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ENSINO E AVALIAÇÃO NA TERAPIA ABA APLICADA

AOS TEA: ESTRATÉGIAS GERAIS

Já vimos em posts anteriores principais características da terapia ABA aplicada aos TEA, além de conceitos
fundamentais para entender essas características e, consequentemente, todo o conjunto de procedimentos de
intervenção dentro dessa prática. O ensino de habilidades/comportamentos e a avaliação desse processo
também têm peculiaridades.

No que se refere ao ensino de novos comportamentos socialmente adaptativos para o indivíduo com TEA, o
analista do comportamento parte de um princípio básico: aprendizagem zero erro ou pelo menos com o
mínimo possível de erros. O que isso significa? Na prática, significa que, frente a uma avaliação inicial
adequada e levantamento dos repertórios que precisam ser ensinados para a criança, o analista do
comportamento garante que (precisa garantir) a criança terá sempre sucesso na emissão dos
comportamentos no processo de ensino. Em hipótese alguma, a criança experimentará frustração no processo
de aquisição de uma nova habilidade, pelo menos não como parte da intervenção planejada.

Sei que do ponto de vista pedagógico existem diversas frentes de ensino que preconizam a possibilidade da
criança cometer erros e, dessa forma, aprender também com eles. Entretanto, no contexto da terapia ABA
aplicada aos TEA, essa lógica não faz sentido. Particularmente, parto do princípio de que um indivíduo
diagnosticado com TEA já vivencia constantemente a frustração de não conseguir se fazer entender, não
compreender de forma total as expectativas de outras pessoas, não conseguir o que quer e experimenta
diferentes situações aversivas no seu dia a dia por conta das dificuldades inerentes ao diagnóstico. Por isso,
um ambiente de ensino estruturado como a terapia ABA necessita ser suficientemente acolhedor, motivador e
positivamente desafiador. Chamo de positivamente desafiador todas as atividades de estimulação
programadas já considerando qualquer possibilidade de ajuda que a criança necessite para executar a
demanda de forma adequada.

É melhor ela ter ajuda desde o início do desenvolvimento de determinada habilidade e que essa ajuda seja
retirada gradativamente do que eu simplesmente colocar a demanda e deixa-la resolver sozinha, sem qualquer
apoio, mesmo sabendo que é algo que ela ainda está aprendendo a realizar. Nesse sentido, hierarquias de
ajudas de coordenação motora e verbal são fundamentais no processo de ensino. Por exemplo: se quero
ensinar uma criança a habilidade de seguir instruções, a condição ideal de ensino é colocar a demanda – “bate
palma” – e pegar as mãozinhas da criança, a ajudando a realizar o movimento. Conforme a criança aprende
essa habilidade, essa ajuda passa a ser mais sutil até não ser mais necessária.

O mesmo ocorre com desenvolvimento do repertório verbal. Diante de uma demanda “você quer bolo, então,
pede ______”, o profissional dá ajuda verbal total ou parcial para a criança completar a frase dizendo “bolo”. No
começo, talvez a criança precise que o analista do comportamento diga a palavra inteira BOLO e ela a reproduz
ponto a ponto. Com o desenvolvimento desse repertório, o esperado é que a criança comece a precisar de uma
dica menos intrusiva: o profissional fala somente a sílaba inicial “BO” e a criança já fala a palavra toda. Essa
“muleta” verbal passa a ser totalmente retirada quando a criança já estiver pedindo com independência.

Note que a lógica básica desse procedimento é a ajuda total logo no início do processo de ensino como forma
de minimizar erros e, consequentemente, frustração durante o processo. Conforme a habilidade é desenvolvida,
essa ajuda é retirada, também respeitando o ritmo da criança até que ela não precise mais de ajuda porque já
emite o comportamento de forma independente. Nessa lógica, não cabe o desafio pelo erro.

Outra estratégia também muito importante, dentro da lógica da aprendizagem sem erro, é a fragmentação da
tarefa ou demanda. Uma mãe muito querida que atendi no passado enviou há pouco tempo um vídeo que
exemplifica esse procedimento na página do ABA fora da mesinha, no Facebook – veja o vídeo: clique aqui.

A fragmentação de tarefas é uma estratégia que pode ser aplicada em diferentes contextos e para diferentes
habilidades dentro da intervenção que define a terapia ABA. Em que momento e como utiliza-la é parte inerente
de um processo de avaliação adequado àquela criança.

Sobre avaliação, diferentemente do que conhecemos no senso comum (geralmente aquelas escolares, com
notas atribuídas a desempenhos em um momento específico do aluno), a avaliação contínua na terapia ABA
leva em conta o desempenho da criança em cada programa e estimulação. Entretanto, o olhar para esse
desempenho é um caminho para examinar a eficiência e eficácia do currículo de ensino proposto para aquela
criança. Em vez de dizer que a criança não está conseguindo aprender uma habilidade específica, o analista do
comportamento verifica o que precisa ser modificado nos procedimentos de ensino dessa habilidade. Os
registros e os gráficos resultantes deles têm a função de evidenciar o desempenho da criança dentro de um
programa de aprendizagem específico como forma de avaliar os efeitos do programa sobre o desenvolvimento
da habilidade.

Por isso, os registros são tão importantes. Eles são a medida e fonte mais direta de avaliação da própria terapia
ABA e o quanto ela efetivamente está planejada e individualizada para a criança. Desconfie de qualquer terapia
que se diga ABA se não houver registro para quase tudo que é programado como intervenção. São dados
produzidos pelos registros que dão suporte para um planejamento adequado das melhores estratégias de
condução do processo. Obviamente que é impossível garantir registro em 100% das situações vivenciadas pela
criança. Mas precisamos garantir uma amostra mínima suficiente.

Espero ter ajudado um pouco na compreensão das características desse tipo de terapia. Até próximas
publicações.

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Apraxia Desenvolvimento infantil Terapia ABA Uncategorized
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