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ABAcadabra #02

Estabelecer contato visual pode ser muito difícil para os Autistas e no vídeo de
hoje eu vou te ensinar uma forma simples de ensinar essa habilidade usando ABA.
Eu sou Naiara Santos, Analista do Comportamento especialista em ABA
aplicada ao TEA, Supervisora ABA e Neuropsicopedagoga. Como mãe de criança
Autista eu vivo na pele as dificuldades de ensinar e estimular crianças no Espectro,
por isso desenvolvi uma metodologia para aplicar ABA de forma simples, fácil e
prática; e estou aqui para te ensinar os meus segredos.
Esse é o segundo episódio da série ABAcadabra, a série de vídeo aulas onde
você escolhe um brinquedo e um objetivo de ensino e eu te ensino como usar a ABA
para estimular aí na sua casa ou consultório.
Na votação dessa semana vocês escolheram estimular o contato visual usando
bolhas de sabão. Quer aprender como ensinar uma criança Autista a fazer mais
contato visual de uma forma divertida? Vem aprender como fazer isso na prática!

Contexto de vida real:

Um exemplo de uma situação do dia a dia em que é importante que a

criança faça contato visual é durante uma conversa. Ao interagir com outras
pessoas, especialmente em contextos sociais e educacionais, fazer contato visual é
uma habilidade crucial para a comunicação e o engajamento.

Por exemplo, durante uma aula na escola, é importante que a criança faça
contato visual com o professor enquanto ele está explicando um conceito. Esse
contato visual ajuda a criança a demonstrar interesse, compreensão e disposição
para participar da atividade. Além disso, em interações sociais cotidianas, como
uma conversa com familiares ou amigos, fazer contato visual fortalece a conexão
emocional e facilita uma comunicação mais eficaz.

Portanto, estimular a criança a fazer contato visual em diversas situações

contribui para o desenvolvimento de habilidades sociais importantes e melhora
sua capacidade de interagir de maneira significativa com o ambiente ao seu
redor e consequentemente aprender com ele.

Vamos aprender como ensinar contato visual?

A maioria dos nossos comportamentos envolvem diversas ações encadeadas.

Pequenos e rápidos comportamentos que juntos resultam em um comportamento
alvo. Para ensinarmos essa habilidade, esse objetivo de ensino, vamos criar um
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programa de ensino, um passo a passo elaborado à partir de uma Análise de tarefas.

Quais são as ações necessárias para seguir a instrução e fazer contato visual?

Para responder assertivamente ao comando de fazer contato visual

o nosso aprendiz precisa:

Discriminar os sons do ambiente

Entender a instrução solicitando contato visual
Abandonar o foco de atenção atual
Virar/ levantar/ girar a cabeça na direção correta
Mover seus olhos na direção do olhar do seu interlocutor

Percebem que para seguir uma “simples instrução” a criança vai ter que passar
por toda essa cadeia de comportamentos? São 5 ações encadeadas para responder de
forma independente e fazer contato visual. Isso é complexo!
Agora que você já sabe que para seguir corretamente a essa instrução a criança
tem que emitir 5 ou mais comportamentos diferentes seguidos, faz sentido pensar
que para ela aprender a cadeia inteira devemos reforçar cada um desses
comportamentos de forma individual?

Esse é o segredo para ensinar a sua criança a fazer contato visual de forma
independente. Fazendo essa análise de tarefas dividimos um comportamento em 5
comportamentos individuais e reforçar cada um deles repetidas vezes ao longo do dia
por tempo suficiente até que identifiquemos que a criança responda de modo
independente pelo menos 80% das vezes por 5 dias consecutivos com 3 pessoas
diferentes e em no mínimo 2 ambientes diferentes.

Agora que já analisamos a tarefa e sabemos o passo a passo, todos os

movimentos que o aprendiz precisa fazer para fazer contato visual, vamos escolher
qual a abordagem, a forma ou a metodologia de ensino que usaremos para ensiná-la
ao nosso aprendiz.
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Abordagem naturalista

Escolhi usar ABA NATURALISTA, você pode usar essa estratégia aí na sua
casa todos os dias não só com as bolhas de sabão mas com qualquer brinquedo de
preferência do aprendiz. O mais importante é como você vai modelar e dar ajudas até
que a criança entenda como fazer de forma independente apenas seguindo seu
comando ou instrução verbal e isso nos leva para os próximos itens do programa de
ensino:

● Qual o tipo de ajuda e suporte será usado?

● Qual a resposta esperada para cada etapa?
● Qual o reforço será usado para cada uma das etapas?

CHECKLIST BÁSICO PARA COMEÇAR

Esteja sempre perto da criança quando for dar o comando.

Garanta que a criança está prestando a atenção em você
Use poucas palavras. Seja direta na instrução.
Dê um comando, aguarde 2 segundos, na ausência de resposta dê a ajuda.
Dê o suporte necessário para cada ação que a criança precisar executar.
Reforce a cada etapa realizada com sucesso até completar a cadeia de ações
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PROGRAMA DE ENSINO
APRENDIZ:

IDADE:

INSTRUTOR:

DATA DE INÍCIO: DATA FIM:

METODOLOGIA DE ENSINO/ ABORDAGEM:

OBJETIVO DE LONGO PRAZO (OLP):

Contato visual sob controle instrucional (Olhar quando chamado)

OBJETIVOS DE CURTO PRAZO DE ACORDO COM ANÁLISE DE TAREFAS

OBJETIVO DE CURTO PRAZO (OCP1): DATA FIM:

Discriminar os sons do ambiente

POSIÇÃO DO INSTRUTOR: DICAS E AJUDA:

Em frente ao aprendiz Ajuda Gestual (AG) Ajuda visual (AV)
Ajuda posicional (AP)

RESPOSTA ESPERADA: REFORÇADOR:

Espera-se que o aprendiz consiga identificar Brincadeiras sensório-sociais (cócegas)
diferentes sons no ambiente Fazer “bate-aqui”
Dizer: “Muito bem!” ou “ É isso aí, campeão”

PROCEDIMENTO DE CORREÇÃO:
Caso a criança não identifique o item que emitiu o som, use o item para fazer o som mais uma vez e
entregue o item correto ao aprendiz. Peça a ele para balançar o item e fazer o som também. Quando
corrigimos não reforçamos.

OBJETIVO DE CURTO PRAZO (OCP2): DATA FIM:

Entender a instrução solicitando contato visual

POSIÇÃO DO INSTRUTOR: DICAS E AJUDA:

Em frente ao aprendiz Ajuda física total (AFT) Ajuda física parcial
(AFP) Ajuda Gestual (AG) Ajuda visual (AV)
Ajuda posicional (AP)

RESPOSTA ESPERADA: REFORÇADOR:

Que após no máximo 3 segundos o aprendiz Brincadeiras sensório-sociais (cócegas)
execute, tente executar ou inicie algum Fazer “bate-aqui”
movimento na intenção de executar a ação que se Dizer: “Muito bem!” ou “ É isso aí, campeão”
pede na instrução ou comando

PROCEDIMENTO DE CORREÇÃO:
Dê o modelo novamente e imediatamente em seguida ajude-o a executar a tarefa. Quando
corrigimos não reforçamos.
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OBJETIVO DE CURTO PRAZO (OCP3): DATA FIM:

Abandonar o foco de atenção atual

POSIÇÃO DO INSTRUTOR: DICAS E AJUDA:

Em frente ao aprendiz Ajuda física total (AFT)
Ajuda física parcial (AFP)

RESPOSTA ESPERADA: REFORÇADOR:

Que o aprendiz abandone o que está fazendo Dizer: “Muito bem!” ou “ É isso aí, campeão”

PROCEDIMENTO DE CORREÇÃO:
Caso o aprendiz não abandone o seu foco de atenção em até 3 segundo após a instrução mesmo com
o bloqueio do item, retire o item do alcance e leve o mesmo até que esteja à altura dos seus olhos.

OBJETIVO DE CURTO PRAZO (OCP4): DATA FIM:

Virar/ levantar/ girar a cabeça na direção correta

POSIÇÃO DO INSTRUTOR: DICAS E AJUDA:

Em frente ao aprendiz Ajuda física parcial (AFP)
Ajuda gestual (AG)

RESPOSTA ESPERADA: REFORÇADOR:

Que após no máximo 3 segundos o aprendiz Dizer: “Muito bem!” ou “ É isso aí, campeão”
execute, tente executar ou inicie algum
movimento na intenção de executar a ação que se
pede na instrução ou comando

PROCEDIMENTO DE CORREÇÃO:
Caso o aprendiz não vire o seu rosto em até 3 segundos após a instrução, o instrutor pode dar um
pequeno toque em seu queixo, nariz ou mesmo sua bochecha ou ombro no lado para o qual a criança
tem que olhar. Exemplo. Se a criança tem que olhar para frente dê um pequeno toque na ponta do
seu nariz, se a criança tem que olhar para a direita dê um leve toque no seu ombro ou bochecha
direitos.

OBJETIVO DE CURTO PRAZO (OCP5): DATA FIM:

Mover seus olhos na direção do olhar do seu interlocutor

POSIÇÃO DO INSTRUTOR: DICAS E AJUDA:

Em frente ao aprendiz Ajuda gestual (AG)
Ajuda verbal (AV)

RESPOSTA ESPERADA: REFORÇADOR:

Espera-se que os olhar do aprendiz se conecte com Reforçador mais potente (brinquedo ou
o olhar do instrutor. Não tem que sustentar o comestível)
olhar, apenas fazer contato visual. Brincadeiras sensório-sociais com mais
entusiasmo
Fazer “bate-aqui”
Dizer: “Muito bem!” ou “ É isso aí, campeão”
com maior ênfase!

PROCEDIMENTO DE CORREÇÃO:
Mude a sua posição para que pelo menos por 1 segundo o seu olhar se conecte com o do aprendiz
enquanto diz “Oi”. Não reforçamos quando aplicamos a correção.