Cartilha

Transtorno do
Espectro Autista
(TEA)
Por Roberta Lambert Rosa (2022)
O TEA é um transtorno
do
neurodesenvolvimento
Maiores prejuízos no TEA
38% de crianças com TEA têm comorbidade
com deficiência intelectual
Alguns comportamentos característicos
em crianças autistas
Motores
Movimentos motores estereotipados: flapping de mãos, “espremer-se”, correr
de um lado para o outro, entre outros movimentos.

• Ações atípicas repetitivas: alinhar/empilhar brinquedos de forma rígida;

observar objetos aproximando-se muito deles; prestar atenção exagerada a
certos detalhes de um brinquedo; demonstrar obsessão por determinados
objetos em movimento (ventiladores, máquinas de lavar roupas etc.).

• Dissimetrias na motricidade, tais como: maior movimentação dos membros

de um lado do corpo; dificuldades de rolamento na idade esperada;
movimentos corporais em bloco e não suaves e distribuídos pelo eixo
corporal; dificuldade, assimetria ou exagero em retornar os membros
superiores à linha média; dificuldade de virar o pescoço e a cabeça na
direção de quem chama a criança
Sensoriais
• Hábito de cheirar e/ou lamber objetos.

• Sensibilidade exagerada a determinados sons (como os do liquidificador,

do secador de cabelos etc.), reagindo a eles de forma exacerbada.

• Insistência visual em objetos que têm luzes que piscam e/ou emitem
barulhos, bem como nas partes que giram (ventiladores, máquinas etc.).

• Insistência tátil: as crianças podem permanecer por muito tempo passando

a mão sobre uma determinada textura.
Rotinas
• Tendência a rotinas ritualizadas e rígidas.

• Dificuldade importante na modificação da alimentação. Algumas crianças,

por exemplo, só bebem algo se utilizarem sempre o mesmo copo. Outras,
para se alimentarem, exigem que os alimentos estejam dispostos no prato
sempre da mesma forma.

Certas crianças com TEA se sentam sempre no mesmo lugar, assistem

apenas a um mesmo DVD e colocam as coisas sempre no mesmo lugar.
Qualquer mudança de sua rotina pode desencadear acentuadas crises de
choro, grito ou intensa manifestação de desagrado.
Fala
Algumas crianças com TEA repetem palavras que acabaram de ouvir
(ecolalia imediata). Outras podem emitir falas ou slogans e vinhetas que
ouviram na televisão sem sentido contextual (ecolalia tardia). Pela repetição
da fala do outro, não operam a modificação no uso de pronomes.

• Podem apresentar características peculiares na entonação e no volume da

voz.
Aspecto emocional
• Expressividade emocional menos frequente e mais limitada.

• Extrema passividade no contato corporal.

• Extrema sensibilidade em momentos de desconforto (por exemplo: dor).

• Dificuldade de encontrar formas de expressar as diferentes preferências e

vontades

• Dificuldades em responder às tentativas dos adultos de compreendê-las

(quando a busca de compreensão está presente na atitude dos adultos).
Afinal, o que é inclusão?
A inclusão do aluno com TEA
É preciso ter conhecimento sobre as características de cada
aluno para a construção das aulas e sua efetiva inclusão na
turma
Como?
• Nesse modelo, o ambiente é organizado para receber o
aluno autista de forma que a própria organização diga ao
aprendiz o que se espera dele, ou seja, o local é
estruturado de maneira a levar o aluno a entender o que é
esperado que ele faça.

• Tem como objetivo Facilitar a aprendizagem da pessoa

com autismo a partir do arranjo ambiental, do ensino
estruturado e da comunicação alternativa.

• Nesse método são trabalhadas a comunicação, o

significado e a estrutura da linguagem
Técnica pedagógica
• A SD é um conjunto de atividades articuladas e
organizadas de forma sistemática, em torno de
uma problematização central.

• São atividades ordenadas, estruturadas e

articuladas para a realização de certos objetivos
educacionais, que têm um princípio e um fim
conhecidos tanto pelos professores como pelos
alunos.
• Devido aos padrões de comportamento e o apego a rotinas
dentro do TEA, a SD surge como um meio de estruturação de
rotina semanal e/ou diária das atividades pedagógicas,
estabelecendo previsibilidade ao aluno.

• Assim, auxilia o aluno com TEA a se sentir mais seguro,

confiante e motivado para desempenhar as atividades
pedagógicas em sala de aula.
Exemplo de SD
ROTEIRO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA SOBRE A ÁGUA:
TEMA:
•Água
CONTEÚDO:
•Estados Físicos da Água.
OBJETIVO:
•Compreender os estados físicos da água através de uma sequência
didática.
ANO:
•6º ano
TEMPO ESTIMADO:
•1 ou 2 aulas.
MATERIAL:
•Todas as imagens utilizadas nesta sequência didática, deverão ser
impressas e plastificadas.
DESENVOLVIMENTO:
•Etapa 1:
Neste momento será explicado de forma demonstrativa o que são os estados físicos
da água. Utilizando de imagens, e uma linguagem acessível.
Na figura (1), representando o estado líquido:
Texto breve de explicação: Os rios, os lagos e os oceanos estão em estado líquido.
Igual a imagem do copo com água.

Figura 1: Estado Líquido.

Fonte: Google Imagens, 2022.

Na figura (2), representando o estado sólido:
Texto breve de explicação: A neve, as geleiras e granizado estão em
estado sólido, igual ao gelo.

Figura 2: Estado Sólido.

Fonte: Google imagens, 2022.

Na figura (3), representando o estado gasoso:
Texto breve de explicação: No ar, temos a água em forma de vapor.
Assim, chamado de estado gasoso.

Figura 3: Estado Gasoso

Fonte: Google Imagens, 2022.

• Etapa 2

Aqui será desenvolvida uma atividade, figura (4), que o aluno deverá ligar as
imagens dos estados físicos ao nome do respectivo estado.

Figura 4: Relacionando cada elemento ao seu respectivo nome

Fonte: Google Imagens, 2022.

• Etapa 3

Após a realização dessa atividade, deverá ser explicado ao aluno que os estados
físicos da água não são apenas relacionados a água, utilizando outras matérias
em seus estados físicos, como por exemplo: o café que ele toma no café da
manhã, encontra-se em estado sólido, dentre outros. Sendo assim, entregar ao
aluno uma listagem em que ele deverá colocar se é: líquido, sólido, gasoso.

ÁGUA DA TORNEIRA:
SUCO DE UVA:
BONECO (algum da preferência dele):
ÁGUA NA NUVEM :
GATO:
O AR:
CHUVA:
OCEANO:
• Etapa 4

Nesta etapa, deverá ser entregue ao aluno imagens sobre os estados físicos da
água, em forma de jogo de memória. Depois da entrega, o aluno terá que
observar as imagens entregues, após isso, o mesmo deverá colocá-las para
baixo e deixar espalhadas sobre a mesa. Com auxílio do professor ou não. A
seguir as figuras (5):

Figura 5: Estados Físicos da Água

Fonte: Google Imagens, 2022.

Análise do Comportamento
A análise do comportamento é uma ciência e uma abordagem psicológica
que visa o estudo do comportamento

3 pilares da análise do comportamento

• BEHAVIORISMO RADICAL: origem dos estudos do comportamento

• ANÁLISE EXPERIMENTAL DO COMPORTAMENTO: constituem as

pesquisas básicas na área do comportamento

• ANÁLISE DO COMPORTAMENTO APLICADA (ABA): constituem a

prática imediata, com utilização de procedimentos que caracterizam a
atuação profissional na prática.
ABA
configura-se por táticas derivas dos princípios do comportamento a fim
de modificar comportamentos para comportamentos de relevância
social.
2 tipos de comportamento que são trabalhados em ABA:

• Comportamentos públicos: passíveis de serem observados por

terceiros
• Comportamentos privados: impossíveis de serem observados
externamente por terceiros

Os comportamentos são mantidos, diminuídos (ou extintos) e aumentados

através de reforços ou punições.
REFORÇO

No reforço, aumenta-se a frequência do comportamento

Existem 2 tipos de reforço:

Reforço positivo: No reforço positivo, acrescenta-se um estímulo reforçador

Reforço negativo: No reforço negativo, retira-se um estímulo aversivo

Exemplo de reforço positivo:
Dar uma recompensa para o aluno
após ele fazer a atividade
solicitada
Exemplo de reforço negativo:
Ao perceber que o aluno (com
TEA) está se incomodando com
a conversa alta dos colegas
(estímulo aversivo), retirá-lo do
ambiente estressor antes disto
desencadear uma crise.
PUNIÇÃO

Na punição, diminui-se a frequência do comportamento

Existem 2 tipos de punição:

Punição positiva: Na punição positiva, acrescenta-se um estímulo

aversivo

Punição negativa: Na punição negativa, retira-se um estímulo reforçador

IMPORTANTE: A punição é pouco efetiva a longo prazo, pois só

funciona frente ao agente punitivo. Exemplo: Radar de velocidade.
Exemplo de punição Exemplo de punição
positiva: Após o aluno negativa: Punir o aluno por
demonstrar um comportamento mal comportamento retirando o
inadequado, gritar com ele de recreio dele
forma impositiva (acréscimo de
estímulo aversivo) na frente
dos colegas
Ideia de reforço positivo em sala de aula:

JOGO DO PRESENTE SURPRESA

Maria X X
Regina X X
João X X X X
Miguel X
Pedro X X
Reforço positivo imediato: Cada “x” representa que o aluno foi
premiado IMEDIATAMENTE após ter um bom comportamento ou por
bom desempenho em sala de aula.

Ideias de reforço positivo imediato:

• Figurinha da copa
• Adesivo de personagem de jogo
• Sonho de valsa
• Pirulito

IMPORTANTE: O reforço positivo imediato deve ser algo

interessante, mas não tão reforçador. O presente escolhido deve ser
algo realmente do interesse dos alunos, pois se não, não surtirá
efeito.
Reforço positivo a longo prazo: Após completar toda a fileira de “x”, o aluno
que atingir esta meta primeiro, receberá um presente reforçador ao final

Ideias de reforço positivo a longo prazo:

• Pacote de FINI
• Álbum da copa do mundo
• Miniatura de boneco de personagem de jogo

IMPORTANTE: O reforço positivo a longo prazo deve ser um presente

bastante reforçador para que os alunos se sintam mais motivados a tentarem
atingir o objetivo.
CARACTERÍSTICAS SENSORIAIS

Visto que o TEA pode comprometer a organização dos sentidos, certos

sons ou cheiros podem ser intoleráveis. Crianças com TEA podem
tampar os ouvidos e/ou gritar com o toque do telefone ou enjoar com o
cheiro de algo mais forte, também podem ser menos sensíveis à dor,
quando comparados a outras crianças. Assim, verifica-se uma possível
desorganização sensorial, ou seja, a presença de respostas
inadequadas ao meio, tornando-os, muitas vezes, menos sociáveis.