Curso 121825 Aula 01 Prof Gabriel Kuga v4

Aula 01 (Prof.
Gabriel
Kuga)
Educação Física p/ Concursos - Curso
Regular (Com Videoaulas) 2020
Autores:
Gabriel Keine Kuga, Jonathan
Ariel Roitman
Aula 01 (Prof. Gabriel Kuga)
18 de Dezembro de 2019
02117447198 - Amilton Bastos

Gabriel Keine Kuga, Jonathan Ariel Roitman
Sumário
1. Planejamento educacional .............................................................................................................................. 3
2. Planejamento escolar ...................................................................................................................................... 3
3. Plano de ensino .............................................................................................................................................. 4
3.1 Objetivos .................................................................................................................................................. 6
3.1.1 – Democratização do acesso à Educação Física ................................................................................ 6
3.1.2 – Autonomia .................................................................................................................................... 10
3.1.3 – Reflexões críticas ......................................................................................................................... 12

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3.1.4 – Saúde ............................................................................................................................................ 13
3.2 Conteúdos ............................................................................................................................................... 16
3.2.1 – Dimensão conceitual .................................................................................................................... 18
3.2.2 – Dimensão procedimental .............................................................................................................. 21
3.2.3 – Dimensão atitudinal ...................................................................................................................... 23
3.3. Metodologia .......................................................................................................................................... 26
3.3.1 Estilos de ensino .............................................................................................................................. 26
3.3.1 Métodos de ensino de Xavier .......................................................................................................... 30
3.4. Avaliação Escolar .................................................................................................................................. 32
3.4.1 – Momento da avaliação .................................................................................................................. 34
4. Plano de aula ................................................................................................................................................ 37
5. Projetos de ação............................................................................................................................................ 38
Questões Comentadas ...................................................................................................................................... 41
Gabarito ............................................................................................................................................................ 81
Resumo............................................................................................................................................................. 82
1
Educação Física p/ Concursos - Curso Regular (Com Videoaulas) 2020
www.estrategiaconcursos.com.br

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PLANEJAMENTO DO ENSINO
Pessoal, esta aula está relacionada com os tópicos que abordamos de forma teórica na aula anterior –
as Abordagens Pedagógicas da Educação Física –. Agora, faremos um estudo mais prática de como aqueles
conteúdos podem ser aplicados na escola. Vocês irão perceber que não há uma Abordagem única, as propostas
envolvem conceitos de diversas Abordagens, justamente para proporcionar uma diversidade de conteúdos que
certamente será enriquecedora para o aluno.
É necessária uma Educação Física que respeite e considere o aluno em relação ao seu conhecimento,
às suas potencialidades, ao seu contexto sociocultural, às suas exigências, aos seus desejos e anseios e também
à sua saúde1. Bom, para que tal feito seja possível certamente é necessária didática. Mas, o que é didática?
Podemos conceituar didática como a ação de organizar e sistematizar o processo de ensinar e tem
por instrumento primeiro o planejamento2. Em educação, planejamento é um termo abrangente e pode ser
subdividido para facilitar sua elaboração da seguinte forma2:
a) Planejamento educacional;
b) Planejamento escolar;
c) Planejamento de ensino:
1. Plano de ensino;
2. Plano de aula.
d) Projetos de Ação.
Aproveito para informar que tomaremos como autores de base Luiz Antônio Silva Campos – e sua
obra Didática da Educação Física – e Suraya Cristina Darido & Irene Conceição Andrade Rangel – e sua obra
Educação Física na Escola: Implicações para a prática pedagógica –, já são especialistas no assunto e
referências na área (sempre lembrados pelas bancas de concursos).
Antes de seguirmos, nessa aula teremos muitas construções de nossos doutrinadores e nem sempre é
fácil visualizar. Como lidaremos com isso? Fazendo muitas questões! Comentei muitas questões, tanto durante
o texto como na nossa seção de questões comentadas, para que tenhamos uma visualização de como que as
bancas cobram esses assuntos. Fiz um esforço muito grande para sistematizar a teoria, de uma maneira bastante
1
Eliana de Toledo, Marília Velardi & Vilma Lení Nista-Piccolo. Os desafios da Educação Física Escolar: seus conteúdos e métodos. In: O quê e como ensinar
Educação Física na escola. 2009.
2
Luiz Antônio Silva Campos. Didática da Educação Física. 2016.
2

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objetiva, sem adentrarmos em abstrações que não são cobradas em provas de concursos públicos. Caso fique
com alguma dúvida, não hesite em nos procurar!
1. PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
O Planejamento educacional é um documento resultante das políticas educacionais dos entes
públicos1. No Brasil, o órgão máximo articular das políticas educacionais é o Ministério da Educação, cujas
decisões são executadas pelas secretarias estaduais e municipais, dentro de seu respectivo âmbito de atuação1.
Esse tópico não costuma ser muito cobrado em provas de concursos públicos como Planejamento
educacional, até porque não é consenso entre os autores especializados. Entretanto, é frequentemente lembrado
pelas bancas na forma dos documentos, como, por exemplo, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) ou
a Base Nacional Curricular Comum (BNCC). Esses documentos serão objeto de aula própria, por isso seremos
breves aqui.
2. PLANEJAMENTO ESCOLAR
O Planejamento escolar, como o próprio nome diz, ocorre no nível da escola, definindo linhas mestras
que nortearão o trabalho docente1. Inclui a previsão das atividades, estabelecendo sua organização e
coordenação para atingir os objetivos propostos e permitindo sua revisão e eventual adequação durante o
processo de ensino1.
Nesse processo de Planejamento escolar participa toda a comunidade escolar: alunos, pais, professores,
funcionários, equipe pedagógica e diretoria1. Essa participação é imprescindível porque o documento
resultante deve conter os conhecimentos necessários à população envolvida1.
Previamente ao Planejamento escolar, os profissionais técnicos em educação devem pesquisar as
demandas locais da comunidade na qual a escola está envolvida, uma vez que o documento deve possuir
detalhes de todas as propostas educativas que deverão ser executadas em determinado período de tempo1.
Os itens básicos que fazem parte do Planejamento escolar são1:
i) descrição do contexto no qual a escola está inserida;
ii) quantificadores de desempenho do processo corrente de ensino da escola (desempenho escolar, metas, etc.);
iii) descrição das ações colegiadas que funcionam junto à escola (assembleias, reuniões de pais, etc.);
iv) projetos elaborados em função do Planejamento educacional;
v) plajenamento de ensino de todos os componentes curriculares.
1
Luiz Antônio Silva Campos. Didática da Educação Física. 2016.C
3

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(VUNESP / Prefeitura de Rio Claro – 2016) Ao iniciar o ano letivo, o professor de Educação Física
solicitou que cada turma elegesse dois colegas para representá-los nas reuniões em que o planejamento
das aulas seria realizado. Também disse à turma que não basta eleger representantes, se não
conversarem com eles a respeito de suas necessidades e interesses.
Relacionando essa situação com o que as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
afirmam sobre o projeto político pedagógico da instituição educacional, é correto dizer que o professor agiu
a) imprudentemente, porque estudantes não possuem maturidade para escolher seus representantes,
quanto mais para eleger conteúdos de aprendizagem.
b) imprudentemente, porque estudantes são imaturos para participar do planejamento das aulas, o que
prejudica o ensino dos conteúdos necessários ao seu desenvolvimento.
c) incorretamente, pois desrespeitou os fundamentos da gestão democrática, compartilhada e
participativa que preconiza que escolas possuam órgãos colegiados e de representação estudantil.
d) corretamente, porque a formação profissional e as reuniões com os professores de outras disciplinas
não capacitam o professor para planejar as aulas sozinho.
e) corretamente, pois respeitou os fundamentos da gestão democrática, compartilhada e participativa
que preconiza que escolas possuam órgãos colegiados e de representação estudantil.
Comentário:
a) ERRADA. Negativo, os alunos são parte do Planejamento escolar, logo sua representação é importante.
b) ERRADA. Conforme assertiva a.
c) ERRADA. Pelo contrário, a gestão democrática foi respeitada, permitindo a representação dos alunos.
d) ERRADA. Não é isso, a participação dos alunos é justificada porque eles fazem parte da comunidade
escolar, e não por uma falta de competência do professor.
e) CORRETA. Exatamente, os alunos fazem parte da comunidade escolar e seus conhecimentos são
importantes para que o Planejamento escolar seja condizente com o contexto no qual a escola está inserida.
3. PLANO DE ENSINO
O plano de ensino é o "mapa" da atuação do professor durante o período no qual ocorrerá o processo
de ensino-aprendizagem (atenção à nomenclatura: processo de ensino-aprendizagem; esse termo foi atotado
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por Antoni Zabala1 e eventualmente as bancas somente cobram tal nomenclatura). Conforme é proposto por
Turra2 e mencionado por Campos3, grandes autores que defendem o planejamento em Educação Física escolar:
"O plano de ensino é um instrumento de trabalho que disciplina os esforços de professores e

alunos, no sentido de racionalizar as atividades de ensino e aprendizagem." (grifos nossos)
Campos3 menciona como requisitos básicos do plano de ensino:
i) conhecimento do planejamento escolar;
ii) conhecimento e análise crítica dos planos e programas dos órgãos gestores da educação na área na qual a
escola está inserida;
iii) diagnóstico do contexto (realidade) da escola;
iv) análise das Abordagens Pedagógicas atuais da Educação Física para determinar qual se adequa melhor aos
requisitos mencionados anteriormente.
Essa visão mais geral do plano de ensino é pouco cobrada em provas de concursos públicos. Por outro
lado, seus elementos são mais exigidos pelas bancas, quais sejam: Objetivos (gerais e específicos), Conteúdo,
Metodologia e Avaliação. Faremos uma análise mais minuciosa sobre tais elementos.
(IBFC / SEE MG – 2015 / ADAPTADA) O ensino, entendido como um processo de construção coletiva,
é mediado pela relação professor/aluno/conhecimento. Assinale a alternativa que complementa esta
concepção:
a) O ensino é um processo de construção coletiva e não existem fórmulas mágicas ou receitas prontas
de como ensinar.
b) O cotidiano de nossas aulas deve ser planejado de modo rígido, sem possibilidades de erros.
c) A aprendizagem dos alunos deve ser garantida pelo planejamento unilateral, sem espaços para
intervenções que possam desviar o curso das atividades propostas.
d) A aprendizagem significativa é decorrente de um planejamento rígido e inflexível. A mediação
professor/aluno pode colocar em risco o desenvolvimento das aulas.
e) O professor deve elaborar o plano de ensino e os alunos devem obedecê-lo, independentemente do
desenvolvimento das aulas.
1
Antoni Zabala. A prática educativa: como ensinar. 1998.
2
Clódia Maria Godoy Turra, Flávia Maria Sant'Anna, Délcia Enricone & Lenir Cancella André. Planejamento de ensino e avaliação. 1995.
3
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Comentário:
a) CORRETA. Exatamente, o planejamento de ensino é elaborado por todas as partes envolvidas no processo
(pais, professores, alunos, etc.), para que, a partir de seus conhecimentos, seja elaborado um documento que
apresente as melhores propostas para a realidade da escola em questão. Desta forma, fica claro que não há
"receita de bolo", cada realidade exigirá uma proposta diferente.
b) ERRADA. O planejamento deve ser flexível para permitir correções quando os objetivos não estiverem
sendo atingidos.
c) ERRADA. O planejamento não é unilateral, mas sim realizado em conjunto. Também há espaços para
intervenções caso os resultados não estiverem sendo satisfatórios.
d) ERRADA. O planejamento é flexível e a relação professor/aluno favorece o desenvolvimento das aulas.
e) ERRADA. O planejamento é elaborado em conjunto e não há esse componente autoritário. Caso o
desenvolvimento das aulas não esteja ocorrendo conforme o previsto, ajustes no planejamento original podem
ser realizados em decorrência da flexibilidade.
3.1 Objetivos
Os objetivos são o ponto inicial do processo pedagógico – representando todo seu contexto – e o
alicerce da didática. Na linha de Campos1, os objetivos são divididos em gerais e específicos. Segundo o autor,
os objetivos gerais correspondem à meta a ser alcançada ao final do processo ensino-aprendizagem
(conceitos mais amplos), enquanto os objetivos específicos são aqueles parciais (conceitos mais estritos) que
se unificam para atingir os objetivos gerais.
A seguir veremos alguns pontos mais específicos a respeito dos objetivos do plano de ensino.
3.1.1 – Democratização do acesso à Educação Física
O acesso à educação é um direito do cidadão e um dever do Estado2. Como a Educação Física é

componente do currículo escolar, podemos depreender que ela está incluída nesse processo de busca pela
transformação social.
Por conseguinte, é necessária uma Educação Física que respeite e considere o aluno em relação ao seu
conhecimento, às suas potencialidades, ao seu contexto sociocultural, às suas exigências, aos seus desejos e
anseios e também à sua saúde1. Vejamos as palavras de Darido & Rangel2:
“O acesso aos conhecimentos da Educação Física deve constituir-se em direito e instrumento de

transformação individual e coletiva, na busca da superação das desigualdades sociais, do
exercício da justiça e da liberdade, da constituição de atitudes éticas de cooperação e de
solidariedade”.
Os princípios da Abordagem Sistêmica são retomados como parte integrante desse processo de
democratização do ensino. Lembrando que o princípio da não exclusão (ou inclusão) preconiza o acesso de
todos os alunos às aulas e o princípio da diversidade de conteúdos estabelece a importância de as aulas
1
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Suraya Cristina Darido & Irene Conceição Andrade Rangel. Educação Física na Escola: Implicações para a prática pedagógica. 2019.
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promoverem vivências variadas (jogos, brincadeiras, esportes, dança, etc.) aos alunos, sem promover uma
modalidade específica. Notadamente, temos como objetivo um ensino inclusivo e com repertório amplo.
Vejamos como o texto dos PCNs menciona o princípio da inclusão:
“O princípio da inclusão do aluno é o eixo fundamental que norteia a concepção e a ação

pedagógica da Educação Física escolar, considerando todos os aspectos ou elementos, seja na
sistematização de conteúdos e objetivos, seja no processo de ensino e aprendizagem, para evitar
a exclusão ou alienação na relação com a cultura corporal de movimento.
Além disso, aponta para uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que busca o
desenvolvimento da autonomia, a cooperação, a participação social e a afirmação de valores e
princípios democráticos”. (grifos nossos)
Uma outra faceta da inclusão é o respeito à diversidade, seja ela qual for (gênero, étnica, política,
religiosa, etc.). Essa diversidade cultural é pedra angular da cultura corporal de movimento, conforme os
ensinamentos de Darido & Rangel1:
“A Educação Física pode contribuir ainda para que as diversas manifestações da Cultura
Corporal de Movimento sejam preservadas, difundidas e conhecidas, contribuindo também para
o aperfeiçoamento das práticas democráticas necessárias nas aulas, a fim de que as diferenças
sejam respeitadas”. (grifos nossos)
O aluno deve ser instruído sobre os motivos de ele estar praticando a Educação Física, bem como do
papel desta disciplina no currículo escolar. A intenção é estimular a conscientização do aluno, para que ele
mesmo tome a iniciativa de participar das aulas. Essas reflexões são um gatilho para que o aluno possa se
tornar mais autônomo e crítico sobre a função que desempenha nas aulas de Educação Física.
Ademais, recomendo um certo cuidado com a leitura dos enunciados e das alternativas das questões de
prova. Lembre-se que muitas das Abordagens Pedagógicas que influenciaram a Educação Física,
especialmente após a década de 1980, foram pautadas sobre as obras da Abordagem Crítico-superadora,
baseada no marxismo e no neomarxismo. Essas correntes filosóficas investigam as desigualdades sociais
resultantes do sistema capitalista. Nesse contexto, a Educação Física surge como um instrumento de
transformação social, lembra? Apesar de ser um conceito amplo, transformação social envolve o combate às
desigualdades sociais – seja ela qual for: concentração de renda, racismo, inclusão de pessoas com
necessidades especiais, entre outras –. Portanto, apesar do capitalismo ser o sistema econômico vigente em
nosso país, considere que muitas vezes ele é apontado como indutor de algumas das desigualdades sociais.
1
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(FUNDATEC / Prefeitura de Tapejara – 2019) Analise as seguintes assertivas relacionadas aos objetivos
da educação física na escola e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) O acesso aos conhecimentos da educação física deve constituir-se em direito e instrumento de
transformação individual e coletiva, na busca da superação das desigualdades sociais, do exercício da justiça
e da liberdade, da constituição de atitudes éticas de cooperação e de solidariedade. Esses direitos devem
permitir a humanização das relações por meio da prática de atividades físicas.
( ) O princípio da inclusão, ou não exclusão, segundo o qual nenhum aluno pode ser excluído de qualquer
aula, procura garantir o acesso de todos os alunos às atividades propostas, e o princípio da diversidade, que
propõe uma educação física com conteúdos diversificados, procura não privilegiar, por exemplo, nenhuma
modalidade esportiva. Garantir diversidade como princípio e propiciar ao aluno vivências corporais nos jogos,
nos esportes, nas danças, nas lutas, na ginástica e na capoeira.
( ) A educação física pode contribuir ainda para que as diversas manifestações da cultura corporal do
movimento sejam preservadas, difundidas e conhecidas, contribuindo, também, para o aperfeiçoamento das
práticas democráticas necessárias nas aulas, a fim de que as diferenças possam ser respeitadas.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
a) V – F – F.
b) F – F – V.
c) V – V – F.
d) V – V – V.
e) F – F – F.
Comentário:
Questão extraída da obra de Darido & Rangel. São algumas das autoras que tomamos como base para a
elaboração de nossa aula, não só porque são referência na área, mas também pelo fato das bancas elaborarem
questões a partir das obras de tais autoras.
(V) O acesso aos conhecimentos da educação física deve constituir-se em direito e instrumento de
transformação individual e coletiva, na busca da superação das desigualdades sociais, do exercício da justiça
e da liberdade, da constituição de atitudes éticas de cooperação e de solidariedade. Esses direitos devem
permitir a humanização das relações por meio da prática de atividades físicas. – CORRETA. Exatamente, os
conhecimentos transmitidos e adquiridos através das aulas de Educação Física são instrumentos para a
transformação de uma realidade, buscando a democratização do acesso ao ensino e o pleno exercício da
cidadania.
(V) O princípio da inclusão, ou não exclusão, segundo o qual nenhum aluno pode ser excluído de qualquer
aula, procura garantir o acesso de todos os alunos às atividades propostas, e o princípio da diversidade, que
propõe uma educação física com conteúdos diversificados, procura não privilegiar, por exemplo, nenhuma
modalidade esportiva. Garantir diversidade como princípio e propiciar ao aluno vivências corporais nos jogos,
nos esportes, nas danças, nas lutas, na ginástica e na capoeira. – CORRETA. Perfeito, essa passagem remete
bastante à obra de Mauro Betti e a Abordagem Sistêmica, constituindo conceitos amplamente aceitos pelos
principais autores da área. O princípio da não exclusão preconiza que todos devem ser envolvidos nas
atividades e o princípio da diversidade de conteúdos exalta a importância de a Educação Física oferecer uma
diversidade enriquecedora de vivências para os alunos.
(V) A educação física pode contribuir ainda para que as diversas manifestações da cultura corporal do
movimento sejam preservadas, difundidas e conhecidas, contribuindo, também, para o aperfeiçoamento das
práticas democráticas necessárias nas aulas, a fim de que as diferenças possam ser respeitadas. – CORRETA.
A banca citou literalmente a obra de Darido & Rangel. As aulas de Educação Física são justamente espaços
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para a manifestação e reconhecimento da cultura corporal de movimento. Os princípios mencionados na

assertiva anterior visam justamente a integrar o aluno à cultural corporal de movimento. Segundo tais autoras,
a cidadania é eixo norteador das práticas educativas e sociais.
Alternativa correta letra d) V – V – V.
(FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) A Educação Física escolar possui objetivos próprios que fogem
à formação estritamente esportiva. Assinale a opção que os indica.
a) Promover a autonomia e a reflexão crítica do aluno, a partir do consumo midiático acrítico.
b) Promover a autonomia e a reflexão crítica do aluno, a partir da cultura corporal.
c) Promover o discurso sociológico estritamente sobre aspectos teóricos da cultura corporal.
d) Promover o movimento com enfoque estrito no desenvolvimento de habilidades motoras.
e) Promover o movimento com enfoque estrito no gesto motor esportivo.
Comentário:
Mais uma questão recente baseada na obra de Darido & Rangel.
a) ERRADA. Consumo midiático acrítico? Nem pensar. A intenção é tornar o aluno mais autônomo e crítico.
b) CORRETA. Sim, um objetivo fundamental da Educação Física é tornar o aluno mais autônomo e crítico a
partir da cultura corporal de movimento. Reflexões e análises críticas são imprescindíveis para as
manifestações da cultura corporal de movimento sejam preservadas, difundidas e conhecidas, no intuito de
aperfeiçoar as práticas democráticas.
c) ERRADA. Essa restrição meramente teórica não seria capaz de promover uma transformação social.
Aspectos procedimentais e atitudinais também são importantes. Não basta o conhecimento, sua aplicação
(ações) também é necessária.
d) ERRADA. Negativo, estaria correto se o enunciado deixasse explícito que está sendo cobrada a ótica da
Abordagem Desenvolvimentista, o que não é o caso. Como a questão deixou aberto, buscamos a assertiva
mais adequada, já que é amplamente aceito que um objetivo fundamental da Educação Física é tornar o aluno
mais autônomo e crítico a partir da cultura corporal de movimento.
e) ERRADA. Não, esse seria o objetivo da Abordagem Tecnicista, que vai na contramão do enunciado da
questão.
(VUNESP / Prefeitura de Marília – 2017) Quando se compreende que a Educação Física é um direito
social inserido no âmbito da Educação, entende-se que o fazer pedagógico realizado pela Educação
Física
a) se restringe ao espaço escolar ou da educação formal.
b) pode estar articulado a diferentes setores de políticas sociais.
c) deve se orientar pela lógica da produtividade e do rendimento.
d) tem prejudicada sua função formativa quando deixa de se orientar pela lógica capitalista.
e) tem prejudicada sua legitimação social quando deixa de se orientar pela lógica capitalista.
Comentário:
a) ERRADA. Se o fazer pedagógico se restringir ao espaço escolar ou da educação formal não haverá
transformação social.
b) CORRETA. É justamente essa articulação entre as políticas sociais e o fazer pedagógico que é capaz de
promover a transformação social.
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c) ERRADA. A lógica da produtividade e do rendimento já foi superada na Educação Física. Era uma
característica marcante dos movimentos tecnicista e esportivista do séc. XX.
d) ERRADA. É ao contrário. A lógica capitalista é bastante criticada, então a função formativa (veremos mais
sobre ela na parte de avaliação) não ficaria prejudicada ao se afastar da lógica capitalista. Em questões assim,
é fundamental "não tentar brigar com a banca" sobre posições ideológicas a respeito de sistemas econômicos.
Lembrem que a Educação Física foi fortemente influenciada pela Abordagem Crítico-superadora, influenciada
pelo marxismo e neomarxismo, portanto é de se esperar que a lógica capitalista muitas vezes seja criticada.
e) ERRADA. Mesmo raciocínio da assertiva d. A legitimação social seria prejudicada caso se aproximasse da
lógica capitalista.
3.1.2 – Autonomia
Um dos objetivos da Educação Física escolar é promover a autonomia do aluno para que ele consiga
manter hábitos saudáveis após o período escolar, independentemente do auxílio de especialistas. A aquisição
da autonomia é facilitada caso o aluno compreenda seu papel na sociedade e vivencie diferentes práticas da
cultura corporal. Não se espera apenas que o aluno seja capaz de praticar atividades físicas regulares, mas
também que consiga se posicionar criticamente sobre temas trabalhado nas aulas, como o esporte, por
exemplo. Considerando tudo isso, fica fácil observarmos que a autonomia se desdobra em duas dimensões.
A dimensão biológica se refere aos benefícios fisiológicos que a atividade física estruturada promove
ao organismo de seu praticamente, assim como deve saber como realizar sua prática. Aqui, o aluno deve:
conseguir praticar os exercícios físicos (tendo adquirido as habilidades motoras de maneira satisfatória),
conhecer as regras esportivas, ter noções sobre nutrição e gasto energético, saber como prevenir lesões, etc.
Também podemos visualizar a dimensão sociocultural, que envolve a compreensão da realidade e do

contexto social no qual o aluno está inserido, as relações entre as classes sociais, seus interesses econômicos,
o papel do esporte na sociedade, entre outros tópicos abrangentes. Além de compreender toda essa dinâmica,
a ideia é que o aluno saiba como se portar de acordo com a cidadania, de maneira responsável. A possibilidade
de o aluno participar de decisões das aulas, assumindo responsabilidades (lembra da Abordagem Aulas
Abertas?), é apontada como um facilitador do desenvolvimento da dimensão sociocultural.
(CONTEMAX / Prefeitura de Lucena – 2019) O professor de Educação Física Escolar tem, por meio de
atividades atrativas, seduzir seus alunos ao hábito da cultura corporal de movimentos, explicando e
estimulando seus alunos sobre a importância de se fazer atividades físicas e assim:
a) Determinar eugenia e patriotismo.
b) Ocupar um lugar cômodo na escola.
c) Enquadra-se no currículo escolar.
d) Extrapolar seus limites físicos e cognitivos.
e) Criar hábitos saudáveis.
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Comentário:
a) ERRADA. A lógica da eugenia (melhoria da qualidade genética) e do militarismo (cumprir deveres para
com a Pátria) já foi superada no séc. XX.
b) ERRADA. Não, isso seria uma espécie de conformismo por parte do professor, uma conduta passiva, o que
seria inaceitável.
c) ERRADA. Não basta se enquadrar no currículo escolar, mas sim buscar os objetivos do plano de ensino.
d) ERRADA. Como assim extrapolar os limites físicos e cognitivos? Os limites devem ser respeitados, o
objetivo é formar cidadãos, e não super-heróis.
e) CORRETA. Perfeito, a autonomia dos alunos deve ser estimulada. Os alunos devem criar condições de
manter uma prática regular de atividade física sem o auxílio de especialistas, sem ignorar a dimensão
sociocultural da Educação Física.
(FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) Analise o fragmento de uma música contemporânea:
“[...] Ser preto não é só ter pele
Coisa que joalheiro entende.
A minha cultura é minha febre.
Eu sou a explicação pra quem não sente
Ei, ei, ei, ei, ei, ei, ei, ei”
In: BACU EXU DO BLUES. Kanye West da Bahia. Bluesman. 2018.
O fragmento traça uma forte relação entre corpo, raça e cultura. Rompe, portanto, com uma demarcação de
saberes sobre o corpo que considera apenas os saberes biológicos importantes para a compreensão do mesmo.
Para além de uma compreensão biologizada sobre o corpo, a Educação Física escolar promove também o olhar
a) pedagógico, tendo em vista a noção de que gênero e raça não influenciam aspectos da corporeidade.
b) biodinâmico, já que a fisiologia e a biomecânica são suficientes para analisar o desenvolvimento de
noções sobre estética e corporeidade.
c) sociocultural, uma vez que os aspectos biológicos determinam a compreensão do corpo,
exclusivamente a partir de parâmetros fisiológicos e cinesiológicos.
d) sociocultural, uma vez que os aspectos culturais atravessam nossa compreensão sobre o corpo, como
gênero, raça e classe social.
e) pedagógico, tendo em vista que a compreensão sobre corpo é a mesma ao longo da História.
Comentário:
a) ERRADA. É claro que gênero e raça influenciam aspectos da corporeidade. As diferenças devem ser
compreendidas e respeitadas.
b) ERRADA. De maneira nenhuma, isso seria ignorar a dimensão sociocultural da Educação Física.
c) ERRADA. Não é possível compreender o corpo apenas a partir de aspectos biológicos. Também seria
ignorar a dimensão sociocultural.
d) CORRETA. Perfeito, é necessário compreender as dimensões biológica e sociocultural. Com relação à
última, envolve todos os aspectos mencionados na assertiva.
e) ERRADA. A compreensão sobre o corpo variou – e muito – ao longo da história.
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(VUNESP / Prefeitura de São Bernardo do Campo – 2010) Considerando as etapas de desenvolvimento

moral de um ser humano, adolescentes e adultos inseridos em programas de educação corporal podem
ser estimulados ao debate e à problematização crítica dos significados do movimentar-se humano e das
regras e normas de convivência, uma vez que eles se situam na dimensão da
a) anomia.
b) heteronomia.
c) anomia e heteronomia.
d) anomia e autonomia.
e) autonomia.
Comentário:
a) ERRADA. Pelo contrário. Anomia significa uma falta de objetivos e de regras, configurando uma perda de
identidade social.
b) ERRADA. Negativo. Heteronomia é um conceito utilizado para designar um estado de submissão,
dependência, sujeição.
c) ERRADA. Mesmo raciocínio das assertivas a e b.
d) ERRADA. Autonomia sim, anomia não.
e) CORRETA. Exatamente, um programa de educação corporal deve promover a autonomia do aluno para
que ele se torne independente, tanto na dimensão biológica (benefícios físicos) como na dimensão
sociocultural (atitudes compatíveis com conceitos de cidadania).
3.1.3 – Reflexões críticas
Partindo do último tópico, a autonomia é facilitada quando se estimula o aluno a participar das
discussões e reflexões em aula, além da atribuição de responsabilidades1, como já mencionamos
anteriormente. Essas reflexões envolvem a história de vida dos professores e dos alunos, bem como o
conhecimento prático associado. É como se nossas vivências fossem uma bagagem que carregamos conosco
ao longo de nossas vidas.
Com relação ao aluno, as reflexões estimulam seu senso crítico, o que irá gerar diversos reflexos em
seu comportamento. Com sua formação crítica e autônoma, a tendência é que o aluno se torne cada vez mais
independente em relação ao professor.
Mas a reflexão não é ação exclusiva do aluno. O professor também deve ter um compromisso de
exercer reflexões críticas sobre seu trabalho e o processo de ensino-aprendizagem para que possa avaliar sua
conduta e identificar pontos fracos e fortes. Muitas vezes a realidade existente em seu local de trabalho não é
condizente com o que foi preconizado pela literatura durante sua formação. Para se realizar uma avaliação
adequada desse contexto e proceder aos ajustes necessários é preciso continuamente uma reflexão crítica.
1
12

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(VUNESP / Prefeitura de São José dos Campos – 2015) O currículo praticado em uma escola é resultado
do confronto de ideias, da negociação e de acordos entre os educadores. Admitindo-se que a prática
pedagógica é construída nesse contexto marcado pelas diferenças entre as pessoas, e tendo como objetivo
a vivência de situações fundamentadas em valores democráticos, o professor de Educação Física deve
a) ter como base as experiências anteriores dos alunos, mas evitar a reflexão sobre essas práticas
corporais e seu relacionamento com as identidades dos alunos.
b) recuperar as experiências anteriores dos alunos, estimular a reflexão sobre essas práticas corporais
e como elas se relacionam com as identidades dos alunos.
c) destacar as experiências motoras ilustradas nos livros didáticos da área com o objetivo de reproduzir
essas práticas corporais, mesmo sem relação com as identidades dos alunos.
d) se ater às experiências motoras ilustradas nas propostas curriculares da área com o objetivo de refletir
sobre sua relação com as identidades dos alunos.
e) se ater às experiências motoras ilustradas nas propostas curriculares da área sem necessidade de se
preocupar com a reflexão sobre as identidades dos alunos.
Comentário:
a) ERRADA. ter como base as experiências anteriores dos alunos, mas evitar e estimular a reflexão sobre essas
práticas corporais e seu relacionamento com as identidades dos alunos.
b) CORRETA. Exatamente, a bagagem cultural dos alunos e do professor devem ser consideradas para a
elaboração das vivências que serão proporcionadas nas aulas, buscando valorizar a identidade dos alunos e
promover as reflexões críticas, facilitando o desenvolvimento da autonomia.
c) ERRADA. Essa seria uma visão de acordo com o tecnicismo, abordagem ultrapassada após a ascensão das
Abordagens Pedagógicas da Educação Física.
d) ERRADA. Não deve se ater à teoria dos livros, mas sim considerar a história de vida dos alunos e também
do professor para promover as reflexões críticas.
e) ERRADA. Duplamente equivocada. Não deve se ater somente ao que está nos livros e também deve se
preocupar com a reflexão sobre a identidade dos alunos.
3.1.4 – Saúde
Pessoal, são inegáveis e amplamente reconhecidos os benefícios à saúde promovidos pela prática da
Educação Física. Entretanto, há uma problemática muito bem apontada pelos PCNs:
“... a mera informação tem se mostrado insuficiente para a alteração ou construção de

comportamentos favoráveis à proteção e à promoção da saúde do educando, e cabe à Educação
Física escolar a responsabilidade de lidar de forma específica com alguns aspectos relativos aos
conhecimentos procedimentais, conceituais e atitudinais característicos da cultura corporal de
movimento”.
13

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Veremos no tópico de conteúdos sobre os conhecimentos procedimentais, conceituais e atitudinais,

fiquem tranquilos. Voltando ao tema da saúde, o que é acontece é que, apesar dos benefícios da Educação
Física serem amplamente reconhecidos, a simples informação não tem sido suficiente para promover hábitos
saudáveis. O grande desafio tem sido estimular o desenvolvimento desses hábitos através de propostas
curriculares que sejam multidisciplinares, abrangendo a dimensão sociocultural e outras áreas como a Nutrição
e a Psicologia por exemplo. Toda essa abordagem deve ser feita a partir da cultura corporal de movimento.
Parece desafiador, não é mesmo? Pois bem, essa passagem nos lembra bastante a Abordagem Saúde
Renovada, que busca integrar conceitos da Fisiologia do Exercício à cultura corporal de movimento, com uma
proposta que, quando executada com sucesso, aumente a probabilidade de os alunos adquirirem hábitos de
vida saudáveis no futuro, sendo mais ativos fisicamente. Isso superando os antigos preceitos da abordagem
higienista, que buscava melhorar a saúde e a moral da população, mas apenas através da repetição e prática,
com conteúdo pedagógico extremamente pobre e desconsiderando qualquer aspecto relacionado à cultura
corporal.
Dentre os valores e atitudes que devem ser estimulados através do ensino, César Salvador1 sistematiza
especificamente no ensino fundamental os seguintes: autonomia e iniciativa, saúde e higiene, participação e
solidariedade, responsabilidade e criatividade. Nota-se que envolvem tanto a dimensão biológica como a
sociocultural.
Bom, a conclusão disso tudo é uma outra passagem do PCN (que inclusive já foi cobrada em prova,
conforme veremos a seguir):
“Assim, o aprendizado das relações entre a prática de atividades corporais e a recuperação,

manutenção e promoção da saúde deve incluir o sujeito e sua experiência pessoal ao considerar
os benefícios, os riscos, as indicações e as contra-indicações das diferentes práticas da cultura
corporal de movimento e as medidas de segurança no seu exercício. O cotidiano postural, o tipo
de trabalho físico exercido, os hábitos de alimentação, sono, lazer e interação social, o histórico
pessoal de relação com as atividades corporais constituem um sujeito real que deve ser
considerado na formulação de qualquer programa de saúde que envolva atividade física”. (grifos
nossos)
(VUNESP / Prefeitura de Olímpia – 2019) O tema da saúde costuma ser associado ao da atividade física
e esporte e faz parte dos conteúdos a serem trabalhados nas aulas de Educação Física escolar. Um
professor que deseje abordar com os alunos a questão das dores que as pessoas costumam sentir nos
dias seguintes a terem se exercitado deve
a) encorajá-los a ignorar tais tipos de sinais que o corpo emite.
b) esclarecer que, se a pessoa não sentir dor, não colherá os efeitos benéficos do exercício.
1
César Coll Salvador. Psicologia do Ensino. 2000.
14

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c) incentivar pesquisas e discussões sobre como capacitar o corpo a perceber seus limites.
d) desenvolver a consciência de que as dores são um sinal benéfico de que o exercício foi feito no nível
correto.
e) estimular a ideia de que, independentemente das dores, é correto levar o corpo a, incessantemente,
extrapolar seus limites sem medidas.
Comentário:
a) ERRADA. O aluno deve ter contato com informações de diversas áreas, inclusive aquelas relacionadas a
como proceder em caso de dor, de modo a detectar possíveis lesões e o que fazer. O resultado seria uma
conduta compatível para solucionar o problema e não simplesmente ignorar a dor (que pode ser sintoma de
algo mais grave).
b) ERRADA. De maneira nenhuma. Os alunos devem ser instruídos de que não há essa relação entre dor e
efeitos benéficos do exercício.
c) CORRETA. Perfeito, a autonomia do aluno para praticar exercícios físicos envolve a percepção de qual a
intensidade correta, para que consiga fazê-lo, de forma segura, sem o auxílio de um profissional.
d) ERRADA. Sem chance. A dor pode ser um sinal de diversas situações, como lesão ou exaustão, e o aluno
deve ter capacidade de fazer um diagnóstico do problema.
e) ERRADA. Só se for para aumentar a incidência de lesões na população. Viagem da banca. Nem um atleta
profissional deve extrapolar seus limites sem medidas, quanto mais um aluno da Educação Física escolar.
(IBFC / SEDUC MT – 2017) A utilização do esporte nas aulas de Educação Física pode desenvolver
valores morais e éticos na criança. Neste contexto, Salvador (2000) apresenta os valores e atitudes que
se encontram no ensino fundamental. Sendo eles:
I. Autonomia e iniciativa
II. Saúde e higiene
III. Participação e solidariedade
IV. Responsabilidade e criatividade
Assinale a alternativa CORRETA.
a) I e IV apenas
b) III e IV apenas
c) I, II e III apenas
d) II, III e IV apenas
e) I, II, III e IV
Comentário:
I. – CORRETA. Vimos em nossa aula que a autonomia e a iniciativa são objetivos da Educação Física
escolar, tanto para que o aluno possa manter hábitos saudáveis e praticar exercício físico sem depender do
auxílio de um profissional como para ter atitudes compatíveis com a cidadania.
II – CORRETA. Sim, a saúde sem dúvidas é algo a ser estimulado através da Educação Física escolar. Higiene
remete a hábitos saudáveis para prevenir doenças.
15

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III – CORRETA. Perfeito, aqui estamos na abrangência da dimensão sociocultural. Esses valores são
desenvolvidos para que o aluno seja parte da transformação social a ser promovida através da Educação Física
escolar.
IV – CORRETA. A responsabilidade está englobada na dimensão sociocultural. A criatividade lembra mais
aspectos psicológicos, mas ela certamente deve ser estimulada no aluno para que ele consiga resolver situações
problema, condição amplamente preconizada pelo Construtivismo.
Alternativa correta letra e) I, II, III e IV.
(FCC / SEDU ES – 2016) Para além do suporte de informações de caráter científico, é responsabilidade
da Educação Física diversificar, desmistificar, contextualizar e, principalmente, relativizar valores e
conceitos da cultura corporal. Assim, o aprendizado das relações entre a prática de atividades corporais
e a recuperação, manutenção e promoção da saúde deve considerar
a) o nível de sedentarismo da população escolar.
b) os índices estabelecidos pelos protocolos que norteiam a atividade física.
c) o acúmulo de conhecimentos sobre o corpo humano.
d) os benefícios intrínsecos da atividade física.
e) o sujeito e sua experiência pessoal com as práticas da cultura corporal.
Comentário:
Essa questão foi elaborada a partir da literalidade do texto dos PCNs. Por isso trago citações literais durante
nossas aulas, para prevenir vocês em relação a isso.
a) ERRADA. O sedentarismo deve justamente ser combatido pela Educação Física escolar através da aquisição
de hábitos de vida saudáveis (mais ativos).
b) ERRADA. A Educação Física baseada em desempenho já foi superada. Focar simplesmente em índices
protocolares seria uma visão muito limitada da Educação Física escolar.
c) ERRADA. Pois é. Sinceramente, não acho que essa assertiva esteja de todo errada. O problema é que ela
passa uma possível interpretação de ser uma visão restritiva do ponto de vista biológico, ignorando a dimensão
sociocultural. Considerar apenas o corpo seria ignorar todo o ambiente no qual ele está inserido (relações
culturais e interpessoais).
d) ERRADA. Existem os benefícios intrínsecos e extrínsecos da atividade física. Alternativa incompleta. Além
de que difere do texto literal dos PCNS, assim como a assertiva c.
e) CORRETA. Aqui sim segue a literalidade dos PCNs. A Educação Física escolar: "... o aprendizado das
relações entre a prática de atividades corporais e a recuperação, manutenção e promoção da saúde deve incluir
o sujeito e sua experiência pessoal ao considerar os benefícios, os riscos, as indicações e as contra-indicações
das diferentes práticas da cultura corporal de movimento e as medidas de segurança no seu exercício".
3.2 Conteúdos
Uma ótima definição de conteúdos nos é dada por Campos1:
1
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“São os conhecimentos que serão trabalhados ao longo de um período escolar, respeitando as

capacidades motoras, cognitivas e socioafetivas correspondentes à faixa etária em que o aluno se
encontra”. (grifos nossos)
Já Darido & Rangel1 consideram conteúdos como a base objetiva da instrução-conhecimento

sistematizada – cuja assimilação é essencial para que se produzam desenvolvimento e socialização adequados
no aluno – e são viabilizados pelos métodos de transmissão e assimilação (metodologia). O professor também
deve considerar a relevância social dos conteúdos – emanados da cultura corporal de movimento – e programá-
los em uma ordem vertical, iniciando com uma menor complexidade e realizando incrementos graduais 1. Sobre
esse incremento da complexidade, recomendo a leitura do seguinte trecho das Recomendações para a Prática
da Educação Física Escolar do Conselho Nacional de Educação Física (CONFEF):
“... hoje a prática da Educação Física escolar deve observar a aplicação dos conteúdos
obrigatoriamente em progressão, de modo que os alunos percebam o aumento do grau de
complexidade das atividades e apresentem níveis satisfatórios de aprendizagem...”
Sobre os conteúdos, as bancas costumam cobrar muito as suas dimensões: conceitual (o que se deve
saber?), procedimental (o que se deve saber como fazer?) e atitudinal (como se deve ser?). Muitas vezes a
questão pergunta simplesmente quais são as dimensões, mas também pode ser cobrada aspectos mais
detalhados sobre cada dimensão. Vale dizer que alguns autores apontam que, na prática docente, é muito difícil
dividir um conteúdo exclusivamente em uma dimensão, embora seja possível indicar sobre qual está a ênfase.
É o ponto em que as bancas irão questionar. Por isso, faremos, nos próximos tópicos, uma análise mais
detalhada sobre cada uma delas.
Ademais, com relação ao conteúdo que é transmitido através do processo ensino-aprendizado, existem
três tipos de currículo: o currículo formal, que explicita (através do plano de ensino) o conteúdo que será
transmitido, o currículo real, que significa o conteúdo que é transmitido de fato, e o currículo oculto, que
simboliza uma espécie de aprendizagem tácita, o conteúdo que é transmitido, mas que não está contido em
nenhum planejamento.
Essa noção de currículo oculto é tão representativa que alguns autores apontam até mesmo a formação
de uma cultura própria em cada escola2. A EF, como componente curricular, exerce importante papel na
formação dessa cultura escolar, própria do contexto de cada escola, e o professor, a partir de sua atuação, cria
novas Educações Físicas (cada escola terá sua Educação Física própria, pois cada contexto é único), dada a
pluralidade cultural. O professor também deve, segundo Rodrigues & Bracht, agir com autonomia e autoridade
(no sentido de transmitir seus objetivos de modo a gerar disciplina, a partir da conscientização dos alunos)
para que a Educação Física seja reconhecida dentro do currículo escolar.
1
2
Leonardo Lima Rodrigues & Valter Bracht. As culturas da Educação Física. Revista Brasileira de Ciências do Esporte. 2010.
17

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(CONSESP / Prefeitura de Panorama – 2017) Atualmente, há uma tentativa de ampliar o conceito de

conteúdo e passar a referenciá-lo como tudo quanto se tem que aprender, que não apenas abrangem as
capacidades cognitivas, como incluem as demais capacidades. Dessa forma, poderá ser incluso, de forma
explícita nos programas de ensino, o que antes estava apenas no currículo oculto. Entende-se por
currículo oculto aquelas aprendizagens que
a) não se realizam na escola, mas que aparecem de forma explícita nos programas de ensino.
b) não se realizam na escola e que aparecem de forma implícita nos programas de ensino.
c) se realizam na escola, mas que não aparecem de forma explícita nos programas de ensino.
d) se realizam na escola e que aparecem de forma explícita nos planos de ensino e nos planos de aula
do professor.
e) não se realizam na escola e que não aparecem de forma explícita nos programas de ensino.
Comentário:
a) ERRADA. não se realizam na escola, mas que não aparecem de forma explícita nos programas de ensino.
b) ERRADA. não se realizam na escola e que aparecem de forma implícita nos programas de ensino.
c) CORRETA. Aqui sim, o currículo oculto representa os aprendizados que ocorrem de uma maneira tácita,
ou seja, que não consta no planejamento de ensino. Envolve a transmissão de hábitos, valores, disciplina que
acontece na instituição, de uma forma sistemática, mas não planejada.
d) ERRADA. se realizam na escola e que não aparecem de forma explícita nos planos de ensino e nos planos
de aula do professor.
e) ERRADA. não se realizam na escola e que não aparecem de forma explícita nos programas de ensino. a)
social.
3.2.1 – Dimensão conceitual
A dimensão conceitual envolve o aprendizado de fatos e conceitos. Refere-se ao conceito que o

aluno possui ou é capaz de ter ou modificar sobre determinado conhecimento: possuir um conceito significa
que o aluno consegue atribuir um significado a uma informação ou material que lhe é apresentado,
compreendendo em suas próprias palavras1.
As autoras Darido & Rangel2 nos detalham a dimensão conceitual:
1
Evando Carlos Moreira e Vilma Lení Nista-Piccolo. O quê e como ensinar Educação Física na escola. 2009.
2
18

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i) conhecer as transformações por que passou a sociedade em relação aos hábitos de vida e relacioná-las com
as necessidades de atividade física;
ii) conhecer as mudanças pelas quais passaram os esportes;
iii) conhecer os modos corretos de execução de exercícios e práticas cotidianas – ressalto que aqui não é sob
uma perspectiva tecnicista (estritamente mecânica), mas sim para que o aluno consiga executar habilidades
motoras de maneira ergonômica, segura, por exemplo, como se abaixar para pegar um objeto do chão. Também
peço que não associe isso a um procedimento (dimensão procedimental, que veremos no próximo tópico). Um
procedimento é um conjunto de ações concatenadas para atingir um propósito maior, como se fosse uma receita
(pense, por exemplo, em todos os movimentos que um jogador de basquete faz para arremessar a bola: flexiona
os joelhos, flexiona os braços, realiza a extensão, os movimentos dos punhos, etc). Na dimensão conceitual,
esse conhecimento do modo correto de execução é sobre exercícios ou práticas isoladas, sem essa
sistematização para atingir um objetivo maior. Mas não há como negar que há aspectos tanto da dimensão
conceitual como da procedimental. Só peço cuidado no momento de resolver questões porque as bancas fazem
citações literais dessa obra! Então lembre: conhecer os modos corretos de execução de exercícios e práticas
cotidianas caracteriza a dimensão conceitual:
Uma distinção que alguns autores fazem é entre conteúdos factuais e conteúdos conceituais. Os
conteúdos factuais seriam aqueles literais, possuindo um caráter universalmente aceito. Por exemplo: as
regras esportivas (cada tempo de um jogo de futebol possui 45 minutos, é isso e ponto, não há o que atribuir
um valor pessoal). Já os conteúdos conceituais abrem margem para uma interpretação pessoal, uma
apropriação própria do significado (mantendo o exemplo do futebol, em uma mesma situação alguns
treinadores poderiam interpretar que um esquema ofensivo seria mais interessante, enquanto outros
prefeririam enfatizar aspectos defensivos).
(VUNESP / Prefeitura de Guararapes – 2018) De acordo com Campos (2011), o professor de Educação
Física, ao solicitar aos alunos que façam comparação entre as regras dos esportes coletivos com bola,
trabalha a categoria de conteúdo
a) social.
b) atitudinal.
c) conceitual.
d) instrumental.
e) procedimental.
Comentário:
a) ERRADA. O professor está transmitindo um conhecimento sobre o esporte (dimensão conceitual), e não
um conteúdo social.
b) ERRADA. Veremos mais sobre a dimensão atitudinal, que se refere um comportamento esperado do aluno.
19

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c) CORRETA. Sim, essa transmissão de conhecimento sobre o esporte para que os alunos compreendam suas
regras se refere à dimensão conceitual.
d) ERRADA. Instrumental seria um sinônimo para procedimental, que é a dimensão que se refere ao modo de
execução. No caso, está sendo transmitido um conhecimento sobre as regras, caracterizando a dimensão
conceitual.
e) ERRADA. Mesmo raciocínio da assertiva d (a banca apresenta um sinônimo).
(VUNESP / Prefeitura de Rio Claro – 2016) A aprendizagem deve ser avaliada nas seguintes dimensões:
conceituais, procedimentais e atitudinais.
Assinale a alternativa que descreve uma forma de avaliar a aprendizagem na dimensão conceitual.
a) Checar os conhecimentos e o entendimento dos jogadores sobre o sistema de rodízio do vôlei.
b) Avaliar o número de acertos de saque dos jogadores de vôlei durante o treino e o jogo.
c) Perguntar se os jogadores de handebol acharam difícil realizar uma jogada ensaiada.
d) Pedir a opinião dos jogadores de basquetebol sobre seu desempenho em uma prova escrita sobre
regras da modalidade.
e) Durante uma série de treinamento de arremessos de lances-livres (basquetebol), observar a postura
corporal dos jogadores.
Comentário:
Pessoal, sei que o enunciado da questão fala sobre avaliação, mas na verdade o examinador está querendo
saber se o candidato conhece as dimensões de conteúdos, por isso coloquei essa questão aqui.
a) CORRETA. Esse é nosso gabarito. O professor está avaliando se os alunos adquiriram o conhecimento,
logo está avaliando a dimensão conceitual.
b) ERRADA. Esta seria uma avaliação sobre a dimensão procedimental, pois estaria checando a eficácia da
execução.
c) ERRADA. Também podemos classificar essa avaliação dentro da dimensão procedimental, uma vez que
estaria abordando a dificuldade que os jogadores tiveram em realizar (executar) a jogada.
d) ERRADA. Mais uma sobre a dimensão procedimental. Pode ter gerado um pouco de confusão porque
colocou regras no meio da assertiva, mas na verdade o professor estaria avaliando a percepção dos alunos
sobre a execução da prova, e não sobre as regras em si. Confuso, não? Se estivesse avaliando o conhecimento
sobre as regras, estaríamos na dimensão conceitual.
e) ERRADA. Essa análise da execução da técnica do arremesso configura a dimensão procedimental.
(FUNCAB / SECAD TO – 2014 / ADAPTADA) Ao optar por uma abordagem que privilegia a
memorização das regras esportivas, o professor de Educação Física dá ênfase aos conteúdos da
dimensão:
a) procedimental.
b) conceitual.
c) atitudinal.
d) cultural.
e) higienista.
Comentário:
20

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Reparem que aqui a banca foi cuidadosa no enunciado ao falar sobre "ênfase". É o que dissemos, não há como
dizer que uma abordagem configura exclusivamente uma dimensão de conteúdos, todavia é possível indicar
sobre qual está a ênfase.
a) ERRADA. A dimensão procedimental se refere a saber como fazer (execução).
b) CORRETA. Sim, o conhecimento e compreensão das regras configura a dimensão conceitual (o que se
deve saber?).
c) ERRADA. A dimensão atitudinal se refere a comportamentos, a como se deve ser.
d) ERRADA. A banca misturou dimensões de conteúdos com Abordagens Pedagógicas. A Abordagem
Cultural sugere que toda técnica é cultural, não havendo melhores ou piores, valorizando o patrimônio
humano.
e) ERRADA. Mais uma assertiva que misturou as coisas. O higienismo era uma tendência da Educação Física
do início do séc. XX que preconiza a melhoria da saúde e da moral da população.
3.2.2 – Dimensão procedimental
Pessoal, pensem na dimensão procedimental como um instrumento, um aprendizado sobre a execução

em si. Abrange o saber como fazer (não confundam com a dimensão conceitual, que é o que se deve saber).
Imagine que está seguindo uma "receita" para obter determinado resultado, etapa por etapa. O conjunto de
ações ordenadas para atingir um objetivo é um procedimento. A principal marca da dimensão procedimental
é a vivência. Vejamos a passagem de Moreira & Nista-Piccolo1:
“O procedimento específico de cada conteúdo refere-se à lógica interna ou à estratégia que é

única para o alcance de uma meta específica”.
Na Educação Física escolar, a dimensão procedimental é trabalhada através das vivências. Justamente
por isso temos o princípio da diversidade de conteúdos, para que as vivências sejam as mais variadas possíveis,
promovendo um repertório bastante rico para o aluno. A importância da dimensão procedimental é ressaltada
pelo texto dos PCNs:
“Nenhum discurso racional, por mais elaborado que seja, pode substituir a experiência prática e
a vivência corporal. O movimento é real e não virtual. O gesto é a sensação, a emoção, a reflexão,
a possibilidade de comunicação e satisfação. Todas as modalidades de esporte, dança ou
ginástica, têm existência na medida em que são exercidas por pessoas. Pode parecer óbvio, mas
a cultura corporal existe na medida em que é cultivada”.
1
21

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Vamos à caracterização de Darido & Rangel1:
i) vivenciar e adquirir alguns fundamentos básicos dos esportes, ginásticas, lutas, capoeira;
ii) vivenciar diferentes ritmos e movimentos relacionados às danças;
iii) vivenciar situações de brincadeiras e jogos.
(PR4 (UFRJ) / UFRJ – 2018) Atualmente, o conceito de conteúdo, no âmbito do ensino da cultura
corporal, no qual se incluem os esportes, a ginástica, os jogos e o conhecimento sobre o corpo, se ampliou.
O conteúdo aparece de forma explícita, abrangendo todos os tipos de capacidades, além das cognitivas.
A classificação, baseada em Coll et al. (2000), corresponde a: “o que se deve saber ?” (dimensão
conceitual), “o que se deve saber fazer?” (dimensão procedimental) e “como se deve ser?” (dimensão
atitudinal).
Assinale a alternativa que apresenta exemplos de conteúdos procedimentais.
a) Conhecer as mudanças pelas quais passaram os esportes.
b) Vivenciar e adquirir alguns fundamentos básicos dos esportes, das ginásticas e das lutas.
c) Predispor-se a participar de atividades de grupo, cooperando e interagindo.
d) Conhecer os modos corretos da execução de vários exercícios e práticas corporais cotidianas.
e) Valorizar o patrimônio de jogos e brincadeiras, no seu contexto.
Comentário:
Pessoal, estou trazendo os exemplos da obra de Darido & Rangel porque são lembradas pelos examinadores.
Essa questão foi literalmente retirada de tal obra.
a) ERRADA. Aqui temos a dimensão conceitual.
b) CORRETA. Citação literal da dimensão procedimental. Aprender a execução de fundamentos (como
fazer).
c) ERRADA. Aqui temos a dimensão atitudinal (como se deve ser?), que veremos a seguir. Se refere a
comportamentos esperados, como, por exemplo, interações sociais, atitudes, decisões.
d) ERRADA. Esse é um exemplo literal da dimensão conceitual. Pessoalmente, acredito que esse seja um dos
casos em que há uma clara interseção com a dimensão procedimental, porque envolve o modo correto de
execução. Contudo, na dimensão conceitual se trata de exercícios isolados, e não uma sequência de ações
sistematizadas em busca de um objetivo final, o que caracterizaria um procedimento.
e) ERRADA. Dimensão atitudinal. Mesma lógica da assertiva c.
1
22

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3.2.3 – Dimensão atitudinal
A dimensão atitudinal envolve o comportamento dos alunos, suas decisões e ações sociais
(conduta), sempre compatíveis com a sua personalidade (que está em formação). Vejamos uma definição1,2:
“Uma atitude é formulada sempre como uma propriedade da personalidade individual, por mais
que a sua gênese se deva a fatores sociais. Uma atitude é menos duradoura que o temperamento,
mas é mais duradoura que um motivo ou um humor ou estado de ânimo ... Podemos definir, então,
as atitudes como tendências ou disposições adquiridas e relativamente duradouras a avaliar de
um modo determinado um objeto, pessoa, acontecimento ou situação e a atuar de acordo com
essa avaliação”.
Portanto, a atitude é uma disposição consistente que envolve uma avaliação de uma situação e uma
atuação condizente, resultante da personalidade do indivíduo e dependente de sua personalidade. Fica muito
nítida a importância da dimensão atitudinal no papel de transformação social atribuído à Educação Física pelas
Abordagens Pedagógicas, especialmente as críticas. São exemplos de ações baseadas na dimensão atitudinal,
conforme Darido & Rangel3:
i) valorizar o patrimônio de jogos e brincadeiras do contexto envolvido;
ii) respeitar os outros e resolver os problemas com atitudes baseadas no diálogo e não violência;
iii) iniciativa de participar de atividades em grupo, cooperando e interagindo;
iv) reconhecer e valorizar as diferenças, praticando a inclusão.
O conteúdo atitudinal deve ser compatível ao desenvolvimento cognitivo dos alunos para que possam
compreender (componente cognitivo). As interações durante a aula acabam criando um vínculo de emoções
entre os alunos e o professor (componente afetivo). Por fim, as manifestações em si dos alunos também fazem
parte do processo (componente de conduta).
1
2
Barnabé Sarabia. A aprendizagem e o ensino das atitudes. In: Coll et. al. Os conteúdos na reforma. 1998.
3
23

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(IBADE / SEE PB – 2017) Os conteúdos de aprendizagem na área da Educação Física são apresentados
segundo sua categoria conceitual, procedimental, e atitudinal. Este procedimento permite a
identificação mais precisa das intenções educativas. Essas categorias são utilizadas para melhor clareza
das diferentes dimensões que interferem nas aprendizagens, permitindo uma análise global para a
diferenciação da abordagem metodológica. Entretanto, vale ressaltar que, essas categorias de conteúdo
sempre estão associadas, mesmo que tratadas de maneira especifica. No que se refere aos conteúdos na
dimensão atitudinal exclusivamente, pode-se afirmar:
a) Destinam-se exclusivamente ao fazer; preocupação dominante na área da Educação Física
caracterizada principalmente pela prática de modalidades esportivas.
b) Preocupam-se com a elucidação de fatos, principias e considerações sobre os conhecimentos da
cultura corporal de movimento.
c) Constituem-se em generalizações, deduções, informações e sistematizações relativas ao ambiente
sociocultural organizado em função do diálogo entre o fazer e o pensar.
d) Entende-se por práticas que, em sua essência, buscam a formação de gestos motores altamente
qualificados relacionados à cultura corporal de movimento.
e) Utilizam as diversas práticas da cultura corporal de movimento para o desenvolvimento de valores
e princípios éticos que permitem ao aluno emitir um juízo sobre suas condutas.
Comentário:
a) ERRADA. Esse seria um propósito do esportivismo, já superado pelas Abordagens Pedagógicas da
Educação Física. Atualmente, também há preocupação com o contexto social, e não apenas com o fazer.
b) ERRADA. Esse seria um conteúdo da dimensão conceitual. A dimensão atitudinal envolve ações, decisões
e interações sociais.
c) ERRADA. Também é um conteúdo da dimensão conceitual, não há uma conduta para materializar a
dimensão atitudinal.
d) ERRADA. Esse seria um conteúdo misto de dimensão conceitual (cultura corporal) com dimensão
procedimento (execução de gesto motor eficiente), mas a assertiva é, de certa forma, contraditória, uma vez
que a cultura corporal se preocupa com a diversidade de conteúdos, e não com gestos motores altamente
qualificados.
e) CORRETA. Perfeito. A partir da cultura corporal de movimento, os alunos desenvolvem sua personalidade,
se tornando capazes de compreender quais são as condutas compatíveis com a cidadania e, por fim, agir de
acordo (atitude).
(VUNESP / Prefeitura de Rio Claro – 2016) Ao elaborar o planejamento anual, o professor de Educação
Física sabe que deve contemplar objetivos de natureza conceitual, atitudinal e psicomotora relativos ao
desenvolvimento dos estudantes. Assinale a alternativa que expressa um objetivo de natureza atitudinal
ligado ao desenvolvimento da cidadania.
a) Participar de um jogo de handebol em um torneio esportivo mostrando compreensão das regras e
técnicas do jogo.
24

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b) Ser capaz de mencionar uma tática eficaz para superar a defesa individual adversária durante partidas
de handebol.
c) Identificar as transformações que ocorrem no organismo humano em decorrência da prática regular
de exercícios físicos.
d) Participar de um grupo de voluntários envolvidos com a conservação e limpeza dos espaços de
prática esportiva e lazer em seu bairro.
e) Elaborar relatórios de observação de competições esportivas destacando os erros identificados nos
gestos técnicos dos competidores.
Comentário:
a) ERRADA. Seria um misto de dimensão procedimental (participar do jogo) com conceitual (conhecer as
regras).
b) ERRADA. Também dimensão procedimental (elaborar uma tática e mencionar) com dimensão conceitual
(conhecer táticas)
c) ERRADA. Conteúdo típico da dimensão conceitual (conhecer as alterações que o exercício físico promove
no corpo humano)
d) CORRETA. Essa é uma representação da dimensão atitudinal. O estudante identifica uma conduta
compatível com os valores da cidadania e age de acordo. Esse é um comportamento que materializa a
transformação social almejada pelas Abordagens Pedagógicas.
e) ERRADA. Também envolve dimensão procedimental (elaborar o relatório) e conceitual (conhecer o padrão
correto para identificar os erros).
(FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) Ao final de uma aula sobre o conteúdo lutas, o professor senta
com seus alunos em roda. Discute como a prática de artes marciais, por exemplo, diferem do que
convencionalmente chamamos de briga, no cotidiano.
Para promover o debate, elege duas perguntas:
1) Como podemos conceituar as artes marciais?
2) Quais as atitudes esperadas dos atletas que praticam artes marciais?
Ante à cena de aula apresentada, indique as dimensões do conteúdo que estão sendo demandadas a partir das
perguntas.
a) Procedimental e conceitual.
b) Conceitual e atitudinal.
c) Conceitual e procedimental.
d) Atitudinal e procedimental.
e) Atitudinal e saberes da prática.
Comentário:
a) ERRADA. Procedimental Atitudinal e conceitual.
b) CORRETA. Na pergunta 1, temos um conteúdo da dimensão conceitual, que envolve os conceitos sobre
as artes marciais (o que se deve saber?). Já na pergunta 2, temos um conteúdo da dimensão atitudinal, uma vez
que o enunciado expõe uma situação problema e a pergunta solicita aos alunos qual seria um comportamento
esperado de um praticante de artes marciais, desenvolvendo valores e princípios (como se deve ser?).
25

748993
c) ERRADA. Conceitual e procedimental atitudinal.

d) ERRADA. Atitudinal e procedimental conceitual.
e) ERRADA. Atitudinal e saberes da prática conceitual.
3.3. Metodologia
Por método entendemos o processo através do qual o conteúdo será transmitido aos alunos. Não
há receita universal, vai depender de qual Abordagem o professor irá adotar como predominante, cada qual
com suas características próprias. Em geral, recomenda-se que o professor não se restrinja a interagir com os
alunos apenas através da fala, mas sim através de gestos, demonstrações, considerando a prática como um
todo.
3.3.1 Estilos de ensino
Existem alguns estilos tradicionalmente descritos na literatura que eventualmente aparecem em

questões de prova. Seguiremos a sistematização de Campos1, obra referência no assunto.
Primeiramente, o estilo de ensino por comandos centraliza a atenção no professor e é caracterizado

pela relação de ordem e resposta do aluno – os resultados associados a esse estilo são bastante limitados.
Diferentemente, no estilo de ensino por tarefas o professor propõe atividades aos alunos, explicando
inicialmente como realizá-las e quais são os objetivos. Quando o professor propõe as atividades, mas o ritmo
da execução depende do aluno, temos o estilo de ensino de programação individualizada. Para diferenciar, no
estilo de ensino por tarefas o ritmo é coletivo.
Já no estilo por avaliação recíproca são os alunos que irão realizar a avaliação do processo. O professor
seleciona os objetivos, os procedimentos de ensino e os alunos avaliadores.
Também temos o estilo por descoberta orientada, que concebe a proposição de atividades ao aluno,
todavia ele é orientado pelo professor durante a execução, ou seja, há uma interação maior entre o professor e
o aluno na busca por soluções.
Finalmente, há o estilo de ensino baseado na solução de problemas, que propõe a autonomia do aluno,
que irá aprender como se aprende o conhecimento (aprender a aprender). Aqui, o professor dá liberdade ao
aluno para raciocinar e elaborar sua própria estratégia para solucionar o problema, não havendo uma
proposição inicial de qual seria a forma correta.
Vamos esquematizar:
1
Luiz Antônio Silva Campos. Didática da Educação Fisica. 2016.
26

748993
(FEPESE / Prefeitura de Lages – 2016) “Transformar opiniões preconceituosas sobre a Educação Física
constitui um enorme desafio para os professores da disciplina” (DARIDO & SOUZA JR, 2014).
Analise as afirmativas abaixo sobre metodologia nas aulas de Educação Física, de acordo com os autores
citados.
1. Desenvolver um ensino inclusivo pode ajudar a superar o histórico da disciplina que, em muitos momentos,
pautou-se por selecionar indivíduos aptos e inaptos.
27

748993
2. O tratamento contextualizado é o recurso do qual a escola deve lançar mão para retirar o aluno da condição
de expectador passivo do processo de conhecimento.
3. A interdisciplinaridade é a mera justaposição de disciplinas. Importante é a diluição delas em generalidades.
Não é recomendável um trabalho interdisciplinar na Educação Física Escolar, por se tratar de uma disciplina
meramente prática.
4. A autonomia dos alunos pode ser estimulada quando o professor lhe oferece a possibilidade de escolher os
times, definir os agrupamentos, distribuir-se pelo espaço, participar da construção e adequação dos materiais,
da construção e elaboração de regras.
5. O professor deve partir sempre do pressuposto que a aula de Educação Física visa o rendimento. Alunos
com dificuldades motoras devem ser encaminhados para turmas especiais.
Assinale a alternativa que indica todas as afirmativas corretas.
a) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.
b) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 4.
c) São corretas apenas as afirmativas 1, 3 e 5.
d) São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e 5.
e) São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e 5.
Comentário:
Essa questão é interessante porque contextualiza tudo o que estamos vemos na nossa aula. Vejamos:
1 – CORRETA. Exato, essa assertiva retoma o princípio da inclusão (ou não exclusão) e reforça a superação
do modelo esportivista, que foi vigente durante o período da ditadura militar. Um dos principais objetivos da
Educação Física é promover a cidadania por meio da inclusão.
2 – CORRETA. Temos aqui uma maneira de abordar a cultura corporal de movimento, que valoriza todo o
contexto que envolve a aula de Educação Física, respeitando as diferenças e promovendo a diversidade de
conteúdos. Um aluno passivo tende a ter menor aquisição de conhecimentos, portanto é interessante que ele
se torne ativo e participe efetivamente das aulas.
3 – ERRADA. A interdisciplinaridade é mais do que a mera justaposição de disciplinas. Envolve um
tratamento contextualizado, que atribua um significado próprio a cada conteúdo, bem como que o aluno
compreenda porque está fazendo determinada atividade. Pelo contrário, um tratamento interdisciplinar é
recomendado na Educação Física.
4 – CORRETA. A possibilidade de participação dos alunos no processo decisório (remonta à Abordagem
Aulas Abertas) facilita a aquisição da autonomia, que é um dos objetivos da Educação Física escolar.
Lembrando que a metodologia é meio através do qual os conteúdos serão transmitidos para o aluno com a
finalidade de atingir os objetivos da Educação Física escolar.
5 – ERRADA. O professor não deve partir sempre do pressuposto que a aula de Educação Física visa o
rendimento. Alunos com dificuldades motoras devem ser encaminhados para turmas especiais incluídos nas
aulas de Educação Física.
Alternativa correta letra a) São corretas apenas as afirmativas 1, 2 e 4.
(FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) Observe as práticas pedagógicas desenvolvidas por dois
professores de Educação Física:
Jair, professor nos anos finais do ensino fundamental, está lecionando o conteúdo basquetebol. Elegeu como
especificidade do conteúdo o ensino do arremesso em distâncias maiores, o conhecido “arremesso de três
28

748993
pontos”. Em sua aula, observa-se o uso de atividades centradas na descrição e demonstração do gesto motor.
O aluno, por sua vez, recebe a informação transmitida e tenta reproduzir as orientações recebidas. Apito,
controle de tempo e espaço também são características marcantes da aula do professor Jair.
Plínio, atuante na mesma etapa do ensino, optou pelo conteúdo jogos cooperativos. Ele faz uso frequente de
problemas e/ou desafios, em que a turma, em grandes grupos ou em sua totalidade, se reúne para pensar
estratégias para resolução do estímulo proposto pelo professor. Quando a dificuldade impossibilita a
atividade, o professor intervém dando dicas e/ou auxiliando os alunos a buscarem uma solução ao desafio
proposto.
Sobre as práticas enunciadas, assinale a afirmativa correta.
a) O professor Jair adota estilos de ensino mais próximos à descoberta orientada e solução de
problemas, enquanto o professor Plínio procura trabalhar com estilos próximos à avaliação recíproca.
b) O professor Plínio trabalha numa perspectiva recreacionista, enquanto o professor Jair usa de estilos
de ensino indiretos, como a descoberta orientada.
c) O professor Plínio transita entre uso de estilos ensino centrados na descoberta orientada e na solução
de problemas. O professor Jair marca sua atuação pelo estilo de ensino por comando.
d) O professor Jair se aproxima do estilo de ensino programação individualizada. Já o professor Plínio
faz uso de estratégias baseadas no comando e na tarefa.
e) Ambos os professores utilizam o estilo de ensino por comando, sendo o Professor Plínio aquele que
fornece menos autonomia aos alunos.
Comentário:
a) ERRADA. No estilo de ensino por descoberta orientada o professor age como um orientador para que o
aluno encontre soluções. Jair somente dá a instrução e o aluno reproduz, bem como faz uso de ferramentas
que marcam a autoridade (apito, controle de tempo e espaço), caracterizando o estilo de ensino por comandos.
Já Plínio sim utiliza o estilo de ensino por descoberta orientada (o professor intervém dando dicas e/ou
auxiliando). Contudo, Plínio não faz uso da avaliação recíproca, pois não há avaliação por parte dos alunos.
b) ERRADA. Não há recreacionismo, que ocorre quando os alunos tomam as decisões do que fazer e o
professor se omite, simplesmente sendo um "passatempo". Jair utiliza o estilo de ensino por comandos.
c) CORRETA. Conforme vimos na assertiva a, Jair realmente utiliza o estilo de ensino por comandos. Plínio,
por sua vez, utiliza aspectos do estilo de ensino por descoberta orientada (o professor intervém dando dicas
e/ou auxiliando) e também do estilo de ensino por solução de problemas (faz uso frequente de problemas e/ou
desafios, em que a turma, em grandes grupos ou em sua totalidade, se reúne para pensar estratégias para
resolução).
d) ERRADA. No estilo de ensino por programação individualizada, a tarefa é realizada no ritmo do aluno.
Não é o estilo de Jair, uma vez que este é quem controla o tempo. Plínio não utiliza o estilo por comandos
porque ele não dá ordens, apenas orienta e dá liberdade para os alunos encontrarem soluções. Também não há
o estilo de ensino por tarefas, uma vez que os alunos pensam na estratégia de resolução. Se fosse o estilo por
tarefas, o professor inicialmente explicaria uma forma correta de execução.
e) ERRADA. Apenas Jair utiliza o estilo de ensino por comandos. Plínio é quem fornece mais autonomia aos
alunos.
29

748993
3.3.1 Métodos de ensino de Xavier
Outra apresentação de métodos de ensino, contextualizada por Campos1, foi feita pelo professor Telmo
Pagana Xavier, em sua obra Métodos de ensino em Educação Física. Os métodos propostos são: global, parcial
e misto. Esses métodos são mais aplicáveis a situações nas quais esteja ocorrendo o ensino de um jogo ou
esporte, em um contexto mais restrito à sala de aula (por sala de aula entenda o espaço da aula, pode ser uma
quadra, ginásio, etc.).
Basicamente, quando é aplicado o método global, o professor vai direto ao movimento completo, ao
jogo e nesse contexto introduz o ensino de técnicas e táticas. Pelo método parcial, ocorre um fracionamento,
isto é, pequenas partes são ensinadas em um primeiro momento para depois partir para o jogo. Por sua vez, o
método misto consiste em uma mescla, algumas partes do ensino do jogo/esporte será utilizado o método
global e em outras o método parcial.
As bancas comumente entendem que, para configurar o método misto, é necessário haver três etapas
distintas: movimento completo, movimento segmentado e movimento completo. Considere principalmente
nessa ordem: completo, fracionado e completo novamente. Se a banca apresentar: fracionado, completo e
fracionado, analise bem o contexto, uma vez que não faz muito sentido. O objetivo é aprender o movimento
como um todo, e não apenas uma parte dele, certo?
(FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) Alguns dos métodos de ensino em Educação Física são: a) método
global; b) método parcial; c) método misto. Estes métodos sugerem possibilidades de ensino e, por
1
Luiz Antônio Silva Campos. Didática da Educação Fisica. 2016.
30

748993
consequência, de aprendizagem de destrezas motoras que serão úteis aos alunos para as mais diversas
práticas corporais.
Sobre o método misto, assinale a afirmativa correta.
a) O método de ensino misto pode ser considerado sinônimo do método global.
b) O método misto promove a liberdade do indivíduo para o agir comunicativo na relação esporte-
sociedade.
c) O método de ensino misto consiste no ensino das partes do movimento, sendo importante para a
aprendizagem de uma destreza motora.
d) O método de ensino misto consiste no ensino, inicialmente, do movimento como um todo e,
posteriormente, sua finalização com o trabalho de partes específicas do gesto motor.
e) O método misto ensina, inicialmente, o movimento como um todo; após, introduz as partes
específicas da sua execução e, por fim, retorna à execução do movimento como um todo.
Comentário:
a) ERRADA. Não são sinônimos. No método misto, em algumas partes do ensino é utilizado o método parcial.
b) ERRADA. A banca misturou várias coisas aqui. O método misto se refere ao ensino do jogo/esporte. Esses
métodos (global, parcial ou misto) se referem a um contexto mais restrito à sala de aula.
c) ERRADA. O método de ensino misto parcial consiste no ensino das partes do movimento, sendo importante
para a aprendizagem de uma destreza motora.
d) ERRADA. O método de ensino misto global consiste no ensino, inicialmente, do movimento como um todo
e, posteriormente, sua finalização com o trabalho de partes específicas do gesto motor. – Vou fazer uma
ressalva aqui porque, dependendo da interpretação, pode ser que alguns leitores conculam que é um exemplo
de método misto, porque teríamos aspectos do método global (ensino, inicialmente, do movimento como um
todo) e do método parcial (posteriormente, sua finalização com o trabalho de partes específicas do gesto
motor). Todavia, imagine que foi aplicada uma situação ampla (movimento como um todo) no início para
depois segmentar (partes específicas), o que configura o método global. Não houve uma mescla, ou seja, em
algumas partes do ensino foi aplicado o método global em outras o método parcial. Lembrando que o método
parcial parte da segmentação para o todo, o que não foi aplicado na assertiva.
e) CORRETA. Aqui sim temos a mescla do método global com o método parcial. No exemplo da assertiva,
no início há o método global (ensina, inicialmente, o movimento como um todo), depois o método parcial
(após, introduz as partes específicas da sua execução) é introduzido e, por fim, retorna ao método global (por
fim, retorna à execução do movimento como um todo).
(IBADE / SEE PB – 2017) Um Método é a forma de organizar e empregar os meios selecionados com o
fim de atingir os objetivos definidos. Sua função é determinar, entre as escolhas conflitivas, o caminho
próprio para tal objetivo. O método de ensino da Educação Física em que o professor proporciona em
suas aulas atividades com destrezas motoras praticadas por partes para depois uni-las entre si, é
denominado:
a) esportivo
b) global.
c) misto.
d) recreativo.
e) parcial.
31

748993
Comentário:
a) ERRADA. Negativo, temos, nesse caso, o método parcial.
b) ERRADA. No método global, seria realizado o movimento completo para em um segundo momento
segmentá-lo em partes.
c) ERRADA. No método misto, haveria uma combinação entre a segmentação (método parcial) e a prática
completa (método global).
d) ERRADA. Recreativo seria uma espécie de "passatempo", sem conteúdo didático.
e) CORRETA. Sim. É o caso do parcial. Para que o método misto ficasse configurado, deveria haver três
etapas: movimento completo, movimento fracionado e movimento completo.
3.4. Avaliação Escolar
De nada adiantaria realizar todo um planejamento se, ao executá-lo, não verificarmos se tudo está indo
conforme o estabelecido inicialmente e se os objetivos estão sendo alcançados. Por isso, é imprescindível a
avaliação na Educação Física escolar, para verificar como o processo de ensino-aprendizagem está correndo,
de modo a analisar se os objetivos estão sendo alcançados e proceder tempestivamente aos ajustes
necessários. Isso permite uma flexibilidade decorrente das reflexões profissionais por parte do corpo docente.
Campos1 nos leciona que não é somente o aluno ou o processo em si que é avaliado, mas também a conduta
do professor:
"A avaliação é uma via de mão dupla, pois é possível medir e julgar o desempenho do aluno, mas
é possível medir e julgar a qualidade do processo de ensino de professor".
Portanto, são colhidas informações com relação a aspectos socioafetivos, cognitivos e psicomotores do
aluno, no contexto de suas aplicações na aula. Essas informações são materializadas através dos instrumentos
de registros, que podem ser2: relatório descritivo, desenhos, fotos, filmes, diários e autoavaliação.
São apontados alguns princípios norteadores da avaliação em Educação Física escolar1. O primeiro
deles seria a coerência com o planejamento, ou seja, a avaliação deve ser coerente com os objetivos (devem
ser claros e possíveis) que foram estabelecidos. Como segundo princípio, o aluno deve se manifestar sobre sua
própria nota (autoavaliação) – o que é apontado como um grande indutor da autonomia e responsabilidade dos
alunos –. Por fim, o terceiro princípio se refere ao respeito à individualidade de cada aluno, para que ele seja
estimulado e avaliado de acordo com suas características, respeitando a diversidade.
Todos esses conceitos se refletem na superação de práticas tradicionalmente adotadas na Educação

Física escolar, baseadas na avaliação puramente biométrica. O propósito da avaliação é efetivamente obter
informações sobre o aprendizado no aluno – considerando aspectos cognitivos, motores e atitudinais –, e não
simplesmente sobre aspectos antropométricos.
1
2
Wagner dos Santos & Francine de Lima Maximiano. Avaliação na Educação Física escolar: singularidades e diferenciações de um componente curricular. Revista
Brasileira de Ciências do Esporte. 2013.
32

748993
(FCC / Prefeitura de Campinas – 2016) Tem sido cada vez mais comum a adoção da avaliação como
prática de pesquisa do professor de Educação Física, consubstanciada pela criação/consumo de
diferentes instrumentos de registro, dentre os quais se destacam o relatório descritivo, desenhos, fotos,
filmes, diários e autoavaliação, além da ação colaborativa e coparticipativa dos alunos. Essa concepção
de avaliação
a) permite uma análise da realidade, bem como a projeção de novas ações centradas no ensino e na
aprendizagem.
b) dificulta a análise do processo de reflexão sobre e para a ação da prática pedagógica.
c) minimiza a importância da coleta de indícios do modo como os praticantes se apropriam dos saberes
escolares.
d) inviabiliza as análises dos dados coletados por valorizar a autoavaliação e coparticipação dos alunos.
e) facilita a realização e o controle dos resultados das avaliações externas ao diversificar os
instrumentos de registro.
Comentário:
a) CORRETA. Sim, a avaliação é importante para analisar se o desenvolvimento do processo está sendo
compatível com os objetivos estabelecidos no planejamento. A flexibilidade do planejamento permite que
ajustes sejam realizados para que eventuais desvios sejam sanados, para que o aprendizado e desenvolvimento
dos alunos não sejam prejudicados.
b) ERRADA. Ao contrário. A avaliação facilita a análise do processo de reflexão, uma vez que fornece
informações sobre o processo, de modo a alimentar as reflexões.
c) ERRADA. minimiza maximiza a importância da coleta de indícios do modo como os praticantes se
apropriam dos saberes escolares.
d) ERRADA. inviabiliza permite as análises dos dados coletados por valorizar a autoavaliação e coparticipação
dos alunos.
e) ERRADA. O objetivo não é simplesmente facilitar o controle externo, mas sim analisar se o
desenvolvimento está sendo condizente com os objetivos (análise da realidade). É um controle do próprio
processo.
(VUNESP / Prefeitura de Itapevi – 2019) O processo de avaliação no terceiro e no quarto ciclos do
Ensino Fundamental deve levar em consideração a faixa etária dos alunos e o grau de autonomia e
discernimento que possuem. Portanto, abordagens que incluam os adolescentes como participantes do
processo avaliativo
a) são bem aceitas, pois estimulam o desenvolvimento da responsabilidade pelo próprio processo,
creditando- lhes maturidade e responsabilidade, porém não favorece maior compreensão e localização desses
alunos na construção do conhecimento.
33

748993
b) são bem aceitas, pois além de estimular o desenvolvimento da responsabilidade pelo próprio
processo do aprendizado, creditando-lhes maturidade e responsabilidade, também favorecerá maior
compreensão e localização desses alunos na construção do conhecimento.
c) não são bem aceitas, pois ainda não se pode confiar no discernimento desses adolescentes, e dar esse
tipo de responsabilidade para os alunos nessa faixa etária pode comprometer o processo avaliativo.
d) não são bem aceitas pois, ao proceder dessa maneira, a avaliação passa a ter mais importância do
que o processo de aprendizagem e, portanto, tira o foco dos alunos sobre os conteúdos da disciplina.
e) não devem ser utilizadas, pois dessa maneira é retirada do professor a responsabilidade sobre a
avaliação e, consequentemente, o professor perde sua funcionalidade e credibilidade.
Comentário:
a) ERRADA. O erro está em dizer que não favorece compreensão e localização dos alunos na construção do
conhecimento. Pelo contrário, a participação dos alunos na avaliação favorece o desenvolvimento desses
aspectos, estimulando-lhes a autonomia.
b) CORRETA. Exatamente. A importância da autoavaliação ou mesmo da designação de alunos avaliadores
é destacada pelos principais autores da área como um instrumento essencial da Avaliação em Educação Física
escola, uma vez que estimula o desenvolvimento da autonomia e do senso crítico.
c) ERRADA. São bem aceitas e a atribuição de responsabilidades é importante para o desenvolvimento da
autonomia e da aquisição de conhecimentos.
d) ERRADA. São bem aceitas e a avaliação faz parte do processo de aprendizagem.
e) ERRADA. Devem ser utilizadas e a atribuição de responsabilidades aos alunos não retira a função e
credibilidade do professor.
3.4.1 – Momento da avaliação
Esse é um tema tranquilo de compreender, mas que recorrentemente é cobrado em questões de

concurso. Basicamente, a avaliação pode ser feita no início do processo de ensino-aprendizado, durante ou ao
final do período estabelecido no planejamento.
A avaliação diagnóstica é realizada no início do trabalho para colher informações dos

conhecimentos que os alunos já possuem. Também possibilita ao professor conhecer melhor seus alunos.
Quando a avaliação é realizada durante o processo, temos a avaliação formativa. É realizada no intuito
de verificar se o processo de ensino-aprendizado está sendo condizente com o planejamento. Os
resultados são utilizados como fonte de reflexão para considerar sobre possíveis ajustes. Pode ser feita tanto
por meio de observações como por outros instrumentos.
Por fim, quando a avaliação é feita ao final do período estabelecido no planejamento, temos a avaliação
somativa. Visa a analisar se os objetivos foram alcançados e se o processo foi eficiente. Permite reflexões
sobre a prática, o que pode ser tirado de lição para o futuro. Antes do processo
Vamos esquematizar:
34

748993
(FGV / Prefeitura de Paulínia – 2016) A respeito da avaliação em Educação Física, analise as afirmativas
a seguir.
I. A avaliação formativa oferece dados iniciais para um projeto de desenvolvimento dos conteúdos,
considerando os conhecimentos prévios dos alunos.
II. A avaliação diagnóstica ocorre junto ao processo de ensino e aprendizagem, fornecendo dados importantes
para o ajuste das ações educativas.
III. A avaliação somativa é aplicada ao final do processo de aquisição do conteúdo, expressando o nível
atingido dentro dos objetivos propostos.
Está correto o que se afirma em
a) I, apenas.
b) II, apenas.
c) III, apenas.
d) I e III, apenas.
e) I, II e III.
Comentário:
I. – ERRADA. A avaliação diagnóstica formativa oferece dados iniciais para um projeto de desenvolvimento
dos conteúdos, considerando os conhecimentos prévios dos alunos.
II. – ERRADA. A avaliação formativa diagnóstica ocorre junto ao processo de ensino e aprendizagem,
fornecendo dados importantes para o ajuste das ações educativas.
35

748993
III. – CORRETA. Exato, a avaliação somativa ocorre ao final do processo para avaliar o atingimento dos
objetivos.
Alternativa correta letra c) III, apenas.
(COTEC UNIMONTES / Prefeitura de Serro – 2016 / ADAPTADA) A avaliação, dentro de um processo
ensino-aprendizagem, pode ocorrer em diferentes momentos. Em I, II e III, são apresentadas
características de um tipo particular de avaliação. Analise-as.
I - Materializa-se no contexto vivido pelos atores (professores e alunos) do processo ensino-aprendizagem.
II - Possui como objetivo regular a aprendizagem.
III - Ocorre durante o processo e assume caráter qualitativo.
Sobre o exposto, é CORRETO afirmar:
a) I, II e III caracterizam a avaliação formativa.
b) I e II caracterizam a avaliação formativa, III caracteriza a avaliação somativa.
c) I, II e III caracterizam a avaliação somativa.
d) I caracteriza a avaliação formativa, II e III caracterizam a avaliação diagnóstica.
e) I e II caracterizam a avaliação formativa, III caracteriza a avaliação diagnóstica.
Comentário:
I. – A assertiva quis dizer que a avaliação ocorre durante o contexto vivido no processo ensino-aprendizagem.
Se ocorre durante o processo, temos a avaliação formativa.
II. – A assertiva passa a noção de que a aprendizagem – bem como o processo – está em curso e o objetivo da
avaliação é corrigir eventuais desvios, para que ajustes sejam possíveis para corrigir o curso do processo.
Característica da avaliação formativa.
III. – Durante o processo temos a avaliação formativa. Caráter qualitativo porque uma de suas principais
fontes é a observação realizada pelo professor. Entretanto, acredito que também pode assumir caráter
quantitativo, por exemplo caso o professor solicite aos alunos uma autoavaliação quantitativa em determinado
momento do processo.
Alternativa correta letra a) I, II e III caracterizam a avaliação formativa.
(PUC PR / Prefeitura de Curitiba – 2016) Para fins didáticos, podemos classificar a avaliação em três
tipos: a diagnóstica, a formativa e a somativa. Em se tratando da escola, de uma maneira geral,
poderíamos dizer que a avaliação formativa é aquela:
a) Realizada no início do ano letivo e tem por objetivo dar ao professor informações sobre o nível de
conhecimento ou habilidades que o aluno já possui.
b) Que tem por objetivo verificar o resultado do processo ensino aprendizagem ao final de uma unidade
ou ano letivo.
c) Geralmente associada à avaliação final, mensurando uma nota ou um conceito que permitirá o aluno
ter acesso ou não ao próximo ano.
d) Que tem uma abrangência mais genérica, um conteúdo maior.
e) Realizada durante todo o ano letivo, pela qual o professor tentará detectar as falhas existentes no
processo ensino aprendizagem, tendo em vista possíveis mudanças na maneira de ministrar suas aulas, de
acordo com a evolução de seus alunos.
36

748993
Comentário:
a) ERRADA. A avaliação diagnóstica é realizada no início do processo ensino-aprendizagem.
b) ERRADA. A avaliação somativa é realizada ao final do processo ensino-aprendizagem.
c) ERRADA. A avaliação somativa é realizada ao final do processo ensino-aprendizagem. Também é
polêmico condicionar a aprovação do aluno à nota da avaliação – o que chegou a ser proibido por diversas leis
municipais.
d) ERRADA. Não necessariamente tem uma abrangência mais genérica, fica a critério do professor durante o
planejamento.
e) CORRETA. Perfeito, essa é uma característica da avaliação formativa. Ocorre durante o processo e tem
como principal objetivo corrigir eventuais falhas que estejam ocorrendo durante o processo ensino-
aprendizagem.
4. PLANO DE AULA
Um documento escrito resultante do plano de ensino é o plano de aula, cuja principal função é nortear
o trabalho do professor por unidade aula e fornecer informações mais detalhadas de modo a possibilitar
revisões e aprimoramentos a cada período1,2. Pode ser um formulário, um caderno ou até mesmo uma agenda.
Muitas vezes o plano de aula (micro) é até chamado de detalhamento do plano de ensino (macro). Nas palavras
de Campos2:
"O plano de aula é uma unidade do plano de ensino. Em geral, é um conjunto de diretrizes que
tem que ter por característica principal a flexibilidade para que permita ao professor e ao aluno
contornarem as imprevisibilidades nas aulas, para que o processo ensino-aprendizagem ocorra
efetivamente como trabalho escolar de desenvolvimento educativo". (grifos nossos)
Tradicionalmente, as aulas de Educação Física são divididas em aquecimento, aula propriamente dita
(parte principal) e volta à calma. O aquecimento seria uma atividade para proporcionar a transição do repouso
à condição do exercício. A parte principal é onde os conteúdos da aula seriam transmitidos e executados. Já a
volta à calma corresponde ao que será feito para proporcionar a transição novamente ao repouso. A
organização dessas atividades constará do plano de aula.
Segundo Campos2, os itens constitutivos do plano de aula são:
i) cabeçalho: identificação do professor, da aula, data e unidade do plano de ensino correspondente;
ii) objetivos: o que se pretende alcançar com a aula específica;
iii) conteúdos: quais serão trabalhados na aula (conceituais, procedimentais, atitudinais);
iv) procedimentos metodológicos: qual abordagem será utilizada, os recursos necessários e técnicas de ensino;
1
José Carlos Libâneo. Didática. 1994
2
37

748993
v) avaliação: qual avaliação será realizada e os respectivos critérios que serão considerados.
(FUNRIO / Prefeitura de Mesquita – 2016) Um professor, ao organizar seu plano de aula, deve distribuir
e elaborar os exercícios de forma a atender a metodologia da divisão de aula em partes. Em relação à
“Parte Principal” de uma aula/sessão de atividade física, é correto afirmar que:
a) é importante que a frequência cardíaca retorne ao normal.
b) serão executados os objetivos previamente determinados no planejamento de aula.
c) é a parte que o professor prepara fisicamente o aluno para os objetivos traçados.
d) ocorre uma diminuição da temperatura corporal.
e) ocorre uma diminuição do grau de excitabilidade.
Comentário:
a) ERRADA. Essa seria atividade de volta à calma.
b) CORRETA. Esse é o gabarito da questão. Os objetivos serão executados e os conteúdos serão transmitidos
durante a parte principal da aula através dos procedimentos metodológicos constantes do plano de aula.
c) ERRADA. Essa seria uma atividade de aquecimento.
d) ERRADA. Também atividade de volta à calma.
e) ERRADA. Idem. Volta à calma.
5. PROJETOS DE AÇÃO
Os projetos são ações paralelas ao plano de ensino, compatíveis com o planejamento pedagógico da
escola e com o processo ensino-aprendizagem em andamento. A proposta deve ser contextualizada com a
realizada da comunidade envolvida, exigindo uma leitura diagnóstica (interpretação da realidade) por parte do
professor. A importância atual dos projetos é mencionada por Campos1:
"O projeto adquiriu um espaço maior no setor de educação em consequência das novas
abordagens pedagógicas no processo ensino-aprendizagem. Além disso, o franco
desenvolvimento tecnológico e a própria evolução do conceito sociedade e cidadania são outros
fatores que contribuíram para isso. Considerando-se que o aluno é elemento é o elemento
fundamental no processo ensino-aprendizagem e traz consigo uma bagagem cultural significativa
devido ao contexto social em que está inserido, deve ser plenamente valorizado. A elaboração de
1
38

748993
projetos no decorrer do ano letivo e/ou da vida escolar tornou-se necessária e significativamente
determinante na qualidade de ensino".
"O projeto, neste caso, nada mais é do que a organização e a sistematização das situações
impostas pelo cotidiano escolar [...] Pode-se considerar que projeto é a organização e
sistematização do insight que o professor tem. Contudo, ele não deve ser nunca um fim em termos
de planejamento, mas sim um meio pelo qual se buscará dinamismo, critérios, difusão e
organização das ideias".
Portanto, um projeto nada mais é do que um roteiro para executar uma ação, seja ela pontual (um
evento na escola, por exemplo) ou contínua ao longo do tempo (como aulas de futebol em horários
alternativos).
Elaborar um projeto exige a organização de muitas informações. Campos1 propõe uma estrutura para
organizar as informações, a qual é constantemente lembrada pelas bancas de concursos públicos, por isso a
veremos. A estrutura básica em questão envolve os seguintes tópicos: Identificação, Justificativa, Objetivos,
Plano de ação, Aspectos operacionais, Cronograma, Recursos, Fontes e Avaliação. Veremos o que significa
cada um desses itens, mas desde já peço a vocês que não tentem ficar decorando. Tentem interpretar de uma
forma intuitiva, imaginando exemplos, os próprios nomes dos itens são sugestivos para entendermos do que
se trata.
A Identificação nada mais é do que o conjunto de informações básicas: nome do autor do projeto,
local em que será realizado, título do projeto, data/horário e demais informações afins.
O próximo item é a Justificativa, que nada mais é do um argumento, o porquê de o projeto ser
realizado. O propósito da Justificativa é convencer o leitor da importância do projeto, suas razões. Pode ser
feita uma breve contextualização da realidade envolvida. Geralmente utiliza-se o termo "Considerando-se" na
Justificativa, por exemplo: "Considerando que o assunto projetos de ação costuma ser cobrado em provas de
concurso; considerando-se que os alunos desejam obter a aprovação o mais rápido possível; considerando-se
que os professores do Estratégia se comprometem a oferecer o material mais completo possível, a exposição
do assunto nessa aula de forma concisa e objetiva é necessária, para que os alunos obtenham êxito em seus
objetivos".
Após a elaboração da Justificativa, o tópico a ser elaborado é o dos Objetivos, que se subdivide em
Geral e Específicos. Por Objetivo Geral, temos um objetivo maior, mais amplo e genérico (ex.: fornecer o
material mais completo para os alunos). Já em Objetivos Específicos, há um detalhamento maior, são as
metas menores a serem atingidas com o Projeto (ex.: abordar a elaboração dos projetos de ação).
Prosseguindo, é necessária a elaboração de um Plano de ação, que nada mais é do que uma espécie de
metodologia, isto é, como será a execução em si. Corresponde à estratégia a ser adotada, aos meios através
dos quais o projeto atingirá seus objetivos (ex: serão elaboradas aulas em PDF acompanhas de videoaulas
para cada tópico. As videoaulas terão duração aproximada de 30 minutos por vídeo e as aulas em PDF com
80 páginas em média. Cada aula em PDF terá questões comentadas de provas anteriores...). Pode ser elaborada
uma lista de tarefas para facilitar a organização. (ex.: atividade x material necessário x pessoa responsável;
aqui não é necessária especificação de data!).
Temos também os Aspectos operacionais, um item que associa as datas (nas quais acontecerão
atividades do projeto) com os materiais necessários (para cada data). É como se fosse uma relação data x
materiais. Em seguida, é elaborado o Cronograma, com a especificação de qual atividade será realizada em
cada data (relação data x atividade), com especificação de horário, se possível.
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Os Recursos devem ser descritos no projeto, para que sua viabilidade seja avaliada. Devem ser
especificados os Recursos Humanos (pessoas que poderão contribuir) e os Recursos Materiais (objetos
necessários). Em sequência, é recomendada associar a respectiva Previsão de Custos e as Fontes de custeio.
Por fim, para que haja um controle do funcionamento do projeto, o item Avaliação descreve como será
realizado um acompanhamento para analisar se o desenvolvimento estará de acordo com o planejado, bem
como os critérios que serão considerados e em quais momentos os dados serão coletados.
Vamos esquematizar a sequência dos itens de um projeto:
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(VUNESP / Prefeitura de Olímpia – 2019) Tendo em mente a organização de um campeonato

interclasses em uma escola, quando o professor realiza, com extrema objetividade, o detalhamento das
datas do evento e de todo o material que será utilizado, ele está redigindo a parte do projeto que trata
a) dos aspectos operacionais.
b) dos objetivos gerais do evento.
c) da justificativa do campeonato.
d) dos aspectos humanos e sociais.
e) da avaliação das ações realizadas.
Comentário:
a) CORRETA. Conforme vimos, a relação de datas e materiais é realizada no tópico Aspectos operacionais.
b) ERRADA. Os Objetivos Gerais do projeto correspondem às metas globais, e não a relação de datas e
materiais
c) ERRADA. A Justificativa é a razão de ser do projeto.
d) ERRADA. Essa contextualização da realidade do projeto pode ser feita na Justificativa.
e) ERRADA. A avaliação corresponde a um item próprio no qual é demonstrado quais serão os instrumentos
de controle dos resultados projeto, para analisar se os objetivos estão sendo alcaçandos.
(VUNESP / Prefeitura de Serrana – 2018) Professor de Educação Física e alunos decidiram organizar
um festival de ginástica geral para finalizar o bloco de aulas em que estudaram esse tema. A direção da
escola solicitou que o projeto do evento fosse escrito e entregue a ela.
Pensando na estrutura básica que orienta a elaboração de um projeto, segundo Campos (2011), uma
vez que seja redigida a justificativa, deve-se passar a escrever
a) os objetivos.
b) o orçamento.
c) a lista de tarefas.
d) a lista de patrocinadores.
e) a forma de divulgação.
Comentário:
a) CORRETA. Exatamente, vamos relembrar a sequência sugerida por Campos: 1. Identificação; 2.
Justificativa; 3. Objetivos (Geral e Específicos); 4. Plano de ação; 5. Aspectos operacionais; 6. Cronograma;
7. Recursos (Humanos e Materiais); 8.Previsão de custos; 9. Fontes; 10. Avaliação.
b) ERRADA. O orçamento, ou Previsão de custos, é redigido após os Recursos.
c) ERRADA. A lista de tarefas faz parte do Plano de ação, que vem depois dos Objetivos.
d) ERRADA. Esse seria um detalhamento das Fontes.
e) ERRADA. Podemos inserir em Aspectos operacionais.
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QUESTÕES COMENTADAS
1. (FUNDATEC / Prefeitura de Corumbá – 2018) O ______________ do aluno é o eixo fundamental

que norteia a concepção e a ______________ da educação física escolar, considerando todos os aspectos
ou elementos, seja na sistematização de conteúdos e objetivos, seja no processo de ensino e
aprendizagem, para evitar a ________ ou alienação na relação com a cultura corporal do movimento.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.
a) princípio da diversidade – didática – diferenciação
b) princípio da inclusão – didática – exclusão
c) processo de construção do caráter – ação pedagógica – diferenciação
d) princípio da inclusão – ação pedagógica – exclusão
e) princípio da diversidade – ação pedagógica – diferenciação
Comentário:
Letra A: ERRADA. A diferenciação deve ser considerada, não evitada.
Letra B: ERRADA. Pois é, aqui a banca seguiu a literalidade dos PCNs. O princípio da inclusão norteia a
concepção e ação pedagógica da Educação Física escolar.
Letra C: ERRADA. O princípio da inclusão visa a evitar a exclusão. A diferenciação deve ser respeitada.
Letra D: CORRETA. Literalidade do texto dos PCNs: " O princípio da inclusão do aluno é o eixo
fundamental que norteia a concepção e a ação pedagógica da Educação Física escolar, considerando todos os
aspectos ou elementos, seja na sistematização de conteúdos e objetivos, seja no processo de ensino e
aprendizagem, para evitar a exclusão ou alienação na relação com a cultura corporal de movimento. Além
disso, aponta para uma perspectiva metodológica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da
autonomia, a cooperação, a participação social e a afirmação de valores e princípios democráticos."
Letra E: ERRADA. O princípio em questão é o da inclusão. A diferenciação deve ser respeitada, não evitada.
2. (FGV / Prefeitura de Boa Vista – 2018) Comparando-se a outras disciplinas, o planejamento em

Educação Física apresenta especificidades que devem ser cuidadosamente consideradas, por trazerem
riscos e vantagens.
Uma das especificidades da disciplina Educação Física é:.
a) não ter conteúdos;
b) ser a mais importante para o(a)s aluno(a)s;
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c) ser a única responsável por tratar dos temas relativos ao corpo;
d) possibilitar maior liberdade/flexibilidade para organizar a prática pedagógica;
e) ter que levar em conta a não obrigatoriedade de o(a)s aluno(a)s fazerem as aulas.
Comentário:
Letra A: ERRADA. É claro que a Educação Física escolar deve ter conteúdos, caso contrário não seria
componente curricular obrigatório.
Letra B: ERRADA. Não há essa pretensão de ser a mais importante. Todas as disciplinas são importantes,
tanto que a interdisciplinaridade é cada vez mais valorizada.
Letra C: ERRADA. Mesma lógica da interdisciplinaridade. Não há essa exclusividade da Educação Física
para tratar do corpo.
Letra D: CORRETA. Exatamente, essa é uma característica do planejamento em Educação Física. Deve ser
flexível para que ajustes sejam realizados, caso a realidade não esteja sendo de acordo com os objetivos
estabelecidos inicialmente.
Letra E: ERRADA. Isso iria na contramão do princípio da inclusão. Todos os alunos devem participar das
aulas. É enriquecedor que seja por iniciativa própria, decorrente da conscientização.
3. (FGV / Prefeitura de Boa Vista – 2018) Um(a) professor(a) prepara uma aula pretendendo que
o(a)s aluno(a)s não só aprendam determinado gesto motor, como também reflitam sobre certas normas
e valores.
Ao adotar esse procedimento, está levando em conta as categorias:
a) saúde e desempenho físico;
b) saúde e conceitual;
c) desempenho físico e procedimental;
d) procedimental e atitudinal;
e) procedimental e saúde.
Comentário:
Letra A: ERRADA. Refletir sobre valores não está relacionado com desempenho físico necessariamente, mas
sim com a dimensão atitudinal.
Letra B: ERRADA. Refletir sobre valores está mais associado com a dimensão atitudinal, pois envolve a
formação de uma conduta cidadã por parte do aluno. Aprender o gesto motor (saber como fazer) também está
relacionado com a dimensão procedimental.
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Letra C: ERRADA. Mesmo raciocínio da letra a. Faltou a dimensão atitudinal.
Letra D: CORRETA. Aqui sim, o saber como fazer (aprendizado do gesto motor) está considerando a
dimensão procedimental, a execução em sim. Já a reflexão sobre normas e valores envolve a compreensão da
realidade e emissão de um juízo de valor por parte do aluno, para que desenvolva uma conduta compatível
com a cidadania, o que está contido na dimensão atitudinal.
Letra E: ERRADA. Mesmo problema das alternativas a e c. Faltou a dimensão atitudinal.
4. (IDCAP / Prefeitura de Linhares – 2018) Analise o trecho e assinale a alternativa que completa
corretamente a lacuna:
“A relação que se estabelece entre objetivo, conteúdo e método tem como característica _________ ”.
a) A polarização da didática.
b) A não aproximação entre eles.
c) A dificuldade de intersecção.
d) A distância entre esses aspectos.
e) A mútua interdependência.
Comentário:
Letra A: ERRADA. Polarização? Não, essa relação é dinâmica, integrada.
Letra B: ERRADA. Pelo contrário, essa relação é próxima, uma vez que os conteúdos são transmitidos aos
alunos através do método com a finalidade de atingir os objetivos.
Letra C: ERRADA. A dificuldade facilidade de intersecção.
Letra D: ERRADA. A distância proximidade entre esses aspectos.
Letra E: CORRETA. Aqui sim, esses aspectos estabelecidos no plano de ensino são interdependentes, uma
vez que cada um necessita do outro para que o processo como um todo obtenha êxito em sua realização.
5. (CONSESP / Prefeitura de Santa Fé do Sul – 2018 / ADAPTADA) Os conteúdos a serem

trabalhados pelos professores de Educação Física, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, são
divididos em três blocos:
I. esportes, jogos, lutas e ginásticas;
II. atividades rítmicas e expressivas; e,
III. conhecimentos sobre o corpo.
Além disso, os conteúdos dos blocos podem ser organizados nas seguintes categorias:
a) processual, conceitual e referencial.
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b) organizacional, comportamental e social.
c) cultural, comportamental e atitudinal.
d) conceitual, procedimental e atitudinal.
e) comportamental, cultural e atitudinal.
Comentário:
Letra A: ERRADA. processual procedimental, conceitual e referencial atitudinal.
Letra B: ERRADA. organizacional conceitual, comportamental procedimental e social atitudinal.
Letra C: ERRADA. cultural conceitual, comportamental procedimental e atitudinal.
Letra D: CORRETA. Essa é uma questão de um nível mais básico, que só cobra o conhecimento dos nomes
das dimensões de conteúdos. Ficou fácil depois de tudo que vimos na aula, não é mesmo? Mas vamos resolver
mais questões para fixar o conhecimento.
Letra E: ERRADA. comportamental conceitual, cultural procedimental e atitudinal.
6. (FUNDATEC / Prefeitura de Tapejara – 2019) Relacione as dimensões do conhecimento, na

Coluna 1, aos exemplos de conteúdos a serem desenvolvidos, na Coluna 2.
Coluna 1
1. Dimensão atitudinal.
2. Dimensão conceitual.
3. Dimensão procedimental.
Coluna 2
( ) Conhecer as transformações pelas quais passou a sociedade em relação aos hábitos de vida (diminuição do
trabalho corporal em decorrência do surgimento das novas tecnologias) e relacioná-las às necessidades atuais
da atividade física.
( ) Vivenciar situações de brincadeiras e jogos.
( ) Adotar o hábito de praticar atividades físicas visando à inserção em um estilo de vida ativo.
( ) Predispor-se a participar de atividades em grupos, cooperando e interagindo.
a) 3 – 1 – 2 – 2.
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b) 2 – 3 – 1 – 1.
c) 1 – 3 – 2 – 2.
d) 3 – 2 – 1 – 1.
e) 1 – 2 – 3 – 3.
Comentário:
(2) Conhecer as transformações pelas quais passou a sociedade em relação aos hábitos de vida (diminuição do
trabalho corporal em decorrência do surgimento das novas tecnologias) e relacioná-las às necessidades atuais
da atividade física. – Dimensão conceitual. A aquisição de conhecimentos teóricos caracteriza a dimensão
conceitual (o que se deve saber?).
(3) Vivenciar situações de brincadeiras e jogos. – Dimensão procedimental. Vivências são a marca típica da
dimensão procedimental, caracterizada por ser o saber fazer, a execução em si.
(1) Adotar o hábito de praticar atividades físicas visando à inserção em um estilo de vida ativo. – Dimensão
atitudinal. A mudança de comportamentos é o que tipifica a dimensão atitudinal, uma mudança a partir da
iniciativa do aluno.
(1) Predispor-se a participar de atividades em grupos, cooperando e interagindo. – Dimensão atitudinal. Essa
iniciativa do aluno a interagir socialmente e se predispor a participar de atividades em grupo é uma marca da
dimensão atitudinal (como se deve ser?).
Alternativa correta letra b) 2 – 3 – 1 – 1.
7. (FUNDEP / Prefeitura de Bom Jesus do Amparo – 2018 / ADAPTADA) Competência é a

capacidade de o sujeito mobilizar saberes, conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver
problemas e tomar decisões adequadas.
Habilidade está relacionada ao saber fazer. No processo de ensino aprendizagem atual, os conteúdos das
disciplinas deixam de ter um fim em si mesmos e se tornam meio para o aluno desenvolver competências e
habilidades de que necessita para viver e atuar como cidadão em um mundo globalizado e complexo,
intervindo nessa realidade de forma crítica e criativa.
A esse respeito, relacione a COLUNA II de acordo com a COLUNA I, associando as três naturezas dos
conteúdos de ensino, procedimental, atitudinal e conceitual, às respectivas caracterizações.
COLUNA I
1. Procedimental
2. Atitudinal
3. Conceitual
COLUNA II
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( ) Conteúdos relacionados à aprendizagem de valores (princípios ou ideias éticas), condutas (predisposições

relativamente estáveis para atuar de determinada maneira) e normas (padrões ou regras de comportamento
segundo determinado grupo social).
( ) Conteúdos que se referem aos fazeres / vivências das diferentes práticas educativas: jogar, fazer exercício
físico, dançar, ler, escrever, desenhar etc. A aprendizagem desses conteúdos implica, assim, a realização de
ações e a reflexão sobre a atividade, tendo em vista a consciência da atuação e a utilização deles em contextos
diferenciados.
( ) Conteúdos relacionados a ideias-chave presentes na base da construção da identidade das ações

pedagógicas. São informações e fundamentos básicos para a aprendizagem dos porquês, da importância, dos
limites e possibilidades das vivências corporais.
Assinale a sequência CORRETA.
a) 1 2 3
b) 3 2 1
c) 2 3 1
d) 2 1 3
e) 3 1 2
Comentário:
(2) Conteúdos relacionados à aprendizagem de valores (princípios ou ideias éticas), condutas (predisposições
relativamente estáveis para atuar de determinada maneira) e normas (padrões ou regras de comportamento
segundo determinado grupo social). – Dimensão atitudinal. Pessoal, quando há aprendizagem de valores,
princípios, condutas e normas, visando à mudança do comportamento do aluno para promoção da cidadania,
temos a caracterização da dimensão atitudinal.
(1) Conteúdos que se referem aos fazeres / vivências das diferentes práticas educativas: jogar, fazer exercício
físico, dançar, ler, escrever, desenhar etc. A aprendizagem desses conteúdos implica, assim, a realização de
ações e a reflexão sobre a atividade, tendo em vista a consciência da atuação e a utilização deles em contextos
diferenciados. – Dimensão procedimental. A grande característica da dimensão procedimental são as
vivências, para que o aluno aprenda a saber como fazer (realização de ações).
(3) Conteúdos relacionados a ideias-chave presentes na base da construção da identidade das ações
pedagógicas. São informações e fundamentos básicos para a aprendizagem dos porquês, da importância, dos
limites e possibilidades das vivências corporais. – Dimensão conceitual. O aprendizado de ideias-chave e dos
motivos caracterizam aspectos da dimensão conceitual.
Destaco que claramente temos interação das dimensões nas assertivas, mas é assim mesmo. Temos que buscar
qual dimensão possui maior ênfase. Se isso não estiver claro neste momento, com a resolução de questões essa
distinção ficará mais visível. Desde já recomendo a sempre buscar as palavras-chave da assertiva. A dimensão
atitudinal está mais próxima a uma mudança de comportamento do aluno (conduta). A dimensão
procedimental está associada a vivências, execuções, a procedimentos (prática). Já a dimensão conceitual tem
uma premissa mais teórica.
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Alternativa correta letra d) 2 1 3.
8. (CETAP / Prefeitura de Ourém – 2017) Relacione as dimensões apresentadas a seguir às

respectivas atividades descritas.
1. Conceitual
2. Procedimental
3. Atitudinal
( ) Discussão sobre as consequências de uma postura violenta na sociedade.
( ) Execução da técnica de projeção conhecida como O Goshi.
( ) Realizar uma pesquisa sobre as duas vertentes da Capoeira.
( ) Análise da biomecânica do soco direto do boxe.
Assinale a opção que indica a relação correta, de cima para baixo.
a) 1-2-3-3
b) 1-3-3-2
c) 3-2-1-1
d) 2-2-1-3
e) 3-1-2-2
Comentário:
(3) Discussão sobre as consequências de uma postura violenta na sociedade. – Dimensão atitudinal. Aqui o
propósito é o aprendizado dos valores acerca das consequências de uma postura violenta. Há intenção de se
formar uma conduta, alterando um comportamento, característica primordial da dimensão atitudinal.
(2) Execução da técnica de projeção conhecida como O Goshi. – Dimensão procedimental. Temos uma
vivência, característica marcante da dimensão procedimental.
(1) Realizar uma pesquisa sobre as duas vertentes da Capoeira. – Dimensão conceitual. Trata-se de um
aprendizado teórico, característica da dimensão conceitual.
(1) Análise da biomecânica do soco direto do boxe. – Dimensão conceitual. A análise da biomecânica é um
aspecto teórico, caracterizando a dimensão conceitual. Veja que não temos a realização do soco, mas sim sua
análise. Se fosse a realização do soco, seria a dimensão procedimental.
Alternativa correta letra c) 3-2-1-1.
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9. (FGV / Prefeitura de Paulínia – 2016) Nos conteúdos de aprendizagem a seguir, assinale C para
conteúdo conceitual, P para procedimental e A para atitudinal.
( ) Valorização da cultura popular e nacional.
( ) Identificação das capacidades físicas básicas.
( ) Desenvolvimento da capacidade de adaptar espaços e materiais na criação dos jogos.
( ) Percepção dos limites corporais na vivência dos movimentos rítmicos.
( ) Percepção do ritmo pessoal.
Assinale a opção que indica a relação correta, de cima para baixo.
a) A – C – C – P – P
b) C – A – C – C – P
c) C – C – P – A – A
d) P – C – A – P – C
e) A – P – P – C – A
Comentário:
(A) Valorização da cultura popular e nacional. – Dimensão atitudinal. A aquisição de valores e princípios
está associada com a dimensão atitudinal. Lembra que falei que há uma certa interseção entre as dimensões?
Pois é, não dá para negar que há um quê de dimensão conceitual aqui. Contudo, lembre-se que valores,
princípios e conduta está com ênfase na dimensão atitudinal.
(C) Identificação das capacidades físicas básicas. – Dimensão conceitual. Aqui sim, temos claramente um
aspecto mais teórico, conceitual. Cuidado com a assertiva: está sendo posto a identificação das capacidades
físicas, e não sua execução.
(C) Desenvolvimento da capacidade de adaptar espaços e materiais na criação dos jogos. – Dimensão
conceitual. Idem ao comentário da assertiva anterior, está sendo colocado o desenvolvimento da capacidade
de adaptar (por isso conceitual, como se fosse um aprendizado teórico), e não a adaptação em si. Também
reconheço uma interseção entre dimensões conceitual e procedimental. Uma possibilidade seria resolver as
demais assertivas para ir eliminando as alternativas. Vamos ficar com o gabarito da banca, mas com ressalvas...
(P) Percepção dos limites corporais na vivência dos movimentos rítmicos. – Dimensão procedimental. Aqui
está mais nítido a ênfase na dimensão procedimental, uma vez que está em questão uma percepção durante
uma vivência.
(P) Percepção do ritmo pessoal. – Dimensão procedimental. A assertiva é um pouco vaga, mas também
envolve uma percepção, e por ritmo vamos supor que está sendo executada uma vivência.
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Amigos, não achei essa questão das mais bem elaboradas pela FGV. Entretanto, preciso preparar vocês para o
que acontece de fato nas provas. Aprender a resolver questão de gabarito questionável faz parte do processo.
Alternativa correta letra a) A – C – C – P – P.
10. (FGV / Prefeitura de Paulínia – 2016) Em uma turma de 5º ano, um professor pede que os alunos
falem sobre a experiência de cada um nos diferentes campos da atividade física, quem já praticou algum
esporte com bola, quem já lutou, quem já nadou, etc.; se o fez de forma recreativa ou competitiva; se
ainda pratica ou não; dentre outros questionamentos.
Nessa atividade diagnóstica, o professor poderá avaliar a(s) seguinte(s) dimensão(ões) da Educação
Física:
a) conceitual e cognitiva.
b) procedimental e cognitiva.
c) afetiva e cognitiva.
d) conceitual e atitudinal.
e) conceitual e procedimental.
Comentário:
Letra A: ERRADA. conceitual e cognitiva atitudinal.
Letra B: ERRADA. procedimental conceitual e cognitiva atitudinal.
Letra C: ERRADA. afetiva conceitual e cognitiva atitudinal.
Letra D: CORRETA. Pois é, amigos, achei esse gabarito questionável, mas vamos interpretar o que o
examinador pode ter pensado. A autora Suraya Darido nos ensina que "conhecer os modos corretos de
execução de vários exercícios" possui ênfase na dimensão conceitual, logo podemos associar o trecho se ainda
pratica ou não à dimensão conceitual. Já o trecho se o fez de forma recreativa ou competitiva nos passa a ideia
do reconhecimento de valores. A atividade também está sendo realizada em grupo, então o professor pode
avaliar a predisposição do aluno para participar, o que também é mencionado por Suraya Darido. Todavia,
apesar de os alunos estarem falando sobre a experiência (e não vivenciando), acredito que haja uma interseção
muito grande com a dimensão procedimental, por isso faço uma grande ressalva novamente.
Letra E: ERRADA. conceitual e procedimental atitudinal.
11. (FAFIPA / Uniflor – 2016 / ADAPTADA) Quando o professor realiza avaliação em todas as aulas
e em todas as situações e discute com os alunos a respeito de suas dificuldades e seus progressos, ele está
utilizando a avaliação:
a) Frequente
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b) Formativa.
c) Somativa.
d) Interacionista.
e) Diagnóstica
Comentário:
Letra A: ERRADA. A avaliação é frequente, mas não é o nome atribuído a esse tipo de avaliação que ocorre
durante o processo (avaliação formativa).
Letra B: CORRETA. Exatamente, a avaliação formativa ocorre durante o processo de ensino-aprendizado e

visa a avaliar se os objetivos estão sendo alcançados, permitindo que sejam realizados ajustes no plano de
ensino, caso necessário.
Letra C: ERRADA. A avaliação somativa ocorre ao final do período e visa a avaliar se os objetivos foram
atingidos, para que reflexões a partir das informações obtidas sirvam de base para o próximo planejamento.
Letra D: ERRADA. Invenção da banca. Estamos tratando da avaliação formativa.
Letra E: ERRADA. A avaliação diagnóstica ocorre no início do período para que o professor conheça melhor
seus alunos.
12. (IBFC / SEE MG – 2014 / ADAPTADA) A avaliação merece atenção especial, uma vez que
desempenha ________ funções e serve a ________ objetivos, não só para os alunos como para os
professores, para a instituição escolar, a família e o sistema social. Possibilita a criação de uma cultura
de responsabilidade pelos resultados, utilizando-os em ações de _____________ e re-significação das
práticas educativas escolares e políticas educacionais.
Assinale a alternativa que contém as sentenças que complementam corretamente as lacunas do texto
acima.
a) algumas – poucos – realimentação.
b) diversas – poucos – medição.
c) poucas – vários – classificação.
d) diversas – vários – realimentação.
e) diversas – várias – punição.
Comentário:
Letra A: ERRADA. Não há embasamento para afirmar que a avaliação desempenha poucas funções e serve a
poucos propósitos, seria desvalorizar uma ferramenta essencial do plano de ensino.
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Letra B: ERRADA. A avaliação desempenha muitas funções e serve a vários propósitos, não poucos.
Letra C: ERRADA. Desempenha muitas funções. A intenção não é classificar, mas sim avaliar se os objetivos
estão sendo atingidos.
Letra D: CORRETA. Aqui se encaixa bem. A avaliação desempenha muitas funções e serve a vários
propósitos, utilizando-se em ações de realimentação. Realimentação significa que as informações obtidas serão
utilizadas para ajustes do processo de ensino-aprendizagem.
Letra E: ERRADA. Não há propósito de punição.
13. (IBFC / SEDF – 2013 / ADAPTADA) A avaliação entendida como parte significativa do processo
ensino-aprendizagem (ZABALA, 1998) pode ser desenvolvida em diversos momentos, por meio de
instrumentos diversificados, recebendo nestes momentos denominações específicas. Darido (2005)
refere denominações e funções específicas à avaliação, quando aplicada em diferentes momentos do
processo ensino-aprendizagem. Estabeleça a relação entre a denominação da avaliação contida na
coluna da esquerda e sua função contida na coluna da direita.
Avaliação
I - Diagnostica
II - Formativa
Ill - Somativa
Função
A - Fornecer dados com relação ao final do processo expressando o nível atingido pelo aluno dentro dos
objetivos propostos.
B - Fornecer dados para elaboração de um projeto de desenvolvimento de conteúdos, a partir dos

conhecimentos prévios do aluno.
C - Fornecer dados importantes durante o processo para o ajustamento das ações educativas, possibilitando a
tomada de decisões quanto à continuidade do programa ou da necessidade de alterações.
A correta relação entre as colunas segundo Darido (2005) encontra-se na alternativa:
a) I-A; II-C; III- B
b) I-B; I I-C; III-A
c) l-C; II-B; III-A
d) I-B; II-A; III-C
e) I-C; II-A; III-B
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Comentário:
A - Fornecer dados com relação ao final do processo expressando o nível atingido pelo aluno dentro dos
objetivos propostos. – Avaliação somativa (III). Ao final do processo temos a avaliação somativa, para
avaliar se os objetivos do plano de ensino foram cumpridos e os resultados servirão de base para a elaboração
do próximo planejamento.
B - Fornecer dados para elaboração de um projeto de desenvolvimento de conteúdos, a partir dos

conhecimentos prévios do aluno. – Avaliação diagnóstica (I). No início do processo, o professor realiza a
avaliação diagnóstica para obter informações sobre os conhecimentos atuais de seus alunos e elaborar o
planejamento de maneira compatível com a realidade.
C - Fornecer dados importantes durante o processo para o ajustamento das ações educativas, possibilitando a
tomada de decisões quanto à continuidade do programa ou da necessidade de alterações. – Avaliação
formativa (II). A flexibilidade do planejamento permite que ajustes sejam realizados a partir das informações
obtidas durante o processo de ensino-aprendizado pela avaliação formativa.
Alternativa correta letra b) I-B; II-C; III-A.
14. (IBFC / Prefeitura de Vinhedo – 2019 / ADAPTADA) A Educação Física escolar, deve partir do
acervo cultural (movimentos culturais) que os alunos já possuem. Os professores não devem encarar
esses movimentos como errados, tentando eliminá-los, pois estes ____________. (SOUZA et al., 2013).
Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna.
a) constituirão a base para ampliar os conhecimentos dos alunos
b) servirão como estímulo para realizar atividades complexas
c) irão mostrar o único caminho que o professor deve seguir
d) serão os únicos meios válidos de avaliação dos alunos
e) são resultados de avaliações passadas realizadas de forma inadequada.
Comentário:
Letra A: CORRETA. A experiência prévia dos alunos faz parte do contexto no qual se desenvolve o processo
ensino-aprendizagem, portanto o professor deve considerá-la. Pode até realizar uma avaliação diagnóstica para
detectar e conhecer melhor a realidade dos alunos. Além de que a valorização do acervo cultural faz parte da
cidadania.
Letra B: ERRADA. Não necessariamente atividades complexas. Atividades complexas podem ser realizadas,
mas não há esse intuito específico. Nada impede que atividades simples sejam realizadas.
Letra C: ERRADA. Há uma multiplicidade de caminhos que o professor pode seguir.
Letra D: ERRADA. Há outros meios válidos de avaliação caso uma avaliação diagnóstica não seja possível,
como as avaliações formativa ou somativa.
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Letra E: ERRADA. Não significa que avalições passadas foram feitas de forma inadequada. Pode ser que as
avaliações foram adequadas, mas o processo como um todo não atingiu seus objetivos. Ou pode ser que
simplesmente não tenha existido planejamento nos processos de ensino-aprendizagem anteriores.
15. (CONSESP / Prefeitura de Santa Fé do Sul – 2018 / ADAPTADA) Conforme assinala Zabala
(1998), o objeto da avaliação em Educação Física escolar deixa de centrar-se exclusivamente nos
resultados obtidos pelos alunos, como era feito na perspectiva esportivista, e se situa prioritariamente
no processo ____________________, tanto da classe como de cada aluno.
Assinale a opção que preenche a lacuna de forma correta.
a) educacional
b) ensino-aprendizagem
c) pedagógico
d) aprendizagem motora
e) biométrico
Comentário:
Letra A: ERRADA. Por processo educacional, temos o que é transmitido aos alunos, mas com um enfoque
maior sobre políticas de educação.
Letra B: CORRETA. Esse é o modelo (processos de ensino-aprendizagem) proposto por Zabala, que propõe
que é uma via multifatorial. A atuação profissional deve ser baseada no pensamento prático, mas com
capacidade reflexiva. Os próprios efeitos educativos dependem da interação complexa de todos os fatores que
se inter-relacionam nas situações de ensino
Letra C: ERRADA. Essa nomenclatura não é mencionada por Zabala. Não é um termo incorreto, mas transmite
a ideia de proposta do professor para o ensino do aluno.
Letra D: ERRADA. Não. A Aprendizagem Motora é uma das áreas que embasam a atuação do professor.
Letra E: ERRADA. Processos puramente biométricos, que privilegiam apenas a parte física do aluno, já foram
superados.
16. (FUNDEP / Prefeitura de São João Del Rei – 2018 / ADAPTADA) A avaliação é um instrumento
fundamental para diagnosticar os conhecimentos das crianças, melhorar o processo de ensino-
aprendizagem, bem como adotar estratégias e métodos diversificados, atendendo às necessidades de
cada aluno.
Com relação à avaliação em Educação Física, assinale a alternativa incorreta.
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a) A avaliação diagnóstica conduz à adoção de estratégias de diferenciação pedagógica e contribui para

elaborar, adequar e reformular o projeto curricular de turma, facilitando a integração escolar do aluno,
apoiando a orientação escolar e a vocacional.
b) A avaliação formativa assume carácter contínuo e sistemático, e visa à regulação do ensino e da

aprendizagem, recorrendo a uma variedade de instrumentos de recolha de informação, de acordo com a
natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem.
c) A autoavaliação permite desenvolver nos alunos uma atitude reflexiva, de questionamento e de controle,
permite-lhes, simultaneamente, consciencializar as aprendizagens feitas e, nesse sentido, contribui para
melhorar a qualidade dessas aprendizagens.
d) A avaliação é de responsabilidade do professor, centro da aprendizagem, construtor e detentor do

conhecimento. O educador tem consciência da sua intervenção uma vez que este ato implica tomar consciência
da ação para adequar o processo educativo às necessidades das crianças e do grupo e à sua evolução.
e) A avaliação somativa ocorre ao final de um processo e visa avaliar se os objetivos estabelecidos para o
processo ensino-aprendizagem foram alcançados.
Comentário:
Letra A: CORRETA. Perfeito, a avaliação diagnóstica é realizada no início do processo ensino-aprendizagem

e visa a identificar a realidade dos alunos para que o planejamento seja realizado de maneira condizente.
Letra B: CORRETA. Ok, a avaliação formativa ocorre durante o processo ensino-aprendizagem e permite
ajustes no planejamento de acordo com as informações obtidas.
Letra C: CORRETA. A autoavaliação é importante para estimular a autonomia e a aquisição de

responsabilidade por parte dos alunos, bem como para que estes possuam maior consciência dos motivos pelos
quais estão realizando as atividades e seus respectivos objetivos.
Letra D: ERRADA. O centro da aprendizagem é o aluno, não o professor.
Letra E: CORRETA. A avaliação somativa é feita ao final do processo ensino-aprendizagem e possui como
propósito analisar se os objetivos foram alcançados. As informações obtidas permitem ao professor realizar
uma reflexão crítica acerca do que ocorreu e utilizar essas informações na elaboração do próximo
planejamento.
17. (IBADE / SEE PB – 2017) A utilização dos instrumentos de avaliação durante as aulas de
Educação Física Escolar mesmo para os aspectos mais subjetivos, como, por exemplo: a participação
com interesse; a organização para o trabalho cooperativo; o respeito aos materiais e aos colegas;
determina que o aluno deva saber logo de início como, quando e de que modo estará sendo avaliado,
para que sua participação e entendimento do processo de ensino e aprendizagem sejam ampliados.
Dentro deste contexto, percebe-se que o professor de Educação Física durante o processo avaliativo
deverá:
a) adotar critérios para avaliação dos comportamentos dos alunos.
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b) elaborar Instrumentos de averiguação de natureza teórica.
c) aplicar questionários de verificação da capacidade psicomotora.
d) aplicar teste de aptidão física e desempenho.
e) envolver análises de competência psicológica.
Comentário:
Letra A: CORRETA. Os critérios devem ser claros para justificar a avaliação. Segundo tais critérios, será
analisado se a realidade está condizente com os objetivos propostos.
Letra B: ERRADA. Não precisa ser teórico, a avaliação pode ser feita por meio de observações, por exemplo.
Letra C: ERRADA. Como seria um questionário de avaliação psicomotora? Não faz muito sentido, não é
mesmo? Difícil de imaginar a avaliação de um aspecto motor através de questionário.
Letra D: ERRADA. Esses são os métodos criticados e superados, pautados em aspectos puramente
biométricos.
Letra E: ERRADA. Caso se restrinja a avalição a análises psicológicas, estariam sendo ignorados os aspectos
motores, importantíssimos para o contexto da Educação Física.
18. (CETAP / Prefeitura de São João de Pirabas – 2016) Darido e Souza Junior (2008) propõe um
bloco de conteúdos que relacione a educação física às capacidades físicas enfocando vivências
diversificadas em que os alunos experimentem ações que desenvolvam as capacidades físicas, mas que,
para além disto, estes também possam analisar informações, registrar dados, fazer comparações e
promover discussões sobre o tema. Pensando na avaliação destes alunos, os autores apontam alguns
aspectos que devem ser considerados especialmente no ambiente escolar, exceto:
a) sempre haverá diferenças nos resultados entre os alunos decorrentes de características genéticas e
experiências anteriores.
b) os resultados da avaliação devem ser sempre utilizados para comparação entre os alunos.
c) é importante destacar o respeito e aceitação das diferenças, estando atento para o fato de que obter bons
resultados não implica no fato de os alunos serem melhores ou piores.
d) o registro dos resultados de maneira periódica e contínua é importante para avaliação do progresso de cada
aluno.
e) os alunos devem ser orientados a realizar a avaliação da melhor maneira possível, sempre respeitando os
seus limites.
Comentário:
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Letra A: CORRETA. Exatamente, a diversidade humana é justamente a fonte de riqueza cultural existente na
sociedade, o que deve ser valorizado.
Letra B: ERRADA. Negativo, a intenção não é comparar os alunos, mas sim verificar se a realidade está de
acordo com os objetivos estabelecidos inicialmente no planejamento.
Letra C: CORRETA. Perfeito, vai ao encontro da alternativa a.
Letra D: CORRETA. Essa é a essência da avaliação formativa, feita durante o processo para analisar o
desenvolvimento do plano de ensino.
Letra E: CORRETA. Ressalto a importância da condição dentro dos seus limites. Os alunos não devem ser
encorajados a extrapolar sua condição atual, que deve ser respeitada. É importante que o aluno realize da
melhor maneira possível para que o professor tenha conhecimento da realidade.
19. (NC-UFPR / Prefeitura de Curitiba – 2014) O planejamento didático-pedagógico para a

Educação Física escolar deve contemplar os seguintes princípios pedagógicos:
1. O planejamento pedagógico pressupõe conhecimento necessário para desenvolver estratégias que auxiliem
na mobilização dos saberes das crianças e adolescentes, considerando que os elementos da cultura corporal
anteriormente vivenciados pelas crianças auxiliam no desenvolvimento de novos conteúdos.
2. A metodologia de ensino pressupõe adaptação ao grau de desenvolvimento das crianças e adolescentes,

auxiliando na criação de estratégias que auxiliam na solução das dificuldades encontradas no desenvolvimento
das práticas corporais.
3. A seleção de conteúdos da cultura corporal pressupõe a escolha de atividades que priorizem a interface
entre os aspectos biomecânicos, fisiológicos, psicológicos e sociais, contribuindo para a aquisição de novos
entendimentos a respeito dos elementos da cultura corporal.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas 1 e 2 são verdadeiras.
b) Somente a afirmativa 3 é verdadeira.
c) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.
Comentário:
1. CORRETA. A alternativa está certa, a elaboração do planejamento pressupõe conhecimentos necessários

para que seja feito de maneira adequada. Isso não significa excluir a participação de todos os envolvidos no
processo ensino-aprendizagem ou centralizar na figura do professor, por isso temos o trecho da assertiva
considerando que os elementos da cultura corporal anteriormente vivenciados pelas crianças auxiliam no
desenvolvimento de novos conteúdos.
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2. CORRETA. Sim, a metodologia refere-se a como os conteúdos serão transmitidos aos alunos.
Naturalmente que deve ser adequada ao estágio de desenvolvimento dos alunos, caso contrário seria muito
provável que os objetivos não seriam alcançados. O estágio de desenvolvimento pode ser melhor detectado
pela avaliação diagnóstica ou pode ser estimado pela faixa etária correspondente.
3. CORRETA. A assertiva propõe uma abordagem bastante ampla (não passa uma noção de que alguma
disciplina está sendo excluída ou restringida), com aspectos biomecânicos, fisiológicos, psicológicos e sociais.
Assim, a assertiva está correta, uma vez que está sendo considerada uma interdisciplinaridade que irá
enriquecer o planejamento.
Alternativa correta letra e) As afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.
20. (VUNESP / Prefeitura de Rio Claro – 2016) Tendo em vista que os equipamentos conhecidos
como Academias ao Ar Livre, instalados em muitas cidades brasileiras, não costumam contar com a
presença de um profissional de Educação Física acompanhando os usuários, surgiu uma divergência de
opiniões entre os estudantes, durante a aula de Educação Física, a respeito da necessidade dessa
presença. Durante a discussão, o professor se concentrou em observar como os alunos argumentavam e
discutiam com os demais, como interagiam com os colegas, como o direito à fala era conquistado e como
os estudantes se organizaram para discutir o tema. Ao proceder dessa maneira, é correto afirmar que o
professor realizou uma avaliação predominantemente
a) factual.
b) técnica.
c) atitudinal.
d) conceitual.
e) psicomotora.
Comentário:
Letra A: ERRADA. A dimensão factual envolve conceitos predominantemente teóricos que são aceitos
universalmente. Na questão, a conduta dos alunos estava sendo avaliada, não seu conhecimento teórico.
Letra B: ERRADA. Estava sendo avaliada a conduta dos alunos, envolvendo aspectos de cidadania, e não de
execução técnica.
Letra C: CORRETA. Perfeito, a predisposição para trabalhar em grupo e interagir socialmente, respeitando
princípios da cidadania atrelados à democracia, é compatível com a dimensão atitudinal.
Letra D: ERRADA. A dimensão conceitual envolve conhecimentos sobre os quais os alunos atribuem um
valor próprio. Possui o mesmo problema da assertiva a. Não está sendo avaliado o conhecimento do aluno,
mas sim sua conduta mediante uma situação.
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Letra E: ERRADA. Negativo. Não está sendo avaliado o desenvolvimento integral do aluno, para ser
compatível com a Psicomotricidade. Está sendo avaliada sua conduta mediante uma situação específica, o que
combina com a dimensão atitudinal.
21. (VUNESP / Prefeitura de Guararapes – 2018) Ao realizar um projeto de jogos interclasses para
ser apresentado para a coordenação e direção de uma escola, o professor de Educação Física escreve o
seguinte texto em uma parte de seu projeto:
“Considerando-se que os jogos são uma forma de aproximar diferenças, raças, credo religioso e diferenças
sociais; considerando-se que os jogos interclasses poderão dar vazão ao estresse do aluno acumulado durante
o período letivo anual; considerando-se que, para a criança e o adolescente, o esporte é, acima de qualquer
situação, saudável; a realização de jogos interclasses na unidade escolar é necessária porque promove o
trabalho de equipe, bem como ajuda a desenvolver o fair-play, o que poderá contribuir decisivamente nas
ações coletivas e para a realização de trabalhos na unidade escolar ou na sala de aula”.
O trecho lido refere-se à parte da redação de um projeto que recebe o nome de
a) identificação.
b) justificativa.
c) cronograma.
d) organograma.
e) plano de ação.
Comentário:
Letra A: ERRADA. A Identificação contém as informações do autor, data de autoria, título do projeto, etc.
Letra B: CORRETA. Sim. A dica é o termo "considerando-se". A Justificativa é a razão de ser do projeto,
seus motivos, razões, causas, o porquê de ele ser realizada.
Letra C: ERRADA. O cronograma demonstra as datas de realização das atividades, com especificação de
horário, se possível.
Letra D: ERRADA. Pode ser utilizado um organograma no Plano de ação (atividades x materiais x
responsável).
Letra E: ERRADA. O Plano de ação é a estratégia a ser utilizada para execução do projeto.
22. (VUNESP / Prefeitura de Rio Claro – 2016) Ao escrever o projeto de um torneio esportivo, o
professor de Educação Física deve prever quantos dias serão necessários para sua realização. Para isso,
ele elabora
a) uma justificativa.
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b) seus objetivos.
c) um cronograma.
d) um fluxograma.
e) um organograma.
Comentário:
Letra A: ERRADA. A Justificativa é a razão de ser do projeto.
Letra B: ERRADA. Os objetivos são as metas a serem alcançadas com o projeto.
Letra C: CORRETA. Sim, é no Cronograma que serão estabelecidas as datas e as atividades respectivas
(datas x atividades).
Letra D: ERRADA. Um fluxograma pode ser utilizado em diversos tópicos, como no Plano de ação, por
exemplo.
Letra E: ERRADA. Idem ao comentário da alternativa d. Um organograma pode ser utilizado para organizar
informações do Plano de ação, por exemplo (atividades x material x responsabilidade).
23. (IBFC / Prefeitura de Vinhedo – 2019 / ADAPTADA) Para Silva (2016), as aulas de Educação
Física precisam deixar de ser um simples espaço de repetição de movimentos, para ser a oportunidade
de ultrapassar o paradigma cartesiano, buscando vivências em que a corporeidade do sujeito seja
respeitada. Por meio de novas práticas, de discussões sobre as diversas concepções de corpo e, de
vivências que avancem além das práticas esportivas tradicionais, ou da simples recreação é que as aulas
de Educação Física alcançarão essa meta. Nesse sentido, segundo o autor, para que isso aconteça se faz
necessário:
a) priorizar a teoria ao invés da prática.
b) estabelecer uma relação verdadeira de parceria entre os conhecimentos disseminados nas universidades com
a aplicação deles nas escolas, em que ambos os lados assumam suas responsabilidades e compartilhem
experiências.
c) valorizar os conhecimentos prévios dos alunos, visto que para elaborar uma aula de qualidade, é necessário
somente conhecer os alunos.
d) compreender que na prática, pouco se usa o que se aprende nas universidades.
e) priorizar conteúdos da dimensão atitudinal.
Comentário:
Letra A: ERRADA. Teoria e prática estão integradas.
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Letra B: CORRETA. Exatamente, o conhecimento acadêmico proveniente das universidades deve servir
como base para a elaboração do planejamento na prática. Não deve ser visto como algo inflexível, pois cada
contexto é único e possui necessidades próprias. Todos os agentes envolvidos (pais, corpo docente, diretoria
da escola, alunos, professor) devem ser considerados na elaboração do planejamento.
Letra C: ERRADA. É necessário conhecer todo o contexto envolvido no ambiente escolar e os agentes nele
inseridos, não somente os alunos.
Letra D: ERRADA. O conhecimento acadêmico produzido nas universidades não teria nenhum valor se não
fosse aplicado. Naturalmente que se deve usar na prática o que se aprende na universidade. O que não é
recomendado são modelos rígidos. O professor deve realizar reflexões críticas para definir o planejamento,
sendo flexível para realizar ajustes que se mostrem necessários a cada contexto.
Letra E: ERRADA. Não há essa prioridade, todas as dimensões (conceitual, procedimental e atitudinal) devem
ser trabalhadas em equilíbrio.
24. (VUNESP / Prefeitura de Itapevi – 2019) Considere a seguinte situação hipotética:
Um educador esportivo foi incumbido de desenvolver um projeto extracurricular de Ginástica Rítmica em uma
escola. Ele procurou se orientar pelo princípio da educação democrática que, entre outros, recomenda respeitar
os saberes que os educandos já possuem.
Assinale a alternativa que contém a descrição de uma atividade coerente com esse princípio e com essa
perspectiva educativa.
a) Oferecer um arco plástico para cada aprendiz. Deixar que o manuseie por cerca de 15 minutos. Em seguida,
um a um, pedir que mostre aos colegas o que consegue fazer com o arco.
b) Oferecer um arco plástico para cada aprendiz. Demonstrar como se executa o lançamento ao alto e sua
recuperação. Deixar que exercitem essa execução por 15 minutos. Enquanto isso, observar quem consegue
realizar os movimentos conforme demonstrado pelo educador.
c) Oferecer a cada grupo de seis aprendizes uma folha contendo o desenho de uma sequência de movimentos
presentes em uma coreografia de Ginástica Rítmica. Em seguida, eles terão 20 minutos para aprender a
executar a coreografia e mostrar a execução ao educador.
d) Levar os aprendizes a assistirem a um vídeo que mostra atletas manuseando um arco plástico. Em seguida,
em duplas, frente a frente, os aprendizes deverão tentar reproduzir os movimentos que viram no vídeo.
e) Levar os aprendizes a assistirem a um vídeo que mostra atletas durante uma competição individual de
Ginástica Rítmica com o uso de bola. Em seguida, solicitar que cada aluno descreva os movimentos de rolar
a bola pelo corpo conforme viram os atletas fazerem.
Comentário:
Letra A: CORRETA. Muito interessante essa questão. O professor quer desenvolver um princípio
democrático, respeitando o que o aluno já sabe. Essa assertiva está de acordo, pois cada aluno poderá mostrar
o que já sabe, sem nenhuma imposição de procedimento modelo por parte do professor.
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Letra B: ERRADA. Está em desacordo porque o professor está impondo um modelo de execução ao invés de
respeitar o que o aluno já sabe.
Letra C: ERRADA. Mesmo problema. Está sendo imposto um modelo aos alunos.
Letra D: ERRADA. Novamente uma imposição de modelo.
Letra E: ERRADA. Nesse caso está sendo considerado o que os alunos viram no vídeo, e não os saberes que
os alunos já possuíam.
25. (FUNDATEC / Prefeitura de Gramado – 2019) Os esforços de profissionais de atividade física

adaptada geralmente se concentram em diferentes áreas de desenvolvimento e aprendizagem. Embora
as áreas de desenvolvimento e aprendizagem sejam multifacetárias e divididas por mera conveniência,
é comum vê-las conceituadas segundo os domínios educacionais: psicomotor, afetivo-social e cognitivo.
Com base nos domínios educacionais, relacione a Coluna 1 à Coluna 2, associando as áreas do
desenvolvimento e aprendizagem com seus conteúdos a serem desenvolvidos
Coluna 1
1. Psicomotor.
2. Afetivo-social.
3. Cognitivo.
Coluna 2
( ) Conceito autopositivo.
( ) Expressão criativa.
( ) Padrões e habilidades motoras.
( ) Capacidade social.
( ) Condicionamento físico.
a) 2 – 3 – 1 – 2 – 1.
b) 3 – 2 – 1 – 3 – 1.
c) 2 – 1 – 3 – 2 – 3.
d) 3 – 3 – 1 – 2 – 1.
e) 3 – 1 – 1 – 2 – 1.
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Comentário:
(2) Conceito autopositivo. – O conceito que o aluno tem de si mesmo está no domínio afetivo.
(3) Expressão criativa. – Os mecanismos envolvidos no processo da criatividade fazem parte da cognição, o
raciocínio, pensamento.
(1) Padrões e habilidades motoras. – Claramente temos o domínio psicomotor envolvido nos processos de
produção do movimento, seu planejamento e execução.
(2) Capacidade social. – A capacidade de interagir e conviver em sociedade caracteriza o domínio socioafetivo.
(1) Condicionamento físico. – Claramente um aspecto do domínio psicomotor.
Alternativa correta letra a) 2 – 3 – 1 – 2 – 1.
26. (VUNESP / Prefeitura de Itapevi – 2019) Rodrigues e Bracht (2010), em busca de compreender
as decisões e as lógicas com as quais operam os professores nos cotidianos escolares, analisam duas
escolas diferentes e concluem que, melhor do que buscar e se apoiar em uma pretensa certeza existente
em uma concepção de Educação Física oficial e verdadeira, é preciso que os professores saibam
fundamentar as concepções de educação, de homem e de sociedade presentes em sua prática pedagógica,
com base em princípios democráticos e admitindo que, devido a esses princípios, tais concepções e
práticas são discutíveis. Os professores, portanto, devem agir
a) uniformemente, privilegiando as práticas de ensino de Educação Física já consagradas mundialmente,

desconsiderando o contexto escolar.
b) subordinadamente, e implementarem as práticas pedagógicas presentes na proposta curricular da cidade

onde atuam.
c) de maneira acrítica as práticas pedagógicas hegemônicas elaboradas e adotadas pelos educadores dessa área.
d) com autonomia e autoridade, para criar novas Educações Físicas, coerentes com seus contextos específicos.
e) conforme as práticas de Educação Física presentes na literatura dos autores renomados na área.
Comentário:
Letra A: ERRADA. Não devem agir uniformemente. O contexto escolar deve ser considerado.
Letra B: ERRADA. Os professores devem ter autonomia e autoridade para agir, portanto não há essa
subordinação.
Letra C: ERRADA. Devem agir de maneira crítica.
Letra D: CORRETA. Exatamente, essa é a proposta de Rodrigues & Bracht, o professor deve reconhecer o
contexto da escola para, a partir de seus conhecimentos, elaborar o conteúdo que seja mais adequado.
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Letra E: ERRADA. Os autores defendem a criação de novas Educações Físicas a partir da atuação do
professor, coerente com cada contexto específico. Logo, não há essa regra de agir estritamente conforme os
autores renomados da área.
27. (VUNESP / Prefeitura de Itapevi – 2019) O professor Fabio, ao desenvolver o programa de

Educação Física para alunos do Ensino Fundamental II, procura superar a simples execução prática
das atividades motoras durante as aulas, estimula os alunos a refletirem sobre as suas próprias ações, a
criar formas de se manifestarem corporalmente, a exercitarem a sua autonomia, além de favorecer a
interação entre os alunos e o compromisso com o meio social.
É correto afirmar que essa sistemática adotada pelo professor Fábio, pautada nas ideias de Scarpato (2007),
a) fornece conteúdos diretamente utilizados para ingresso na universidade pública.
b) prepara diretamente para inserção do aluno no mercado de trabalho.
c) torna mais complexa a compreensão sobre o mundo globalizado.
d) propicia um melhor domínio das técnicas esportivas.
e) contribui para o exercício da cidadania.
Comentário:
Letra A: ERRADA. Práticas motoras e autonomia não são conteúdos cobrados no vestibular, não é mesmo?
Infelizmente... seria ótimo se houvesse uma seleção de candidatos que possuem comportamento compatível
com a cidadania...
Letra B: ERRADA. Diretamente não. Talvez, indiretamente, pois forma cidadãos. Mas não é o objetivo
principal.
Letra C: ERRADA. Torna menos complexa essa compreensão sobre o mundo globalizado.
Letra D: ERRADA. O foco não está sobre as técnicas esportivas, mas sim sobre a cultura corporal.
Letra E: CORRETA. Exatamente, esse é o maior propósito: formar cidadãos saudáveis. Todas as dimensões
de conteúdos estão sendo trabalhadas, mas o enunciado destaca a dimensão atitudinal, que visa a formar
valores de cidadania junto aos alunos.
28. (NC-UFPR / Prefeitura de Curitiba – 2019) Antoni Zabala e César Coll são autores que têm
contribuído para ampliar o conceito de conteúdo, reforçando a necessidade de o ensino abranger não
somente as capacidades cognitivas ou práticas, mas as demais dimensões dos saberes, a fim de atingir
objetivos educacionais mais amplos. Embora não seja possível fragmentar o conteúdo em apenas uma
dimensão – conceitual, procedimental ou atitudinal –, é possível, durante a intervenção, haver ênfase
em uma ou mais delas. A respeito dessa questão e das dimensões do conhecimento, considere as seguintes
afirmativas:
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1. Numa situação de ensino em que o professor aborda o tema atividade física e saúde, relaciona as
transformações urbanas e do mundo do trabalho, as mudanças dos hábitos de vida dos indivíduos e a
necessidade de prática de atividade física para o combate de doenças hipocinéticas, é contemplada a dimensão
conceitual do conteúdo.
2. A dimensão procedimental da educação física é trabalhada com mais ênfase nos momentos específicos da
prática, como nas vivências de alguns fundamentos básicos dos esportes, na experimentação de ritmos e
movimentos relacionados à dança, entre outras situações nas quais o saber fazer assume centralidade.
3. Ao final da aula, procurando refletir sobre a necessidade de reconhecer e valorizar atitudes não
preconceituosas relacionadas a gênero, etnia, classe social ou religião em quaisquer práticas corporais, está
sendo contemplada com mais intensidade a dimensão atitudinal do conteúdo.
4. Durante a realização de exercícios de alongamento e flexibilidade em duplas, ao explicar a importância e

benefícios de tais exercícios e a importância do reconhecimento dos seus limites corporais e dos limites do
colega, o professor está realizando uma prática que privilegia as dimensões conceitual, procedimental e
atitudinal do conteúdo.
Assinale a alternativa correta.
a) Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras.
b) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.
c) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.
d) Somente as afirmativas 1, 3 e 4 são verdadeiras.
e) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.
Comentário:
O enunciado da questão foi muito feliz em afirmar que não é possível contemplar unicamente uma dimensão
de conteúdo, mas é possível haver ênfase sobre uma delas.
1 – CORRETA. Sim, o professor está trabalhando novos conhecimentos e compreensões teóricas junto aos
alunos, caracterizando a dimensão conceitual.
2 – CORRETA. Exato, a dimensão procedimental é caracterizada pelas vivências, constituindo o saber como
fazer.
3 – CORRETA. Assertiva também adequada, dessa vez à dimensão atitudinal, representativa da função social
da Educação Física, uma vez que transmite valores aos alunos, propiciando alterações em sua conduta de
maneira compatível à cidadania.
4 – CORRETA. Sim. Conceitual porque os alunos aprendem a importância e os benefícios. Procedimental

porque os alunos estão vivenciando os exercícios. Atitudinal porque estão sendo orientados a reconhecer seus
próprios limites e também os do colega.
Alternativa correta letra e) As afirmativas 1, 2, 3 e 4 são verdadeiras.
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29. (FUNDEP / Prefeitura de Ervália – 2019 / ADAPTADA) Os conteúdos de ensino são o conjunto
de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social, organizados
pedagógica e didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e a aplicação pelos alunos na sua prática
de vida. Correspondem às seguintes questões: “O que se deve saber?”, “O que se deve saber fazer?” e
“Como se deve ser?”, com a finalidade de alcançar os objetivos educacionais.
Assinale a alternativa que apresenta um objetivo de conteúdo da Educação Física em sua dimensão conceitual.
a) Vivenciar e adquirir alguns fundamentos básicos dos esportes, danças, ginásticas, lutas, capoeira. Por
exemplo, praticar a ginga e a roda da capoeira.
b) Conhecer as transformações pelas quais passou a sociedade em relação aos hábitos de vida (diminuição do
trabalho corporal em função das novas tecnologias) e relacioná-las com as necessidades atuais de atividade
física.
c) Reconhecer e valorizar atitudes não preconceituosas quanto aos níveis de habilidade, sexo, religião, por
exemplo.
d) Respeitar os adversários e os colegas e resolver os problemas com atitudes de diálogo e não violência.
e) Valorizar o patrimônio de jogos e brincadeiras do contexto envolvido.
Comentário:
Letra A: ERRADA. Nesse caso temos vivências, características típicas da dimensão procedimental.
Letra B: CORRETA. Exato, aqui temos a dimensão conceitual presente. Conhecer os benefícios e
necessidades da prática de atividade física envolvem a dimensão conceitual. Reconheço que tem uma certa
interseção com a dimensão atitudinal, mas não há como negar a ênfase na dimensão conceitual. Caso fique em
dúvida no momento da resolução de uma questão desse tipo, recomendo resolver as demais alternativas para
eliminar as incorretas e, assim, escolher a que melhor se adequa ao enunciado.
Letra C: ERRADA. Aqui há ênfase da dimensão atitudinal pois há transmissão de valores visando ao
desenvolvimento da cidadania.
Letra D: ERRADA. Idem à alternativa c. Dimensão atitudinal. Respeito é um valor a ser integrado à conduta
dos alunos.
Letra E: ERRADA. Atenção ao verbo. "Valorizar" direciona para a dimensão atitudinal. Valorizar o
patrimônio passa uma noção de reconhecimento da cultura, sua importância, caracterizando a dimensão
atitudinal.
30. (FUNDATEC / Prefeitura de Tapejara – 2019) Em relação à avaliação nas aulas de educação
física, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) A avaliação nas aulas de educação física deve abranger as dimensões cognitiva, motora e atitudinal,
verificando a capacidade do aluno de expressar sua sistematização dos conhecimentos relativos à cultura
corporal em diferentes linguagens.
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( ) Espera-se que, na avaliação feita nas aulas de educação física, os alunos sejam observados na sua
capacidade de aprender a reconhecer, na convivência e nas práticas pacíficas, maneiras eficazes de crescimento
coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democrática sobre diferentes pontos de vista postos
em debate.
( ) A avaliação em educação física deve considerar a observação, a análise e a conceituação de elementos que
compõem a totalidade da conduta humana, ou seja, a avaliação deve estar voltada para a aquisição de
competências, habilidades, conhecimentos e atitudes dos alunos.
a) V – V – F.
b) V – F – F.
c) F – V – V.
d) F – F – F.
e) V – V – V.
Comentário:
(V) A avaliação nas aulas de educação física deve abranger as dimensões cognitiva, motora e atitudinal,
verificando a capacidade do aluno de expressar sua sistematização dos conhecimentos relativos à cultura
corporal em diferentes linguagens. – Essa é uma perspectiva abrangente em relação aos objetivos da avaliação,
o que está correto. São propostos diversos critérios para avaliar o desenvolvimento do aluno, respeitando a
aquisição de conhecimento relativos à cultura corporal.
(V) Espera-se que, na avaliação feita nas aulas de educação física, os alunos sejam observados na sua
capacidade de aprender a reconhecer, na convivência e nas práticas pacíficas, maneiras eficazes de crescimento
coletivo, dialogando, refletindo e adotando uma postura democrática sobre diferentes pontos de vista postos
em debate. – Perfeito, a assertiva nos diz, em outras palavras, que a dimensão atitudinal de conteúdos deve ser
abordada nas avaliações, o que realmente deve ser feito.
(V) A avaliação em educação física deve considerar a observação, a análise e a conceituação de elementos que
compõem a totalidade da conduta humana, ou seja, a avaliação deve estar voltada para a aquisição de
competências, habilidades, conhecimentos e atitudes dos alunos. – Aqui foi dito que as dimensões conceitual,
procedimental e atitudinal devem ser avaliadas, e de fato devem. Podem ser utilizados diversos instrumentos
de análise, como observação, análise, etc. Os critérios também devem ser pré-estabelecidos para que a
avaliação seja feita de forma coerente.
Alternativa correta letra e) V – V – V.
31. (VUNESP / Prefeitura de Arujá – 2019) De acordo com o publicado em Nista Piccolo e Toledo
(2014), ao se trabalhar o ensino das modalidades esportivas como uma fonte educativa significativa,
visando ao desenvolvimento integral do ser humano, deve-se utilizar um tratamento pedagógico que
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a) tenha em vista a preparação de futuros atletas de alto desempenho e inclua apenas os fundamentos técnicos
e táticos.
b) inclua os aspectos técnicos e táticos, desenvolva os fundamentos de ataque e defesa, porém desestimule a
descoberta de novos talentos no esporte.
c) inclua os fundamentos de ataque e defesa, desenvolva o ser humano por inteiro, com o principal objetivo
de descobrir novos talentos.
d) siga no caminho de desenvolver o ser humano por inteiro e no qual a descoberta de novos talentos seja
apenas uma consequência.
e) siga no caminho de desenvolver o ser humano por inteiro e desestimule a descoberta de novos talentos no
esporte.
Comentário:
Letra A: ERRADA. Negativo, essa era a proposta do esportivismo, predominante durante o período da ditadura
militar no Brasil.
Letra B: ERRADA. Não é necessário desestimular a descoberta de novos talentos, esse simplesmente não deve
ser o foco principal do tratamento pedagógico.
Letra C: ERRADA. Essa assertiva vai, de certa forma, ao encontro da alternativa b. Descobrir novos talentos
não precisa ser desestimulado, mas também não deve ser o foco principal.
Letra D: CORRETA. Exatamente! Essa assertiva é o equilíbrio das alternativas b e c. O objetivo é o

desenvolvimento do ser humano, envolvendo aspectos psicomotores, socioafetivos e cognitivos, respeitando
a cultura corporal, desenvolvendo sua autonomia e transmitindo valores de cidadania. Descobrir talentos
esportivos não deve ser desestimulado ou enfatizado, mas sim tratado como uma consequência do processo de
ensino-aprendizagem.
Letra E: ERRADA. Mesmo problema da alternativa b. Não precisa desestimular a descoberta de novos
talentos.
32. (VUNESP / Prefeitura de Olímpia – 2019) Analise a seguinte situação hipotética.
Os alunos do Ensino Fundamental, após terem refletido nas aulas de Educação Física sobre a importância de
reconhecer e valorizar os espaços da escola e do próprio tempo livre, solicitaram à direção da escola a abertura
da quadra, aos finais de semana, para que eles próprios realizassem programas extracurriculares de jogos e
atividades de lazer com a comunidade. Segundo Sanches Neto (In: Darido e Rangel, 2005), esse tipo de atitude
evidencia que os alunos
a) só se interessam por atividades sem orientação do professor de Educação Física.
b) não possuem conhecimento e nem capacidade para se organizar para prática de atividades físicas.
c) começam a ser capazes de realizar um gerenciamento autônomo da atividade corporal e do tempo de lazer.
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d) conhecem e compreendem as políticas públicas de lazer propostas pelo governo estadual.
e) ignoram que haverá aumento de despesas para a escola, o que é prejudicial para eles mesmos.
Comentário:
Letra A: ERRADA. Veja bem, os alunos tomaram essa atitude após refletirem nas aulas de Educação Física,
então eles se interessaram pelos conteúdos e o objetivo de desenvolver a autonomia foi alcançado.
Letra B: ERRADA. Não é possível afirmar isso. Segundo o enunciado, os alunos participam das aulas da
Educação Física, então não temos embasamento para afirmar que eles não possuem conhecimento e/ou
capacidade para se organizar. Ademais, o desenvolvimento da autonomia do aluno em relação ao professor é
um dos objetivos da Educação Física escolar, com o intuito de formar indivíduos capazes de manter hábitos
de vida saudáveis no futuro sem depender de acompanhamento profissional.
Letra C: CORRETA. O enunciado nos passa a ideia de que a autonomia dos alunos está se manifestando, o
que é muito positivo. Esse é um dos propósitos da Educação Física escolar, fazem com que os alunos tenham
a iniciativa de buscar hábitos saudáveis e compatíveis com a cidadania.
Letra D: ERRADA. Pode até ser, mas o enunciado não passa informações suficientes para afirmar isso.
Considerando que são atividades extracurriculares, é mais uma iniciativa dos alunos do que do governo
estadual.
Letra E: ERRADA. Os alunos estão desenvolvendo sua autonomia e cidadania, o que é a própria razão de ser
da escola. Não estão sendo negligentes com a coisa pública, como afirma a alternativa.
33. (VUNESP / Prefeitura de Olímpia – 2019) Segundo Darido e Sanches Neto (In: Darido e Rangel,
2005), “a Educação Física na escola deve promover o princípio da inclusão, com a inserção à Cultura
Corporal de Movimento, por meio de vivências que problematizem criticamente os conteúdos: jogos,
esportes, danças, ginásticas, lutas e o conhecimento sobre o corpo.” Essa sistemática de ensino e
aprendizagem da Educação Física escolar está pautada nos PCNs de Educação Física – 3º e 4º ciclos,
que os autores classificam como uma abordagem cidadã. Essa abordagem tem como meta a
a) construção crítica da cidadania.
b) valorização da Educação Física como área de conhecimento.
c) manutenção do status quo dos educandos.
d) resolução de problemas sociais que afetam os alunos.
e) importância da mídia para a divulgação da cultura corporal.
Comentário:
Letra A: CORRETA. Sim, essa é uma expressão que resume o enunciado da questão. Segundo os autores, a
abordagem cidadã propõe-se à construção crítica da cidadania, elaborando questões sociais urgentes.
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Letra B: ERRADA. Essa foi uma meta do Movimento Renovador, que ocorreu na década de 1980, quando
surgiram grande parte das Abordagens Pedagógicas da Educação Física.
Letra C: ERRADA. Status quo é uma expressão em latim que significa "estado atual" ou "estado das coisas".
Não há intenção de manter o status quo, mas sim desenvolver a cidadania junto aos alunos.
Letra D: ERRADA. Não considero que essa assertiva está de todo errada. O problema é que resolução de
problemas sociais seria uma afirmativa muito abrangente. Não há como resolver todos os problemas sociais
somente com a Educação Física escolar, não é mesmo? Mas é possível transmitir valores de cidadania aos
alunos para que cada um desempenhe seu papel na transformação social.
Letra E: ERRADA. Essa alternativa foge ao contexto da questão. Está sendo valorizada a cidadania, não a
mídia.
34. (VUNESP / Prefeitura de Olímpia – 2019) As aulas de Educação Física devem proporcionar
aprendizado de conceitos, atitudes e procedimentos.
Assinale a alternativa que menciona um aprendizado conceitual relativo a aspectos nutricionais que deve ser
estimulado durante essas aulas.
a) Ser capaz de realizar o equilíbrio invertido, em parada de mãos.
b) Apresentar-se às aulas com vestimenta adequada para as práticas corporais.
c) Correr ou caminhar em torno da quadra de futebol, durante 12 minutos, sem parar.
d) Demonstrar habilidade para realizar o drible no basquetebol, sem olhar para a bola.
e) Conhecer os meios de obtenção de energia e como ocorre sua conversão no corpo humano.
Comentário:
Pessoal, essa parece mais uma questão de raciocínio lógico, não é mesmo? Mas como menciona o tema de
conteúdos em Educação Física, inseri aqui, porque algo parecido pode aparecer em sua prova.
Letra A: ERRADA. Primeiro porque a alternativa propõe a dimensão procedimental. Segundo porque
conseguir essa execução não se relaciona com aspectos nutricionais.
Letra B: ERRADA. Se vestir adequadamente não se relaciona com aspectos nutricionais. É questionável, mas
pode ser que "conhecer a vestimenta adequada" até possa ser englobada na dimensão conceitual.
Letra C: ERRADA. Definitivamente não tem a ver com aspectos nutricionais (pelo menos não diretamente),
muito menos com a dimensão conceitual.
Letra D: ERRADA. Dimensão procedimental e não se relaciona com aspectos nutricionais.
Letra E: CORRETA. Exatamente, esse conhecimento sobre a obtenção de energia decorrente da nutrição e
a conversão no corpo humano caracteriza a dimensão conceitual de conteúdos. Também fica mais evidente a
relação com aspectos nutricionais.
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35. (VUNESP / Prefeitura de Olímpia – 2019) Analise a seguinte situação didática.
Um professor de Educação Física, ao trabalhar o conteúdo denominado “Fenômeno Esportivo”, incumbiu os

alunos de realizarem e disputarem uma quadrangular de voleibol. Para isso, deveriam utilizar espaços e
materiais oficiais segundo a federação de voleibol do seu estado, incluírem arbitragem, e competirem seguindo
as regras oficiais da modalidade. Deveriam, também, providenciar a premiação para o vencedor da
competição.
Nessa situação, para trabalhar esse conteúdo na dimensão atitudinal, segundo Darido e Rangel (2005), o
professor pode
a) verificar se os alunos realizarão os fundamentos básicos da modalidade corretamente.
b) verificar se os alunos realizarão os fundamentos de ataque corretamente.
c) avaliar os alunos pelo desempenho correto dos posicionamentos táticos durante as partidas.
d) orientar os alunos para que componham as equipes com aqueles que já apresentam melhor performance na
modalidade.
e) sugerir que os alunos identifiquem quais valores compõem a base da prática esportiva realizada nesses
moldes, se predominam os de inclusão ou os de seleção de talentos.
Comentário:
Letra A: ERRADA. Essa seria uma avaliação do conteúdo da dimensão procedimental (o que se deve saber
como fazer?).
Letra B: ERRADA. Também dimensão procedimental, pois se está avaliando se a execução dos fundamentos
está correta.
Letra C: ERRADA. Predominância de dimensão procedimental (se posicionar corretamente de acordo com
conceitos táticos), mas influência de dimensão conceitual (conhecer a tática).
Letra D: ERRADA. Bom, o problema aqui é que estão sendo selecionados aqueles que apresentam melhor
performance, o que não é compatível com conteúdos propostos na dimensão atitudinal.
Letra E: CORRETA. Aqui sim temos a caracterização da dimensão atitudinal, estimulando os alunos a
reconhecerem o princípio da inclusão (ou não exclusão). A partir da identificação desse princípio, será possível
trabalhar com os alunos sua prática, incorporando tais valores a sua conduta.
36. (FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) Leia o fragmento a seguir.
Tradicionalmente, a Educação Física mostra traços associados às práticas excludentes, reforçando o mito do
melhor, mais veloz, mais forte, mais apto. No âmbito escolar não faz sentido essa abordagem da disciplina.
Os procedimentos didático-pedagógicos baseados em padrões que focalizam apenas o fazer do gesto

esportivo, por vezes, resultam na exclusão de indivíduos que eventualmente não obtêm determinada
performance. Alvos frequentes de exclusão, meninas, sujeitos que possuem diversidade funcional ou mesmo
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aqueles que não atingem determinados padrões de desempenho, podem carregar o estigma da exclusão pelo
exercício físico para o resto de suas vidas.
Sobre o tema, analise as afirmativas a seguir.
( ) A inclusão é um processo contínuo que visa, a partir de um movimento cultural, político e de intervenção
prática, promover a participação e aprendizagem plena de todos, seja no processo educativo em geral ou nas
especificidades da Educação Física
( ) O planejamento das aulas deve focalizar o ensino de esportes, lutas e ginásticas, numa perspectiva que
englobe os procedimentos, conceitos e atitudes a serem desenvolvidos pelos alunos. Sempre que houver alunos
com qualquer tipo e nível de diversidade funcional, os mesmos deverão fazer um trabalho a parte no momento
da aula.
( ) As práticas de exclusão devem ser evidenciadas e discutidas com os alunos, no contexto da aula de
Educação Física e em relação com as demais disciplinas.
Ante ao texto apresentado e as afirmativas descritas, assinale a sequência correta.
a) V - V - F.
b) F - F - V.
c) V - F - V.
d) V - F - F.
e) V - V -V.
Comentário:
(V) A inclusão é um processo contínuo que visa, a partir de um movimento cultural, político e de intervenção
prática, promover a participação e aprendizagem plena de todos, seja no processo educativo em geral ou nas
especificidades da Educação Física – Sim, aqui temos presente a valorização da cultura corporal e do princípio
da inclusão, envolvidos no conceito de cidadania, cujo desenvolvimento é um dos principais objetivos da
Educação Física.
(F) O planejamento das aulas deve focalizar o ensino de esportes, lutas e ginásticas, numa perspectiva que
englobe os procedimentos, conceitos e atitudes a serem desenvolvidos pelos alunos. Sempre que houver alunos
com qualquer tipo e nível de diversidade funcional, os mesmos deverão fazer um trabalho a parte no momento
da aula. – Eles não devem fazer um trabalho a parte, mas sim participar conjuntamente para que o princípio
da inclusão seja respeitado.
(V) As práticas de exclusão devem ser evidenciadas e discutidas com os alunos, no contexto da aula de
Educação Física e em relação com as demais disciplinas. – Correto, na assertiva foi mencionada uma maneira
de trabalhar a dimensão atitudinal (evidenciar e discutir práticas de exclusão para que os alunos possam
reconhecê-las), bem como a interdisciplinaridade.
Alternativa correta letra c) V - F - V.
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37. (FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) Analise o fragmento a seguir.
“Em síntese, esta compreensão reducionista da Educação Física voltada apenas para o domínio do conteúdo
contribui para o demérito do docente da área. Esta perspectiva legitima o espaço para que profissionais não
formados em Educação Física, como técnicos e praticantes de atividades físicas por um longo período, atuem
neste campo sob a premissa que ‘dominam o conteúdo’ de determinado desporto ou atividade.”
CRUZ, G. B. da; CASTRO, P.H. Z. C. de. A didática e a formação do professor de Educação Física: Pro-Posições. Campinas, v.
30, 2019.
A reprodução de uma ação docente calcada apenas nos saberes e fazeres técnico-instrumentais reduzem o
papel do professor frente à escola.
Sobre o papel do professor de Educação Física, na escola, assinale a afirmativa correta.
a) Demarca-se pela ausência de planejamento, de métodos de ensino e de propostas de avaliação uma vez que
o professor deve pautar sua conduta em um viés recreacionista.
b) Caracteriza-se pela intencionalidade docente, uma vez que as dimensões lúdica e recreacionista devem
prevalecer em suas aulas.
c) Demarca-se pelo foco no saber-fazer instrumental, voltado ao ensino estrito do gestual esportivo porque o
fenômeno esportivo pouco contribui para a formação do discente.
d) Caracteriza-se pela intencionalidade docente, uma vez que seu planejamento, métodos e avaliações visam
contribuir para a formação do aluno, por meio da cultura corporal.
e) Caracteriza-se pelo discurso teórico sobre as práticas corporais; o professor deve abolir as aulas práticas e
priorizar a dimensão teórica da área.
Comentário:
Letra A: ERRADA. De maneira nenhuma. A atuação do professor de Educação Física na escola exige
planejamento.
Letra B: ERRADA. As dimensão lúdica e até recreacionista podem ser utilizadas, mas não essa determinação
de que devem prevalecer. Podem fazer parte do processo, mas não ser o processo em si.
Letra C: ERRADA. Essa tendência já foi superada. Era o que ocorria com o tecninismo/esportivismo,
superados pelas Abordagens Pedagógicas da Educação Física.
Letra D: CORRETA. Perfeito, o planejamento deve envolver teoria e prática, guiados pelo professor,
considerando o contexto da escola e dos alunos, elementos fundamentais da cultura corporal.
Letra E: ERRADA. Teoria e prática devem conviver em harmonia. É um absurdo abolir as aulas práticas e
priorizar a dimensão teórica.
38. (FGV / Prefeitura de Salvador – 2019) Uma aula deve ser organizada em três momentos: início,
meio e fim, que apesar de terem características próprias, se relacionam entre si. Além disto, o objetivo
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a ser trabalhado, deve ser contemplado em todas as partes da aula e não apenas na parte principal,
como tradicionalmente se faz no âmbito da Educação Física escolar.
Em uma aula cujo objetivo é o trabalho com dimensões procedimentais, conceituais e atitudinais da capoeira,
assinale o exemplo que mais condiz com a perspectiva apresentada no plano de aula.
a) A primeira parte, uma corrida em volta da quadra. A parte principal, a prática da esquiva na capoeira. A
parte final, vivencia a brincadeira galinha choca.
b) A primeira parte, um breve histórico da capoeira e a apresentação do objetivo da aula: o trabalho com a
esquiva. A parte principal, atividades focadas na prática da esquiva. A parte final, um debate sobre o estigma
que a capoeira sofreu na história brasileira.
c) A primeira parte, aquecimento em um pequeno circuito funcional. A parte principal, um treino

cardiorrespiratório com chutes e socos. A parte final, um trabalho lúdico com a esquiva da capoeira.
d) A primeira parte, um breve histórico da capoeira e a apresentação do objetivo da aula: o trabalho com a
esquiva. A parte principal, atividades focadas na prática da esquiva. A parte final, vivencia a brincadeira da
galinha choca.
e) A primeira parte, constitui um relaxamento com músicas presentes na capoeira. A parte principal, o trabalho
prático com a esquiva na capoeira. A parte final, o trabalho com uma roda cantada sobre tradições do
Recôncavo Baiano.
Comentário:
Letra A: ERRADA. Percebem que a corrida em volta da quadra e a brincadeira da galinha chova não têm
relação com a capoeira? Não há trabalho da dimensão conceitual.
Letra B: CORRETA. Aqui sim, todas as partes da aula estão conectadas entre si, transmitindo conteúdos
relativos à capoeira. Foram abordadas as dimensões conceitual (breve histórico da capoeira), procedimental
(trabalho com a esquiva) e atitudinal (debate sobre o estigma que a capoeira sofreu na história brasileira).
Letra C: ERRADA. O circuito funcional não tem relação com a capoeira. Não trabalhamos teoria sobre
capoeira em nossa aula, mas chutes e socos também não tem relação. Aqui também não há dimensão conceitual
sendo trabalhada.
Letra D: ERRADA. A brincadeira da galinha choca não tem relação com a capoeira. Não houve trabalho da
dimensão atitudinal.
Letra E: ERRADA. Não houve trabalho das dimensões conceitual e atitudinal.
39. (FUNDATEC / Prefeitura de Quaraí – 2019) Abordando metodologias de ensino na Educação

Física, Voser (2003) afirma que o bom professor é aquele que busca constantemente um método melhor
e mais adequado a seus alunos, respeitando a realidade, o momento e, principalmente, suas
características individuais. São consideradas algumas dicas importantes para o sucesso no
desenvolvimento da aula:
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1. Participar efetivamente das atividades.
2. Enfatizar as capacidades motoras.
3. Estabelecer vínculo afetivo com os alunos.
4. Incentivar o pensamento coletivo acrítico nos alunos.
5. Incentivar os alunos à reformulação de regras.
O resultado da somatória dos números correspondentes às alternativas corretas é:
a) 06.
b) 10.
c) 11.
d) 13.
e) 15.
Comentário:
1. – CORRETA. Participar efetivamente das atividades. – Temos contemplado aqui o princípio da inclusão
(ou não exclusão). Todos os alunos devem participar.
2. – CORRETA. Enfatizar as capacidades motoras. – Enfatizar sim. Mas isso não significa excluir as demais
capacidades, como a cognitiva ou socioafetiva.
3. – CORRETA. Estabelecer vínculo afetivo com os alunos. – Isso propiciará maior participação dos alunos
e facilitará a transmissão dos conteúdos.
4. – ERRADA. Incentivar o pensamento coletivo acrítico nos alunos. – Pensamento acrítico sim. Deve ser
incentivado o pensamento crítico.
5. – CORRETA. Incentivar os alunos à reformulação de regras. – É uma manifestação da possibilidade de

codecisão dos alunos, o que envolve a atribuição de responsabilidades, promovendo autonomia.
1 + 2 + 3 + 5 = 11.
Alternativa correta letra c) 11.
40. (CESPE / IFF – 2018) Assinale a opção correta em relação a aspectos didáticos da educação
física.
a) Quanto aos aspectos técnicos dos movimentos em aulas de educação física, a utilização de modelos externos
no processo de aprendizagem é válida como ponto inicial para a busca de um modelo interno e individual.
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b) Se o foco principal do ensino da educação física está na formação autônoma do aluno, deve-se rejeitar a
influência de experiências anteriores na construção do conhecimento.
c) A prática educativa na educação física considera o ensino uma intervenção homogênea, que deve seguir um
formato padrão, independentemente das diferenças cognitivas, afetivas e físicas dos alunos.
d) Conforme a pedagogia da educação física centrada no entendimento do processo de construção da

sociedade, os conteúdos, a partir de conceitos abstratos embasados pelas teorias, são o produto do processo
ensino-aprendizagem.
e) O ensino de regras e técnicas de novos desportos garante o entendimento das intenções e das relações sociais
que estão inseridas nesses jogos.
Comentário:
Letra A: CORRETA. Ok, não há problema em utilizar um modelo para que o aluno possa visualizar e
desenvolver um gesto técnico a partir de sua visualização. Pode ser uma imagem num livro, uma demonstração
realizada pelo professor ou mesmo uma instrução verbal. Também é respeitada a individualidade do aluno
quando se fala em modelo interno e individual.
Letra B: ERRADA. Se o foco principal do ensino da educação física está na formação autônoma do aluno,
deve-se rejeitar respeitas a influência de experiências anteriores na construção do conhecimento.
Letra C: ERRADA. A prática educativa na educação física considera o ensino uma intervenção homogênea
heterogênea, que não deve seguir um formato padrão, independentemente das respeitando as diferenças
cognitivas, afetivas e físicas dos alunos.
Letra D: ERRADA. Considero essa assertiva complicada. O problema, a meu ver, é que os conteúdos são
embasados pela teoria e prática. Também acho difícil afirmar que os conteúdos são puramente abstratos, uma
vez que a característica da Educação Física é a ação, o movimento, o que é mais próximo do concreto do que
do abstrato. Acho que afirmar que os conteúdos são o produto do processo ensino-aprendizagem não é um
problema, uma vez que essa retroalimentação é uma característica da cultura corporal de movimento. Penso
que o problema está em afirmar "conceitos abstratos" e "embasados pela teoria", é preciso enfatizar a
importância da prática. Também podemos afirmar que muitos conteúdos são provenientes das reflexões
críticas realizadas pelo professor, o que, dada sua pessoalidade, não estará presente na teoria (lembra do
proposto por Rodrigues & Bracht sobre a formação de novas Educações Físicas?).
Letra E: ERRADA. Somente regras e técnicas não garantem o entendimento das questões sociais envolvidas.
Para tal, é necessário o desenvolvimento de um pensamento crítico.
41. (CESPE / IFF – 2018) Em relação ao pensamento pedagógico do esporte, assinale a opção correta.
a) O esporte como forma educativa apresenta a oportunidade para os alunos criarem independência de modo
a evitar a socialização das tristezas.
b) O desenvolvimento nas aulas de educação física com o esporte é sistematizado na dimensão atitudinal, a
qual inclui a pesquisa das principais regras de cada desporto.
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c) Na perspectiva do esporte como algo a ser aprendido, é importante a adaptação de regras para um melhor
entendimento da manifestação cultural.
d) Considerando-se o esporte como algo a ser assistido, uma forma de se trabalhar com a dimensão conceitual
nas aulas de educação física consiste na identificação dos aspectos históricos dos desportos veiculados na
mídia.
e) A dimensão atitudinal do esporte como algo a ser modificado inclui entender que o esporte como um campo
de ação fechado, determinado por fundamentos característicos.
Comentário:
Letra A: ERRADA. Toda manifestação é cultural, até mesmo a tristeza. Qual o problema com a socialização
das tristezas? Quantas músicas tristes não ouvimos todos os dias?
Letra B: ERRADA. Houve uma mistura aqui. A pesquisa das principais regras estaria na dimensão conceitual.
Letra C: ERRADA. Na perspectiva do esporte como algo a ser aprendido, é importante a adaptação
compreensão de regras para um melhor entendimento da manifestação cultural. Se estivéssemos falando em
jogo e autonomia, afirmaria que seria recomendada a adaptação de regras. Como o esporte é algo formal, cujas
regras são universais, acredito que a compreensão das regras seja um termo mais adequado.
Letra D: CORRETA. Ok. Identificar os aspectos históricos pode ser englobado na dimensão conceitual (o
que se deve saber?), pois transmite a ideia de algo mais teórico. Se fosse identificar valores, princípios,
poderíamos falar em dimensão atitudinal, mas como só foi mencionado identificação dos aspectos históricos
considero correto falar em dimensão conceitual.
Letra E: ERRADA. A dimensão atitudinal do esporte como algo a ser modificado inclui entender que o esporte
como um campo de ação aberto fechado, determinado por fundamentos característicos.
42. (AOCP / Prefeitura de Feira de Santana – 2018) Sobre a relação entre Educação Física e
cidadania, assinale a alternativa correta.
a) A Educação Física escolar não tem espaço suficiente no currículo escolar para colaborar no
desenvolvimento de conhecimentos e habilidades necessárias para o desenvolvimento das capacidades
individuais que levam os sujeitos ao pleno exercício da cidadania.
b) A cidadania é uma característica das democracias gregas na Antiguidade que não é possível de ser aplicada
nas democracias modernas.
c) A escola é um espaço importante para o desenvolvimento das habilidades necessárias para os indivíduos
exercerem sua cidadania e a educação física pode contribuir para esse fim ao tratar apenas de futebol na escola.
d) A escola é um espaço importante para o desenvolvimento das capacidades necessárias aos indivíduos
exercerem sua cidadania. Em tal contexto, a concepção de cultura corporal contribui e afirma tal perspectiva
ao prever que o patrimônio cultural possa ser acessado por todos os estudantes por meio do movimento e das
práticas corporais.
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e) A cidadania é um atributo social possível de ser exercido apenas na fase adulta da vida, todavia, na escola,
a criança inicia seu aprendizado, por exemplo, ao resolver coletivamente problemas que ocorrem durante as
práticas esportivas.
Comentário:
Letra A: ERRADA. A Educação Física escolar não tem espaço suficiente no currículo escolar para colaborar
no desenvolvimento de conhecimentos e habilidades necessárias para o desenvolvimento das capacidades
individuais que levam os sujeitos ao pleno exercício da cidadania.
Letra B: ERRADA. A cidadania é uma característica das democracias gregas na Antiguidade que não é
possível de ser aplicada nas democracias modernas.
Letra C: ERRADA. A escola é um espaço importante para o desenvolvimento das habilidades necessárias para
os indivíduos exercerem sua cidadania e a educação física pode contribuir para esse fim ao tratar apenas
também de futebol na escola.
==b6dc1==
Letra D: CORRETA. O desenvolvimento da cidadania junto aos alunos é um dos principais objetivos da
Educação Física escolar. Para atingir tais objetivos, os conteúdos devem envolver aspectos da cultura corporal,
própria de cada contexto escolar. As metodologias empregadas devem respeitar a realidade de cada escola,
bem como a individualidade de cada aluno.
Letra E: ERRADA. A cidadania é um atributo social possível de ser exercido apenas na fase adulta em todas
as fases da vida, todavia uma vez que, na escola, a criança inicia seu aprendizado, por exemplo, ao resolver
coletivamente problemas que ocorrem durante as práticas esportivas.
43. (AOCP / Prefeitura de Feira de Santana – 2018) Enquanto componente curricular da Educação
Básica, a Educação Física tem como uma de suas finalidades introduzir e integrar o aluno na cultura
corporal e, assim, instrumentalizá-lo para que possa ter capacidade crítica e autonomia em produzi-la,
reproduzi-la e transformá la. Nesse sentido, a Educação Física cumpre um papel fundamental para a
formação cidadã dos educandos. Sobre a relação Educação Física e cidadania, assinale a alternativa
correta.
a) A Educação Física não deve se preocupar objetivamente com o desenvolvimento da cidadania no aluno.
Esse conteúdo escolar é de responsabilidade da Sociologia.
b) É tarefa da Educação Física contribuir para a tomada de consciência social do aluno, por meio de práticas
corporais que inibam a autonomia e a iniciativa do aluno, objetivando, assim, que ele tenha maior participação
nas aulas.
c) É tarefa da Educação Física preparar o aluno para ser um praticante lúcido e ativo, que incorpore o esporte
e os demais componentes da cultura corporal em sua vida, para deles tirar o melhor proveito possível. Implica
também compreender a organização institucional da cultura corporal em nossa sociedade, para que se
desenvolva pensamento crítico do sistema esportivo na sociedade de consumo.
d) Ao se compreender que a cultura corporal é um produto social das relações históricas e desumanas, a
Educação Física proporciona ao aluno consciência sobre os modos de produção, garantindo maior
possibilidade de participação cidadã ao aluno.
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e) A Educação Física, enquanto campo disciplinar, pode contribuir para uma formação cidadã ao proporcionar
frequentemente aos alunos ordem e unidade nas práticas corporais escolares, com a finalidade de melhorar a
capacidade crítica dos alunos.
Comentário:
Letra A: ERRADA. A Educação Física não deve se preocupar objetivamente com o desenvolvimento da
cidadania no aluno. Esse conteúdo escolar não é só de responsabilidade da Sociologia.
Letra B: ERRADA. É tarefa da Educação Física contribuir para a tomada de consciência social do aluno, por
meio de práticas corporais que inibam estimulem a autonomia e a iniciativa do aluno, objetivando, assim, que
ele tenha maior participação nas aulas.
Letra C: CORRETA. Temos aqui um conteúdo da dimensão atitudinal. A conscientização acerca da cultura
corporal é um valor a ser incorporado à conduta do aluno (para que se torne um praticamente de hábitos
saudáveis física e socialmente), visando a estimular o desenvolvimento de sua cidadania.
Letra D: ERRADA. Ao se compreender que a cultura corporal é um produto social das relações históricas e
desumanas humanas, a Educação Física proporciona ao aluno consciência sobre os modos de produção,
garantindo maior possibilidade de participação cidadã ao aluno.
Letra E: ERRADA. A Educação Física, enquanto campo disciplinar, pode contribuir para uma formação
cidadã ao proporcionar frequentemente aos alunos ordem e unidade responsabilidades e pluralidades nas
práticas corporais escolares, com a finalidade de melhorar a capacidade crítica dos alunos.
44. (FUNDATEC / Prefeitura de Flores da Cunha – 2017) Baseado no livro “Para ensinar educação
física: possibilidades de intervenção na escola”, analise as assertivas abaixo e assinale V, se verdadeiras,
ou F, se falsas.
( ) A avaliação pode e deve oferecer ao professor elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática,
no que se refere à escolha de competências, objetivos, conteúdos, estratégias.
( ) Os alunos podem ser avaliados de forma sistemática por meio de observação das situações de vivência e
de forma específica, em provas, relatórios, apresentações, etc.
( ) A avaliação deve abranger as dimensões cognitiva, motora e atitudinal.
a) F – F – F.
b) F – V – F.
c) V – V – V.
d) V – F – F.
e) F – V – V.
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Comentário:
(V) A avaliação pode e deve oferecer ao professor elementos para uma reflexão contínua sobre a sua prática,
no que se refere à escolha de competências, objetivos, conteúdos, estratégias. – CORRETA. Sim, aqui temos
a proposta das reflexões críticas. Através de tal mecanismo, o professor pode tirar conclusões de modo a
aperfeiçoar sua prática.
(V) Os alunos podem ser avaliados de forma sistemática por meio de observação das situações de vivência e
de forma específica, em provas, relatórios, apresentações, etc. – CORRETA. Os instrumentos de avaliação
são diversos, o que permite coletar diversas informações para embasar a avaliação. Utilizar apenas um
instrumento pode ser um fator limitante, resultando em uma interpretação errônea da realidade. Assertiva
correta.
(V) A avaliação deve abranger as dimensões cognitiva, motora e atitudinal. – CORRETA. Sim, uma vez que
a Educação Física visa ao desenvolvimento integral do aluno, é natural que todos esses aspectos devem ser
avaliados para que seja possível analisar se os objetivos estão sendo alcançados.
Alternativa correta letra c) V – V – V.
45. (FUNDATEC / Prefeitura de Flores da Cunha – 2017) Analise as assertivas abaixo e assinale V,
se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Ao longo dos anos, a educação física escolar passou de mero instrumento de preparação do corpo humano
para um processo de formação psicomotora e sociocultural, sendo responsável não só pela formação do
indivíduo, mas também como facilitadora de uma necessária integração social.
( ) Hoje a prática da educação física escolar deve observar a aplicação dos conteúdos obrigatoriamente em
progressão, de modo que os alunos percebam o aumento do grau de complexidade das atividades e apresentem
níveis satisfatórios de aprendizagem.
( ) A exclusão dos valores a serem praticados socialmente no processo de ensino-aprendizagem são

fundamentais para a formação do exercício da cidadania.
a) V – F – V.
b) F – V – V.
c) F – V – F.
d) V – V – F.
e) F – F – V.
Comentário:
(V) Ao longo dos anos, a educação física escolar passou de mero instrumento de preparação do corpo humano
para um processo de formação psicomotora e sociocultural, sendo responsável não só pela formação do
80

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indivíduo, mas também como facilitadora de uma necessária integração social. – CORRETA. Perfeito, temos
aqui uma contextualização do objetivo do desenvolvimento da cidadania através da Educação Física escolar.
Houve uma superação das tendências higienista e militarista, que tinham como meta apenas a preparação do
corpo. Hoje, temos uma visão mais ampla, visando à formação integral do aluno.
(V) Hoje a prática da educação física escolar deve observar a aplicação dos conteúdos obrigatoriamente em
progressão, de modo que os alunos percebam o aumento do grau de complexidade das atividades e apresentem
níveis satisfatórios de aprendizagem. – CORRETA. Essa afirmação é categórica, mas é uma citação literal
das Recomendações para a Educação Física Escolar do Conselho Federal de Educação Física (CONFEF). É
uma forma de abordar a avaliação formativa, feita durante o processo para determinar se os objetivos estão
sendo alcançados. O incremento da complexidade das atividades é uma forma de estimular o desenvolvimento
dos alunos, criando um ambiente desafiador.
(F) A exclusão dos valores a serem praticados socialmente no processo de ensino-aprendizagem são
fundamentais para a formação do exercício da cidadania. – ERRADA. Exclusão não. Inclusão sim.
Alternativa correta letra d) V – V – F.
GABARITO
1. LETRA D
2. LETRA D
3. LETRA D
4. LETRA E
5. LETRA D
6. LETRA B
7. LETRA D
8. LETRA C
9. LETRA A
10. LETRA D
11. LETRA B
12. LETRA D
13. LETRA B
14. LETRA A
15. LETRA B
16. LETRA D
17. LETRA A
18. LETRA B
19. LETRA E
20. LETRA C
81

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21. LETRA B
22. LETRA C
23. LETRA B
24. LETRA A
25. LETRA A
26. LETRA D
27. LETRA E
28. LETRA E
29. LETRA B
30. LETRA E
31. LETRA D
32. LETRA C
33. LETRA A
34. LETRA E
35. LETRA E
36. LETRA C
37. LETRA D
38. LETRA B
39. LETRA C
40. LETRA A
41. LETRA D
42. LETRA D
43. LETRA C
44. LETRA C
45. LETRA D
RESUMO
Didática corresponde à ação de organizar e sistematizar o ensino, tendo por instrumento o
planejamento, que se subdivide em: 1) Planejamento educacional (resultante das políticas de educação); 2)
Planejamento escolar (ocorre ao nível da escola); 3) Planejamento de ensino (Plano de ensino e Plano de aula);
4) Projetos de ação.
O plano de ensino é elaborado pelo professor em cooperação com todas as partes envolvidas no
processo de ensino-aprendizagem e se subdivide em Objetivos (gerais e específicos), Conteúdo, Metodologia
e Avaliação.
Os objetivos podem ser gerais (a ser alcançado ao final do processo) ou específicos (se unem para
atingir o geral). Podem ser mencionados como aspectos a se desenvolver no processo: democratização do
acesso à Educação Física; Autonomia dos alunos; Reflexões críticas; Saúde.
Os conteúdos correspondem ao que será transmitido aos alunos. Envolvem as dimensões conceitual,
procedimental e atitudinal.
A dimensão conceitual (o que se deve saber?) envolve o aprendizado de fatos e conceitos.
82

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A dimensão procedimental (o que se deve saber fazer?) engloba a execução, os passos a serem
desenvolvidos para se atingir uma meta específica, tendo como principal característica as vivências.
A dimensão atitudinal (como se deve ser?) se refere ao comportamento dos alunos, suas decisões e
ações sociais, em alinhamento com a cidadania.
Com relação à explicitação do conteúdo transmitido, temos os currículos formal, real e oculto. O
currículo formal é o que está contido no planejamento. Por sua vez, o currículo real significa o que é
transmitido de fato. Enquanto isso, o currículo oculto se refere ao que é transmitido aos alunos, mas que não
está contido em nenhum planejamento.
A metodologia se refere a como o conteúdo será transmitido. Podem ser utilizados diversos estilos de
ensino.
O estilo por comandos enfatiza a ordem e repetição.
No estilo por tarefas o professor propõe a atividade e demonstra como fazer (ritmo coletivo). Já em
programação individualizada, a atividade é proposta, mas o ritmo é individual.
Em avaliação recíproca, os alunos ficam responsáveis pela avaliação (professor seleciona os objetivos
e/ou alunos avaliadores).
O estilo por descoberta orientada concebe a orientação do professor durante o desenvolvimento da

tarefa (interação com o professor).
No estilo baseado na solução de problemas, o aluno possui liberdade para definir qual a melhor
estratégia, possuindo autonomia (aprender a aprender).
Dentre os métodos de ensino de habilidades/jogos, o método global proporciona o movimento

completo primeiro, sem segmentação inicial. Já o método parcial inicia o aprendizado através da segmentação.
O método misto faz uma mescla, para algumas partes utilizada o método global e em outras o método parcial.
A avaliação é um controle para avaliar se a realidade está condizente com os objetivos estabelecidos
inicialmente. Pode ser diagnóstica (início do processo), formativa (durante o processo) ou somativa (final do
processo).
O plano de aula é uma especificação do plano de ensino e se refere a um documento contendo as ações
específicas de uma aula. Seus itens constitutivos são: cabeçalho, objetivos, conteúdos, procedimentos
metodológicos e avaliação.
Os projetos são ações desenvolvidas paralelamente ao plano de ensino. Recomenda-se que sua redação
seja dividida nos seguintes tópicos: 1. Identificação; 2. Justificativa; 3. Objetivos (Geral e Específicos); 4.
Plano de ação (atividade x material necessário x pessoa responsável); 5. Aspectos operacionais (data x
materiais); 6. Cronograma (data/horário x atividades); 7. Recursos (Humanos e Materiais); 8.Previsão de
custos; 9. Fontes; 10. Avaliação.
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1. Planejamento educacional .............................................................................................................................. 3

2. Planejamento escolar ...................................................................................................................................... 3

3. Plano de ensino .............................................................................................................................................. 4

3.1 Objetivos .................................................................................................................................................. 6

3.1.1 – Democratização do acesso à Educação Física ................................................................................ 6

3.1.2 – Autonomia .................................................................................................................................... 10

3.1.3 – Reflexões críticas ......................................................................................................................... 12

3.1.4 – Saúde ............................................................................................................................................ 13

3.2 Conteúdos ............................................................................................................................................... 16

3.2.1 – Dimensão conceitual .................................................................................................................... 18

3.2.2 – Dimensão procedimental .............................................................................................................. 21

3.2.3 – Dimensão atitudinal ...................................................................................................................... 23

3.3. Metodologia .......................................................................................................................................... 26

3.3.1 Estilos de ensino .............................................................................................................................. 26

3.3.1 Métodos de ensino de Xavier .......................................................................................................... 30

3.4. Avaliação Escolar .................................................................................................................................. 32

3.4.1 – Momento da avaliação .................................................................................................................. 34

4. Plano de aula ................................................................................................................................................ 37

Questões Comentadas ...................................................................................................................................... 41

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Instagram - Prof. Gabriel Keine:

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"O plano de ensino é um instrumento de trabalho que disciplina os esforços de professores e

Campos3 menciona como requisitos básicos do plano de ensino:

i) conhecimento do planejamento escolar;

iii) diagnóstico do contexto (realidade) da escola;

02117447198 - Amilton Bastos

3.1.1 – Democratização do acesso à Educação Física

O acesso à educação é um direito do cidadão e um dever do Estado2. Como a Educação Física é

“O acesso aos conhecimentos da Educação Física deve constituir-se em direito e instrumento de

02117447198 - Amilton Bastos

“O princípio da inclusão do aluno é o eixo fundamental que norteia a concepção e a ação

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para a manifestação e reconhecimento da cultura corporal de movimento. Os princípios mencionados na

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Também podemos visualizar a dimensão sociocultural, que envolve a compreensão da realidade e do

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(VUNESP / Prefeitura de São Bernardo do Campo – 2010) Considerando as etapas de desenvolvimento

3.1.3 – Reflexões críticas

02117447198 - Amilton Bastos

“... a mera informação tem se mostrado insuficiente para a alteração ou construção de

02117447198 - Amilton Bastos

Veremos no tópico de conteúdos sobre os conhecimentos procedimentais, conceituais e atitudinais,

“Assim, o aprendizado das relações entre a prática de atividades corporais e a recuperação,

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02117447198 - Amilton Bastos

Uma ótima definição de conteúdos nos é dada por Campos1:

02117447198 - Amilton Bastos

“São os conhecimentos que serão trabalhados ao longo de um período escolar, respeitando as

Já Darido & Rangel1 consideram conteúdos como a base objetiva da instrução-conhecimento

02117447198 - Amilton Bastos

(CONSESP / Prefeitura de Panorama – 2017) Atualmente, há uma tentativa de ampliar o conceito de

3.2.1 – Dimensão conceitual

A dimensão conceitual envolve o aprendizado de fatos e conceitos. Refere-se ao conceito que o

As autoras Darido & Rangel2 nos detalham a dimensão conceitual:

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