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Planos de aula / História / 4º ano / Circulação de pessoas, produtos e culturas

Meios de Comunicação: a voz da música

Por: Ana Paula Afonso De Borborema / 28 de Março de 2019

Código: HIS4_08UND06

Sobre o Plano

Este plano de aula foi produzido pelo Time de Autores de Nova Escola

Professor: Ana Paula Borborema

Mentor: Sara Villas

Especialista: Giovani Silva

Assessor pedagógico: Oldimar Cardoso

Ano: 4º ano do Ensino Fundamental

Unidade temática: Circulação de pessoas, produtos e culturas

Objeto (s) de conhecimento: O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais

Habilidade(s) da BNCC: (EF04HI08) Identificar as transformações ocorridas nos meios de comunicação (cultura oral, imprensa, rádio, televisão,
cinema, internet e demais tecnologias digitais de informação e comunicação) e discutir seus significados para os diferentes grupos ou estratos
sociais.

Palavras Chave: Música, estilos musicais, pataxó,música indígena, reggae, pacifismo, produção musical, crítica social.

Materiais complementares

Documento
Problematização Tapaxó
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/SmbjtTwREpRY3efxCBDrY264KyBZKGFTfAUEzRefR57P2pfAZuvmevMCUXFF/his4-08und06-
problematizacao-tapaxo.pdf

Documento
Texto de apoio: cidade
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/MZFaqzPuXgqvXC5tyqDXRBnxwHEsuzdxK8RjuKAZefHVqPzXJsFza3RGmjjW/his4-08und06-
texto-de-apoio-cidade.pdf

Documento
Texto de apoio "o crime não presta"
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/yag4nHY6jTBuDSukyR7m2HF6UTYgJMEBHqttqk3ABQjcZrCYjNgCrEqMzkj2/8und06-texto-de-
apoio-o-crime-nao-presta.pdf

Documento
Texto de apoio: televisão
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/fgP7u6H4zZ7VnD4WwKkek8eJNwDzsxsjQQuhJTReSVdV6CdZW4eFxyHPjuzv/his4-08und06-
texto-de-apoio-televisao.pdf

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Plano de aula

Meios de Comunicação: a voz da música

Slide 1 Sobre este plano

Este slide em específico não deve ser apresentado para os alunos, ele apenas resume o conteúdo da aula para que você possa se planejar.
Este plano está previsto para ser realizado em uma aula de 50 minutos. Serão abordados aspectos que fazem parte do trabalho com a habilidade
EF04HI08 de História, que consta na BNCC. Como a habilidade deve ser desenvolvida ao longo de todo o ano, você observará que ela não será
contemplada em sua totalidade aqui e que as propostas podem ter continuidade em aulas subsequentes.
Materiais necessários:
Folhas impressas com as letras das músicas.
aparelho de áudio
Material para o cartaz: cartolina, caneta hidrocor, lápis.
Material complementar:
Problematização- Pataxó https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/SmbjtTwREpRY3efxCBDrY264KyBZKGFTfAUEzRefR57P2pfAZuvmevMCUXFF/his4-08und06-problematizacao-
tapaxo.pdf
Fonte do vídeo da problematização: YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KuCNNGDoZ8g Acesso em 21 de janeiro de 2019.
Texto de apoio - Música “Cidade” https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/MZFaqzPuXgqvXC5tyqDXRBnxwHEsuzdxK8RjuKAZefHVqPzXJsFza3RGmjjW/his4-08und06-texto-de-apoio-
cidade.pdf
Texto de apoio - Música “O crime não presta” https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/yag4nHY6jTBuDSukyR7m2HF6UTYgJMEBHqttqk3ABQjcZrCYjNgCrEqMzkj2/8und06-texto-de-apoio-o-crime-nao-
presta.pdf
Texto de apoio - Música “Televisão” https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/fgP7u6H4zZ7VnD4WwKkek8eJNwDzsxsjQQuhJTReSVdV6CdZW4eFxyHPjuzv/his4-08und06-texto-de-apoio-
televisao.pdf
Link para imprimir as letras das músicas. Música para ouvir, Arnaldo Antunes. In: Um Som. BMG, 1998 . Disponível em:
http://www.arnaldoantunes.com.br/new/sec_discografia_sel.php?id=1 Acesso em: 27 de fevereiro de 2019.
Pataxó Muka, Mukau. Jerry Matalawê- Disponível em: http://mukamukaupataxo.art.br/Rituais-cantos-e-dancas . Acesso em 21 de janeiro de 2019.
“cidades” Chico science disponível em: (aparecerá a letra licenciada, selecione a opção “mais” e aparecerá a letra completa
https://www.google.com/search?q=cidade+chico+science&oq=cidade+&aqs=chrome.1.69i57j35i39j0l4.8206j0j4&sourceid=chrome&ie=UTF-8
(Imprima as três primeiras estrofes)
Televisão Disponível em: http://www.arnaldoantunes.com.br/new/sec_discografia_sel.php?id=238 acesso em 27 de fevereiro de 2019.
O crime não presta - https://www.letras.mus.br/mc-yuri-bh/1793765/
Para você saber mais:
Usos da música. Disponível em: https://milrazoes.blogs.sapo.pt/17668.html Acesso em 21de janeiro de 2019.
Vídeo curto sobre a música. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=veNP9QlpV6o Acesso em 27de janeiro de 2019.
Tipos de ritmos musicais https://www.vagalume.com.br/browse/style/ Acesso em 21de janeiro de 2019.
Exemplos de músicas utilizadas como resistência social pelo mundo. Disponível em: https://www.revistaforum.com.br/musica-de-resistencia-as-
cancoes-de-protesto-do-seculo-xx/ Acesso em 27de janeiro de 2019.
Para dados sobre os indígenas brasileiros e o perigo de generalizarmos o “índio” em sala de aula, leia “Índio não está mais para brincadeira” de
Soraia Yoshida. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/11654/indio-nao-esta-mais-para-brincadeira Acesso em 27de janeiro de 2019.

Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 3 minutos
Orientações: Projete o slide ou escreva no quadro para uma leitura coletiva com os alunos. Estabeleça uma conversa com a turma sobre as diversas
funções da música.
Algumas questões que podem ser feitas nesse momento:
Que música vocês mais gostam? Caso os alunos queiram, podem cantar uma parte das músicas mais ouvidas por eles.
Qual tipo de música vocês preferem? Conhecem outros estilos musicais? Quais?
Concordam com o que está escrito no objetivo da aula? Peça para que eles expliquem o que entenderam.
Essa parte da aula é breve, deve apenas aproximar a contexto.
Para você saber mais:
Ritmos do Brasil - Samba, frevo, maracatu, forró, baião, xaxado etc.. Disponível em: https://educacao.uol.com.br/disciplinas/cultura-
brasileira/ritmos-do-brasil-samba-frevo-maracatu-forro-baiao-xaxado-etc.htm Acesso em 21 de janeiro de 2019.
Tipos de ritmos musicais https://www.vagalume.com.br/browse/style/

Slide 3 Contexto

Tempo sugerido: 5 minutos

Orientações: Projete o slide ou copie no quadro, entregue a letra completa da música aos alunos, depois leia-o em voz alta e inicie o áudio. Em
seguida, os alunos devem discutir o significado da música. Ouça a opinião das crianças e oriente a discussão sobre como a música aguça nossos
sentidos, nosso humor, pode nos transportar no tempo e espaço e como muitas vezes podemos tomar posse de suas letras tal nossa empatia com a
música e transformá-las em nossa. Quem nunca disse “essa música é minha!”?.
Para terminar essa atividade os alunos devem completar, oralmente, a frase com outras respostas: música para...
Link para áudio da música:
Música para ouvir, Arnaldo Antunes. In: Um Som. BMG, 1998 . Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0iaOggolA30 Acesso em: 27 de
outubro de 2018. Reproduza do início até 2:37min
Link para imprimir a letra da música
Disponível em : http://www.arnaldoantunes.com.br/new/sec_discografia_sel.php?id=1 Acesso em: 27 de fevereiro de 2019

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Meios de Comunicação: a voz da música

Slide 4 Problematização
Tempo sugerido: 32 minutos
Orientações:
A atividade a seguir é composta por 2 etapas.
A primeira, com duração de 12 minutos, tem o objetivo de demonstrar e aprofundar o conhecimento dos alunos sobre a música como meio de
comunicação. Os slides da sequência, representam formas de diferentes expressões musicais. Oriente debates de, no máximo, 4 minutos cada.
A segunda etapa, com duração de 20 minutos, tem por objetivo fazer com que os alunos interpretem a letra de uma música sem a intervenção do
professor para que possam experimentar no debate, dentro dos grupos, os diversos significados que a música pode assumir.
1° Etapa
Apresente o slide sobre os Pataxós para os alunos e leia o primeiro parágrafo em voz alta. Indique no mapa a região de aldeamento atual que está
marcado com uma linha azul e compare com os estados onde eles habitavam originalmente como um povo nômade, explicando que, com a
colonização, a exploração do território brasileiro e a fundação de vilas e cidades eles precisaram sedentarizar-se, pois sua locomoção fora afetada.
Ao longo dos anos, o governo criou diversas leis e foram demarcando suas terras. Atualmente vivem cerca de 11 mil indígenas da etnia Pataxó nesses
territórios, sendo que a maior parte deles é marcado como “tradicionalmente ocupada por índios”. Pergunte aos alunos o que houve com o território
Pataxó, com seu tamanho e se eles acreditam que a tendência é aumentar ou diminuir? Peça para que eles expliquem suas conclusões.
Leia o segundo parágrafo e explique que esta música foi composta pelo líder Pataxó Jerry Matalawê que luta junto ao governo e à sociedade pela
dignidade dos indígenas. Essa música fala do amor pelo povo Pataxó, do seu ritual e da dança Awê. Em seguida, leia a pergunta do slide. Os alunos
devem chegar às conclusões de que eles cantam para se unir, juntar seu povo espalhado, unir-se para lutar por dignidade. Essa música tem a
intenção de congregar e de reforçar seus rituais.
Caso haja tempo, reproduza o vídeo do link abaixo e imprima a letra e a tradução para cantar junto com a turma. Antes de assistirem, peça para
observarem a cena, a dança, os sons, os instrumentos. Após a reprodução pergunte o que eles acharam do Awê, ouça suas impressões e questione
porque estariam em uma roda com os não-indígenas. Os alunos deverão perceber que as aldeias são visitadas por turistas que observam essas
danças.
Em seguida pergunte: Vocês sabem em que ocasiões os Pataxós ou outros povos indígenas usam a música? Provavelmente os alunos devem falar
sobre dança da chuva, festas, rituais, batalhas. Amplie os conhecimentos da turma explicando que além das repostas dadas por eles, os Pataxós
buscam em sua música os sons da natureza como dos pássaros, da água e do vento. Ela é sagrada, os faz ficar em harmonia com a natureza, além de
contar suas histórias.
Fonte do vídeo: YouTube. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KuCNNGDoZ8g Acesso em 21 de janeiro de 2019.
Fonte do mapa: IBGE. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_brasil/brasil_politico.pdf Acesso em 21 de janeiro de
2019.
Como adequar à sua realidade: Caso esteja aplicando esta aula em uma comunidade indígena, as perguntas deste slide podem ser modificadas ou
ampliadas, conforme a turma. Compare com a sua etnia: o tipo de dança, as temáticas de suas músicas e as demarcações de suas terras.
Para você saber mais:
Podemos assistir a perfomance do time neozelandês “All Blacks”, o mesmo citado no filme “Invictus”, dançando a “Haka” antes de um jogo em
2012. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=eybwV2OFaWg. Acesso em 21 de janeiro de 2019. No filme Invictus, Clint Eastwood, EUA.
2010. O time de rugby mais forte pratica uma dança de guerra para intimidar os adversários.
Site sobre povos indígenas no Brasil. Neste link você conhecerá um pouco sobre a cultura dos ramos Pataxós. Disponível em:
https://pib.socioambiental.org/pt/Povo:Patax%C3%B3_H%C3%A3-H%C3%A3-H%C3%A3e Acesso em 21 de janeiro de 2019.
Letras de músicas pataxós e seus rituais.- http://mukamukaupataxo.art.br/Rituais-cantos-e-dancas .Vídeo de pataxós cantando a música “Pataxó
Muka, Mukau” https://www.youtube.com/watch?v=KuCNNGDoZ8g
Documentário com várias músicas da aldeia pataxó de Barra Velha- https://www.youtube.com/watch?v=aHK-VGZh7xA

Slide 5 Problematização
Orientações :
Projete o slide ou copie no quadro e leia para os alunos o trecho da música apresentado. Esclareça que a música “Imagine” de John Lennon convida
às pessoas a imaginarem um mundo em que as pessoas vivessem em paz compartilhando esse mesmo mundo.
Em seguida, apresente um rápido contexto. Os Estados Unidos haviam vivido a 2°Guerra Mundial, as explosões atômicas no Japão e estavam
novamente participando de uma guerra, a do Vietnã. Diversos movimentos pela paz foram criados, sendo o mais importante deles: o movimento
hippie, iniciado nos Estados Unidos na década de 60 e teve seu auge em 1970 em Woodstock. Seus lemas eram “Paz e amor” e “Ban the bomb” contra
o desarmamento nuclear. A música “Imagine” é considerada até hoje como um hino pacifista. Em seguida peça para que os alunos respondam à
pergunta do slide e justifiquem suas respostas.
Oriente uma discussão perguntando aos alunos:
como essa música pode estar ligada ao movimento hippie e ao momento em que viviam?
vocês acham que todas as pessoas desta época que ouviam esta música interpretavam-na da mesma forma?
vocês acham que toda música está ligada ao seu tempo, a algo que está acontecendo, ao momento em que ela é escrita ou não? Em casos positivos,
peça exemplos.
As crianças podem associar as letras atuais sobre o cotidiano como funk, hip-hop, forró ou sertanejo. Os alunos podem também ligar a músicas mais
antigas de rock ou marchinhas ou discordar associando à letras românticas ou de carnaval e micaretas.
O objetivo dessa discussão é que os alunos percebam que algumas músicas são críticas e muitas vezes funcionam como resistência a ordem
estabelecida. A letra pode ter uma crítica direta ou indireta.
Fonte da música - Imagine, John Lennon, in: Imagine, Londres: Apple, 1971. Disponível em: https://www.vagalume.com.br/john-
lennon/imagine.html Acesso em: 27 de outubro de 2018.
Para você saber mais:
Tradução livre da autora do plano: “Imagine todas as pessoas / Vivendo a vida em paz [...] Compartilhando todo o mundo”.
Sobre o movimento hippie - https://www.significados.com.br/hippie/
Sobre a Guerra do Vietnã - https://brasilescola.uol.com.br/historiag/guerra-do-vietna.htm
Vídeo sobre as bombas atômicas lançadas nas cidades japonesas de Hiroshima e Nagasaki em 1945. https://www.youtube.com/watch?
v=SwcAYuzNNlk

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Meios de Comunicação: a voz da música

Slide 6 Problematização

Orientações :
Apresente o slide aos alunos ou copie no quadro e leia em voz alta. Contextualize: O reggae é um ritmo que nasceu na Jamaica, uma ilha no Caribe,
América Central, e tem como uma das maiores representações o artista Bob Marley. Suas origens são africanas e caribenhas e tratam de amor,
preconceito, fome e desigualdade social. Essa banda em especial, trata de todos esses assuntos e ainda de religião.
Oriente a análise do slide com as seguintes questões:
O mundo globalizado, citado na música, mostra um processo de aproximação dos países e das culturas do mundo todo e nós vivemos nesse fluxo de
informações, capitais e pessoas. O primeiro verso diz se tratar de um mesmo e velho dilema: mundo novo com problemas velhos. Segundo esse
trecho da música o que é velho e o que é novo?
Vocês sabem os motivos dessas crianças passarem fome? Será que o mundo globalizado poderia acabar com este problema? Estimule os alunos a
refletirem sobre a desigualdade da distribuição de riquezas e da globalização como sendo um fator que amplia essa desigualdade, mas que poderia
funcionar em uma ajuda global como na música “Imagine”.
A tribo de Jah é formada por 4 músicos cegos e um parcialmente cego. Ser deficiente dificultou que percebessem os problemas do mundo?
Dos três tipos de música que vimos, qual é expressão de identidade e qual é resistência? Provavelmente os alunos relacionarão “Imagine” e o
“Abandonados pelo sistema” como resistência e o Awê com a identidade. Questione-os sobre manter uma identidade estando cercado por não-
indígenas. Não seria uma forma de resistência? Os alunos devem concluir que toda forma de preservar a identidade e a cultura é uma resistência,
ainda mais no mundo globalizado que foi mencionado neste mesmo slide.
Fonte da citação: Abandonados pelo sistema, Tribo de Jah, in: 15 anos. São Luis, 2001 Disponível em:. https://www.vagalume.com.br/tribo-de-
jah/abandonados-pelo-sistema.html Acesso em 24 de janeiro de 2019.
Como adequar à sua realidade: Dependendo da realidade da sua região, dos seus alunos e do conteúdo das demais aulas, você pode aprofundar esse
tema fazendo um link com geografia ou ciências, mencionar ONGs locais ou, ainda, casos de locais próximo sobre a situação da desnutrição infantil.
Para você saber mais:
Vídeo que explica a globalização em imagens disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=0qEU0lR4qc8 Acesso em 27 de janeiro de 2019.

Slide 7 Problematização

Orientações:
Inicie a segunda parte da aula. Esta atividade levará no máximo 20 minutos. Divida a turma em 3 grupos. Cada um receberá uma letra de música
diferente: “Cidade”, “Moro no Brasil” e “O crime não presta”; também receberão um texto de apoio para a contextualização e 1 folha de cartolina,
com material de desenho.
Após os grupos serem organizados e já estarem de posse do material necessário para a atividade, toque o áudio de cada uma das músicas para que
toda a turma as conheça.
Logo após ouvirem aos áudios, cada grupo deve discutir entre si a interpretação crítica da música e produzir um cartaz baseando-se nessa
interpretação.
Reserve os últimos 4 minutos para que os grupos apresentem seus cartazes para o restante da turma expondo o que foi discutido em grupo e sua
conclusão.
Não precisa corrigir os alunos, apenas lembrá-los que uma música pode possuir múltiplas interpretações: do compositor, do ouvinte e ainda assim
da época em que é ouvida.
Link das letras para imprimir com os áudios - Cidades, Nação Zumbi. In: Da Lama ao Caos.Rio de Janeiro: Chaos.1994. Disponível em: (aparecerá a
letra licenciada, selecione a opção “mais” e aparecerá a letra completa https://www.google.com/search?
q=cidade+chico+science&oq=cidade+&aqs=chrome.1.69i57j35i39j0l4.8206j0j4&sourceid=chrome&ie=UTF-8 (Imprima as três primeiras estrofes)
de 2019.
O crime não presta - https://www.letras.mus.br/mc-yuri-bh/1793765/
Televisão, Titãs. In: Televisão. 1985 - Disponível em: http://www.arnaldoantunes.com.br/new/sec_discografia_sel.php?id=238 acesso em 27 de
fevereiro.
O crime não presta - Mc Yuri BH. 2010. https://www.letras.mus.br/mc-yuri-bh/1793765/ Acesso em 21 de janeiro de 2019.letra e vídeo
Textos de apoio para a atividade:
Texto de apoio - Música “Cidade” https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/MZFaqzPuXgqvXC5tyqDXRBnxwHEsuzdxK8RjuKAZefHVqPzXJsFza3RGmjjW/his4-08und06-texto-de-apoio-
cidade.pdf
Texto de apoio - Música “O crime não presta” https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/yag4nHY6jTBuDSukyR7m2HF6UTYgJMEBHqttqk3ABQjcZrCYjNgCrEqMzkj2/8und06-texto-de-apoio-o-crime-nao-
presta.pdf
Texto de apoio - Música “Televisão” https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/fgP7u6H4zZ7VnD4WwKkek8eJNwDzsxsjQQuhJTReSVdV6CdZW4eFxyHPjuzv/his4-08und06-texto-de-apoio-
televisao.pdf

Slide 8 Sistematização

Tempo sugerido: 10 minutos

Orientações: Apresente o slide ou leia para os alunos. Em seguida, proponha aos alunos que componham, coletivamente, uma música.
Explique que deverão selecionar uma pessoa para escrever a produção e um tema que seja importante ou interessante para todos. Pode motivá-los
com sugestões: pode ser algo do cotidiano deles, de protesto, agradecimento, uma história, de amor e etc. A turma deverá escolher um ritmo para
sua composição. Pode ser um dos ritmos vistos em aula ou que eles conheçam e se identifiquem ou até paródia de uma música conhecida.
Dependendo do número de alunos, a turma pode ser dividida em dois grupos e, ao final os grupos, podem apresentar-se um para o outro e vice versa.
O objetivo da atividade é proporcionar ao aluno a experiência da música como forma de comunicação, expressão de seus sentimentos e interesses.
Para incrementar a apresentação posterior podem criar instrumentos ou usar palmas, estalar de dedos ou ensaiar à capela.

Apoiador Técnico

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Meios de Comunicação: a voz da música

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Música como expressão
Pataxó
As aldeias dos
Pataxós ficam no sul
da BA e norte de MG.
Originalmente seu
território estendia-se
pelo ES, sertão de MG
e BA.

Nesta imagem, eles

estão cantando
“Pataxó Muka,
Mukau” que significa
em sua língua:
“Pataxó Unir, Reunir”.

Observe o tamanho do território atual dos Pataxó e

compare com o original. Qual relação poderia existir
entre a diminuição do território e a situação atual do
indígena com a música?
 Essa atividade possui a duração de 17 minutos.
● Leia o texto e releia a música
● Após debaterem sobre seu significado, produzam um cartaz
com desenhos e dizeres. Pode representar o trecho da música,
pode ser um cartaz de protesto utilizando suas ideias ou
qualquer outra forma de interpretação.
● Prestem atenção no tempo
● Quando acabarem,o cartaz deverá ser apresentado e explicado
aos colegas.

Texto de apoio para a música “Cidades”

As cidades representam o sonho de muita gente. São nelas que se
concentram as novidades, o progresso, largas avenidas,
arranha-céus, ônibus, metrô e táxi, instituições de saúde e educação
mais completas.
Durante muito tempo, muitas pessoas migraram para as grandes
cidades desejando conseguir uma vida melhor.
No entanto, esse movimento migratório causou um inchaço urbano:
não havia moradia e emprego para tantas pessoas.
As cidades continuaram a crescer, erguendo prédios cada vez mais
altos para caber mais pessoas em menos espaço, criando metrô
para melhorar a mobilidade, mas, ainda assim, a maioria daqueles
que migraram precisam morar em zonas mais carentes e
submeter-se a empregos mal remunerados e, quando não possuem,
não têm oportunidades e se lançam ao comércio informal,
aumentando a quantidade de camelôs nas calçadas ou se tornam
moradores de rua. Com tantas pessoas dividindo o mesmo
espaço,em meio a tanta desigualdade social, outro índice que não
para de subir é o da violência.
Mesmo com este alto índice de fracassos na ilusão de uma vida
melhor na metrópole, esse sonho ainda é vendido como uma
grande oportunidade, e o ciclo de migração e o inchamento das
grandes cidades continua.
Por Ana Paula Borborema
 Essa atividade possui a duração de 17 minutos.
● Leia o texto e releia a música
● Após debaterem sobre seu significado, produzam um cartaz com
desenhos e dizeres. Pode representar o trecho da música, pode ser um
cartaz de protesto utilizando suas ideias ou qualquer outra forma de
interpretação.
● Prestem atenção no tempo
● Quando acabarem, o cartaz deverá ser apresentado e explicado aos
colegas.

Texto de apoio para a música “O crime não

presta”
“Em 2010, Belém era a capital brasileira com a maior proporção de pessoas
residindo em ocupações desordenadas: 54,5%, ou mais da metade da
população. Salvador (33,1%), São Luís (23,0%) Recife (22,9%) e o Rio (22,2%)
vinham a seguir.
Fonte:​https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-de-noticias/noticias/15700-dados-do-censo-20
10-mostram-11-4-milhoes-de-pessoas-vivendo-em-favelas

Mesmo que muitas pessoas residam nas favelas, a assistência do

governo nesses lugares passa longe do desejável. Na maioria das
vezes, seu acesso ao saneamento básico, saúde e educação são
precários.

Essa separação provocada pelas desigualdades sociais geraram uma

rica cultura em que seus moradores uniram a capoeira, o samba e o
choro ao funk, ao forró, ao break e ao hip-hop, e atualizaram o
compasso do mundo e da rotina seus moradores.

No entanto, essa rotina pode ser muito dura: casas pequenas com
muitos ocupantes, desemprego de vários membros da família,
mulheres que criam sozinhas vários filhos e a violência.
Por Ana Paula Borborema

O menino da história narrada na música conta uma situação muito

difícil, onde acaba aceitando o convite para assaltar uma lotérica.
Que situação é esta? O menino acredita que o assalto é correto? O
que acontece na lotérica que muda toda a história? O que será que
Mc Yuri deseja passar com esta música?
 Essa atividade possui a duração de 17 minutos.
● Leia o texto e releia a música
● Após debaterem sobre seu significado, produzam um cartaz
com desenhos e dizeres. Pode representar o trecho da música,
pode ser um cartaz de protesto utilizando suas ideias ou
qualquer outra forma de interpretação.
● Prestem atenção no tempo
● Quando acabarem,o cartaz deverá ser apresentado e explicado
aos colegas.

Texto de apoio para a música “Televisão”

A música faz uma crítica social em referência ao grande
público, alienado pela programação da televisão. Muitas
pessoas acreditam na maior parte daquilo que ouvem na
TV.

Muitos programas expressam a opinião dos autores,

apresentadores e convidados e é comum o público repetir o
que assistiram sem questionar, como se fosse uma
realidade absoluta. Outros programas explicam doenças,
novos tratamentos, casos raros da medicina, e provocam
uma corrida a hospitais, farmácias e internet. Todos
acreditando possuírem o estado de saúde descrito.

A canção afirma que ele, o espectador, se torna refém dos

programas repetitivos e perde-se o espírito crítico. Quantas
vezes você repetiu a fala de um filme ou desenho sem nem
saber sobre o que estava falando? Isso não ocorre porque
somos “burros’, mas porque a televisão é uma ótima fonte
de diversão e informações. No entanto, não podemos
esquecer que sua programação é feita para nos agradar e é
por isso que é tão fácil de ser enganado por ela.
No refrão, a pessoa chamada “Cride” é em referência a um
amigo pessoal do humorista Ronald Golias que tinha um
programa de sucesso de humor, da qual se tornou um
bordão nas transmissões.
Por Ana Paula Borborema