The Inventory of Good Learner Repertoi

EXCESSOS COMPORTAMENTAIS
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SUPORTES COMPORTAMENTAIS
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C. RESILIÊNCIA E REGULAÇÃO
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D. PRONTIDÃO
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E. PERSEVERANÇA E FOCO
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F. FLEXIBILIDADE
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G. CONQUÊNCIA
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 The Inventory of Good Learner Repertoires

EXCESSOS COMPORTAMENTAIS
Agressão física, destruição de propriedade ou comportamentos auto-lesivos?
Comportamentos inadequados menos intensos, como choramingar, chorar, etc.?
Comportamento auto-estimulatório?
Uso inapropriado ou imprudente da propriedade?
Comportamento social inapropriado?
Eles organizam e defendem altares?
Expectativas rígidas?
“Qualquer um dos comportamentos listados acima interferem nas instruções em qualquer ambiente?
SUPORTES COMPORTAMENTAIS
“Eles se comportam bem perto de pessoas que tem histórico de punir comportamentos inadequados (isto é, talvez fiquem intimidados)?
“Eles se comportam bem perto de pessoas que tem histórico de punir comportamentos inadequados (isto é, talvez fiquem intimidados), ou quando as pessoas punitiv
Eles se comportam bem com rotinas visuais?
Se comporta bem sem as rotinas visuais?
O seu aluno se comporta bem quando reforçadores primários, como comestíveis ou brinquedos preferidos, estão claramente disponíveis para comportamentos aprop
Eles se comportam bem quando reforçadores condicionados, como fichas ou dinheiro, estão claramente disponíveis?
Eles sem comportam bem quando não há nenhum reforçador potencial disponível?
Eles se comportam bem quando limites claros são estabelecidos?
Ele se comporta bem quando supervisionado por uma pessoa específica?
Eles se comportam bem quando supervisionado por qualquer uma de 3 pessoas específicas?
Eles se comportam bem quando são supervisionados por qualquer um?
Eles se comportam bem com atenção de 1:1?
Eles se comportam bem com atenção de 1:3?
Eles se comportam bem sem nenhum suporte em particular?
C. RESILIÊNCIA E REGULAÇÃO
Entregar os reforçadores prontamente.
Tolerar a remoção do reforçador
Tolerar correções
Tolerar atrasos na entrega do reforçador
Permanecer atento durante o atraso da entrega do reforçador
Tolerar ´não`
Respeitar o não
“Se o aluno inicialmente respeita o “não”, quanto tempo ele se abstêm desse comportamento sem lembretes adicionais?”
“O “sim” funciona como reforçador?
“Espera por permissão para pegar os reforçadores?”
“Procura conforto apropriadamente, quando necessário?”
“Acalmar a si próprio quando irritado.”
“Se acalmar quando estiver animado, o suficiente para participar produtivamente das atividades?”
D. PRONTIDÃO
Reconhecer que os instrutores controlam alguns reforçadores.
Comportamento auto-estimulatório facilmente interrompido/redirecionado?
Respeitar materiais de atividade (não pegar, etc)
Aceitam ajuda ou dicas?
Atentar a ajuda ou dica não intrusivas (por exemplo, gestos, instruções verbais indiretas, etc)?
Espera ser ajudado, quando apropriado. O aluno se abstêm de responder de forma “impulsiva” e incorreta?
Calmamente pede por ajuda, quando apropriado? Pontue isto ao longo de todas as oportunidades em que o aluno puder pedir ajuda
Permanecer na área instrucional sem precisar de bloqueio.
Permanecer em uma área por _______ sem precisar de bloqueios ou lembretes frequentes?
Atender ao nome?
Tende a se aproximar dos outros para interações sociais?
Tende a se aproximar dos outros para ter acesso a itens ou atividades?
Ter um interesse intrínseco em algumas tarefas?
Aprender com as correções? Quando o aluno comete um erro, a correção do professor produz um melhor desempenho vários minutos após a correção (ou seja, não a
E. PERSEVERANÇA E FOCO
Trabalha bem por ______, com reforço regular?
Engaja em múltiplas respostas (dentro de uma única tarefa) seguindo uma instrução?
Obtêm os materiais de trabalho?
Posiciona materiais de trabalho?
Guarda os materiais?
Envolver-se em pelo menos 3 tarefas consecutivas com 1 instrução? Por exemplo, seguindo uma única instrução, eles completarão 3 planilhas consecutivas sem lembr
Engaja em pelo 3 tarefas consecutivas, precisando que ele se desloque em um total de 9 metros?
Passar por reforçadores potenciais (ao completar tarefas que exigem deslocamentos) sem pegá-los?
Trabalha para resolver problemas por pelo menos 5 segundos?
Trabalha para resolver problemas por pelo menos 20 segundos?
Responde independentemente a rotinas de atividades por ________?
Se desloca por ___ metros, para pegar o item nomeado?
Trabalhar em ambientes livres de distração?
Trabalhar em ambientes que contêm potenciais distrações?
Informar ao professor que a atividade está completa? Por exemplo, eles levantam a mão ou chamam o nome do professor?
Chamar a atenção do professor para atividades completadas, como apontar e descrever a atividade completada? Depois de chamar a atenção do professor (E15), eles
completada?
Realizam múltiplas tentativas para chamar atenção?
Calmamente corrigem o comportamento do professor, conforme apropriado? Se o aluno pede um biscoito e o professor lhe apresenta uma cenoura, o aluno redirecio
professor? ”
Pedir por esclarecimento (por exemplo, “qual desses?”) Para alunos não vocais, inclua comportamentos como pausar ou olhar para o professor, se esses comportame
esclarecimento.
Monitoram o próprio comportamento? (Por exemplo, interromper tarefas concluídas, escrever ou registrar ocorrências de comportamento, preencher suas próprias f
Ajuda a identificar se a meta foi ou não alcançada? Por exemplo, no programa “Vença o relógio”, eles verificam o contador e comparam a pontuação com a meta?
Ajudam no gráfico de desempenho? Nos programas “vençam o relógio”, isso geralmente envolve o preenchimento de um gráfico de pontuação. Talvez eles possam co
respostas corretas
F. FLEXIBILIDADE
Tolera/aprecia mudanças na rotina?
Toleram/apreciam o uso criativo de materiais?
“Instruções pós-mando? Após o aluno solicitar alguma coisa, ele irá seguir algumas instruções.
Instruções pré-mando? Se o aluno não tiver solicitado nada recentemente, ele irá seguir algumas instruções.
“Instruções de ritmo rápidas?”;
“Instruções de ritmo lento?
Instruções (para este aluno) interessantes (por exemplo, imitar macacos, etc.)?”
Instruções (para este aluno) chatas?”
“Instrução com um potencial reforçador à vista?
“Instruções com reforçadores que não estão à vista?”
“Instruções na mesa?”
“Instruções fora da mesa?”
“Instruções contextualizadas? Por exemplo, se estiver engajado em uma atividade artística, e for instruído a “passar o pincel”, o aluno tende a cooperar?”
“Instruções descontextualizadas? Por exemplo, se for solicitado a imitar ações motoras grossas aleatórias antes de ter acesso ao computador, ele irá imitar bem?
“As instruções são apresentadas dentro de ______ metros de proximidade?”
“Instruções entregues em voz alta ou firme?”;
"Instruções entregues em voz normal?"
“Instruções “livremente” apresentadas? Por exemplo, o aluno recuperará um item depois que o professor disser ‘Ei, você se importa em receber isso para mim?’ A re
específico ou de outras condições específicas”.
“Pelo menos _____ instrutores diferentes?” Os números são descritos no IRBA
“Contingências “vencer o relógio” à mesa? Se o professor definir um temporizador, o aluno tentará trabalhar rapidamente para concluir uma tarefa antes que o temp
“Contingências de “vencer o relógio” longe da mesa? O aluno executa tarefas longe da mesa, como vestir-se rapidamente, a fim de terminar uma tarefa antes que o c
G. CONQUÊNCIA
“Escapar”
“Reforçadores primários (por exemplo, comestíveis, balanço, etc.)”
“Reforçadores Secundários/Condicionados (por exemplo, fichas, dinheiro, etc.)
“Feedback positivo do professor. Responde bem sem coerção, reforçadores primários ou sistemas de fichas.”
“O aluno prontamente demonstra pelo menos 10 respostas consecutivas anteriores ao reforço.”
“O aluno prontamente demonstra pelo menos 50 respostas consecutivas anteriores ao reforço.”
“Irá responder para ganhar acesso a uma consequência ______”.
“Irá se abster de responder de maneiras que resultaram em acesso negado a reforçadores _________.”
H. PREFERÊNCIA POR CANAIS DE APRENDIZAGEM (canais de entrada/saída).
Canais de entrada
Canais de saída
I. ESPONTANIEDADE
“Mandos”
“Imitar?” O aluno observa alguém fazendo alguma coisa, e copia essa ação
“Ecoar?” O aluno ouve alguém dizer alguma coisa, e ecoa o que ele escuta.
"Tatear?” Nomear as coisas que o aluno vê, ouve, cheira, sente, etc. Se eles dizem “cão” espontaneamente quando o vê, esse é um tato espontâneo. Se eles digitarem
que isso seja, provavelmente, pelo menos uma parte do mando, você pode pontuá-lo como um tato espontâneo.
“Conversar?’ O aluno faz um comentário ou uma pergunta relacionado a algo que alguém disse
“Segue rotina?” O aluno guarda a mochila, arruma a mesa para ir lanchar, coloca as roupas sujas na cesta, etc. sem ser dito para fazê-lo.
"Iniciar interações sociais em ambientes vazios?"
"Se envolver em atividades de lazer independente?"
“Aprende novos comportamentos observando os outros?”

“Aprender novos comportamentos observando os outros?”, todos os critérios especificam taxas ou durações direcionadas para comportamentos-alvo. Então, vamos g
os comportamentos em questão.
J. POTENCIAL PARA SE BENEFICIAR DE INCLUSÃO
J1 – "Se abstêm de incomodar os outros?"
J2 – “Trabalha cooperativamente com os colegas?”
mais atividades, por 3 ou mais minutos, pontue “3”.
J3 – “Mostra um interesse nos colegas?”
J4 – "Aceita instruções dos colegas?"
J5 – “Faz instruções aos colegas?”
J6 – “Reparar ações mal emitidas pelos colegas, conforme apropriado? Por exemplo, se um colega não fornecer um item solicitado, seu aluno perguntará novamente?
J7 – “Se reveza sem precisar de lembretes?
J8 – “Participar bem na sua vez de responder?"
J9 – “Fornece rapidamente a atenção quando é chamado pelos colegas?”
J10 – “Responde a perguntas dos colegas?”
J11 – “Imita os colegas?”
J12 – “Responde em formato de grupo?”
J13 – “Aprende novas habilidades no formato de grupo?”
J14 – “Levanta a mão por atenção?”
J15 – “Aprende novas habilidades observando os outros?”
J16 – “Mostra interesse em currículos adequados à idade?”
J17 – “Mostra competência com currículos adequados à idade, talvez com modificações?”
do Bom Aluno
Produzido por: Steve Ward
Data: Avaliador Código de cor

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Quase sempre ou muito Frequentemente ou Quase nunca ou
Algumas vezes
frequentemente Regularmente raramente

Avaliação inicial foi concluida AI

Tratamento iniciado IM
Objetivo concluido OC
Não se aplica NA