Documento de diálogo

Docente: Jenny Carolina Ortiz

Leydy Johanna Giraldo Giraldo ID 776322

Universidad Uniminuto de Dios

Lic. Pedagogía Infantil
Ibagué-Tolima
2023

1
Contenido
Documento de diálogo ...................................................................................................................1

Introducción ........................................................................................................................................ 3
Contextualización de la institución ..................................................................................................... 4
Reseña marco legal .......................................................................................................................6

Análisis curricular y plan de aula ........................................................................................................ 8

Plan Individual de Ajustes Razonables .......................................................................................22

Conclusiones ..................................................................................................................................... 27
Referencias bibliográficas ................................................................................................................. 28

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 Introducción

Este documento es una recopilación de conceptos, actividades y procedimientos

esenciales para la práctica profesional en el ámbito de la licenciatura en educación infantil. Se
centra específicamente en el documento de dialogo que refleja las contribuciones del docente,
directivos, administrativos, padres de familia y estudiantes en el contexto de la primera
infancia.

En una primera sección, se aborda el marco legal que enfatiza la prioridad asignada
por los gobiernos a la primera infancia, destacando la necesidad de garantizar la
materialización de los derechos de los niños y niñas para lograr un desarrollo integral. Este
enfoque abarca aspectos biológicos, psicológicos, culturales y sociales, mediante la
formulación e implementación de planes, programas y proyectos gubernamentales orientados
a la atención integral. Asimismo, se exploran la normatividad, los lineamientos pedagógicos
curriculares y las tendencias educativas iniciales.

Adicionalmente, se profundiza en el análisis curricular y en la elaboración del plan de

aula, donde se recopilan datos que incluyen la selección del grado, los contenidos propuestos
y las actividades rectoras como el arte, el juego, la literatura y la exploración del medio. Se
consideran también las dimensiones del desarrollo humano, abordando aspectos cognitivos,
corporales, socio afectivos, éticos, comunicativos, estéticos, actitudinales y valorativos.
Como parte integral del currículo, se examinan las necesidades familiares y sociales de los
niños y niñas, con el objetivo de enriquecer sus relaciones interpersonales, su entorno y, por
ende, su vida a futuro..

3
 Contextualización de la institución

La fundación Juana Antonia es una institución de carácter privado. Su sede

principal y única sede por el momento se encuentra ubicada en la manzana A casa 22 del
barrio prados del norte en la ciudad de Ibagué; y por su ubicación geográfica, está
clasificada en el estrato socioeconómico 3. Su planta física está conformada por dos pisos
distribuidos así: en el primer piso en la entrada está ubicada la recepción, lugar donde se
brinda información sobre los servicios que se prestan o se dan los informes de cómo están
transcurriendo los procesos de los niños. A continuación, se encuentra el área de trabajo
donde se desarrollan las actividades con los niños; esta área está conformada por un salón
independiente y otro salón con una división para formar dos espacios de trabajo también
hay una pequeña bodega donde se guarda el material de trabajo y juegos de mesa. También
cuenta con baño y cocina.
En el segundo piso hay un salón que se está adecuando para ser usado como salón
de música, está provisto con algunos instrumentos musicales y se espera que en un futuro
no muy lejano pueda ser usado para que los niños reciban clases de música.
Actualmente brinda su atención a un grupo de 1 niños que están entre los 2 y 10
años, en su mayoría son niños autistas o con dificultades de aprendizaje. Su equipo de
trabajo está conformado por docentes especializadas en este campo y que tienen un vínculo
especial con cada uno de ellos y ejercen con amor su profesión.
La fundación Juana Antonia ha sido creada como una organización multicultural
con mirada inclusiva que ofrece a todas las personas de la comunidad acompañamiento en
el camino de la crianza y la educación. Ofrece servicios y material pedagógico ajustados
con las características que se requieran, ya sea de forma individual o de un grupo como tal.
También busca brindar entrenamiento a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes que tienen
algún tipo de discapacidad o condición especial para que su proceso de escolarización o
interacción con la sociedad sea mas fácil.
La institución fundamenta su actuar pedagógico desde la misión y la visión las
cuales están direccionadas por un modelo pedagógico constructivista donde se tiene en
cuenta que la persona más importante es el estudiante y está sujeto al cambio y a la
búsqueda de implementación de metodologías innovadoras. Está enfocado principalmente

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en brindar una atención integral e inclusiva favoreciendo el desarrollo de habilidades
escolares y para la vida y en los casos que se requiere, brindar orientación para la atención
educativa a niños, niñas y jóvenes con diversidad de aprendizaje. Su propuesta
organizacional y metodología están basadas en la importancia del vínculo afectivo, el
respeto de la individualidad, el reconocimiento de la diversidad, y, el desarrollo del
potencial. Allí se busca que los niños, niñas y jóvenes exploren, estimulen su creatividad y
desarrollen sus habilidades, en el marco de la ejecución de actividades planeadas con
intención pedagógica y de acuerdo a sus intereses, necesidades y potencial; tomando como
inicio sus canales de interacción con el entorno (visual, auditivo, sensorial), y su perfil
cognitivo.
Además de lo anterior, la fundación brinda a padres, docentes o cuidadores, la
orientación para en sus casas también puedan brindar a los niños una formación integral y
de esta manera trabajar de manera mancomunada para que el proceso sea constante y sin
interrupciones.

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 Reseña marco legal

La educación infantil en Colombia se rige por leyes, normas y decretos con el fin de
hacer cumplir los derechos de los niños y niñas, uno de estos derechos es la educación
inicial, la cual según el MEN es un derecho impostergable y se debe velar porque este
derecho se cumpla para todos los niños y niñas que se encuentran en la primera infancia.
Los artículos, leyes, normas y decretos más importantes en la educación colombiana
se nombran a continuación:
Como primera medida es importante mencionar el decreto 2101 de 1939 el cual
definió la educación por primera vez y la definió como aquella que recibe el niño entre los
5 y 7 años con el objetivo de crear en el niño hábitos necesarios para la vida, además de
brindar lo necesario para el desarrollo armónico de la personalidad.
Más adelante en el año 1959 aparece la declaración de los derechos del niño, la cual
resalta la importancia que tiene el niño en la sociedad y el respeto que deben recibir por
parte de los adultos.
Decreto 1276 de 1962 con este decreto se dio paso a la creación de los jardines
infantiles populares nacionales, implementados en las 6 capitales con mayor número de
habitantes con el objetivo de atender integralmente a los niños, proyectar la acción
educativa del plantel a la comunidad a través de labores de educación familiar y servir
de orientadores prácticos de la iniciativa privada en el campo de la educación pre – escolar.
Decreto1576 de 1971 por el cual se amplían los servicios de educación pre-escolar
en el país, constituye la primera y decisiva etapa de acción pedagógica en la formación
intelectual del educando.
La constitución política de Colombia, constitución de 1991. El articulo 44 resalta
los derechos fundamentales del niño dentro de los cuales está el derecho a la educación y lo
resalta de nuevo en el artículo 67.
Ley general de educación, ley 115 de 1994 por la cual se expide la ley general
de educación. En su artículo 1 define la educación como un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social fundamentado en una concepción integral del ser
humano. El articulo 2 habla sobre el servicio educativo el cual está comprendido por el
conjunto de normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados,

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la educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las
instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y
recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales, administrativos
y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los objetivos de la
educación. Artículo 3, prestación del servicio, dice donde se debe prestar el servicio
educativo y las condiciones para hacerlo. Articulo 6 define a la comunidad educativa y le
da participación en el diseño, ejecución y evaluación del PEI. Artículo 8, da participación
y responsabilidad a la sociedad en la educación junto con la familia y el Estado. Articulo
15 resalta la definición del pre-escolar. El articulo 19 habla sobre la educación básica.
Decreto 2247 de 1997, por el cual se establecen normas relativas a la prestación del
servicio educativo del nivel prescolar y se dictan otras disposiciones. Establece la
organización general de la educación preescolar, así como los grados y edades
correspondientes.
Ley 1098 de 2006 contiene el código de infancia y adolescencia cuyo objetivo es
establecer normas sustantivas procesales para la protección integral de los niños, garantizar
el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de
derechos humanos. El cumplimiento de los anteriores es obligación de la familia, la
sociedad y el estado
Decreto 2247 de 1997. Decreto de preescolar en Colombia, reglamenta todo lo
relacionado con la educación preescolar en Colombia.

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 Análisis curricular y plan de aula

El plan de acción se ejecuta en la Fundación Juana Antonia en un grupo

de aproximadamente 15 niños que se encuentran en edades desde los 2 hasta los
10 años
Los contenidos abordados se ejecutan por medio de las actividades
rectoras buscando integrar todas las dimensiones de desarrollo de los niños, con
la expectativa de estimular la creatividad, el pensamiento lógico, la integración
social, la interacción y comunicación. Todo esto propiciando espacios que
permitan la experimentación, la indagación, la búsqueda y el descubrimiento de
nuevos aprendizajes
Lo anterior se realiza teniendo en cuenta los intereses y necesidades
familiares, personales y sociales del niño ya que al tener en cuenta estos
aspectos, se hace más fácil brindar experiencias concretas que enriquezcan sus
relaciones con los demás, los ambientes que le rodean y su vida en general.

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 PLANEACIÓN PEDAGÓGICA FORMATO B

Fecha de Institución o escenario de Grado, curso o nivel que

ejecución de Año: práctica: acompaña:
experiencia Día Mes Fundación Juana Antonia NA
: :
Nombre
Leydy Johanna Giraldo Giraldo
estudiante
Número de
ID estudiante 776322 1
Planeación
Estimular el pensamiento creativo a través de la
Propósito de experimentación, la literatura y el teatro
trabajo

Actividades rectoras (Juego, arte, Exploración del medio: esta actividad rectora se desarrolla por medio de la primera actividad la
literatura y exploración del medio) cual consiste en la experimentación.
Literatura: se evidencia por medio de la lectura de un cuento llamado “el gallo que no quería
cantar”
Arte: Este se ve reflejado en el uso de títeres para narrar el cuento del gallo y el teatro de sombras
para que los niños pudieran crear sus propias historias con los personajes que más les gustan.
COMPRENSIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

Eje 1: Desarrollo social y El estudiante podrá participar en cada una de las actividades planteadas interactuando y socializando mientras
personal realiza nuevas creaciones con base en lo que puede observar y vivir en su cotidianidad.

Eje 2: Expresión -
Se busca que el estudiante pueda enriquecer su vocabulario, su comunicación y que tenga la necesidad de
comunicando a través del
comunicarse en situaciones que se presentan tanto en su entorno escolar, como extraescolar
lenguaje y movimiento

9
 Los estudiantes van a trabajar y a participar por sí mismos razonando y pensando de manera autónoma mientras
Eje 3: Experimentación y desarrolla cada actividad
pensamiento lógico

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 DESARROLLO DE LA RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS O CRITERIOS DE
EXPERIENCIA EVALUACIÓN
(Actividades que la acompañan)

Motivación:  Papel seda de diferentes colores. Participa activamente de la actividad y

Se recibirá a cada niño en la puerta con un  Botellas plásticas transparentes con sus sigue los pasos como se le indica. Y busca
saludo y luego se ubicarán en el aula. respectivas tapas. la creación de nuevos colores.
Tan pronto estén todos ubicados se dará  Agua
inicio a la jornada con una actividad
llamada “el experimento de los colores” y
se desarrolla de la siguiente manera:
A cada niño se le entregará una botella
transparente y papel seda de diferentes
colores, luego se les pedirá que rasguen
papel e introduzcan los trozos de papel
dentro de la botella, pueden iniciar con el
color azul. Tan pronto tengan una buena
cantidad de papel dentro de la botella se
les pide que agreguen un poco de agua a
la botella, la tapen y la agiten hasta ver el
agua de color azul. A continuación, se les
pide que destapen la botella e introduzcan
trozos de papel de otro color, esta vez
puede ser amarillo; deben tapar de nuevo
la botella y volver a agitarla hasta obtener
un color diferente al azul.
Tan pronto ellos empiecen a notar el
resultado de los colores se les pregunta

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que paso con el agua, se les explica que si
ellos mezclan 2 colores diferentes, el
resultado será un color nuevo y se les pide
que sigan mezclando los colores para
crear colores nuevos.

Desarrollo:  Teatrino  Escucha con atención el cuento

Con antelación los docentes prepararán un
teatrino con títeres de animales de la
granja y por medio de una obra de títeres,
les contarán a los niños el cuento del gallo
que ya no quería cantar.
Luego de la obra de títeres mencionada
anteriormente, la maestra dará la
oportunidad a los niños para que quien
quiera pase, cree una historia y la cuente a
sus compañeros por medio de una obra de
títeres. Se debe dar la oportunidad a todos
los que quieran participar.
 Títeres de animales de la granja
 Cuento, “el gallo que ya no quería cantar”
que se esta contando.
 Participa en la actividad con
entusiasmo.
 Hace uso de su creatividad e
imaginación para crear nuevas
historias
 Identifica los animales de la granja
por su sonido y forma.

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Cierre de la experiencia:
Para dar cierre a la jornada se le  Títeres planos de animales súper El niño utiliza d manera adecuada el
proporciona a los niños títeres planos que héroes o personajes con los que los espacio que se ha creado para la actividad
la maestra debió preparar con niños se puedan identificar y les guste. y utiliza su creatividad para inventar
anterioridad, ellos pueden elegir el  Pared blanca historias.
personaje que más les guste y se trata de  Linternas.
que el aula donde están ubicados sea lo
más oscura posible. Luego con ayuda de
linternas los niños deberán proyectar la
sombra de sus personajes en la pared y
crear una pequeña historia o una
descripción del personaje que eligió y
porque le gusta.

BIBLIOGRAFÍA: (Citar según normas APA)

Video, desarrollar el pensamiento creativo, habilidades y actividades, apoyos red (2021)

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 PLANEACIÓN FORMATO B
PEDAGÓGICA

Fecha de Institución o escenario de Grado, curso o nivel que

ejecución práctica: acompaña:
de Día: Mes: Año:
experienci Fundación Juana Antonia NA
a
Nombre Leydy Johanna Giraldo Giraldo
estudiante
Número de
ID estudiante 776322 2
Planeación
Estimular la búsqueda o creación de estrategias, el
manejo despacio y el movimiento variacional.
Propósito
de
trabajo

Actividades rectoras (Juego, arte, Juego: Esta actividad rectora se fomenta durante el desarrollo de la actividad principal ya que la
literatura exploración del medio) idea es completar una pista con una serie de obstáculos y esta pista involucra la actividad rectora
enmención.
Arte: Esta actividad rectora se fomenta en la actividad d cierre

COMPRENSIÓN DEL
DESARROLLO INFANTIL
Eje 1: Desarrollo El estudiante podrá participar en cada una de las actividades planteadas interactuando y socializando
social y personal mientras completa la pista y acuerda con sus compañeros las estrategias que se emplearan

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Eje 2: Expresión - Se busca que el estudiante pueda enriquecer su vocabulario, su comunicación y que tenga la necesidad de
comunicando a través comunicarse en situaciones que se presentan tanto en su entorno escolar, como extraescolar
dellenguaje y
movimiento

Eje 3: Los estudiantes van a trabajar y a participar por sí mismos razonando y pensando de manera autónoma
Experimentación y mientras busca la mejorestrategia para completar la pista.
pensamiento lógico

DESARROLLO DE LA RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS O CRITERIOS DE

EXPERIENCIA EVALUACIÓN
(Actividades que la acompañan)

 Reproductor de audio
Motivación: Participa activamente de la actividad y
 Canción ¿hola, hola cómo estás?
Se recibirá a cada niño en la puerta con sigue los pasos como le indica la
un saludo y luego se ubicarán en el aula. canción.
Tan pronto estén todos ubicados se dará
inicio a la jornada con la canción hola
hola ¿Cómo estás?

15

Desarrollo:
Con antelación los docentes prepararán
una pista corta en la que habrá un
resbaladero con plástico y jabón y
actividades de pensamiento lógico que
los niños deberán completar a medida
que van avanzando.
En el inicio de la pista cada niño tomará
una pelota, luego tendrá que deslizarse
por el resbaladero, luego del resbaladero
encontrara la primera estación donde
tendrá que ubicar la
 Plástico de 6m x 4m.
 Clasifica los objetos
 Agua y jabón.
 Pelotas de diferentes colores discriminando tamaño,
formay color.
 Tableros con actividades de pensamiento
 se ubica de manera adecuada
lógico.
 Ula ula en el espacio y tiempo.
 Imágenes impresas de los  Puede resolver problemas
pies en diferentes sencillos que involucran el
direcciones. pensamiento lógico.
 Hace uso de diferentes
estrategias para mejorar
sudesempeño en la pista.
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 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA - UVD FORMATO B
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

pelota de acuerdo al orden que le

indique el tablero que encuentren
allí.
En la tercera estación tendrán figuras de
los pies y deberán pasarla ubicando los
piesen la dirección que esta les indique.
A continuación, en la última estación
encontrarán un tablero con figuras
dibujadas, y a un lado las tarjetas con las
mismas figuras. La idea es que cada uno
elija una figura y la ubique en el lugar
que le corresponde. Con esta estación los
niños terminan la pista de obstáculos. Y
son dirigidos por el docente de nuevo al
salón.
Cierre de la
experiencia:  Hojas blancas
El niño utiliza d manera adecuada el
 Pintura de varios colores
Dactilopintura espacio que tiene la hoja que se le ha
proporcionado para trabajar
Se ubica a los niños en las mesas de
trabajo y seles entrega una hoja con una
figura y pintura para que pinten la figura
con los dedos.

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 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA - UVD FORMATO B
PLANEACIÓN PEDAGÓGICA

BIBLIOGRAFÍA: (Citar según normas APA)

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Fecha de 2023 Institución o escenario de Grado, curso o nivel que
ejecución de Día: Mes: Año: práctica: acompaña: NA
experiencia Fundacion Juana Antonia
Nombre Leydy Johanna Giraldo Giraldo
estudiante en
Formación

ID estudiante 776322 Número de 3

en formación Planeación

Propósito de Estimular el pensamiento lógico y creativo a través de la

trabajo experimentación, la asociación y la música

Actividades rectoras (Juego, arte, Juego: por medio de la actividad inicial que consiste en un juego de asociación
literatura y exploración del medio) Arte: implementado por medo de la música y la imitación.
Exploración del medio: esta actividad rectora se desarrolla por medio de la primera actividad la cual
consiste en la experimentación.

COMPRENSIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL

El estudiante podrá participar en cada una de las actividades planteadas interactuando y socializando mientras
Eje 1: Desarrollo social y realiza nuevos descubrimientos.
personal
Se busca que el estudiante pueda enriquecer su vocabulario, su comunicación y que tenga la necesidad de
Eje 2: Expresión - comunicarse en situaciones que se presentan, que pueda compartir nuevas experiencias y nuevos descubrimientos.
comunicando a través del
lenguaje y movimiento

Eje 3: Experimentación y Los estudiantes van a trabajar y a estimular su pensamiento lógico por medio de la asociación y a participar por sí
pensamiento lógico mismos razonando y pensando de manera autónoma mientras desarrolla cada actividad

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DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA RECURSOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS O CRITERIOS DE
(Actividades que la acompañan) EVALUACIÓN

Motivación: Luego de recibir a los niños  Reproductor de audio Participa activamente de la actividad,
y ubicarlos en el aula, la docente, como es  Canciones: Hola, hola como estas. indaga, busca respuestas por medio de la
costumbre, iniciara la clase con una El monstruo de la laguna. asociación de imágenes y sigue los pasos
canción como se le indica.
Llamada hola, hola como estas.
Seguidamente, cantarán y bailarán la
canción del monstruo de la laguna.

Desarrollo: Actividad, Rescatemos los  Figuras de los animales de la granja.  Participa en la actividad con
animales.  Gelatina. entusiasmo.
La docente con anterioridad, preparara  Laminas con imágenes de animales adulos y  Identifica los animales de la granja
una gelatina en la que introducirá figuras bebés. por su sonido y forma.
representativas de animales de la granja  Hace uso de la lógica para
con el fin de que los niños busquen los identificar formas y características
animales dentro de la gelatina y a medida propias de los animales.
que los van sacando los vayan
identificando e imitando sus sonidos.
Actividad, los animales buscan su mamá.
Previamente, la docente preparará
imágenes de los animales de la granja,
cada uno con sus hijos, ubicará a los
animales adultos en un punto estratégico
y los animales bebés los repartirá a los
niños. Cuando cada niño tenga su animal,
la docente les dará la instrucción de que
cada uno busque a la mamá del animal
que le correspondió y lo deje con ella en el
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lugar donde está ubicada.

Cierre de la experiencia: se reproducirá El niño utiliza d manera adecuada el

en el televisor la canción de los animales  Reproductor de audio y video espacio que se ha creado para la actividad y
de la granja con el ánimo de que los niños  Canción, los animales de la granja. su cuerpo para expresarse por medio de
observen y escuchen los animales y a su movimientos y sonidos
vez imiten sus sonidos

BIBLIOGRAFÍA: (Citar según normas APA)

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 PIAR
Decreto 1421/2017

Plan Individual de Ajustes Razonables

CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
Nombre de la institución: Fundación Juana Antonia
Dirección: Manzana 1 casa 2
Barrio: Prados del Norte
Localidad: NA
Estrato socioeconómico: 3

Estudio de caso
Estudiante de grado primero de 9 años de edad con discapacidad múltiple. Actualmente asiste
al colegio San José 2 días a la semana y el resto de semana asiste a la fundación.
La estudiante requiere de acompañamiento personalizado por parte de alguien que pueda guiarle
en la elaboración de las diferentes actividades. Además de esto, seguir una rutina para la semana
y en lo posible, tratar de que esa rutina no se altere. Es necesario ejecutar con ella actividades
que involucren la estimulación sensorial, la escritura, seguimiento de instrucciones,
comportamiento e interacción con su entorno y relaciones interpersonales.
Contexto: Fundación Juana Antonia
Descripción de la situación: Debido a la discapacidad intelectual Juana
Antonia tiene dificultad para aprender,
comprender y relacionarse; aún no conoce
conceptos como los colores, las vocales o los
números. En actividades de coloreado, dibujo
o escritura no delimita el espacio y no tiene
trazos definidos. Es necesaria la guía y el
acompañamiento de la docente en todas las
actividades que realice.
Las Expectativas que se tienen con Juana
Antonia están enfocadas principalmente al
mejoramiento de su motricidad fina y con esto,
que aprenda a delimitar el espacio y pueda
realizar trazos definidos. También se espera
que aprenda los conceptos mencionados en el
párrafo anterior y luego de esto, que pueda
seguir avanzando en su aprendizaje con temas
un poco más complejos; que en el momento de
realizar alguna actividad ella pueda ser
consciente de lo que está realizando. Además,
que pueda seguir las instrucciones y directrices
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Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto
1421 de 2017
 PIAR
Decreto 1421/2017

que recibe por parte de sus padres o docentes;

enriquecer su vocabulario y mejorar sus
relaciones personales e interacción con su
entorno.
Adicional a lo anterior, también se espera que
pueda permanecer en el colegio la jornada
escolar completa

Definición: La discapacidad múltiple es un tema complejo

que ha sido abordado por diversos autores,
quienes han explorado las intersecciones de
las diversas condiciones que afectan a las
personas con discapacidad. En su obra "La
experiencia de la discapacidad múltiple: un
enfoque holístico", Smith (2010) argumenta
que comprender la discapacidad múltiple
requiere un enfoque integral que considere no
solo las limitaciones físicas, sino también las
dimensiones cognitivas, sensoriales y sociales.

Por otro lado, en su estudio "Identidad y

empoderamiento en la discapacidad múltiple",
García (2015) explora cómo las personas con
discapacidad múltiple construyen su identidad
en un mundo que a menudo las percibe desde
una perspectiva limitada. Destaca la
importancia de empoderar a estas personas
para que puedan participar activamente en la
sociedad y tener control sobre sus vidas.

Desde una perspectiva más filosófica, el

trabajo de Pérez (2018) en "Ética y
discapacidad múltiple" examina las cuestiones
éticas relacionadas con el tratamiento y la
inclusión de las personas con discapacidad
múltiple. Plantea preguntas fundamentales
sobre la justicia social y la equidad en el
acceso a oportunidades para aquellos que
enfrentan desafíos múltiples.

Estos autores ofrecen perspectivas valiosas

que van más allá de la discusión tradicional de
la discapacidad, abordando la complejidad

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única que surge cuando varias condiciones

coexisten en una persona.

Estrategias implementadas por la docente  Salidas pedagógicas un día a la

semana al supermercado, a
comprar los ingredientes de lo que
se va a preparar en la tarde de
cocineritos, a Juana se le asignara
como tarea buscar uno de los
ingredientes y hacerse cargo de
llevarlo y entregarlo en el
momento en el que sea necesario
para la preparación.
 En las actividades que se realizan
en el cuaderno, hacer uso de
contorno el cual consiste en
bordear o delinear cada actividad
con silicona. Ya sean dibujos o los
renglones; esto se haría para
delimitar los espacios al momento
de colorear, dibujar o escribir

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Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –

ANEXO 2

Fecha de elaboración: Institución educativa: Sede: Jornada: Tarde

30/10/2023 Fundación Juana Antonia Principal

Docentes que elaboran y cargo: Leydy Johanna Giraldo Giraldo - practicante

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Documento de Identificación: NA

Juana Antonia Martin Guarín

Edad: 9 años Grado: Primero

1. Características del Estudiante:

Estudiante de grado primero de 9 años de edad con discapacidad múltiple. Actualmente asiste al
colegio San José 2 días a la semana y el resto de semana asiste a la fundación.

Debido a la discapacidad intelectual Juana Antonia tiene dificultad para aprender, comprender y
relacionarse; aún no conoce conceptos como los colores, las vocales o los números. En
actividades de coloreado, dibujo o escritura no delimita el espacio y no tiene trazos definidos. Es
necesaria la guía y el acompañamiento de la docente en todas las actividades que realice.

Las Expectativas que se tienen con Juana Antonia están enfocadas principalmente al
mejoramiento de su motricidad fina y con esto, que aprenda a delimitar el espacio y pueda realizar
trazos definidos. También se espera que aprenda los conceptos mencionados en el párrafo
anterior y luego de esto, que pueda seguir avanzando en su aprendizaje con temas un poco más
complejos; que en el momento de realizar alguna actividad ella pueda ser consciente de lo que
esta realizando. Además, que pueda seguir las instrucciones y directrices que recibe por parte
de sus padres o docentes; enriquecer su vocabulario y mejorar sus relaciones personales e
interacción con su entorno.

Adicional a lo anterior, también se espera que pueda permanecer en el colegio la jornada escolar
completa

La estudiante requiere de acompañamiento personalizado por parte de alguien que pueda guiarle
en la elaboración de las diferentes actividades. Además de esto, seguir una rutina para la semana
y en lo posible, tratar de que esa rutina no se altere. Es necesario ejecutar con ella actividades
que involucren la estimulación sensorial, la escritura, seguimiento de instrucciones,
comportamiento e interacción con su entorno y relaciones interpersonales.

Juana Antonia tiene habilidades para el baile, le encanta la música, también colorear y trabajar
con pintura, le llaman la atención las actividades que incluyan este tipo de cosas

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2. Ajustes Razonables.
OBJETIVOS/PROPÓSITOS BARRERAS AJUSTES EVALUACIÓN DE LOS
AJUSTES
QUE SE RAZONABLES
ÁREAS/APRENDIZAJES

(Estas son para todo el grado, de EVIDENCIAN (Dejar espacio para

acuerdo con los EBC- EN EL (Apoyos/estrategias) observaciones.
Estándares Básicos de Competencias Realizar seguimiento 3
y los DBA) CONTEXTO
veces en el año como
SOBRE LAS mínimo- de acuerdo
Primer trimestre QUE SE con la periodicidad
DEBEN establecida en el
Sistema Institucional
TRABAJAR de Evaluación de los
Estudiantes SIEE
Matemáticas
Ciencias
Lenguaje

Convivencia: Lograr que niños/as y Falta de apoyo y Salidas pedagógicas

acompañamiento
jóvenes logren alcanzar su máximo un día a la semana al
por parte del
potencial, a través de la exploración y colegio. supermercados, a
potencialización de sus habilidades, comprar los
construyendo día a día una mejor sociedad. Carencia de ingredientes de lo que
estrategias
adecuadas para se va a preparar en la
el desarrollo de tarde de cocineritos, a
las clases. Juana se le asignara
El
como tarea buscar
otras

desconocimiento uno de los

o falta de ingredientes y
capacitación del hacerse cargo de
docente en
cuanto a los llevarlo y entregarlo
casos que tienen en el momento en el
que ver con que sea necesario
educación para la preparación
especial.
Socialización

Participación

V14.16/02/2018.
Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto
1421 de 2017
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Decreto 1421/2017

Autonomía: En las actividades

diseñar escenarios y encuentros pedagógicos que se realizan en el
que favorezcan el entrenamiento de las cuaderno, hacer uso
habilidades para el desempeño escolar y de contorno el cual
la preparación para la vida. consiste en bordear o
delinear cada
actividad con silicona.
Ya sean dibujos o los
renglones; esto se
haría para delimitar
los espacios al
momento de colorear,
dibujar o escribir
Autocontrol

V14.16/02/2018.
Ministerio de Educación Nacional – Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media – Decreto
1421 de 2017
 Conclusiones
La etapa de la primera infancia es fundamental para el desarrollo integral de los
individuos, y es imperativo proteger y respetar sus derechos durante esta fase crucial. La
legislación colombiana desempeña un papel crucial al establecer decretos, leyes y artículos
destinados a garantizar el bienestar de los ciudadanos, especialmente en lo que respecta a la
educación y desarrollo de los niños, quienes representan el futuro de nuestra sociedad. El
compromiso del gobierno, las familias y las instituciones es esencial para asegurar una
educación de calidad, así como proporcionar los recursos necesarios para cubrir aspectos
como alimentación, salud y desarrollo integral. Es responsabilidad conjunta crear un
entorno propicio para que los niños y niñas se desarrollen de manera adecuada y reciban la
educación que merecen. En el ámbito educativo, el plan de aula refleja la importancia de
actividades como el dibujo libre, el coloreado y la manipulación de materiales didácticos.
Estas prácticas no solo fomentan la creatividad, sino que también contribuyen al desarrollo
autónomo y crítico de los estudiantes. La participación activa en estas actividades ayuda a
cultivar habilidades que son esenciales para enfrentar diversas circunstancias en la vida, ya
sea en el entorno familiar, escolar o social. En el caso de estudiantes con discapacidad
cognitiva, la implementación de planes de ajustes razonables se revela como una
herramienta valiosa. Estos planes no solo promueven la interacción inclusiva con sus
compañeros, sino que también estimulan el trabajo en equipo, mejorando la autoestima del
estudiante. Al fomentar la participación y adaptar las actividades, se logra un ambiente en
el que el niño con discapacidad cognitiva se siente integrado, capaz de aplicar sus
conocimientos existentes y adquirir nuevos, enriqueciendo así su experiencia de
aprendizaje.
 Referencias bibliográficas

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MINEDUCACION https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-
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educativa

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Colombia, M, L. (s.f) LA EDUCACION ES DE TODOS. Obtenido de

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