PREVENÇÃO DO VAZIO EXISTENCIAL EM ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO DE

UMA ESCOLA DE CAMPINA GRANDE

Ana Beatriz Cavalcanti Amado¹

Bárbara de Lima Pereira²

RESUMO

O projeto de intervenção evidencia a importância da reflexão sobre a existência humana,

realização de valores e o sentido da vida, sendo considerado e ancorado a partir das teorias do
psiquiatra austríaco Viktor Frankl, foi realizado na Escola Estadual de Ensino Médio Dr. Elpídio
de Almeida, em Campina Grande, Paraíba, neste participaram ao total 14 adolescentes, com
faixa etária entre 17 a 19 anos. Para realização desta intervenção foram realizados três encontros
com os seguintes temas: sendo o primeiro “Quem sou eu?”, o segundo “Minha posição diante da
vida” e o terceiro “O que realmente importa”. Este projeto suscitou nos alunos a
responsabilidade, posição diante da vida e reflexão acerca do sentido da vida.

Palavras-chave: Vazio existencial; adolescentes; logoterapia.

INTRODUÇÃO

Hoje não sofremos, como pensado nos tempos de Freud, somente com a frustração
sexual, mas também com a frustração existencial, ou vazio existencial, definido por Viktor
Frankl, psiquiatra austríaco criador da Logoterapia, como “sentimento de ausência de sentido da
própria existência” (2015, p.69). A frustração da vontade de sentido, ou seja, quando o ser
humano não se encontra motivado pelo sentido, tem um papel importante na origem do que na
Logoterapia é chamado de tríade da neurose de massa: depressão, a agressão e a
toxicodependência.

¹ Universidade Estadual da Paraíba

² Universidade Estadual da Paraíba
 Considerando que tais fenômenos supracitados caracterizam a sociedade contemporânea,
a fase da adolescência, enquanto momento de transição e mudanças, na qual dúvidas e
questionamentos sobre a própria existência podem emergir, requer um olhar especial. É
necessário considerar a relação que o vazio existencial caracterizado por Frankl pode ter com o
surgimento de comportamentos agressivos, envolvimento com drogas, depressão e aumento do
suicídio nessa fase, considerando que, como argumenta Aquino (2015, apud Miranda et al.,
2016), a frustração da busca por sentido existencial e a perda de expectativas futuras podem fazer
os jovens compensá-las em prazeres repentinos.
Levando em conta tais aspectos, o objetivo desta intervenção foi proporcionar aos alunos
participantes uma reflexão sobre a existência humana e a motivação primária do homem perante
a vida, bem como chamá-los à responsabilidade pelas suas próprias posições diante das
situações, e despertá-los para a realização de valores como ponto fundamental de uma existência
plena, prevenindo, assim, o vazio existencial.

METODOLOGIA

O projeto de prevenção foi realizado com a turma de 3º ano técnico em Secretariado da

Escola Estadual de Ensino Médio Dr. Elpídio de Almeida, em Campina Grande, Paraíba.
Participaram ao total 14 adolescentes, com faixa etária entre 17 a 19 anos, sendo 12 do sexo
feminino e 02 do sexo masculino. Foram realizados três encontros no mês de novembro de 2019,
com duração de 1 hora e 30 minutos cada, e estiveram presentes no primeiro 6 alunos, no
segundo 11 e no terceiro 14.
Cada encontro foi nomeado de acordo com o tema que seria tratado, sendo o primeiro
“Quem sou eu?”, o segundo “Minha posição diante da vida” e o terceiro “O que realmente
importa”. Foram realizadas técnicas de respiração e alongamento (técnica de respiração das
narinas alternadas, alongamento e roda de massagem) ao início dos encontros, com o objetivo de
promover maior concentração dos alunos.
No primeiro encontro, o ponto de partida foi a pergunta “quem sou eu?”, sendo pedido
aos participantes que respondessem segundo o que vinha à mente. Depois, em roda de conversa,
baseado no conceito de vontade de sentido na Logoterapia (Frankl, 2016, p. 127), refletiu-se
sobre a motivação primária do ser humano perante a vida. Foi pedido, então, para que os alunos
falassem sobre o que eles entendiam por sentido de vida. No fechamento, foi proporcionada uma
reflexão sobre o ser humano enquanto ser em busca de sentido.
No segundo encontro, cujo tema foi “minha posição diante da vida”, foram lidas três
histórias com elementos de conformismo, totalitarismo e fatalismo, e uma história que
exemplificou atitude perante o sofrimento. Após a leitura, feita por quatro alunos, discutiu-se
sobre as atitudes dos personagens. Em seguida, foi entregue uma bola, a qual foi dado o nome de
“bola da responsabilidade”, e ao pegá-la, cada aluno falou sobre uma situação ou momento da
vida em que se arrependeu da posição que teve e o que faria de diferente.
No terceiro encontro, foi realizada a dinâmica do leilão de valores, na qual foram faladas
dez palavras (amor, resiliência, amizade, trabalho, família, deus, coragem, honestidade,
perseverança e generosidade), uma por vez, e quem oferecia o valor mais alto “comprava”,
considerando que o saldo de cada um era 10 mil reais. Depois, foi pedido para que os
participantes falassem porque compraram a palavra leiloada, se gostariam de ter comprado outra
ou se havia mais alguma, que não tivesse sido citada, que tinha relevância para eles. Foi
proporcionada, então, uma reflexão sobre a importância das coisas na vida.

RESULTADOS E DISCUSSÕES

No primeiro encontro, quando perguntados sobre “quem sou eu?”, uma aluna
rapidamente falou “mudança”, explicando que há um tempo nota as diferenças de temperamento
e maturidade que lhe vêm ocorrendo. Logo surgiram outras falas também sobre planejamentos e
metas para o futuro. Quando perguntados sobre o que eles entendiam por sentido de vida, uma
aluna falou “é o que faz você continuar”, e prontamente os colegas concordaram, tendo,
inclusive, outra participante falado que sem sentido a vida não vale a pena ser vivida. Foi
possível refletir, ainda, se já houve momentos em que os alunos sentiram falta de sentido, e
muitos relataram que sim.

¹ Universidade Estadual da Paraíba

² Universidade Estadual da Paraíba
 No segundo encontro houve uma grande participação dos alunos, e a partir da leitura das
histórias, por um movimento próprio deles, foram trazidos muitos momentos pessoais em que
eles enxergaram que tiveram atitudes que poderiam ter sido diferentes. Com isso e a partir de
outras falas, foi possível perceber um senso de responsabilidade, preocupação e vontade de se
posicionar da melhor forma que puder.
No terceiro e último encontro, na dinâmica dos valores, as palavras mais disputadas
foram “amor”, “família” e “coragem”. Na reflexão feita posteriormente, alguns alunos relataram
querer uma família diferente, por enxergar nela a base e o lugar onde muitas das outras palavras
leiloadas estão presentes. Já outros participantes falaram dos pais como seus incentivadores e
pessoas que dão sentido às suas vidas. Algumas pessoas manifestaram medo do futuro e vontade
de ser mais corajosos, e foi possível notar um desejo de buscar construir um projeto de vida. Um
momento bastante interessante foi quando relataram sobre como a resiliência é parte dos seus
cotidianos e como ela é importante.
No decorrer dos encontros, a turma apresentou-se dispersa em muitos momentos. Houve
muitas interrupções nas falas e isso foi uma dificuldade para o desenvolvimento da intervenção.
Entretanto, foi possível fazer grandes reflexões e os alunos se mostraram bastante interessados e
pensativos sobre o tema, sentindo-se à vontade para falar sobre as próprias vidas, porque, de
acordo com eles, se sentiram confortáveis e escutados.

REFERÊNCIAS

FRANKL, Viktor. Em busca de sentido. 40. ed. rev. São Leopoldo: Sinodal; Petrópolis: Vozes,
2016. 184 p.

FRANKL, Viktor E. O sofrimento de uma vida sem sentido: caminhos para encontrar a razão
de viver. 1 ed. São Paulo: É Realizações, 2015.
MIRANDA, Fernanda Silva et al. Prevenção do vazio existencial em adolescentes: perspectiva
da logoterapia na escola. Logos & Existência, [s. l.], p. 73-88, 2016. Disponível em:
file:///C:/Users/acava/Downloads/28039-Texto%20do%20artigo-72178-3-10-20161222%20(4).p
df. Acesso em: 20 nov. 2019.

¹ Universidade Estadual da Paraíba

² Universidade Estadual da Paraíba