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O Ensino por Tentativas Discretas ou ABA estruturado – é um conjunto de estratégias

da Análise do Comportamento Aplicada que tem como objetivo trazer mais independência e
autonomia por meio do ensino de novas habilidades.

Uso errôneo: terapia de mesinha

TREINO DE HABILIDADES

O Treinamento de Habilidades Comportamentais é uma estratégia baseada em evidências para

ensinar indivíduos com autismo diversas habilidades. É também usada no treinamento de pais
e funcionários. Essa estratégia ensina uma pessoa o que fazer - ou seja, quais comportamentos
se envolver sob uma circunstância específica.
Permite prática dentro do programa para que a pessoa possa se tornar fluente com as
habilidades. E talvez o mais importante, pode ser individualizado para cada indivíduo.
O treinamento emprega quatro técnicas de ensino: instrução, modelagem, ensaio e feedback.
Instrução - O instrutor fornece uma descrição da habilidade (o comportamento adequado).
Modelagem - O instrutor mostra (modela) ao seu participante como executar a habilidade.
Ensaio - Prática, prática e prática! O participante tem oportunidades de praticar a habilidade.
Feedback - O instrutor deve elogiar a resposta correta e dar um feedback corretivo por
respostas incorretas.
É uma técnica que deve estar sendo utilizada tanto nas terapias, quanto nos treinamento de
pais e profissionais!!!!". ⠀

DTT e tecnologia: elevando o nível dos atendimentos com inovação

O Ensino por Tentativas Discretas, do inglês, Discrete Trial Training – DTT, é um dos
procedimentos de ensino mais utilizados na intervenção baseada em Análise do
Comportamento Aplicada com pessoas dentro do espectro autista.

De acordo com Smith (2001) é um método para individualizar e simplificar as instruções, a fim
de aprimorar cada vez mais o aprendizado das crianças.

O Ensino por Tentativas Discretas tem um formato mais estruturado e é caracterizado por
dividir unidades pequenas de instruções em pequenos passos ensinados um de cada vez
durante uma série de tentativas (Fazzio, 2007; Leaf & McEachin, 1999; Lear, 2004).

O DTT se caracteriza por um procedimento de ensino no qual o terapeuta (ou aplicador) tem
um grande controle sobre a situação de ensino, estando em condições de manipular variáveis
importantes para favorecer a aprendizagem de novos comportamentos por parte do aprendiz.

Smith (2001) afirma que a tentativa discreta é uma pequena unidade de instrução dada pelo
“professor” que trabalha de um para um – terapeuta (ou aplicador) e criança – em um
ambiente livre de distrações.

A Aprendizagem por Ensaios Discreta (Treinamento) é baseada no entendimento de que a

prática ajuda a criança a dominar uma habilidade. Isto é uma terapia estruturada que utiliza
um método de ensino um-a-um e envolve o aprendizado intensivo de comportamentos
específicos. Esse aprendizado intensivo de um comportamento específico é chamado de
“exercício”. Os exercícios ajudam a aprender, porque envolvem repetição. A criança conclui
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uma tarefa muitas vezes da mesma maneira (geralmente 5 ou mais). Esta repetição é
especialmente importante para crianças que podem precisar de muita prática para dominar
uma habilidade. Repetição também ajuda a fortalecer a longo prazo memória.
Comportamentos específicos (contato visual, atenção focada e aprendizado da expressão
facial) são divididos em formulários mais simples e, em seguida, sistematicamente
solicitados ou guiados. As crianças recebem reforço positivo (por exemplo: high-fives ( chega
batendo), elogios verbais e tokens que podem ser trocados por brinquedos) por produzir esses
comportamentos. Por exemplo, um Um terapeuta e uma criança estão sentados em uma mesa
e o terapeuta pede à criança que preste atenção a ela dizendo “olhe para mim, a criança olha
para o terapeuta e o terapeuta recompensa a criança com um high-five.

As informações devem ser claras e constantes, sem informações estranhas e usar o tom de
voz um pouco acima do normal.

as consequências aumentam a frequência de comportamentos adequados da criança.

1. ATENÇAÕ DA CRIANÇA – obter a atenção da criança

2. ANTECEDENTE (APRESENTAR UM ESTIMULO ANTECEDENTE) – INSTRUÇÃO VOCAL,
OBJETO, FIGURA – APRESENTADO NA HORA CERTA
3. RESPOSTA (AGUARDAR UMA RESPOSTA DA CRIANCA – correta ou incorreta) esperar
alguns segundos
4. CONSEQUENCIA (Depende da resposta da criança)
EX: pedir para criança abrir um estojo é o antecedente, o ato da criança abrir o estojo é a
resposta – se for a resposta for positiva, correta, a consequência vai reforçar que a resposta se
torne mais provável de ocorrer nas próximas vezes que o estimulo antecedente for
apresentado. A consequência pode ser um brinquedo, comida, atenção, etc. A consequência
vai variar de uma criança para criança e tem que ser mudada para que a criança não perda o
interesse.

O Ensino por tentativas estruturadas é CONTROLADA - PLANEJADA – SISTEMARITICA e TEM

INIICO, MEIO E FIM (POR ISSO SE CHAMA DTT).

É importante ficar em frente a criança por isso muitas vezes se chama terapia de mesinha.

 REGISTRO – registrar se fez certo ou não e como foram as tentativas

 EM CASO DE ERRO: encerramento da tentativa e não oferece a consequência.
 DEPOIS ( após o erro) : INICIA A PROXIMA TENTATIVA COMEÇANDO POR CHAMAR A
ATENÇÃO DA CRIANÇA

SE OS ERROS SE TORNAREM CONSTANTES

1 – INTERROMPER O ENSINO

2 – APRESENTAR UMA TAREFA MAIS FACIL

3 – INTERVALO (SOMENTE APÓS A CRIANCA TER ACERTADOS ALGUMAS TENTATIVAS)

É IMPORTANTE MUDAR PARA ALGO MAIS SIMPLES ANTES DE DAR ALGUM ESTIMULO
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RESPOSTA CORRETA – RECEBE CONSEQUENCIA

RESPOSTA INCORRETA – SEM CONSEQUENCIA

DICAS PARA AJUDAR A APLICAR A DTT

EXEMPLO: NOMEAR CORES (AZUL, CERDE E VERMELHO)

1 – SEPARAR OS MATERIAIS – é importante o paciente chegar e os materiais estarem separados

para serem usados (OS MATERIAS FICAM ESCONDIDOS ATE O INICIO DA TENTATIVA)

2- REGISTRO – ONDE VAO SER ANOTADOS AS RESPOSTAS DAS TENTATIVAS – DIGITAL OU

IMPRESSO

EX:

3 – DAR UM ANTECENDENTE CONSISTENTE (INSTRUÇÃO)

4 – ESPERAR 3 SEGUNDOS PELA RESPOSTA

5 – OFERECER AJUDA CASO NÃO OBTENHA A RESPOSTA CORRETA

(DAR A DICA JUNTO E FAZER UMA A APRSENTAÇÃO) EX, MOSTRAR O LAPIS VERDE E
PERGUNTAR QUAL A COR –
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6 – REFORÇAR A REPOSTA CORRETA

 É IMPORTANTE REFORÇAR TANTO SE FOR REPOSTA NEGATIVA OU POSITIVA

7 – DAR UM INTERVALO ENTRE UMA TENTATIVA E A OUTRA

PROCEDIMENTO DE AJUDA são formas de ajudar gradativamente a criança.

os procedimentos de ajuda auxiliam quando é difícil quando ela execute

 AJUDA INTRUSIVA – quando ajudamos mesmo quando a criança sabe – aos poucos
vamos retirando a ajuda
 AJUDA – AUXILIO FISICO NA EXECUSAO DA TAREFA – conduz pela mão da criança para
executar a tarefa

 AJUDA FISICA TOTAL -AJUDA MANUALMENTE DO INICIO AO FIM

 AJUDA FISICA PARCIAL – iniciar, continuar ou finalizar uma resposta motora – ela
difere, pois, é feita de forma mais leve e intrusiva – seve para que o paciente cumpra a
atividade com mínimo de ajuda possível

DICAS – INIDICAR OU LEMBRAR QUAL É A TAREFA – NÃO CONDUZ ATIVAMENTE PARA

EXECUSSAO DA TAREFA

DICAS>

 DICAS FISICAS – toque na criança de forma leve na parte do corpo que está envolvida
na parte da tarefa
 DICA MODELO – executar a mesma tarefa que a criança para que ela possa imitar-
pode ser motora ou vocálico, dica gestual., dica textual – sinais para que a criança
entenda

PROCEDIMENTOS DE CORREÇÃO

qual tipo de resposta estou tentando ensianar

resposta vocal ou motora?

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