5º Módulo – Habilidades

acadêmicas e Comportamentos
desafiadores
6ª Aula
Psic. Esp. Felipe Tardem

1
Nesse módulo...
1. Habilidades acadêmicas e seus pré-requisitos;
2. Promovendo habilidades acadêmicas: Cópia e
Ditado;
3. Promovendo habilidades acadêmicas:
Participando em sala de aula;
4. Análise de comportamentos desafiadores;
5. Lidando com comportamentos restritos e
repetitivos;
6. Lidando com comportamentos desafiadores:
Agressão, autolesão e destruição de objetos;
Felipe Tardem – Entendendo Autismo 2
Recapitulando

• Na aula anterior nós falamos de como lidar

com comportamentos restritos e repetitivos;

• Agora, veremos como lidar com agressão,

autolesão e destruição de objetos!

Felipe Tardem – Entendendo Autismo 3

 Recapitulando

TOPOGRAFIA

Felipe Tardem – Entendendo Autismo

 Recapitulando
• Quando estamos falando de comportamento-
problema, ou quaisquer outros
comportamentos, nosso foco é na relação da
resposta com variáveis ambientais (sejam elas
antecedentes ou consequentes)

Felipe Tardem – Entendendo Autismo

 Variáveis Antecedentes e
Consequentes
• Uma análise funcional exige a correta
identificação das variáveis antecedentes e
consequentes do comportamento do aluno
• É comum análises apenas das topografias do
comportamento, porém, a topografia muitas
vezes tem pouco a dizer sobre o
comportamento
• Por ex. Ecolalias

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 Resoluções de problemas
• Para solucionar um comportamento-
problema, é necessário alterar os elementos
do ambiente que o mantêm, ou seja, as
consequências (principalmente), os estímulos
discriminativos e as operações motivadoras.

• Existem diversas técnicas para fazer isso. Elas

serão discutidas enquanto se exemplifica
resolução de comportamentos-problema
específicos.
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 Função de fuga de demanda
(Reforçamento Social Negativo)
• Quando um comportamento é realizado com a
intenção de atrasar ou evitar uma exigência ou tarefa
requerida, é chamado de “fuga de demanda”.

• Por exemplo, a professora pede a uma criança que

aponte o Tigrão; a criança a belisca; a professora a
coloca sentada em “tempo-fora”. O que realmente
aconteceu foi que a criança achou uma estratégia
eficaz para deixar de fazer o que a professora pediu. Na
próxima vez em que a professora lhe pedir que faça
algo que não quer, é provável que ganhe um beliscão.
(Lear, 2004)

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 FUNÇÃO: REFORÇAMENTO SOCIAL NEGATIVO

Situação aversiva:
ex: atividades em sala de aula

OM
(motivação)

SD R SC
(contexto) (resposta) (consequência)

Atividades Resposta inapropriada: Remoção

apresentadas “fazer birra” da tarefa

Felipe Tardem – Entendendo Autismo

 Estratégias: Antecedentes
1. Intervalos não-contingentes aos
comportamentos-problema;
2. Tarefa gradativa: diminuição da duração da
sessão aumento gradual em seguida
3. Aumento gradual da dificuldade das tarefas;
4. Redução da velocidade de apresentação das
tarefas;
5. Momento comportamental
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 Estratégias: Consequêntes
1. Reforçador “extra”: liberar mais reforçador
durante as tarefas pode diminuir a
necessidade de escapar delas;

2. Cuidados com a extinção: a extinção não é

uma estratégia recomendada no caso de fuga
de tarefas, pois é muito difícil executá-la
adequadamente;

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 Estratégias: Resposta
• Reforçamento de Resposta Alternativa (DRA).
Resposta alternativa adequada pode ser
ensinada para substituir a resposta
inadequada;

• Neste caso, é válido fazer o Functional

Communication Training: somar a extinção
com o reforçamento de resposta alternativa.

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 FUNÇÃO: REFORÇAMENTO SOCIAL NEGATIVO

Situação aversiva: Reforçador

ex: atividades em sala de aula Não-contingente

OM
(motivação)

SD R SC
(contexto) (resposta) (consequência)

Atividade divididas Resposta inapropriada:

Resposta esperada: Remoção
de forma gradual: “fazer nas
Engajamento birra”
atividades da tarefa
tempo e complexidade
Resposta apropriada:
Pedir por intervalo
 Função: Reforçamento Social Positivo
• Este comportamento visa ganhar atenção,
atividades ou tangíveis.

• Por exemplo, assim que a mãe pega o

telefone, a criança começa a choramingar; ou
quando a professora passa a trabalhar com
outro aluno, a criança lhe bate ou joga os gizes
de cera no chão.
(Lear, 2004)
 FUNÇÃO: REFORÇAMENTO SOCIAL POSITIVO

Privação de atenção
ou de item desejado

OM
(motivação)

SD R SC
(contexto) (resposta) (consequência)

Presença da Atenção e/ou item

Resposta inapropriada:
mãe e/ou do desejado após
“fazer birra”
item resposta inapropriada
 Estratégias: Antecedentes
• Reforçamento não-contingente (NCR):
liberação do reforçador em momentos nos
quais a resposta inapropriada não está
ocorrendo.

• O objetivo dessa estratégia é diminuir a

privação e, consequentemente, a necessidade
de emitir a resposta inapropriada para receber
o reforçador.
 FUNÇÃO: REFORÇAMENTO SOCIAL POSITIVO

Privação de atenção Reforçador

ou de item desejado Não-contingente

OM
(motivação)

SD R SC
(contexto) (resposta) (consequência)

Presença da Atenção e/ou item

Resposta inapropriada:
mãe e/ou do desejado após
“fazer birra”
item resposta inapropriada
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 Estratégias: Consequentes
• Extinção: A resposta inapropriada deixa de ser seguida
de reforçador

• Sem reforçador a resposta entra em extinção;

• Problemas da extinção: Extinction Burst, Recuperação

Espontânea.

• Variáveis que afetam a resistência à extinção:

reforçamento intermitente, operação motivadora,
história de aprendizagem, custo de resposta.
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 Estratégias: Resposta
• Reforçamento Diferencial de Resposta
Incompatível (DRI)

• Reforçamento Diferencial de Resposta Alternativa

(DRA)

• Geralmente, é utilizada em conjunção com a

Extinção, formando o que se chama de FCT
(Functional Communication Training)

• No FCT, a resposta inapropriada deixa de ser reforçada, e somente a

resposta adequada passa a produzir reforçador.
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 Estratégias: Resposta
• Bloqueio de Resposta Inapropriada + DRA: A resposta
inapropriada é bloqueada (impedir sua ocorrência
sem dar qualquer tipo de atenção ao aluno: sem
contato visual, sem verbalizações)

• Time out?
 Reforço Diferencial: Implementando
DRI e DRA
• Selecione respostas socialmente adequadas, que o cliente já emita
em certa frequência, que seja igual ou menos custosa que o
comportamento-problema e que tenha chance de ser reforçada no
ambiente natural;

• Selecione reforçadores poderosos (comumente, o mais efetivo é o

que mantinha o comportamento-problema);

• Reforce imediatamente e consistentemente o comportamento

incompatível ou alternativo (inicialmente, CRF);

• Não reforce o comportamento-problema: Extinção

-
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 FUNÇÃO: REFORÇAMENTO SOCIAL POSITIVO
Privação de atenção Functional
ou de item desejado Communication
Training

OM
(motivação)

SD R SC
(contexto) (resposta) (consequência)

Presença da Atenção e/ou item

Resposta inapropriada:
mãe e/ou do desejado após
“fazer birra”
item resposta inapropriada
Resposta apropriada:
Falar, apontar, etc