLOCO.
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 01
Item 1 D18
Leia o texto a seguir.
O legado da Lua: 50 anos depois
Passado meio século da histórica caminhada de
Neil Armstrong e Buzz Aldrin na superfície lunar,
conquistas do Programa Apollo e da corrida espa-
cial continuam a influenciar e inspirar a vida dos
seres humanos na Terra
“Um pequeno passo para o homem; um salto
gigantesco para a humanidade.” Assim Neil Arms-
trong anunciou ao mundo o início de sua histórica
caminhada lunar, em 20 de julho de 1969. Meio sé-
culo depois, as pegadas deixadas por ele e Buzz Al-
drin permanecem visíveis não apenas na superfície
da Lua — que não tem vento para apagá-las — como
no “DNA” de inúmeras tecnologias que utilizamos
hoje no nosso dia a dia, de aspiradores de pó e tê-
nis de corrida a telefones celulares e máquinas de
ressonância magnética.
Ainda que os motivos que impulsionaram o es-
forço americano de chegar à Lua (antes dos sovié-
ticos) na década de 1960 tenham sido majoritaria-
mente geopolíticos — um desdobramento da Guerra
Fria entre os Estados Unidos da América (EUA) e a
União das Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS),
as “armas” que asseguraram essa conquista, na
prática, foram as da ciência, da tecnologia e da
engenharia, acopladas a uma impressionante capa-
cidade de gestão, segurança orçamentária e arti-
culação política por parte dos americanos.
[...]
Fonte: ESCOBAR, H. O legado da lua: 50 anos depois. Jornal
da USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/o-lega-
do-da-lua-50-anos-depois/. Acesso em: 24 maio 2023.
A expressão que contribui para o efeito de grandio-
sidade da conquista espacial é
(A) “passado meio século”.
(B) “um pequeno passo”.
(C) “um salto gigantesco”.
(D) “histórica caminhada lunar”.
4
Item 2 D3
Leia o texto a seguir.
Madona da tristeza
Quando te escuto e te olho reverente
e sinto a tua graça triste e bela
de ave medrosa, tímida, singela,
fico a cismar enternecidamente.
Tua voz, teu olhar, teu ar dolente
toda a delicadeza ideal revela
e de sonhos e lágrimas estrela
o meu ser comovido e penitente.
Com que mágoa te adoro e te contemplo,
ó da Piedade soberano exemplo,
flor divina e secreta da Beleza!
Os meus soluços enchem os espaços,
quando te aperto nos estreitos braços,
solitária madona da Tristeza!
Fonte: SOUZA, J. C e. Últimos sonetos: Madona da tristeza.
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/
texto/bn000078.pdf. Acesso em: 18 jun. 2023.
A expressão que transmite um sentimento de pesar
e devoção no poema é
(A) “fico a cismar enternecidamente”.
(B) “tua graça triste e bela”.
(C) “Com que mágoa te adoro e te contemplo”.
(D) “ó da Piedade soberano exemplo”.
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 01

Item 3 D10
sítio, dispersa e fugida com os escravos, ei-la re-
colhida no espelho. Imaginai um homem que, pou-
co a pouco, emerge de um letargo, abre os olhos
Leia o texto a seguir.
sem ver, depois começa a ver, distingue as pessoas
dos objetos, mas não conhece individualmente uns
nem outros; enfim, sabe que este é Fulano, aquele
O espelho
é Sicrano;
Esboço de uma nova teoria da alma [...].
humana
[...] Se lhes disser que o entusiasmo da tia Fonte: ASSIS, M. Obra completa: o espelho. Rio de Janeiro:
Marcolina chegou ao ponto de mandar pôr no meu Nova Aguilar, 1994. v. II. Disponível em: http://www.dominio-
publico.gov.br/download/texto/bv000240.pdf. Acesso em: 18
quarto um grande espelho, obra rica e magnífica, jun. 2023.
que destoava do resto da casa, cuja mobília era
modesta e simples…
[...] Então tive medo; atribuí o fenômeno à ex- O conflito gerador do enredo presente no texto é
citação nervosa em que andava; receei ficar mais
tempo, e enlouquecer. — Vou-me embora, disse
comigo. E levantei o braço com gesto de mau hu- (A) a tradição familiar do espelho antigo.
mor, e ao mesmo tempo de decisão, olhando para (B) a incompreensão da figura refletida no espelho.
o vidro; o gesto lá estava, mas disperso, esgaçado,
mutilado... entrei a vestir-me, murmurando co- (C) a farda de alferes que o personagem decide
migo, tossindo sem tosse, sacudindo a roupa com vestir.
estrépito, afligindo-me a frio com os botões, para (D) o entusiasmo da tia Marcolina com o espelho.
dizer alguma coisa. De quando em quando, olha-
va furtivamente para o espelho; a imagem era a
mesma difusão de linhas, a mesma decomposição
de contornos... continuei a vestir-me. Subitamente
por uma inspiração inexplicável, por um impulso
sem cálculo, lembrou-me... se forem capazes de
adivinhar qual foi a minha ideia...
— Diga.
— Estava a olhar para o vidro, com uma persis-
tência de desesperado, contemplando as próprias
feições derramadas e inacabadas, uma nuvem de
linhas soltas, informes, quando tive o pensamen-
to... não, não são capazes de adivinhar.
— Mas, diga, diga.
— Lembrou-me de vestir a farda de alferes. Ves-
ti-a, aprontei-me de todo; e, como estava defronte
do espelho, levantei os olhos, e... não lhes digo
nada; o vidro reproduziu então a figura integral;
nenhuma linha de menos, nenhum contorno diver-
so; era eu mesmo, o alferes, que achava, enfim,
a alma exterior. Essa alma ausente com a dona do

5
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 01
Item 4 D4
Leia o texto a seguir.
Ciência e políticas públicas: a
contribuição das pesquisas da USP no
diálogo para a sustentabilidade
A pesquisa científica é fundamental para as po-
líticas públicas de sustentabilidade. Sua relevância
reside no fato de ela auxiliar na tomada de deci-
sões pautadas em evidências e não em opiniões.
Contudo, ainda há dois grandes desafios pela fren-
te: a utilização dos resultados das pesquisas cien-
tíficas pelos formuladores de políticas públicas e o
acesso dos pesquisadores aos dados públicos que
subsidiem suas análises.
As atuais crises vivenciadas em âmbito mundial
(socioeconômicas, ambientais e sanitárias) de-
monstraram que a produção da ciência e a cons-
trução de políticas públicas são indissociáveis. Elas
possuem um objetivo comum que é a construção de
uma sociedade mais equânime e ambientalmente
sustentável. Portanto, ambas precisam caminhar
lado a lado, amparando-se e retroalimentando-se.
De modo a contribuir com o diálogo entre ciência
e políticas públicas, este artigo apresenta as pes-
quisas desenvolvidas pelo grupo Meio Ambiente,
Gestão Ambiental, Resíduos Sólidos, Recursos Hu-
manos, Saúde Ambiental, Segurança Alimentar e
Comunicação Ambiental, que é um dos apoiados
pela Superintendência de Gestão Ambiental da USP
e conduzido no âmbito do Programa USPSusten. As
pesquisas foram propostas visando ao enfrenta-
mento das urgências ambientais impostas pela atu-
alidade, sem perder de vista o necessário diálogo
com as políticas públicas. Os temas abordados dia-
logam diretamente com a Agenda 2030, composta
dos 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável
– ODS propostos pela Organização das Nações Uni-
das – ONU, em 2015, e adotados pelos países signa-
tários, dentre eles, o Brasil.
Uma questão inicial e transversal a todos os te-
mas em pauta é o acesso aos dados, isso porque a
pesquisa científica é embasada por estes, e a sua
6
respectiva disponibilidade pode facilitar o acesso à
informação, que pode ser usada para gerar conhe-
cimento e, consequentemente, melhorar a apli-
cação nas políticas públicas. Neste ínterim, desde
2011, no Brasil, o acesso aos dados públicos vem
sendo ampliado, momento no qual foi sancionada a
Lei de Acesso à Informação. Ainda assim, o formato
disponível dos dados não é padronizado, e algumas
entidades ainda não têm sistemas amigáveis para
obtenção de dados brutos nem oferecem uma aná-
lise preliminar dos mesmos.
Para que os dados sejam transformados em in-
formação de fácil entendimento e aplicação para
dar suporte às políticas públicas, podem ser utili-
zadas técnicas computacionais para coleta, fusão,
análise, extração de conhecimento e disseminação
de dados e informações. Por meio de ferramentas
simples e disponíveis que entreguem análises e vi-
sualização dos dados públicos é possível agilizar a
interpretação dos especialistas.
[...]
Fonte: CARVALHO. et al. Ciência e políticas públicas: a
contribuição das pesquisas da USP no diálogo para a susten-
tabilidade. Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.usp.
br/?p=645174. Acesso em: 11 de jun. 2023.
De acordo com o texto, é possível inferir que
(A) a Superintendência de Gestão Ambiental da
USP apoia financeiramente todas as pesquisas re-
alizadas no Brasil.
(B) os dados coletados pela pesquisa científica
sempre são de fácil acesso e compreensão para os
formuladores de políticas públicas.
(C) A dificuldade de acesso a dados pode limitar o
impacto da pesquisa em políticas sustentáveis.
(D) a Organização das Nações Unidas (ONU) foi a
única responsável pela implementação dos Objeti-
vos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 01

Item 5 D13
O trecho que indica variedade linguística regional é

Leia o texto a seguir. (A) “Vivia só com o filho, que passava os dias na
pesca do pirarucu e do peixe-boi, vendido no porto
de Alenquer.”
O voluntário
(B) “E se os tipitis, as cuiambucas e todos os utensis
A VELHA TAPUIA ROSA já não podia cuidar da caseiros andavam sempre lavados com cuidado.”
pequena lavoura que lhe deixara o marido. Vivia só
com o filho, que passava os dias na pesca do pira- (C) “Trazia o terreiro bem varrido e o porto livre
rucu e do peixe-boi, vendido no porto de Alenquer das canaranas que a corrente do rio vinha ali de-
e de que tiravam ambos o sustento, pois o cacau positando.”
mal chegava para a roupa e para o tabaco. Apesar (D) “Rosa tecia redes, e os produtos da sua peque-
da pobreza rústica da casa, com as suas portas de na indústria gozavam de boa fama nos arredores.”
japá e as paredes de sopapo, com o chão de terra
batida, cavada pela ação do tempo, tinha a tapuia
em alguma conta o asseio. Trazia o terreiro bem
varrido e o porto livre das canaranas que a cor-
rente do rio vinha ali depositando. E se os tipitis,
as cuiambucas e todos os utensis caseiros andavam
sempre lavados com cuidado, as redes de dormir
pareciam ter saído do tear, de brancas e novas
que sempre se encontravam. Rosa tecia redes, e
os produtos da sua pequena indústria gozavam de
boa fama nos arredores. A reputação da tapuia
crescera com a feitura duma mangueira de tucum
ornamentada com a coroa brasileira, obra de in-
gênuo gosto, que lhe valera a admiração de toda
a comarca, e provocara a inveja da célebre Ana
Raimunda, de Óbidos, a qual chegara a formar uma
fortunazinha com aquela especialidade, quando a
indústria norte-americana reduzira à inatividade os
teares rotineiros do Amazonas. Ana Raimunda seria
uma coisa nunca vista no fabrico de redes de apa-
rato, mas não lhe receava Rosa a competência na
tecedura do algodão e do tucum, talento de que
tinha quase tanto orgulho como de haver parido o
mais falado pescador daquela redondeza
[...]
Fonte: SOUZA, I. Contos amazônicos. Coleção acervo brasi-
leiro. 2 ed. v. 1. Disponível em: https://cadernosdomundoin-
teiro.com.br/pdf/Contos-amazonicos-2a-edicao-Cadernos-do-
-Mundo-Inteiro.pdf. Acesso em: 17 jun. 2023.

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 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 01

Item 6 D16

Leia o texto a seguir.

Fonte: Humor com ciência. Bugio, o pai 2. Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/tirinhas/#https-www-humorcom-

ciencia-com-wp-content-uploads-2010-07-bugio-o-pai-2-360x150-png-673154. Acesso em: 3 jul. 2023.

No texto, o humor está presente no fato de

(A) o filho aplicar seus conhecimentos de algoritmos para conseguir um videogame.

(B) o pai responder com uma explicação complexa ao pedido de um videogame.
(C) o filho sugerir a existência de um algoritmo para enganar o pai.
(D) o pai dizer que não daria o videogame ao filho.

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 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 01
Item 7 D13
Leia o texto a seguir.
No manantial
— Está vendo aquele umbu, lá embaixo, à direi-
ta do coxilhão?
Pois ali é a tapera do Mariano. Nunca vi pêsse-
gos mais bonitos que os que amadurecem naquele
abandono; ainda hoje os marmeleiros carregam,
que é uma temeridade!
Mais para baixo, como umas três quadras, há
uns olhos-d’água, minando as pedras, e logo adian-
te uns coqueiros; depois pega um cordão de ara-
çazeiros.
Diziam os antigos que ali encostado havia um
lagoão mui fundo onde até jacaré se criava.
Eu, desde guri conheci o lagoão já tapado pelos
capins, mas o lugar sempre respeitado como um
tremedal perigoso: até contavam de um mascate
que aí atolou-se e sumiu-se com duas mulas car-
gueiras e canastras e tudo...
Mais de uma rês magra ajudei a tirar de lá; iam
à grama verde e atolavam-se logo, até a papada.
Só cruzam ali por cima as perdizes e algum cusco
leviano.
Com certeza que as raízes do pasto e dos agua-
pés foram trançando uma enrediça fechada, e o
barro e as folhas mortas foram-se amontoando e,
pouco a pouco, capeando, fazendo a tampa do su-
midouro.
E depois nunca deram desgoto na ponta do la-
goão, porque, se dessem, a água corria e não se
formaria o mundéu…
Mas, onde quero chegar: vou mostrar-lhe, lá,
bem no meio do manantial, uma cousa que vancê
nunca pensou ver; é uma roseira, e sempre carre-
gada de rosas...
Gente vivente não apanha as flores porque
quem plantou a roseira foi um defunto... e era até
agouro um cristão enfeitar-se com uma rosa da-
quelas!...
Mas, mesmo ninguém poderia lá chegar; o ma-
nantial defende a roseira baguala: mal um firma o
pé na beirada, tudo aquilo treme e bufa e borbu-
lha...
Uns carreteiros que acamparam na tapera do
Mariano contaram que pela volta da meia-noite vi-
ram sobre o manantial duas almas, uma, vestida de
branco, outra, de mais escuro..., e ouviram uma
voz que chorava um choro mui suspirado e outra
que soltava barbaridades...
Mas como era longe e eles estavam de cabelos
em pé... — pois nem os cachorros acuavam, só ui-
vavam... uivavam... — não puderam dar uma rela-
ção mais clara do caso.
E o lugar ficou mal-assombrado.
[...]
Fonte: NETO, J. S. L. Contos gauchescos: no manantial. 9
ed. Porto Alegre: Globo, 1976. Col. Provínci. p. 12. Disponível
em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
bv000121.pdf. Acesso em: 18 jun. 2023.
A variedade linguística evidenciada pelo locutor no
trecho do texto é
(A) a fala coloquial presente nas cidades grandes
do sul do Brasil.
(B) a linguagem formal padrão, utilizada em docu-
mentos oficiais e literatura clássica.
(C) o dialeto gaúcho, típico da região sul do Brasil.
(D) a linguagem técnica, própria de contextos cien-
tíficos ou profissionais.
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 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 01

Item 8 D18
ticas. Elas podem incluir a conservação e a implan-
tação de áreas verdes e a recuperação de ecossis-
temas, como mangues e florestas, que ajudam a
Leia o texto a seguir.
controlar enchentes, absorver carbono e reduzir a
poluição atmosférica.
Estratégias para enfrentar os riscos Para enfrentar a vulnerabilidade aos riscos de-
decorrentes da emergência climática no correntes das mudanças climáticas, estratégias e
Brasil planos de adaptação climática estão sendo colo-
cados em prática e, nesse contexto, temos uma
Por Deize Sbarai Sanches Ximenes e Ivan Carlos grande linha de projetos e ações baseada nas So-
Maglio, pesquisadores do LABVerde da Faculda- luções baseadas na Natureza (SbN) para reduzir a
de de Arquitetura e Urbanismo da USP e do USP vulnerabilidade dos territórios urbanos e rurais aos
Cidades Globais do Instituto de Estudos Avançados riscos climáticos.
da USP [...]
Os riscos e impactos das mudanças climáticas Fonte: XIMENES, D. S.; MAGLIO, I. C. Estratégias para
são sentidos em todas as partes do mundo com os enfrentar os riscos decorrentes da emergência climática
eventos extremos que assolam as cidades e sua no Brasil. Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.usp.
br/?p=641921. Acesso em: 11 jun. 2023
população. O efeito do aquecimento global é uma
realidade evidenciada por especialistas e referen-
dada nos últimos relatórios científicos do Painel
No trecho “A emergência climática ameaça o bem-
Intergovernamental de Mudanças Climáticas (IPCC)
estar humano e a saúde planetária, mas há ainda
da Organização das Nações Unidas (ONU), que com-
uma janela de oportunidade — que se fechará
provam a interferência negativa da ação humana
rapidamente...” a expressão destacada indica
na natureza, e em especial nas cidades mais vul-
neráveis.
A emergência climática ameaça o bem-estar hu- (A) um espaço físico onde podemos ver as mudan-
mano e a saúde planetária, mas há ainda uma jane- ças climáticas.
la de oportunidade — que se fechará rapidamente
(B) um tempo limitado para agir antes que seja tar-
— para garantir um futuro habitável e sustentável
de demais.
para todos. Nesse contexto é fundamental buscar
ações de resiliência ao clima que integrem ações (C) uma ferramenta tecnológica usada para moni-
de adaptação e de mitigação aos riscos climáticos torar o clima.
para promover o desenvolvimento sustentável para
(D) uma política governamental para enfrentar a
todos.
emergência climática.
No Brasil, os efeitos da emergência climática já
são sentidos em diversas regiões, como o aumento
da temperatura média, a ocorrência de secas pro-
longadas, chuvas cada vez mais intensas causando
enchentes e deslizamentos de terra. Para enfren-
tar esses riscos, é fundamental a implantação de
soluções baseadas na natureza e a adaptação base-
ada em ecossistemas.
As soluções baseadas na natureza são medidas
que utilizam os processos naturais para proteger as
cidades e reduzir os impactos das mudanças climá-

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 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 01

Item 9 D3
as quais respondem ao parasita. Dependendo do
nível de ativação, você pode ter mais ou menos
parasitas no organismo”, diz.
Leia o texto a seguir.
[...]
Descoberta molécula que age na Fonte: CARDOSO, T. Descoberta molécula que age na infla-
inflamação cardíaca no mal de Chagas mação cardíaca no mal de Chagas. Jornal da USP. Disponível
em: https://jornal.usp.br/?p=161287. Acesso em: 11 jun.
Descoberta pode auxiliar na produção de fár- 2023.
macos para o combate à doença, que atinge 7
milhões de pessoas na América Latina
De acordo com o texto, a palavra “miocardite”
Pesquisadores do Centro de Pesquisa em Doen- indica
ças Inflamatórias (Crid) e da USP deram mais um
passo para desvendar os mecanismos envolvidos
na infecção por Trypanosoma cruzi, protozoário (A) a fase aguda da doença de Chagas.
que causa a doença de Chagas. Eles identificaram (B) o parasita que causa a doença de Chagas.
uma molécula, a fosfatidilinositol 3-quinase (PI3K)
gama, que tem papel importante no reconheci- (C) uma inflamação no coração que pode ser causa-
mento do parasita e também no recrutamento de da pela doença de Chagas.
células de defesa do organismo para combatê-lo. (D) um fármaco usado no tratamento da doença de
O artigo foi publicado dia 17 de abril no periódico Chagas.
científico Nature Communications.
Problema que atinge aproximadamente 7 mi-
lhões de pessoas na América Latina, a doença de
Chagas é caracterizada por uma fase aguda, que
desaparece dentro de poucas semanas após a in-
fecção, e uma fase crônica, que acompanha o
paciente até o fim da vida. Nesta fase crônica,
embora a maioria dos pacientes permaneça sem
sintomas, 30% deles podem desenvolver miocardi-
te, uma inflamação no coração que leva a quadros
de insuficiência cardíaca, arritmia e morte súbita.
Segundo o pesquisador principal do Crid e do-
cente da Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto
(FMRP) da USP João Santana da Silva, a PI3K gama
precede a regulação final de várias citocinas rela-
cionadas à maior ou menor resistência à infecção.
“Nós mostramos nesse artigo que a PI3K gama é
uma molécula que regula a miocardite. Quando o
animal está infectado, ele induz a expressão de
PI3K gama e depois de moléculas quinase, que vão
conferir maior ou menor quantidade de citocinas,

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 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 01
Item 10 D10
Leia o texto a seguir.
Aurora sem dia
Naquele tempo contava Luís Tinoco vinte e um
anos. Era um rapaz de estatura meã, olhos vivos,
cabelos em desordem, língua inesgotável e paixões
impetuosas. Exercia um modesto emprego no foro,
donde tirava o parco sustento, e morava com o pa-
drinho cujos meios de subsistência consistiam no
ordenado da sua aposentadoria. Tinoco estimava o
velho Anastácio e este tinha ao afilhado igual afei-
ção.
[...] O certo é que um dia de manhã acordou Luís
Tinoco escritor e poeta; a inspiração, flor abotoada
ainda na véspera, amanheceu pomposa e viçosa. O
rapaz atirou-se ao papel com ardor e perseveran-
ça, e entre as seis horas e as nove, quando o foram
chamar para almoçar, tinha produzido um soneto,
cujo principal defeito era ter cinco versos com sí-
labas de mais e outros cinco com sílabas de menos.
Tinoco levou a produção ao Correio Mercantil, que
a publicou entre os a pedido. Mal dormida, entre-
meada de sonhos interruptos, de sobressaltos e
ânsias, foi a noite que precedeu a publicação. A
aurora raiou enfim, e Luís Tinoco, apesar de pouco
madrugador, levantou-se com o sol e foi ler o sone-
to impresso.
[...] O poeta puxou da algibeira o Correio
Mercantil, e o velho Anastácio entrou a ler para
si a obra do afilhado. Com os olhos pregados no
padrinho, Luís Tinoco parecia querer adivinhar as
impressões que produziam nele os seus elevados
conceitos, metrificados com todas as liberdades
possíveis do consoante. Anastácio acabou de ler os
versos e fez com a boca um gesto de enfado.
– Isto não tem graça, disse ele ao afilhado es-
tupefato; que diabo tem a lua com a indiferença
dessa moça, e a que vem aqui a morte deste es-
trangeiro?
Luís Tinoco teve vontade de descompor o padri-
nho, mas limitou-se a atirar os cabelos para trás e
12
a dizer com supremo desdém:
– São coisas de poesia que nem todos entendem,
esses versos sem graça, são meus.
Teus? perguntou Anastácio no cúmulo do espan-
to.
– Sim, senhor.
– Pois tu fazes versos?
– Assim dizem.
– Mas quem te ensinou a fazer versos?
– Isto não se aprende; traz-se do berço. Anastá-
cio leu outra vez os versos, e só então reparou na
assinatura do afilhado. Não havia que duvidar: o
rapaz dera em poeta.
[...]
Tinoco entrou a escrever como quem se despe-
dia da vida. Os jornais andavam cheios de produ-
ções suas, umas tristes, outras alegres, não daquela
tristeza nem daquela alegria que vem diretamente
do coração, mas de uma tristeza que fazia sorrir, e
de uma alegria que fazia bocejar.
[...]
Fonte: ASSIS, M. Histórias da meia-noite: aurora sem dia.
São Paulo: LEL, [s.d.]. Coleção obras ilustradas de Machado de
Assis. v.1 p. 176-246. Disponível em: http://www.dominiopu-
blico.gov.br/download/texto/bv000185.pdf. Acesso em: 18 de
jun. 2023.
No texto, o conflito gerador do enredo se dá pelo
fato de que
(A) “Naquele tempo contava Luís Tinoco vinte e um
anos. Era um rapaz de estatura meã, olhos vivos,
cabelos em desordem, língua inesgotável e paixões
impetuosas.”
(B) “O certo é que um dia de manhã acordou Luís
Tinoco escritor e poeta; a inspiração, flor abotoada
ainda na véspera, amanheceu pomposa e viçosa.”
(C) “O poeta puxou da algibeira o Correio Mercan-
til, e o velho Anastácio entrou a ler para si a obra
do afilhado.”
(D) “Tinoco entrou a escrever como quem se des-
pedia da vida. Os jornais andavam cheios de produ-
ções suas, umas tristes, outras alegres.”
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 01

Item 11 D4
Os municípios também estão sujeitos às conse-
quências drásticas dos eventos extremos causados
pelas mudanças climáticas, seja em zonas costeiras
Leia o texto a seguir.
ou interiores, enfrentando os riscos e os impactos
decorrentes do desordenamento das grandes cida-
Planos Diretores Municipais: a chave des e da crescente vulnerabilidade socioambiental.
para enfrentar os riscos climáticos Localidades que há poucas décadas apresentavam
estabilidade no crescimento demográfico, uso e
Por Maria da Penha Vasconcellos, professora da ocupação do solo e formas construtivas pouco den-
Faculdade de Saúde Pública (FSP) da USP e do USP sas e com maior permeabilidade do solo, vêm so-
Cidades Globais do Instituto de Estudos Avança- frendo significativas transformações, por escolhas
dos (IEA) da USP, Ivan Maglio, pesquisador da USP inadequadas e por falta de visão da economia do
Cidades Globais do IEA-USP, e Rogério Menezes, conhecimento e das novas oportunidades que sur-
secretário do Meio Ambiente do Município de gem da própria adaptação climática.
Campinas
[...]
Os Planos Diretores Municipais (PDMs) contêm
diretrizes e metas gerais para a gestão municipal, Fonte: VASCONCELLOS, M. P. et al. Planos Diretores Munici-
bem como normas para a organização do ordena- pais: a chave para enfrentar os riscos climáticos. Jornal da
mento territorial em um horizonte temporal defi- USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=647075. Acesso
em: 11 jun. 2023.
nido, possibilitando expectativas de futuro para o
planejamento local. Ao lidar com a materialidade
do que já se tem e projetar novas soluções para
O trecho que sugere a necessidade de adaptação
atender às novas necessidades, o Plano Diretor Mu-
dos municípios brasileiros às mudanças climáticas é
nicipal (PDM) possibilita organizar o modo de vida
coletivo, regulamentando, por meio do poder pú-
blico, o encaminhamento de planejamentos para
(A) diretrizes climáticas nos PDMs são vitais para a
respostas necessárias à vida social, econômica,
adaptação ambiental.
cultural, habitacional, mobilidade, educacional,
saúde pública, entre outras. (B) PDMs são importantes não só para grandes cida-
No Brasil, a Constituição Federal estabeleceu des, mas também para municípios menores face ao
a obrigatoriedade da elaboração do Plano Diretor impacto das mudanças climáticas.
Municipal para cidades com mais de 20 mil habi- (C) PDMs focados em estratégias de mitigação e
tantes. No entanto, as razões para a existência adaptação são cruciais para municípios enfrenta-
do plano diretor e a necessidade de adaptação às rem extremos climáticos.
mudanças climáticas sugerem que mesmo os mu-
nicípios com números de habitantes abaixo do li- (D) todos os municípios, independentemente de lo-
mite exigido adotem o PDM, contendo estratégias calização, precisam implementar medidas adapta-
voltadas à mitigação e à adaptação da cidade no tivas devido ao impacto das mudanças climáticas.
enfrentamento das mudanças climáticas extremas.
Nos últimos anos, tem-se observado um aumen-
to significativo no número de municípios brasileiros
que sofrem com problemas como assoreamento de
rios, perda de moradias, áreas de escorregamen-
to e de inundações, erosão e voçorocas, elevação
e fissuras em estradas, avenidas e ruas, desliza-
mentos de encostas e inundações que resultam em
mortes ou escassez hídrica.
13
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 01

Item 12 D13
No texto, a linguagem utilizada pelo locutor é

Leia o texto a seguir. (A) padrão.

Há dez anos, horta comunitária da (B) coloquial.
USP promove educação ambiental e (C) regional.
alimentação (D) técnica.
Semana comemorativa de aniversário da horta
comunitária da Faculdade de Medicina da USP
contará com oficinas, atividades na cozinha e
seminário sobre agricultura saudável
Neste mês, a horta comunitária da Faculdade
de Medicina (FM) da USP completa dez anos de
existência. Do dia 12 ao 16 de junho, será realiza-
da uma série de atividades abertas ao público que
evocam o legado socioeducativo do projeto, unindo
a medicina à alimentação saudável e integrando a
sociedade às ações de educação ambiental. A pro-
gramação da semana comemorativa inclui oficinas
sobre plantio e medicina culinária, uma exposição
de fotos dos insetos da horta e um seminário de
agricultura urbana; as inscrições são gratuitas e es-
tão disponíveis neste link.
“A horta nasceu a partir do cultivo de alguns
temperos em um espaço da Faculdade de Medici-
na até então inutilizado, localizado no terraço da
faculdade, próximo ao Prédio da Administração, na
Av. Dr. Arnaldo 453”, conta Thais Mauad, professora
da FM e coordenadora da iniciativa.
Com o passar dos anos, mais pessoas se volun-
tariaram para colaborar, o que viabilizou a orga-
nização de ações voltadas ao curso e à sociedade,
como a criação da disciplina de Medicina Culinária
e o fornecimento de ervas e temperos aos pacien-
tes do Hospital das Clínicas (HC) da Faculdade de
Medicina da USP, em São Paulo. “A horta hoje tem
esse papel socioeducativo, para pensar em alimen-
tação saudável na medicina e tentar introduzir na
dieta do hospital um pouco mais de biodiversida-
de”, afirma Thais.
[...]
Fonte: VBARROS, M. F. Há dez anos, horta comunitária da
USP promove educação ambiental e alimentação saudável.
Disponível em: https://jornal.usp.br/universidade/ha-dez-a-
nos-horta-comunitaria-da-usp-promove-educacao-ambiental-e-
-alimentacao-saudavel/. Acesso em: 11 jun. 2023.

14
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 01

Item 13 D16

Leia o texto a seguir.

Fonte: Humor com ciência. Dengue. Disponível em: https://www.humorcomciencia.com/tirinhas/#https-www-humorcomciencia-

-com-wp-content-uploads-2011-01-Dengue-360x150-png-966912. Acesso em: 14 jun. 2023

No texto, o efeito humorístico é gerado

(A) pela frase “sem água parada”.

(B) pelo tamanho da caixa-d’água que está tampada.
(C) pela fala do mosquito: “Pô, eu tenho família!”.
(D) pela presença dos mosquitinhos.

15
 BLOCO 02

LÍNGUA PORTUGUESA

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 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 02
Item 14
Leia o texto a seguir.
A cartomante
HAMLET observa a Horácio que há mais cousas
no céu e na terra do que sonha a nossa filosofia. Era
a mesma explicação que dava a bela Rita ao moço
Camilo, numa sexta-feira de novembro de 1869,
quando este ria dela, por ter ido na véspera con-
sultar uma cartomante; a diferença é que o fazia
por outras palavras.
— Ria, ria. Os homens são assim; não acreditam
em nada. Pois saiba que fui, e que ela adivinhou o
motivo da consulta, antes mesmo que eu lhe dis-
sesse o que era. Apenas começou a botar as cartas,
disse-me: “A senhora gosta de uma pessoa...” con-
fessei que sim, e então ela continuou a botar as
cartas, combinou-as, e no fim declarou-me que eu
tinha medo de que você me esquecesse, mas que
não era verdade...
— Errou! Interrompeu Camilo, rindo.
— Não diga isso, Camilo. Se você soubesse como
eu tenho andado por sua causa. Você sabe; já lhe
disse. Não ria de mim, não ria...
Camilo pegou-lhe nas mãos, e olhou para
ela sério e fixo. Jurou que lhe queria muito, que os
seus sustos pareciam de criança; em todo o caso,
quando tivesse algum receio, a melhor cartomante
era ele mesmo.
Fonte: ASSIS, M. Obra completa: a cartomante. Rio de
Janeiro: Nova Aguilar 1994. v. II. Disponível em: http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000257.pdf. Acesso
em: 18 jun. 2023.
18
D16
O trecho do texto que exemplifica o uso de ironia é
(A) “HAMLET observa a Horácio que há mais cousas
no céu e na terra do que sonha a nossa filosofia.”
(B) “Era a mesma explicação que dava a bela Rita
ao moço Camilo, numa sexta-feira de novembro de
1869, quando este ria dela, por ter ido na véspera
consultar uma cartomante.”
(C) “— Ria, ria. Os homens são assim; não acredi-
tam em nada.”
(D) “em todo o caso, quando tivesse algum receio,
a melhor cartomante era ele mesmo.”
Item 15 D18
Leia o texto a seguir.
Curso gratuito oferece aperfeiçoamento
em Biociências e Biotecnologia
A Faculdade de Ciências Farmacêuticas de Ribei-
rão Preto promove a Escola de Inverno em Bioci-
ências e Biotecnologia, presencial e gratuita, com
inscrições abertas até dia 20 de junho
De 10 a 14 de julho, a Faculdade de Ciências
Farmacêuticas de Ribeirão Preto (FCFRP) da USP
promove a nona Escola de Inverno em Biociências
e Biotecnologia. O curso é direcionado para alunos
de graduação dos cursos de Farmácia, Biomedici-
na, Bioquímica, Biotecnologia, Biologia e Medicina
e oferece 30 vagas.
Entre os objetivos do curso estão contribuir
para a difusão de conhecimentos científicos atu-
ais, com ênfase para os trabalhos desenvolvidos no
Programa de Pós-graduação em Biociências e Bio-
tecnologia na FCFRP, além de oferecer oportunida-
de para que os graduandos e profissionais possam
se aperfeiçoar por meio de palestras e atividades
práticas, com conhecimento de técnicas e aborda-
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 02

gens atuais de temas relacionados ao ensino e pes-
quisa científica em Biociências e Biotecnologia, e
também valorizar e contribuir para a formação dos
alunos de pós-graduação da FCFRP. As inscrições
estão abertas até o dia 20 de junho.
Fonte: VALERI, J. Curso gratuito oferece aperfeiçoamento
em Biociências e Biotecnologia. Jornal da USP. Disponível em:
https://jornal.usp.br/?p=647884. Acesso em: 12 jun. 2023.
No texto, a escolha da palavra “aperfeiçoar” em
“Curso gratuito oferece aperfeiçoamento em Bioci-
ências e Biotecnologia” sugere que
(A) o curso é destinado apenas a pessoas que já
têm conhecimentos prévios nas áreas de Biociên-
cias e Biotecnologia.
(B) o curso tem o objetivo de iniciar pessoas nas
áreas de Biociências e Biotecnologia.
(C) qualquer pessoa, independentemente de co-
nhecimentos prévios, pode fazer o curso.
(D) o curso é uma oportunidade de divulgar o pro-
grama de pós-graduação.
odontológica. Armazenamento e descarte corre-
tos.
O evento é destinado a alunos e profissionais
nas áreas de Odontologia e Farmácia e será apre-
sentado pelos acadêmicos da FCFRP Fabiana Coe-
lho Inouye e Lucas Borges Pereira. Já a mediação, a
coordenação de imagem e a divulgação da palestra
são feitas pelos alunos da Forp Ana Beatriz de Sou-
za Ramos e Aílton Cravo Moraes Filho, respectiva-
mente. O evento pode ser acompanhado por aqui.
O encontro multidisciplinar é parte do projeto
Formação de multiplicadores do programa educa-
tivo: prevenção ao uso de próteses e sua manu-
tenção, coordenado pela professora Alma Blásida
Elizaur Catirse, dentro do Programa Aprender na
Comunidade da Pró-reitoria de Graduação da USP e
Programa Unificado de Bolsas (PUB).
Fonte: PIERRI, V. Uso de medicamentos na odontologia.
Disponível em: https://jornal.usp.br/eventos-ribeirao/uso-de-
-medicamentos-na-odontologia/. Acesso em: 10 jun. 2023.
No texto, a expressão “Formação de multiplicado-
res” refere-se

(A) a um treinamento específico para multiplicar o

número de participantes.
(B) à realização de várias palestras ao mesmo tem-
Item 16 D3
po.

Leia o texto a seguir. (C) a um programa de treinamento para ensinar ou-

tros sobre o tema abordado.
(D) a um procedimento de reprodução de próteses
Uso de medicamentos na odontologia dentárias.
Palestra que integra as áreas de Odontologia e
Farmácia acontece nesta sexta-feira, 25 de junho,
às 18h30

Nesta sexta-feira, 25 de junho, às 18h30, o

Grupo de Estudos da Faculdade de Odontologia de
Ribeirão Preto (Forp) e o Projeto Migrar da Facul-
dade de Ciências Farmacêuticas de Ribeirão Preto
(FCFRP), ambos da USP, promovem palestra on-line
sobre o Uso racional de medicamentos na prática
19
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 02
Item 17 D10
Leia o texto a seguir.
Iracema
II
Além, muito além daquela serra, que ainda azu-
la no horizonte, nasceu Iracema.
Iracema, a virgem dos lábios de mel, que tinha
os cabelos mais negros que a asa da graúna e mais
longos que seu talhe de palmeira.
O favo da jati não era doce como seu sorriso;
nem a baunilha recendia no bosque como seu háli-
to perfumado.
Mais rápida que a ema selvagem, a morena vir-
gem corria o sertão e as matas do Ipu,” onde cam-
peava sua guerreira tribo da grande nação tabaja-
ra, o pé grácil e nu, mal roçando alisava apenas a
verde pelúcia que vestia a terra com as primeiras
águas.
Um dia, ao pino do sol, ela repousava em um
claro da floresta. Banhava-lhe o corpo a sombra da
oiticica, mais fresca do que o orvalho da noite.
Os ramos da acácia silvestre esparziam flores
sobre os úmidos cabelos. Escondidos na folhagem
os pássaros ameigavam o canto.
[...]
Rumor suspeito quebra a doce harmonia da ses-
ta. Ergue a virgem os olhos, que o sol não deslum-
bra; sua vista perturba-se.
Diante dela e todo a contemplá-la, está um
guerreiro estranho, se é guerreiro e não algum mau
espírito da floresta. Tem nas faces o branco das
areias que bordam o mar; nos olhos o azul triste
das águas profundas. Ignotas armas e tecidos igno-
tos cobrem-lhe o corpo.
Foi rápido, como o olhar, o gesto de Iracema. A
flecha embebida no arco partiu. Gotas de sangue
borbulham na face do desconhecido.
De primeiro ímpeto, a mão lesta caiu sobre a
20
cruz da espada, mas logo sorriu. O moço guerreiro
aprendeu na religião de sua mãe, onde a mulher é
símbolo de ternura e amor. Sofreu mais d’alma que
da ferida.
O sentimento que ele pôs nos olhos e no rosto,
não o sei eu. Porém a virgem lançou de si o arco e
a uiraçaba, e correu para o guerreiro, sentida da
mágoa que causara.
A mão que rápida ferira, estancou mais rápida e
compassiva o sangue que gotejava. Depois Iracema
quebrou a flecha homicida: deu a haste ao desco-
nhecido, guardando consigo a ponta farpada.
O guerreiro falou:
— Quebras comigo a flecha da paz?
— Quem te ensinou, guerreiro branco, a lingua-
gem de meus irmãos? Donde vieste a estas matas,
que nunca viram outro guerreiro como tu?
— Venho de bem longe, filha das florestas. Ve-
nho das terras que teus irmãos já possuíram, e hoje
têm os meus.
— Bem-vindo seja o estrangeiro aos campos dos
tabajaras, senhores das aldeias, e à cabana de Ara-
quém, pai de Iracema.
Fonte: ALENCAR, J. Iracema. 24. ed. São Paulo: Ática, 1991.
p. 7. Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/down-
load/texto/bv000136.pdf. Acesso em: 18 jun. 2023.
No texto, o conflito gerador do enredo está rela-
cionado
(A) à aparição de um guerreiro estrangeiro nos
campos dos tabajaras, provocando temor e curiosi-
dade em Iracema.
(B) à beleza e à agilidade de Iracema que a tornam
uma personagem admirada em sua tribo.
(C) à habilidade de Iracema em atirar flechas e à
rapidez com que ela estanca o sangue do desco-
nhecido.
(D) à declaração do guerreiro estrangeiro sobre a
proveniência de suas terras, que foram antigamen-
te ocupadas pelos irmãos de Iracema.
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 02
Item 18 D4
Leia o texto a seguir.
Via-Láctea
XIII
“Ora (direis) ouvir estrelas! Certo
Perdeste o senso!” E eu vos direi, no entanto,
Que, para ouvi-las, muita vez desperto
E abro as janelas, pálido de espanto...
E conversamos toda a noite, enquanto
A via-láctea, como um pálio aberto,
Cintila. E, ao vir do sol, saudoso e em pranto,
Inda as procuro pelo céu deserto.
Direis agora: “Tresloucado amigo!
Que conversas com elas? Que sentido
Tem o que dizem, quando estão contigo?”
E eu vos direi: “Amai para entendê-las!
Pois só quem ama pode ter ouvido
Capaz de ouvir e de entender estrelas”.
Fonte: BILAC, O. Antologia: poesias. Via-Láctea. São Paulo:
Martin Claret, 2002. p. 37-55. Disponível em: http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000289.pdf. Acesso
em: 18 jun. 2023.
A partir das emoções do eu lírico, infere-se que ele
(A) não consegue dormir à noite, sendo acometido
por insônia.
(B) acredita literalmente que é possível ouvir as
estrelas.
(C) valoriza o amor como forma de entender o
mundo ao seu redor.
(D) passa todas as noites conversando com pessoas
reais em sua casa.
Item 19 D13
Leia o texto a seguir.
A roupa nova do imperador
Há muitos e muitos anos, vivia um imperador
que só pensava em comprar roupas novas, e com
isso ele gastava todo o dinheiro do reino, sua única
ambição era estar sempre bem-vestido. [...]
Ele tinha um manto para cada hora do dia, e
quando para um rei costumava dizer: “Ele está em
seu gabinete”, para ele se poderia dizer: “O impe-
rador está em seu vestiário.”
A grande cidade onde ele residia era muito ale-
gre; todos os dias muitos estrangeiros chegavam
de todas as partes do globo. Um dia dois vigaristas
chegaram à cidade; eles faziam as pessoas acredi-
tarem que eram grandes tecelões e afirmavam po-
der confeccionar as roupas mais finas que alguém
poderia imaginar. As cores e os modelos que eles
criavam, diziam, não eram apenas excepcional-
mente lindas, mas as roupas feitas com o material
que eles produziam possuíam a maravilhosa capa-
cidade de serem invisíveis a qualquer pessoa que
não estivesse preparada para o cargo que ocupava
ou fosse imperdoavelmente tola.
“Essa deve ser uma roupa maravilhosa,” pensou
o imperador. “Se eu tivesse de vestir uma roupa
feita com um tecido tão especial, eu poderia des-
cobrir quais ministros do meu império não estavam
preparados para os seus cargos, e eu poderia dis-
tinguir o tolo do sábio. Eu preciso mandar fazer
essa roupa para mim sem demora.” E mandou ofe-
recer uma grande soma em dinheiro para os viga-
ristas, antecipadamente, para que eles iniciassem
o trabalho imediatamente.
[...]
“Preciso enviar o meu ministro mais velho e
mais honesto até os tecelões,” pensava o impe-
rador. “Não há ninguém melhor do que ele para
avaliar como as coisas estão indo, porque ele é in-
teligente e ninguém entende melhor do seu ofício
do que ele.”
21
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 02

O velho e bom ministro foi até o local onde os Item 20 D16

vigaristas ficavam diante dos teares vazios. “Meu
Deus do céu!” pensou ele e arregalou os olhos: “Eu
Leia o texto a seguir.
não estou conseguindo ver nada em absoluto!”,
mas ele não disse isso.
[...]
“Então, o que você tem a dizer? disse um dos
vigaristas, enquanto ele fingia estar superocupado
tecendo.
“Oh, é muito bonito, extremamente belo,” res-
pondeu o velho ministro, esforçando-se por enxer-
gar através dos seus óculos.
Fonte: Humor com ciência. A magia do natal. Disponível em:
[...] https://www.humorcomciencia.com/tirinhas/#https-www-hu-
morcomciencia-com-wp-content-uploads-2019-12-A-Magia-Do-
-Natal-1-360x150-jpg-778446. Acesso em: 17 de jun. 2023..
Fonte: HANDERSEN, H. C. Contos de Andersen: a roupa nova
do imperador. Disponível em: https://pt.wikisource.org/wiki/
Contos_de_Andersen/A_roupa_nova_do_imperador. Acesso em: No texto, o humor é criado pela sugestão implícita
18 jun. 2023.
de que

No texto, a linguagem utilizada evidencia (A) o Papai Noel deseja descer pela chaminé.
(B) a lareira está acesa.
(A) o uso de expressões rebuscadas por todas as (C) o Natal é mágico.
personagens.
(D) alguém tem que apagar o fogo da lareira.
(B) uma linguagem coloquial utilizada pelo impe-
rador.
(C) a linguagem formal utilizada pelos vigaristas ao
conversar com o imperador.
(D) o uso de expressões repletas de gírias pelos vi-
garistas.

22
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 02

Item 21 D15
No trecho “Pouco tinham andado, quando ao cava-
leiro se figurou que, à mão direita do caminho, e
de dentro de um bosque, saíam umas vozes delica-
Leia o texto a seguir.
das, como de pessoa que se lastimava;”, o termo
destacado estabelece, com as ideias que o antece-
dem, uma relação de
Capítulo IV
Do que sucedeu ao nosso cavaleiro
saindo da venda (A) oposição.
(B) causa e efeito.
Queria já amanhecer, quando D. Quixote saiu da
venda, tão contente e bizarro, e com tanto alvoro- (C) comparação.
ço por se ver armado cavaleiro, que a alegria lhe (D) conclusão.
rebentava até pelas silhas do cavalo.
Mas, recordando-se do conselho do hospedeiro
acerca das prevenções tão necessárias que devia
levar consigo, especialmente no artigo dinheiro e
camisas, determinou voltar a casa, para se prover
de tudo aquilo, e de um escudeiro, deitando logo
o sentido à pessoa de um lavrador seu vizinho, que
era pobre e com filhos, mas de molde para o ofício
de escudeiro de cavalaria.
Com este pensamento, dirigiu o Rocinante para
a sua aldeia. O animal, como se adivinhara a von-
tade do dono, começou a caminhar com tamanha
ânsia, que nem quase assentava os pés no chão.
Pouco tinham andado, quando ao cavaleiro se
figurou que, à mão direita do caminho, e de dentro
de um bosque, saíam umas vozes delicadas, como
de pessoa que se lastimava; e, apenas as ouviu,
disse:
— Graças rendo ao céu pela mercê que me faz,
pois tão depressa me põe diante ocasião de eu
cumprir o que devo à minha profissão, e realizar os
meus bons desejos. — Estas vozes soltam-nas (sem
dúvida) algum ou alguma, que está carecendo do
meu favor e ajuda.
[...]

Fonte: CERVANTES, M. Dom Quixote. In: Do que sucedeu ao

nosso cavaleiro saindo da venda. Disponível em: https://
www.livrosgratis.com.br/ler-livro-online-26472/don-quixote
-vol-1. Acesso em: 1 ago. 2023.

23
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 02
Item 22 D18
Leia o texto a seguir.
Capítulo IV
Do Direito à Educação, à Cultura, ao Esporte e
ao Lazer
Art. 53. A criança e o adolescente têm direito
à educação, visando ao pleno desenvolvimento de
sua pessoa, preparo para o exercício da cidadania e
qualificação para o trabalho, assegurando-se-lhes:
[...]
Parágrafo único. É direito dos pais ou responsá-
veis ter ciência do processo pedagógico, bem como
participar da definição das propostas educacionais.
Fonte: BRASIL. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990: dispõe
sobre o Estatuto da Criança e do Adolescente e dá outras
providências. Disponível em: https://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/leis/l8069.htm. Acesso em: 18 de jun. 2023.
No texto, a expressão “ter ciência” é utilizada para
indicar que é
(A) obrigação dos pais ensinar Ciências aos filhos.
(B) preciso que os pais ou responsáveis tenham co-
nhecimento sobre o processo pedagógico.
(C) necessário que os pais tenham conhecimento
científico.
(D) obrigatório que os pais frequentem a escola
juntamente com os filhos.
24
Item 23 D10
Leia o texto a seguir.
A segunda vida
Monsenhor Caldas interrompeu a narração do
desconhecido: — Dá licença? é só um instante. Le-
vantou-se, foi ao interior da casa, chamou o preto
velho que o servia, e disse-lhe em voz baixa:
— João, vai ali à estação de urbanos, fala da
minha parte ao comandante, e pede-lhe que venha
cá com um ou dois homens, para livrar-me de um
sujeito doido. Anda, vai depressa.
E, voltando à sala:
— Pronto, disse ele; podemos continuar.
— Como ia dizendo a Vossa Reverendíssima,
morri no dia vinte de março de 1860, às cinco ho-
ras e quarenta e três minutos da manhã. Tinha
então sessenta e oito anos de idade. Minha alma
voou pelo espaço, até perder a terra de vista, dei-
xando muito abaixo a lua, as estrelas e o sol; pe-
netrou finalmente num espaço em que não havia
mais nada, e era clareado tão-somente por uma
luz difusa. Continuei a subir, e comecei a ver um
pontinho mais luminoso ao longe, muito longe. O
ponto cresceu, fez-se sol. Fui por ali dentro, sem
arder, porque as almas são incombustíveis. A sua
pegou fogo alguma vez?
— Não, senhor.
— São incombustíveis. Fui subindo, subindo; na
distância de quarenta mil léguas, ouvi uma delicio-
sa música, e logo que cheguei a cinco mil léguas,
desceu um enxame de almas, que me levaram num
palanquim feito de éter e plumas. Entrei daí a pou-
co no novo sol, que é o planeta dos virtuosos da
terra. Não sou poeta, monsenhor; não ouso descre-
ver-lhe as magnificências daquela estância divina.
[...] Afinal, concluídas as festas, convidaram-me a
tornar à terra para cumprir uma vida nova; era o
privilégio de cada alma que completava um milhei-
ro. Respondi agradecendo e recusando, mas não
havia recusar. Era uma lei eterna. A única liberdade
que me deram foi a escolha do veículo; podia nas-
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 02

cer príncipe ou condutor de ônibus. Que fazer? Que
faria Vossa Reverendíssima no meu lugar?
— Não posso saber; depende...
[...]
Fonte: ASSIS, M. Volume de contos: a segunda vida. Rio de
Janeiro: Garnier, 1884. Disponível em: http://www.dominio-
publico.gov.br/download/texto/bv000207.pdf. Acesso em: 18
jun. 2023.
No texto, o fato gerador do conflito é
(A) a recusa inicial do desconhecido em retornar à
vida terrena.
(B) a solicitação de Monsenhor Caldas por auxílio
policial.
(C) a entrada no novo sol, o lugar dos virtuosos da
terra.
(D) o encontro do desconhecido com o preto velho
que servia Monsenhor Caldas.
Alberto de Farias. O evento será totalmente aberto
ao público geral e ocorrerá das 10h às 14h, na Pra-
ça Elis Regina, localizada na Rua Pereira do Lago,
100, bairro Vila Gomes, em São Paulo.
Pela primeira vez, a disciplina de Eventos,
Cerimonial e Protocolo está sendo aplicada aos es-
tudantes, e o PetEca é o projeto principal desen-
volvido pelos alunos. A ideia de realizar uma feira
de adoção foi um consenso dentro da turma, que
decidiu unir a causa animal ao objetivo final da
disciplina: a elaboração de um evento. “Decidimos
fazer uma feira de adoção, pois, além de diminuir
o número de animais abandonados nas ruas e abri-
gos, adotar é uma forma de amor para a vida do
animal adotado e para aquele que está adotando”,
conta Júlia Pinheiro, estudante de Relações Públi-
cas.
[...]
Fonte: BARROS, M.F. Alunos da USP promovem feira de ado-
ção de animais aberta ao público. Jornal da USP. Disponível
em: https://jornal.usp.br/?p=649951. Acesso em: 18 jun.
2023.

De acordo com o texto, deduz-se que

(A) a feira de adoção será a única atividade reali-

Item 24
Leia o texto a seguir.
Alunos da USP promovem feira de
adoção de animais aberta ao público
Elaborado por estudantes de Turismo e Relações
Públicas da Escola de Comunicações e Artes da
USP, projeto PetEca uniu a causa animal ao pro-
pósito de uma disciplina inédita da graduação;
evento será no dia 24 de junho
zada na disciplina de Eventos, Cerimonial e Proto-
D4
colo.
(B) a disciplina de Eventos, Cerimonial e Protocolo
será ofertada apenas no semestre vigente.
(C) todos os estudantes da Escola de Comunica-
ções e Artes da USP participarão da organização do
evento.
(D) a ideia da feira de adoção surgiu da necessida-
de de concretizar os ensinamentos da disciplina na
prática.

No dia 24 de junho, acontecerá uma feira de

adoção de animais organizada por alunos do tercei-
ro semestre dos cursos de Turismo e Relações Pú-
blicas da Escola de Comunicações e Artes (ECA) da
USP. A iniciativa, que recebeu o nome de PetEca,
possui parcerias com Organizações Não Governa-
mentais (ONGs) e partiu de uma disciplina inédita
na grade curricular, ministrada pelo professor Luiz
25
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 02

Item 25 D13
No texto, o trecho que evidencia a variedade lin-
guística do locutor é
Leia o texto a seguir.

Regulamentar inteligência artificial (A) “Elas viraram assunto nos últimos meses...”
cria padrão jurídico para seu (B) “Para Cristina Godoy, professora da Faculdade
desenvolvimento de Direito de Ribeirão Preto...”

Trata-se, segundo Cristina Godoy, de uniformizar (C) “Eu vejo que existe um grande potencial para
as práticas adotadas pelas empresas e desenvol- ajudar em um primeiro momento a uniformizar as
vedores práticas...”
(D) “Busca-se regular, no âmbito jurídico, de forma
As inteligências artificiais (IAs), como o Chat-
cautelar, ou seja, preventiva...”
GPT, são sistemas computacionais, mecanismos e/
ou dispositivos que simulam a capacidade do ser
humano de pensar, resolver problemas, ou seja, de
“ser inteligente”. Elas viraram assunto nos últimos
meses pelo seu potencial de desenvolver textos,
desenhos, áudios e vozes. Além das redes sociais, Item 26 D4
as IAs “invadiram” universidades e, principalmen-
te, a política, graças ao seu potencial para criar Leia o texto a seguir.
narrativas falsas convincentes o suficiente para
causar caos e instabilidade na sociedade. Com isso, Museus da USP apresentam, juntos,
os debates para regulamentar esses sistemas já se
iniciaram e no Brasil não foi diferente.
suas histórias, acervos e pesquisas
Para Cristina Godoy, professora da Faculdade Na exposição 4 em 1 – Museus da USP, em cartaz
de Direito de Ribeirão Preto (FDRP) da USP, regula- no MAC, o público entra em contato com parte do
mentar as IAs é uma questão de uniformizar as prá- acervo dos quatro grandes museus da Universida-
ticas adotadas pelas empresas. “Eu vejo que existe de de São Paulo
um grande potencial para ajudar em um primeiro
Um encontro entre ciência, natureza, história
momento a uniformizar as práticas. Inclusive, se
e arte acontece no quarto andar do Museu de Arte
nós formos pensar nas causas levadas ao Judiciário,
Contemporânea (MAC) da USP. O visitante tem a
ter um padrão permite que se veja com mais clare-
oportunidade de conhecer os quatro grandes mu-
za o que se deve esperar de uma empresa ou IA.”
seus da Universidade de São Paulo, apontados como
Além do caráter uniformizador da regulamentação,
os mais importantes da América Latina. Todos em
Cristina explica que a regulamentação jurídica bus-
diálogo com o público.
ca antecipar os potenciais riscos que essas IAs po-
dem gerar no futuro. “Busca-se regular, no âmbito Cada um deles conta a própria história e pecu-
jurídico, de forma cautelar, ou seja, preventiva, liaridades por meio de suas pesquisas e acervos.
tentando antecipar os problemas que esses fenô- A mostra 4 em 1 – Museus da USP reúne peças do
menos podem gerar.” Museu de Zoologia (MZ), do Museu de Arqueologia
e Etnologia (MAE), do Museu Paulista (MP) e do MAC
[...]
– todos da USP –, além de objetos do Instituto de
Fonte: CAPELA, F. Regulamentar inteligência artificial cria Física da USP e do Instituto de Artes da Universida-
padrão jurídico para seu desenvolvimento. Jornal da USP. de Estadual de Campinas (Unicamp). Esse momen-
Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=642374. Acesso em:
21 jun. 2023.
to inusitado que alia educação, cultura, pesquisa
e lazer está sendo compartilhado com a cidade e

26
 LÍNGUA PORTUGUESA 9° ANO – BLOCO 02

é resultado de um projeto de uma equipe formada

por 117 pessoas, distribuídas em 12 subprojetos,
que trabalharam com empenho e dedicação ao lon-
go de cinco anos.
Fonte: KIYOMURAN, L. Museus da USP apresentam, juntos,
suas histórias, acervos e pesquisas. Jornal da USP. Disponível
em: https://jornal.usp.br/cultura/museus-da-usp-apresentam-
-juntos-suas-historias-acervos-e-pesquisas/. Acesso em: 18 jun.
de 2023

De acordo com o texto, é possível inferir que

(A) os museus da USP apresentam apenas o acervo

deles na exposição.
(B) a exposição no MAC reúne peças de instituições
que não pertencem à USP.
(C) a exposição 4 em 1 – Museus da USP foi organi-
zada por apenas uma pessoa.
(D) a exposição 4 em 1 – Museus da USP ocorre em
outros museus da Universidade de São Paulo.

27
 BLOCO 03

MATEMÁTICA

AGUARDE INSTRUÇÕES PARA VIRAR A PÁGINA.

VOCÊ TERÁ 25 MINUTOS PARA RESPONDER A ESTE BLOCO.
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 03

Item 1 D21 Item 3 D33

Os números racionais são aqueles que podem ser
representados no formato de uma fração. Desse
modo, todo número inteiro é um número racional,
pois qualquer número inteiro pode ser escrito em
representação fracionária.
Diante disso, o número inteiro 14 pode ser repre-
sentado por
Júlia fez suas compras de mercado por meio de um
aplicativo de celular. Ao receber as compras e ve-
rificar a nota fiscal, ela percebeu que houve uma
falha na impressão no preço do arroz, como ilustra
a figura a seguir:

SUPERMERCADO ALGEBRÃO
14 AV. DAS EQUAÇÕES, 67, INCÓGNITA-XY
(A) .
CEP: 85472-689 – CNPJ: 68.000.542/31-5
0 12/04/2023 – 19:12:05 COO: 089565
84
(B) . CUPOM FISCAL
4
001 FEIJÃO PRETO 1 kg............................R$ 8,79
112 002 CEBOLA.................................................R$ 5,20
(C) . 0,755g x 6,89
8 003 ARROZ 1 g...........................................................
004 REFRIGERANTE 2L LIMÃO.............R$ 6,29
154
(D) . TOTAL...................................................... R$ 25,12
12

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Item 2 D21

Para calcular o preço faltante do arroz, Júlia es-

Carlos se inscreveu para um concurso público. Após
creveu corretamente a equação de primeiro grau
a finalização das inscrições, a banca responsável
indicada na alternativa:
divulgou a concorrência do número de vagas em re-
lação ao número de inscritos. Carlos verificou que,
para o cargo que se inscreveu, a concorrência era
(A) 8,79 + 5,20 + 6,29 + 25,12 = x.
de:
(B) 8,79 + 5,20 + 6,89 + p + 6,29 = 25,12.
24
(C) 8,79 + 5,20 + y = 6,29 + 25,12.
120
(D) 8,79 + 5,20 + a + 6,29 = 25,12.
Essa mesma concorrência, expressa na representa-
ção decimal, é igual a
(A) 0,12.
(B) 0,20.
(C) 0,24.
(D) 0,50.

30
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 03

Item 4 D33 Item 5 D2

A figura a seguir ilustra uma roldana cujos pratos Júlio ganhou um presente de aniversário cuja em-
contêm pesos com massas conhecidas, dadas em balagem possui o formato da imagem a seguir:
quilogramas (kg), e outros pesos em que a massa
está em função de x.

Fonte: Pixabay. Adaptada.

Após desembrulhar o presente, Júlio desmontou a

x embalagem e observou sua planificação. Portanto,
a figura bidimensional observada por Júlio foi:
2x 37 kg

2x

34 kg 5x (A) (C)

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Uma inequação de primeiro grau que expressa essa

situação é

(B) (D)
(A) 2 x + x + 37 > 34 + 5 x + 2 x .

(B) 3 < 4 x .

(C) 34 + 10 x > 37 + 2 x .
2 2

(D) 3 x  37 ≤ 34  7 x.
Fonte: elaborados para fins didáticos.

31
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 03

Item 6 D2 Item 7 D21

Observe a figura a seguir: Felipe fez um bolo para servir aos seus amigos. Na
receita que ele usou, um dos ingredientes era o
seguinte:

3
de xícara de chá de açúcar
4
Outra forma que essa fração pode ser representada é

(A) 3,40.
(B) 1,33.

Fonte: elaborado para fins didáticos.

(C) 0,75.
(D) 0,25.

É correto afirmar que a figura bidimensional ilus-

trada é a planificação da figura tridimensional de-
nominada de

(A) prisma de base quadrada.

(B) pirâmide triangular.
(C) tetraedro regular.
(D) pirâmide de base quadrada.

32
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 03

Item 8 D37

A tabela a seguir apresenta a estimativa da população residente em alguns municípios brasileiros em

julho de 2021, segundo dados do IBGE.

População em alguns municípios brasileiros – julho 2021

Cidade (Unidade da Federação) Frequência

Espigão D'Oeste (RO) 33 009

Cruzeiro do Sul (AC) 89 760

Barreirinha (AM) 32 919

Alto Alegre dos Parecis (RR) 15 249

Altamira (PA) 117 320

Barbalha (CE) 61 662

Caetité (BA) 51 184

Amparo (SP) 73 145

Total 474 248

Fonte: IBGE. Disponível em: https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/populacao/9103-estimativas-de-populacao.html.

Acesso em: 17 maio 2023.

Dos gráficos a seguir, o que melhor representa os dados apresentados na tabela é:

(A)

33
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 03

(B)

(C)

(D)

34
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 03

Item 9 EF06MA17 Item 10 EF06MA17

Observe a figura a seguir. Ela representa um prisma Observe a figura a seguir. Ela representa uma pirâ-
pentagonal: mide hexagonal:

Fonte: Pixabay. Adaptada. Fonte: Pixabay. Adaptada.

Observando o prisma pentagonal, é correto afirmar Observando a pirâmide hexagonal, é correto afir-
que ele possui mar que ela possui

(A) duas faces, dez arestas e dez vértices.
(B) sete faces, cinco arestas e dez vértices.
(C) quatro faces, doze arestas e seis vértices.
(D) sete faces, quinze arestas e dez vértices.
(A) o número de faces, arestas e vértices iguais.
(B) o número de faces e vértices iguais.
(C) o número de faces maior que o número de ares-
tas.
(D) o número de vértices maior que o número de
faces.

35
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 03

Item 11 EF06MA18 Item 12 EF06MA18

Observe as figuras a seguir. Sabe-se que os lados da Observe a figura a seguir:

Figura I são congruentes:

Fig. II

Fig. I

Fonte: elaborado para fins didáticos. Fonte: Pixabay. Adaptado.

Sobre essas figuras é correto afirmar que Analise as seguintes alternativas:

(A) a figura I é um octaedro regular e a figura II é
um polígono irregular.
(B) as figuras I e II representam polígonos regulares.
(C) as figuras I e II representam polígonos irregu-
lares.
(D) a figura I é um polígono regular e a figura II é um
polígono irregular.
I – A figura representa um dodecaedro regular que
se caracteriza como um sólido de Platão, que são
poliedros regulares cujas faces são formadas por
polígonos regulares e congruentes.
II – A figura representa um dodecaedro regular que
é constituído por 12 pentágonos.
III – A figura representa um dodecaedro regular que
possui 12 faces, 30 arestas e 20 vértices.
IV – A figura representa um dodecaedro regular que
possui 6 faces, 15 arestas e 10 vértices.

É correto o que se afirma em:

(A) I, II e III apenas.

(B) I, II e IV apenas.
(C) II, III e IV apenas.
(D) Todas as alternativas.

36
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 03

Item 13 EF06MA02 Use este espaço para rascunho.

Guilherme e Odenise estão jogando Qual é o núme-

ro decimal? Nesse jogo, eles escolhem quatro al-
garismos do nosso sistema de numeração, podendo
repeti-los. Em seguida, eles formam mentalmente
um número decimal com esses algarismos. Por fim,
eles falam uma decomposição do número para o
oponente adivinhar. Em uma rodada, os algarismos
escolhidos foram:

9 0 4 0
As decomposições foram as seguintes:

GUILHERME Quatro dezenas e nove décimos.

ODENISE Quatro centésimos e nove milésimos.

Os números pensados por Guilherme e Odenise,

respectivamente, foram:

(A) 40,09 e 0,049.

(B) 4,9 e 0,49.
(C) 40,90 e 0,049.
(D) 40,90 e 0,49.

37
 BLOCO 04

MATEMÁTICA

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 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 04

Item 14 EF07MA10
(C)

A professora Rafaela escreveu os seguintes núme-

ros racionais na lousa:

Fonte: elaborado para fins didáticos.

(D)

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Fonte: Freepik. Adaptado.

A representação correta dos números racionais, na

reta numérica, é:

(A)

Fonte: elaborado para fins didáticos.

(B)

Fonte: elaborado para fins didáticos.

40
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 04

Item 15 D32

As figuras ilustradas a seguir foram organizadas de modo a formar uma sequência com uma regularidade:

...

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Considere Q o número de quadriláteros que compõe cada figura, e n a posição que cada figura ocupa na
sequência (n = 1, 2, 3, ...).
Uma expressão algébrica que permite calcular o número de quadriláteros de cada figura dessa sequência
é

(A) Q = 2n + 2.
(B) Q = 3n + 1.
(C) Q = 4n.
(D) Q = 4n + 1.

41
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 04

Item 16 D30 Item 17 D30

Observe a seguinte expressão algébrica: Uma empresa de locação de veículos oferece dois
tipos de serviço: aluguel comum e aluguel pre-
3a + 5b - 7c - 0, 5d mium. No aluguel comum, são ofertados carros po-
pulares, e no aluguel premium, carros mais sofis-
Para a = 5 , b = 8 , c = -4 e d =166 , o valor nu- ticados. O cálculo do preço do aluguel é realizado
mérico de expressão é igual a em função da quantidade de dias (D) de aluguel e
dos quilômetros rodados (Q). As expressões para o
cálculo do preço do aluguel em cada serviço estão
(A) –56. descritas na tabela a seguir:
(B) 0.
(C) 83.
(D) 175. SERVIÇO EXPRESSÃO PARA O CÁLCULO DO ALUGUEL

Aluguel
250 + 20 ∙ D + Q
comum

Aluguel
380 + 40 ∙ D + 1,5 ∙ Q
premium

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Uma cliente fez uma simulação nessa empresa para

a locação de um veículo nos dois serviços por 6 dias
e com 520 quilômetros rodados.
Nessa situação, os preços do aluguel comum e do
aluguel premium, respectivamente, são

(A) R$ 370,00 e R$ 620,00.

(B) R$ 640,00 e R$ 1 020,00.
(C) R$ 770,00 e R$ 1 160,00.
(D) R$ 890,00 e R$ 1 400,00.

42
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 04

Item 18 D3 Item 19 D3

A figura a seguir representa um triângulo: A figura a seguir apresenta o triângulo ABC:

Fonte: Pixabay. Adaptado.

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Observando a figura, é correto afirmar que ela re-
presenta um triângulo
Observando os dados, pode-se afirmar que os ân-
gulos do triângulo ABC, do maior para o menor, va-
(A) escaleno, pois possui os três lados e ângulos
lem, respectivamente:
diferentes.
(B) retângulo, pois possui um ângulo reto (ângulo
(A) 50º ; 55º e 75º.
de 90°).
(B) 75º ; 55º e 50º.
(C) equilátero, pois possui todos os lados congruen-
tes. (C) 55º ; 50º e 75º.
(D) isósceles, pois possui dois lados com a mesma (D) 5º ; 55º e 75º.
medida.

43
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 04

Item 20 D3

Em um campeonato de construção de pipas, uma das regras era ter a parte superior da pipa, formada
pelo triângulo ABC, com as medidas relacionadas nas figuras abaixo. Outra regra era que os triângulos
ABC e ACD fossem semelhantes entre si.

Fonte: Pixabay. Adaptado.

Observando todas essas informações, a altura do triângulo ACD, representada pela variável x, vale:

(A) 180 cm.

(B) 90 cm.
(C) 80 cm.
(D) 40 cm.

44
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 04

Item 21 D15 Item 22 D15

Paulo está planejando uma viagem de carro, par-
tindo da cidade de São Paulo até Salvador. Ele fez
uma pesquisa e constatou que a distância entre as
duas cidades é de 1 966 km.
Essa mesma distância em metros é igual a:
Nas diversas regiões do mundo, as temperaturas
são medidas em diferentes escalas. No Brasil, me-
dimos a temperatura na escala Celsius. Em países
como Inglaterra e Estados Unidos, a temperatura é
medida na escala Fahrenheit. Para converter uma
temperatura dada na escala Celsius (C) para Fahre-
nheit (F) e vice-versa, usa-se a seguinte expressão
algébrica:

(A) 1,966.
(B) 196 600.
(C) 1 966 000.
(D) 19 660 000.

Fonte: Pixabay. Adaptado.

Se o termômetro em uma cidade da Inglaterra re-

gistrar uma temperatura igual a 98 graus na escala
Fahrenheit, significa que, na escala Celsius, essa
mesma temperatura vale aproximadamente

(A) 36,7°C.
(B) 19,6°C.
(C) 13,2°C.
(D) 7,3°C.

45
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 04

Item 23 D15 Item 25 D12

Uma mangueira enche uma piscina com uma va- Observe os polígonos regulares a seguir:
zão constante de 62,5 litros a cada 30 minutos. Se
essa piscina possui capacidade total de 1,525 m³, o
tempo necessário para enchê-la por completo será
de:

(A) 12 horas.
(B) 12 horas e 2 minutos.
(C) 12 horas e 12 minutos.
(D) 12 horas e 20 minutos

Fonte: elaborado para fins didáticos.

Item 24 D12 O lado da figura I mede 8 cm, e o lado da figura II

mede a metade do lado da figura I.
A pista de maratona onde José Carlos treina tem o Considerando essas informações, é correto afirmar
formato de um retângulo, conforme ilustra a figura que o perímetro das figuras I e II valem, respecti-
a seguir: vamente:

(A) 8cm e 4cm.

(B) 28cm e 56cm.
1 500m
(C) 56cm e 84cm.
(D) 56cm e 28cm.

2 800m

Fonte: Pixabay. Adaptada.

Em um dia de treino, José Carlos correu duas voltas

na pista. Portanto, José Carlos percorreu:

(A) 1 500 m.
(B) 2 800 m.
(C) 8 600 m.
(D) 17 200 m.

46
 MATEMÁTICA 9° ANO – BLOCO 04

Item 26 D12 Use este espaço para rascunho.

A horta da escola de Fernanda possui 10 canteiros

em formato retangular, com as dimensões da figura
abaixo:

Fonte: Freepik. Adaptado.

Para cercar os dez canteiros fazendo o acabamento

com cerâmicas, desconsiderando a sua largura, são
necessários no mínimo:

(A) 90 metros de comprimento de cerâmica.

(B) 30 metros de comprimento de cerâmica.
(C) 9 metros de comprimento de cerâmica.
(D) 4,5 metros de comprimento de cerâmica.

47
 ATENÇÃO!
Agora você terá 10 minutos para passar a limpo as respostas de Língua Portuguesa e Matemática para
a Folha de Respostas.
Siga o seguinte modelo de preenchimento:

Rosa fez corretamente a seguinte conta de adição:

323
+ 129 BLOCO 01
01 A B C D
O resultado obtido por ela foi 02 A B C D
03 A B C D
(A) 342.
04 A B C D
(B) 352. 05 A B C D
(C) 442. 06 A B C D
07 A B C D
(D) 452.
08 A B C D
MARQUE ASSIM
 FOLHA DE RESPOSTAS
CARTÃO-RESPOSTA

AVALIAÇÃO - CICLO 1
AVALIAÇÃO
9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
FUNDAMENTAL

ASSINATURA DO ALUNO:

NOME COMPLETO DO ALUNO

DATA DE NASCIMENTO

⁄ ⁄
TURMA TURNO

ESCOLA

MUNICÍPIO / UF

BLOCO 01 BLOCO 02 BLOCO 03 BLOCO 04

01 A B C D 14 A B C D 01 A B C D 14 A B C D
02 A B C D 15 A B C D 02 A B C D 15 A B C D
03 A B C D 16 A B C D 03 A B C D 16 A B C D
04 A B C D 17 A B C D 04 A B C D 17 A B C D
05 A B C D 18 A B C D 05 A B C D 18 A B C D
06 A B C D 19 A B C D 06 A B C D 19 A B C D
07 A B C D 20 A B C D 07 A B C D 20 A B C D
08 A B C D 21 A B C D 08 A B C D 21 A B C D
09 A B C D 22 A B C D 09 A B C D 22 A B C D
10 A B C D 23 A B C D 10 A B C D 23 A B C D
11 A B C D 24 A B C D 11 A B C D 24 A B C D
12 A B C D 25 A B C D 12 A B C D 25 A B C D
13 A B C D 26 A B C D 13 A B C D 26 A B C D