O D O N T O P E D I AT R I A

DO BEBÊ AO ADOLESCENTE: UMA VISÃO TRANSDISCIPLINAR

Coordenadoras
Liliana A. M. V. Takaoka
Lúcia Coutinho
Rosa Maria Eid Weiler

3a Edição
Título: Odontopediatria do Bebê ao Adolescente: Uma Visão Transdisciplinar
Coordenadoras: Liliana A. M. V. Takaoka, Lúcia Coutinho e Rosa Maria Eid Weiler
Produção editorial e revisão de texto: Rafael Rodrigues
Diagramação: Luiz Felipe May dos Santos
Capa: Paulo R. Salomão

© 2024 Santos Publicações Ltda.

3ª Edição

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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Takaoka, Liliana A. M. V.
Odontopediatria do bebê ao adolescente: uma visão transdisciplinar / Liliana A. M. V. Takaoka, Lúcia Coutinho,
Rosa Maria Eid Weiler. -- 3. ed. -- São Paulo: Santos Publicações, 2024.

Bibliografia.
ISBN 978-65-84536-67-8

1. Odontopediatria I. Coutinho, Lúcia. II. Weiler, Rosa Maria Eid. III. Título.
CDD-617.645
23-165832 NLM-WU-480

Índices para catálogo sistemático:

1. Odontopediatria 617.645
Aline Graziele Benitez – Bibliotecária – CRB-1/3129

Rua Apeninos, 664 - Paraíso | CEP 01533-000 – São Paulo

Tel.: (11) 5574-1200 | www.santospub.com.br
Coordenadoras

Liliana A. M. V. Takaoka
Mestre e Doutora em Ciências Aplicadas à Pediatria
pela EPM-UNIFESP. Coordenadora do Grupo de Aten-
ção Transdisciplinar Materno-Infantil (ATRAMI). Coorde-
nadora da Odontopediatria do Ambulatório de Atendi-
mento ao Prematuro da EPM-UNIFESP. Vice-Presidente
do Viver e Sorrir: Grupo de Apoio ao Prematuro.

Lúcia Coutinho
Cirurgiã Dentista. Especialista em Odontopediatria
pela Universidade Camilo Castelo Branco – São Pau-
lo. Professora Assistente do Curso de Atualização em
Odontopediatria pela, ATRAMI, UNIFESP – São Paulo.
Capacitação em Gestão Empresarial pela FGV. Gesto-
ra e Odontopediatra atuante na Clínica Coutinho há
mais de 30 anos. Autora de 3 livros e diversos capí-
tulos de Odontologia Infantil. Membro Fundadora do
Grupo de Saúde Oral da Sociedade de Pediatria de
São Paulo. Membro do Grupo de Trabalho de Saúde
Oral da Sociedade Brasileira de Pediatria.

Rosa Maria Eid Weiler

Especialista em Odontopediatria pela FOUSP. Mestre
e Doutora em Ciências Aplicadas à Pediatria pela UNI-
FESP. Professora Permanente do Programa de Pós-gra-
duação em Educação e Saúde da EFLCH da UNIFESP.

III
Autores
Abykeyla Tosatti
Nutricionista. Especialista em Adolescência para
Equipe Multidisciplinar pelo Centro de Atendimento
e Apoio ao Adolescente da EPM-UNIFESP. Nutricionis-
ta Pesquisadora do Centro de Dificuldades Alimenta-
res do Instituto de Pesquisa e Ensino em Saúde In-
fantil (Pensi) da Fundação José Luiz Setúbal/Hospital
Infantil Sabará.
Adriana Aparecida Siviero Miachon
Mestre e Doutora pela EPM-UNIFESP. Professora
Afiliada do Setor de Endocrinologia Pediátrica da Dis-
ciplina de Especialidades Pediátricas do Departamen-
to de Pediatria da EPM-UNIFESP. Vice-Presidente do
Departamento Científico de Endocrinologia da Socie-
dade de Pediatria de São Paulo (gestão 2013-2016).
Adriana Carbone
Psicóloga. Especialista em Terapia Familiar e de Ca-
sal pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
(PUC-SP). Mestre em Psicologia pela PUC-SP.
Adriana Cristina Jorqueira Neto
Fisioterapeuta. Mestre em Distúrbios do Desenvol-
vimento pela Universidade Presbiteriana Mackenzie.
Adriana de Oliveira Lira Ortega
Especialista em Odontopediatria pela FOUSP e em
Odontologia para Pacientes com Necessidades Es-
peciais pelo Conselho Federal de Odontologia (CFO).
Mestre em Morfologia Aplicada à Disfunção de ATM e
Dor Orofacial pela EPM-UNIFESP. Doutora em Ciências
Odontológicas e Pós-doutora em Patologia pela FOUSP.
Adriana Lacombe
Graduada em Fisioterapia pela Universidade de
São Paulo (USP). Mestre em Ciências Médicas pela
UERJ. Formação em Osteopatia pela Escuela de Os-
teopatía de Madrid. Especialista em Osteopatia pela
AOB/COFFITO. Membro da Associação dos Osteopa-
tas do Brasil (AOB). Formação Osteobebé de Osteopa-
tia Pediátrica, Paris. Sócia-Fundadora da OsteoKIDS de
Osteopatia Pediátrica.
Adriela de Souza Mariath
Doutora em Odontologia. Professora Adjunta da
Faculdade de Odontologia da Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (FO-UFRGS). Professora do Curso
de Especialização em Odontopediatria da FO-UFRGS.
Aida Sabbagh Haddad
Mestrado em Clínicas Odontológicas FOUSP (área
de concentração: Cirurgia e Traumatologia Buco-
maxilofacial). Doutorado em Diagnóstico Bucal pela
FOUSP (área de concentração: Radiologia). Coorde-
nadora de Curso de Especialização em Odontologia
para Pacientes com Necessidades Especiais.
Aiko Takahashi Mori
Especialista em Ortodontia pela Unicastelo. Mestre
em Odontologia Legal pela FOUSP.
Aline Leite de Farias
Graduada em Odontologia pela FOAr-UNESP. Mes-
tre em Ciências Odontológicas, área de concentração
em Odontopediatria, pela FOAr-UNESP. Doutoranda
no Programa de Pós-graduação em Ciências Odon-
tológicas, área de concentração em Odontopediatria,
da FOAr-UNESP.
Aline Maria Luiz Pereira
Nutricionista do Setor de Medicina do Adolescente,
Disciplina de Especialidades Pediátricas da Universi-
dade Federal de São Paulo (UNIFESP). Mestre em Bio-
logia Molecular pela UNIFESP. Doutora em Nutrição
pela UNIFESP. Coordenadora e Tutora do Programa de
Residência Multiprofissional em Saúde da Criança e
do Adolescente pela UNIFESP. Membro da Coordena-
ção do Curso de Especialização em Adolescência para
Equipe Multiprofissional da UNIFESP.
Aljomar José Vechiato Filho
Graduado pela Faculdade de Odontologia de Ara-
çatuba (FOA-UNESP). Mestrado e Doutorado pelo
Departamento de Materiais Odontológicos e Próte-
se da Faculdade de Odontologia de Araçatuba (FOA-
-UNESP).
V
 Ana Carina Tamanaha
Fonoaudióloga. Doutora em Ciências pela UNIFESP.
Pós-doutora em Psiquiatria pela UNIFESP. Professora
Afiliada do Departamento de Fonoaudiologia da UNI-
FESP.
Ana Estela Haddad
Livre-docente. Professora Associada do Departa-
mento de Ortodontia e Odontopediatria da FOUSP.
Diretora de Gestão da Educação na Saúde do Ministé-
rio da Saúde (2005-2011).
Ana Lidia Ciamponi
Especialista em Ortodontia pela Associação Bra-
sileira de Ensino Odontológico (ABENO). Mestre em
Odontopediatria pela FOUSP. Professora Associada da
Disciplina Odontopediatria do Departamento de Or-
todontia e Odontopediatria da USP.
Ana Lúcia de Sá Pinto
Pós-Doutorado em Medicina pela FMUSP. Coorde-
nadora do Ambulatório de Medicina do Exercício e
Esporte do Hospital das Clínicas da FMUSP. Pediatra e
Médica do Exercício e Esporte.
Ana Lucia Goulart
Mestre e Doutora em Ciências Aplicadas à Pediatria
pela EPM-UNIFESP. Chefe do Departamento de Pedia-
tria da EPM-UNIFESP. Diretora Clínica do Viver e Sorrir:
Grupo de Apoio ao Prematuro.
Anaeliza Figueiredo
Graduada pela FO/UNISANTA. Especializanda em
Odontologia Hospitalar pelo Instituto de Ensino e
Pesquisa do HIAE. Habilitada em Laserterapia na
Odontologia pelo LELO-FOUSP.
André Bedendo
Visiting Research Fellow no Department of Health
Sciences da University of York (Reino Unido). Doutor
em Psicobiologia pela Universidade Federal de São
Paulo (UNIFESP). Psicólogo pela Universidade Federal
de Juiz de Fora (UFJF).
André Luiz Monezi Andrade
Mestrado, Doutorado e Pós-Doutorado em Psico-
biologia pela Universidade Federal de São Paulo (UNI-
FESP). Pós-Doutorado pela Pontifícia Universidade
Católica de Campinas.
VI
Andressa Belchior Mior Gambogi
Especialista em Ortodontia. Mestre em Odontolo-
gia pela Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG).
Professora Convidada no Curso de Especialização de
Ortodontia da Faculdade São Leopoldo Mandic em
Belo Horizonte. Professora e Membro da Comissão
Organizadora do Curso de Abordagem Multidiscipli-
nar na Trissomia do Cromossomo 21 da UFMG.
Anete Colucci
Mestre em Pediatria pela EPM-UNIFESP. Professora
da disciplina Pediatria Geral e Comunitária do Depar-
tamento de Pediatria da EPM-UNIFESP.
Angela Maria Spinola e Castro
Professora Adjunta do Departamento de Pediatria.
Chefe do Setor de Endocrinologia Pediátrica da EPM-
-UNIFESP.
Anna Vitória Mendes Viana Silva
Graduação em Odontologia pelo Centro Universi-
tário UNIFACID. Mestre em Odontologia pela Univer-
sidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Doutoranda
em Odontologia pela UFMG. Professora e Membro da
Comissão Organizadora do Curso de Abordagem Mul-
tidisciplinar na Trissomia do Cromossomo 21 da UFMG.
Antonio Pedro Ricomini Filho
Professor Assistente Doutor de Bioquímica e Ca-
riologia da Faculdade de Odontologia de Piracicaba,
UNICAMP.
Arlete Silva Ácciari
Doutoranda e Mestra em Ciências pela Universida-
de Estadual de Campinas (UNICAMP). Graduada em
Psicologia pela Universidade São Francisco (USF). Es-
pecialização em Psicologia Transpessoal pela SESBLU/
ALUBRAT.
Bábyla G. Monteiro
Biomédica. Mestre e Doutora pela UNIFESP. Direto-
ra Científica da Pan Am Stem Cell.
Benjamin Israel Kopelman
Professor Emérito Aposentado da Disciplina de Pe-
diatria Neonatal na EPM-UNIFESP. Presidente Emérito
do Viver e Sorrir: Grupo de Apoio ao Prematuro.
Bruno Frazão Gribel
Especialista e Mestre em Ortodontia pela Pontifícia
Universidade Católica (PUC) – Minas Gerais. Pós-Doc
do Departamento de Ortodontia e Odontopediatria
da Universidade de Michigan, EUA.
Camila Fragelli
Residência Multiprofissional em Saúde da Família
pela Universidade Federal de São Carlos. Mestrado e
Doutorado em Odontopediatria pela Universidade
Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho, com uma
etapa realizada no exterior na UIPIU-Purdue Univer-
sity-Indianápolis-EUA (2015). Pós-doutoranda na Uni-
versidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho.
Camila Merida
Especialista em Odontopediatria pela ABENO-SP.
Especialista em Pacientes com Necessidades Espe-
ciais pelo CFO. Mestre em Ciências da Saúde pela
Faculdade de Medicina da Universidade de São Pau-
lo. Odontopediatra do Serviço de Odontologia do
GRAACC-IOP/UNIFESP.
Carlos Alberto Landi
Médico Pediatra com Habilitação em Medicina do
Adolescente pela Associação Médica Brasileira (AMB)
e Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP). Vice-Presi-
dente do Departamento de Medicina do Adolescen-
te da Sociedade de Pediatria de São Paulo (SPSP). Pro-
fessor/Preceptor da Disciplina de Atenção Primária
à Saúde da Faculdade de Ciências Médicas da Santa
Casa de São Paulo. Professor de Medicina do Ado-
lescente da Faculdade de Medicina da Universidade
Anhembi Morumbi. Pós-graduando no Programa de
Saúde Coletiva da Escola Paulista de Medicina (EPM)
da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP).
Carlos de Paula Eduardo
Mestre e Doutor em Odontologia pela FOUSP – área
de Concentração Dentística. Coordenador do Labo-
ratório Especial de Lasers em Odontologia da FOUSP
(LELO-FOUSP). Professor Titular Sênior da Faculdade de
Odontologia da Universidade de São Paulo (FOUSP).
Caroline Moraes Moriyama
Doutora em Odontopediatria pela Universidade de
São Paulo. Pós-doutoranda em Odontopediatria pela
Universidade de São Paulo. Professora da Disciplina
de Odontopediatria da Universidade Metropolitana
de Santos (Unimes).
Christiana Murakami
Graduada em Odontologia pela Universidade de
São Paulo (FOUSP). Especialista em Odontopediatria
pela FUNDECTO-FOUSP. Mestre e Doutora em Ciên-
cias Odontológicas pela FOUSP, área de concentra-
ção: Odontopediatria.
Cinthia Pereira Machado Tabchoury
Professora Adjunta de Bioquímica e Cariologia da
Faculdade de Odontologia de Piracicaba, UNICAMP.
Cintia Heloisa Mizue Miyaki Shima
Especialista em Ortodontia pelo Grupos Odontoló-
gicos e Serviços (GEOS), entidade registrada no Con-
selho Federal de Odontologia e Conselho Regional de
Odontologia de São Paulo. Especialista em Ortopedia
Funcional dos Maxiliares pela Universidade Camilo
Castelo Branco - São Paulo.
Clarice Gonzaga Barbosa
Especialista em Odontopediatria. Mestre em En-
genharia de Produção pela Universidade Federal de
Santa Catarina (UFSC).
Cláudio Gaspar
Médico. Residente do Departamento de Psiquiatria
da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP).
Cristina Buta-Michel
Especialista em Odontopediatria pela FOA – Aná-
polis. Especialista em Ortopedia Funcional dos Maxi-
lares pelo CFO. Especialista em Ortodontia pela Fu-
norte. Mestranda em Ortodontia pela UNIARARAS.
Cristina Frange
Fisioterapeuta em Sono. Pós-Doutorado em Neuro-
logia e Neurociências, ênfase em Sono, pelo Departa-
mento de Neurologia e Neurocirurgia da Escola Pau-
lista de Medicina (EPM), Universidade Federal de São
Paulo (UNIFESP). Doutorado em Ciências, ênfase em
Sono, pelo Departamento de Psicobiologia da EPM/
UNIFESP. Especialista em Fisioterapia Neurofuncional
pela Faculdade de Ciências Médicas de Minas Gerais
(FCMMG). Certificada em Sono por Notório Saber pela
Associação Brasileira de Sono (ABS) e pela Associação
Brasileira de Fisioterapia Cardiorrespiratória e Fisiotera-
pia em Terapia Intensiva (ASSOBRAFIR). Especialista em
Sono pela World Sleep Academy/World Sleep. Atua na
Frange Fisioterapia em Sono, na área clinica, de pesqui-
sa e consultoria em Fisioterapia em Sono.
VII
 Dalva Alves Silva
Especialização em Psicopedagogia. Formação de
Educadores em Valores Humanos, Educação Trans-
pessoal e Transdisciplinar. Mestre em Ciências Apli-
cadas à Pediatria, área Psicologia (Adolescência), pela
UNIFESP (2003). Doutora em Ciências: Educação e
Saúde na Infância e Adolescência pela UNIFESP, Gua-
rulhos (2017). Atua como Psicopedagoga Colabora-
dora do Setor de Medicina do Adolescente.
Dan Linetzky Waitzberg
Médico Cirurgião. Professor Associado do Departa-
mento de Gastroenterologia da FMUSP. Coordenador
do Laboratório de Metabologia e Nutrição em Cirurgia
Digestiva – Metanutri da FMUSP. Coordenador da Co-
missão de Nutrologia do Complexo Hospitalar Hospital
das Clínicas da FMUSP. Livre-Docente, Doutor e Mestre
em Cirurgia pela FMUSP. Coordenador Clínico das EMTNs
do Instituto Central do Hospital das Clínicas de São Paulo
(ICESP), Hospital Santa Catarina. Diretor-Presidente do Ga-
nep Nutrição Humana, Diretor Científico da Bioma4me.
Daniela Prócida Raggio
Mestra e Doutora em Ciências Odontológicas pela
FO/USP (Área de Concentração Odontopediatria).
Professora Associada da Disciplina de Odontopedia-
tria da FOUSP. Editora-Chefe do Periódico Internatio-
nal Journal of Paediatric Dentistry.
Danilo Antonio Duarte
Mestre e Doutor em Ciências Odontológicas pela
Universidade de São Paulo. Editor da Revista da As-
sociação Paulista de Cirurgiões-Dentistas (APCD). Pro-
fessor da Faculdade de Odontologia da APCD (FAOA).
Denise Ascenção Klatchoian
Cirurgiã-dentista. Especialista em Odontopediatria
pela FOUSP/Fundação para o Desenvolvimento Cientí-
fico e Tecnológico da Odontologia (FUNDECTO). Mestre
em Psicologia Social pela PUC-SP. Doutora em Ciências,
Setor de Reumatologia Pediátrica, pela EPM-UNIFESP.
Diana A. Dias Câmara
Bióloga. Mestre e Doutora pela UNIFESP. Diretora
Científica da Nicell.
Diego Girotto Bussaneli
Graduado em Odontologia pela FOAr-UNESP. Mes-
trado e Doutorado em Ciências Odontológicas pelo
Programa de Ciências Odontológicas na área de
VIII
Odontopediatria da FOAr-UNESP. Pós-Doutorando
com bolsa FAPESP. Docente Colaborador junto à dis-
ciplina de Odontopediatria da FOAr-UNESP.
Dyandra Loureiro
Nutricionista Formada pelo Centro Universitário São
Camilo (CRN 34980). Pós-graduação em Nutrição Pediá-
trica, Escolar e na Adolescência pela Estácio de Sá. Res-
ponsável pelos Atendimentos do Centros de Excelência
do Hospital Infantil Sabará. Experiência no atendimento
clínico a crianças, adolescentes, gestantes e adultos.
Edna Akemi Hara
Fisioterapeuta pela Pontifícia Universidade Católica
de Campinas (PUC-Campinas). Especialista em Con-
ceito Neuroevolutivo Bobath e em Método Therasuit.
Edson Negrelli
Cirurgião-dentista. Formação em Reeducação Pos-
tural Global (RPG) pela Université Internationale Perma-
nente de Thérapie Manuelle, França/Portugal. Membro
do Centro de Oclusão e Dor Orofacial da FOUSP (Mobi-
lização Musculoarticular no Sistema Estomatognático).
Eduardo Dias de Andrade
Cirurgião-dentista. Mestre e Doutor em Odontolo-
gia, Área de Farmacologia, pela Faculdade de Odon-
tologia de Piracicaba da Universidade Estadual de
Campinas (FOP-Unicamp). Professor Titular da Área
de Farmacologia, Anestesiologia e Terapêutica do De-
partamento de Ciências Fisiológicas da FOP-Unicamp.
Elaine Cristina Rocha de Pádua
Nutricionista. Especialista em Adolescência para
Equipe Multidisciplinar pela UNIFESP e em Nutrição
nas Doenças Crônico-degenerativas pelo Instituto
Israelita de Ensino e Pesquisa Albert Einstein (IIEPAE).
Mestre em Ciências da Saúde pela UNIFESP.
Eliana Maria Monteiro Caran
Mestre e Doutora em Ciências Aplicadas à Pediatria
pela EMP-UNIFESP. Professora adjunta da Disciplina
de Especialidades do Departamento de Pediatria da
EPM-UNIFESP. Médica Oncologista Pediátrica do IOP/
GRAACC/UNIFESP.
Eneida Souza Bittar
Enfermeira Consultora e Educadora em Aleitamen-
to Materno da Universidade da Califórnia, Estados
Unidos. Membro da International Lactation Consul-
tant Association (ILCA).
Estela Maris Losso
Professora Titular de Odontopediatria na Universida-
de Positivo (2003-2016). Pesquisadora Permanente do
Programa de Pós-graduação em Odontologia (2008-
2916). Comissão Científica da Associação Paranaense
de Odontopediatria (APROPED). Professora Colaborado-
ra do Curso de Especialização em Odontopediatria da
UFPR. Especialização em Odontopediatria pela Univer-
sidade de Marília. Mestrado e Doutorado em Ciências
Odontológicas, área de Odontopediatria, pela USP/SP.
Fabio Fantozzi
Técnico em Prótese Dentária. Especialista em Orto-
dontia e em Protetores Orais. Professor de Técnicas de
Laboratório da Universidade de Trieste, Itália.
Fabíola Isabel Suano de Souza
Professora Adjunta do Departamento de Pediatria
da EPM-UNIFESP. Professora Auxiliar do Departamen-
to de Pediatria da Faculdade de Medicina.
Felipe Branco Arcadepani
Médico Residente de Psiquiatria do Departamen-
to de Psiquiatria da UNIFESP. Mestrando do Departa-
mento de Psiquiatria da UNIFESP.
Fernando Borba de Araujo
Graduado em Odontologia pela Faculdade de
Odontologia da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (FO.UFRGS). Mestre em Odontopediatria pela Fa-
culdade de Odontologia da Universidade de São Pau-
lo (FOUSP). Doutor em Odontopediatria pela FOUSP.
Professor Titular de Odontopediatria da FO.UFRGS.
Professor do Programa de Pós-graduação (Mestrado/
Doutorado) em Odontologia da FO.UFRGS. Coordena-
dor dos Cursos de Especialização em Odontopediatria
da Associação Brasileira de Odontologia (UniABO-RS) e
Zenith Educação Continuada (Zenith-SC). Bolsista Pro-
dutividade em Pesquisa do CNPq (2019-2022).
Fernando César de Souza
Especialista em Bases da Medicina Integrativa pelo
IIEPAE. Mestre em Educação: Formação de Professores
pela Universidade Cidade de São Paulo (Unicid). Doutor
em Educação: Currículo pela PUC-SP. Professor Convida-
do da Disciplina Interdisciplinaridade e Cuidado Huma-
no do Curso de Pós-graduação em Bases da Medicina
Integrativa do IIEPAE. Pesquisador do Grupo de Estudos
e Pesquisas em Interdisciplinaridade da PUC-SP.
Flávia Calanca da Silva
Doutoranda do Programa de Saúde Coletiva da Uni-
versidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Mestre em
Ciências pela Universidade Federal de São Paulo. Gradua-
da em Medicina pela Universidade Federal de São Paulo.
Flávia Campos Geronimo
Fisioterapeuta. Especialista em Fisioterapia Ortopé-
dica e Traumatologia.
Flavia Konishi
Psicóloga pela Universidade Paulista (Unip). Espe-
cialista em Periodontia pela Associação Paulista de
Cirurgiões-dentistas (APCD), Regional de Araraquara.
Mestre e Doutora em Odontopediatria pela Faculda-
de de Odontologia de Araraquara (FOAr) da UNESP.
Coordenadora do Curso de Especialização em Odon-
topediatria e Capacitação em Odontologia Intrauteri-
na da APCD, Regional de Araraquara.
Francisco Antônio Pereira Fialho
Professor Titular da Faculdade de Engenharia de
Produção da UFSC. Coordenador do Núcleo de Com-
plexidade e Cognição (NUCOG) e Núcleo da Cogni-
ção e Consciência (NEDECC).
Gabriel Benevides
Médico pela Faculdade de Ciências Médicas da
Santa Casa de São Paulo. Residência em Pediatria e
Gastroenterologia, Hepatologia e Nutrologia Pediátri-
ca no Instituto da Criança do Hospital das Clínicas da
FMUSP. Médico Voluntário da Unidade de Gastroente-
rologia e Hepatologia Pediátrica do Instituto da Crian-
ça do HC-FMUSP.
Gabriel Tilli Politano
Especialista em Odontopediatria pela FOUSP. Mes-
tre em Odontopediatria pela São Leopoldo Mandic.
Doutor em Ginecologia e Obstetrícia pela Faculdade
de Ciências Médicas da Unicamp. Professor Titular de
Odontopediatria da Faculdade de Odontologia da
São Leopoldo Mandic.
Gabriela Oliveira Berti
Doutora em Odontopediatria pela Faculdade de
Odontologia da USP. Mestre em Odontopediatria pela
Faculdade de Odontologia da USP. Professora do Cur-
so de Odontologia da Universidade Santo Amaro.
IX
 Gabriele Andrade-Maia
Graduação em Odontologia pelo Centro Universi-
tário Newton Paiva (Belo Horizonte/MG). Mestre em
Odontologia pela Universidade Federal de Minas Ge-
rais (UFMG). Doutoranda em Odontologia pela UFMG.
Preceptora da Clínica Escola da Faculdade de Minas
(FAMINAS/BH). Professora e Membro da Comissão Or-
ganizadora do Curso de Abordagem Multidisciplinar
na Trissomia do Cromossomo 21 da UFMG.
Gisele Mendes Brito
Médica Assistente da Pediatria do Instituto da
Criança do Hospital das Clínicas da FMUSP. Médica
Residente de Medicina do Exercício e do Esporte do
Hospital das Clínicas da FMUSP. Médica Pediatra do
Hospital Samaritano.
Giuseppe Alexandre Romito
Mestre e Doutor em Odontologia na Área de Perio-
dontia pela FOUSP. Coordenador do Curso de Espe-
cialização em Implantes da FUNDECTO/FO. Professor
Titular, Chefe do Departamento de Estomatologia.
Glaura César Pedroso
Doutora em Ciências pela EPM-UNIFESP. Pediatra da
Disciplina Pediatria Geral e Comunitária da EPM-UNIFESP.
Gustavo Antônio Moreira
Médico Pediatra. Residência em Pediatria pela Uni-
versidade Federal de São Paulo. Fellowship de Pesqui-
sa em Terapia Intensiva Pediátrica pela Universidade
de Minnesota. Fellowship Clínico em Terapia Intensiva
Pediátrica pela Universidade de Maryland. Fellowship
de Pesquisa em Pneumologia Pediátrica pela Univer-
sidade Johns Hopkins. Doutor em Ciências pela Uni-
versidade Federal de São Paulo.
Gustavo Escudeiro da Silva
Graduado pela Faculdade de Odontologia da Uni-
versidade de São Paulo (FOUSP). Especialista em Den-
tística Restauradora pelo CETAO.
Gustavo Falbo Wandalsen
Especialista em Pediatria pela Sociedade Brasileira
de Pediatria (SBP) e em Alergia e Imunologia Clínica
pela Associação Brasileira de Alergia e Imunopatolo-
gia (ASBAI). Mestre e Doutor em Ciências pela UNI-
FESP. Professor Adjunto da Disciplina de Alergia, Imu-
nologia Clínica e Reumatologia do Departamento de
Pediatria da EPM-UNIFESP.
X
Henrique Pretti
Doutor em Ortodontia. Professor Associado da Fa-
culdade de Odontologia da UFMG.
Isa de Pádua Cintra
Nutricionista. Especialista em Nutrição e Saúde
Pública pela USP, campus Ribeirão Preto. Mestre em
Fisiologia pela Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG). Doutora em Ciências pela UNIFESP. Professo-
ra Adjunta da Disciplina Especialidades Pediátricas do
Departamento de Pediatria do CAAA/UNIFESP.
Isabel Cristina Olegário
Especialista, Mestre e Doutora em Odontopediatria
pela Faculdade de Odontologia da USP (FOUSP).
Isabela Almeida Pordeus
Especialista em Odontopediatria pela UFMG. Mes-
tre em Odontopediatria pela USP. Doutora em Epide-
miologia e Saúde Pública pela Universidade College
London, Inglaterra. Professora Titular da Disciplina
Odontopediatria do Departamento de Odontopedia-
tria e Ortodontia da UFMG.
Ivani Catarina Arantes Fazenda
Mestre em Filosofia da Educação pela PUC-SP.
Doutora em Antropologia pela USP. Livre-docente
em Didática pela UNESP. Professora Titular do Progra-
ma Stricto Sensu em Educação: Currículo da PUC-SP.
Coordenadora do GEPI/PUC-SP.
Jacy Perissinoto
Fonoaudióloga. Doutora em Distúrbios da Comunica-
ção Humana pela UNIFESP. Pós-doutora em Psicolinguís-
tica pela Paris 5-Sorbonne, França. Professora Associada IV
do Departamento de Fonoaudiologia da UNIFESP.
Jaime A. Cury
Professor Titular de Bioquímica e Cariologia da Fa-
culdade de Odontologia de Piracicaba (UNICAMP).
Jaqueline Sclearuc Ramos
Psicóloga formada pela FMU com Especialização
em Psicoterapia Psicanalítica em Crianças e Adoles-
centes pelo Instituto Sedes Sapientiae. Mestranda
pela Faculdade de Saúde Pública da UNIFESP. Certi-
ficada pelo Método Eline Snel de Mindfulness com
crianças e adolescentes.
Jenny Abanto
Especialista em Odontopediatria pela APCD. Mes-
tre e Doutora em Odontopediatria pela FOUSP. Pro-
fessora dos Cursos de Odontopediatria Baseada em
Evidências Científicas e de Odontopediatria na Pri-
meira Infância da Fundação para o Desenvolvimento
Científico e Tecnológico da Odontologia (FUNDEC-
TO)-FOUSP. Professora Colaboradora da disciplina
Prevenção em Odontopediatria do Departamento de
Ortodontia e Odontopediatria da FOUSP.
Joanna Tatith Pereira
Especialista em Odontopediatria pela FO-UFRGS.
Mestre em Clínica Odontológica, com ênfase em
Odontopediatria, pela FO-UFRGS. Professora do curso
de Odontologia da Faculdade da Serra Gaúcha (FSG).
Jonas de Almeida Rodrigues
Doutor em Odontologia. Professor Adjunto da FO-
-UFRGS. Professor do Programa de Pós-graduação em
Odontologia e do Curso de Especialização em Odon-
topediatria da FO-UFRGS.
José Carlos d’Ornellas Pereira Jr.
Graduado em Odontologia pela Universidade
Franciscana (UFN-SM). Especialista em Dentística pela
AGOR/RS. Mestre em Clínicas Odontológicas, com
ênfase em Cariologia/Dentística, pela Faculdade de
Odontologia da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (FO.UFRGS). Doutorando em Clínicas Odonto-
lógicas, com ênfase em Cariologia/Dentística, pela Fa-
culdade de Odontologia da Universidade Federal do
Rio Grande do Sul (FO.UFRGS).
José Carlos Garófalo
Especialista em Dentística Restauradora pela APCD.
Mestrado pelo Departamento de Dentística (FOUSP).
Coordenador do curso de Especialização em Dentísti-
ca Restauradora da SPO.
José Carlos Pettorossi Imparato
Mestre e Doutor em Ciências Odontológicas pela
Universidade de São Paulo. Professor Livre Docente
da Disciplina de Odontopediatria da Universidade de
São Paulo. Professor do Programa de Pós-graduação
da São Leopoldo Mandic, em Campinas. Presidente
da Associação Brasileira de Odontopediatria.
José Salomão Schwartzman
Especialista em Neurologia da Infância e Ado-
lescência. Doutor em Medicina pela EPM-UNIFESP.
Professor Titular do Curso de Pós-graduação em Dis-
túrbios do Desenvolvimento da Universidade Presbi-
teriana Mackenzie.
Juliana Feltrin de Souza
Professora Adjunta de Odontopediatria da Univer-
sidade Federal do Paraná. Pesquisadora Permanente
do Programa de Pós-graduação em Odontologia,
área de Odontopediatria, da Universidade Federal
do Paraná. Presidente da Associação Paranaense de
Odontopediatria (APROPED, Gestão 2021-2023). Mes-
tre e Doutora em Ciências Odontológicas, área de
Odontopediatria, pela UNESP (FOAr-UNESP).
Juliana Maria Ferraz Sallum
Médica. Especialista em Oftalmologia e em Ge-
nética Clínica. Mestre em Oftalmologia pelo Depar-
tamento de Oftalmologia da EPM-UNIFESP. Doutora
em Medicina pelo Departamento de Oftalmologia
da EPM-UNIFESP e pelo Wilmer Eye Hospital − Johns
Hopkins University, EUA. Professora Doutora Afiliada
da Disciplina Oftalmologia do Departamento de Of-
talmologia da EPM-UNIFESP.
Karen Couto Cordeiro
Nutricionista do Instituto Central do Hospital das
Clínicas da Universidade de São Paulo. Especialista em
Nutrição Clínica Avançada pela Universidade Munici-
pal de São Caetano. Especialista em Saúde da Criança
e Adolescente pela Universidade Federal de São Paulo.
Karina Correia Bonalumi Bittar
Ortopedista Funcional dos Maxilares pela ACDC.
Odontopediatra pela AONP.
Kelly Maria Silva Moreira
Graduada em Odontologia pela Universidade Fe-
deral de Minas Gerais. Especialista em Odontopedia-
tria pela São Leopoldo Mandic. Mestre e Doutoranda
em Odontopediatria pela Faculdade de Odontologia
de Piracicaba, Universidade Estadual de Campinas.
Lara Jansiski Motta
Mestre em Ciências da Reabilitação pela Universi-
dade Nove de Julho. Doutora em Ciências da Saúde
pela UNIFESP. Professora do Programa de Pós-gradua-
ção em Biofotônica Aplicada às Ciências da Saúde.
XI
 Laurista Corrêa Filho
Neonatologista. Especialista em Saúde da Mulher
a da Criança pela Universidade René Descartes-Paris
V. Assistente Estrangeiro da Faculdade de Medicina
Cochin / PortRoyalParis V.
Lêda Regina Fernandes Mugayar
Especialista em Odontopediatria e Pacientes Espe-
ciais e em Radiologia e Diagnóstico Oral. Mestre em
Odontopediatria e Odontologia Preventiva e Social.
Professora Associada do Departamento de Pediatric
Dentistry da Universidade da Flórida, Estados Unidos.
Levy Anderson César Alves
Doutor em Ciências Odontológicas pela Univer-
sidade de São Paulo (USP). Professor no Curso de
Odontologia da Universidade Guarulhos (UnG) e da
Universidade Paulista (UNIP). Pós-doutorando em
Ciências Odontológicas pela Faculdade de Odontolo-
gia da Universidade de São Paulo (FOUSP).
Liete Zwir
Especialista em DTM e Dor Orofacial pela UNIFESP.
Mestre em Ciências Aplicadas à Saúde pela UNIFESP.
Doutora em Ciências da Pediatria pela UNIFESP.
Lilian Guedes de Amorim
Especialista em Odontopediatria pela Universidade
Federal de Santa Maria-RS. Doutora em Ciências da
Saúde pela Faculdade de Medicina da Universidade
Federal de Goiás (UFG). Professora Aposentada de
Odontopediatria da UFG. Coordenadora do Núcleo
de Odontopediatria da Vitae Odontologia.
Liliana A. M. V. Takaoka
Mestre e Doutora em Ciências Aplicadas à Pediatria
pela EPM-UNIFESP. Coordenadora do Grupo de Aten-
ção Transdisciplinar Materno-Infantil (ATRAMI). Coorde-
nadora da Odontopediatria do Ambulatório de Atendi-
mento ao Prematuro da EPM-UNIFESP. Vice-Presidente
do Viver e Sorrir: Grupo de Apoio ao Prematuro.
Lourdes Santos-Pinto
Mestrado e Doutorado em Ciências Odontológicas
pela Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita
Filho. Pós-Doutorado na Baylor College of Dentistry
(1996-1997). Professora Titular da Universidade Esta-
dual Paulista Júlio de Mesquita.
XII
Lucas Queiroz Caponi
Graduando em Odontologia da Universidade
“G.D’Annunzio” Chieti, Itália. Membro do Executi-
vo Nacional da Associazione Italiana di Studenti di
Odontoiatria (AISO), Itália. Delegado Italiano Interna-
cional nas Associações Internacional e Europeia de
Estudantes de Odontologia (IADS e EDSA).
Lúcia Coutinho
Professora Assistente do Curso de “Atualização em
Odontopediatria” da ATRAMI – Escola Paulista de Me-
dicina da Universidade Federal de São Paulo (EPM-U-
MIFESP). Especialista em Odontopediatria pela Uni-
versidade Camilo Castelo Branco (Unicastelo). Diretora
Clínica da Clínica Coutinho de Odontologia Integrada
em São Paulo, SP. Membro Fundador do Grupo de Saú-
de Oral da Sociedade de Pediatria de São Paulo (SPSP).
Luciana Saraiva
Especialista em Periodontia pelo CRO. Mestre em
Periodontia pela Universidade de São Paulo (USP).
Doutora em Periodontia pela USP.
Luciane Lamour Ferreira
Mestre em Ciência da Computação e Especialista em
Gestão da Inovação, ambos pela UNICAMP. MBA em Ges-
tão Estratégica de Negócios e Pós-MBA em Neurociência
aplicada aos negócios, ambos pela FGV. Business, Execu-
tive e Positive Coach, certificado pela SBC, consultora de
negócios, empreendedorismo, Vendas e Liderança.
Luciano Casagrande
Mestre em Odontopediatria pela Faculdade de Odon-
tologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(FO.UFRGS). Doutor em Odontologia. Professor Adjunto
da FO-UFRGS. Professor do Programa de Pós-graduação
em Odontologia da FO-UFRGS. Professor do Curso de
Especialização em Odontopediatria da FO-UFRGS.
Luiz Alberto Valente Soares Junior
Especialista em Odontopediatria pela APCD. Espe-
cialista em Pacientes com Necessidades Especiais pelo
CFO. Habilitado em Odontologia Hospitalar. Mestre em
Ciências, Fisiopatologia Experimental, pela FMUSP.
Manoel de Nobrega
Especialista em Otorrinolaringologia pela UNIFESP / As-
sociação Brasileira de Otorrinolaringologia e Cirurgia Cer-
vicofacial (ABORLCCF). Mestre em Otorrinolaringologia
e Doutor em Medicina pela UNIFESP. Professor Afiliado
da Disciplina Otorrinolaringologia Pediátrica do Departa-
mento de Otorrinolaringologia da UNIFESP. Membro do
Departamento Científico de Otorrinolaringologia da SBP.
Manoel Simão
Psicólogo pela Universidade Metodista de São Pau-
lo. Mestrado em Neurociências e Comportamento – IP/
NEC pela Universidade de São Paulo. Coordenador da
Pós-graduação em Psicologia Transpessoal da ALUBRAT.
Supervisor da Divisão de Odontologia do HCFMUSP.
Manuel Restrepo
Graduado em Odontologia pela Universidade CES,
Colômbia. Mestre em Ciências Odontológicas Pelo pro-
grama de Ciências Odontológicas, na área de Odon-
topediatra da FOAr-UNESP. Doutorando em Ciências
Odontológicas (Odontopediatria) na FOAr-UNESP.
Mara Samenho
Pedagoga da Universidade Metodista de Piracicaba.
Pós-graduada em Psicopedagogia pela PUC-SP. Pro-
fessora do Colégio Presbiteriano Mackenzie Tamboré.
Palestrante do Curso de Capacitação para Professores.
Marcelo Bönecker
Doutor pela FOUSP e pelo Departamento de Epi-
demiologia e Saúde Pública da Universidade College
London, Inglaterra. Pós-doutor pelo Dental Research
Institute da Universidade de Witwatersrand, África do
Sul. Professor Titular da Disciplina de Odontopediatria
da FOUSP. Membro da Diretoria da International Asso-
ciation of Paediatric Dentistry (IAPD).
Marcos Nadler Gribel
Especialista em Ortopedia Funcional dos Maxilares,
Ortodontia, Dor Orofacial e DTM.
Maria Christina Brunetti
Dentista. Especialista em Periodontia pela UFRGS.
Mestre em Periodontia e Doutora em Saúde Pública
pela USP.
Maria Isaura Monteiro Buelau
Cirurgiã-dentista pela FOP-Unicamp. Especialista
em Odontopediatria pela FOP-Unicamp. Membro
Fundadora da Associação Brasileira Pedro Planas de
Reabilitação Neuro-oclusal (ABPP-RNO).
Maria Naira Pereira Friggi
Cirurgiã-dentista. Mestre em Clínicas Odontológi-
cas e Doutora em Odontopediatria pela FOUSP. Pro-
fessora Coordenadora do Curso de Especialização em
Odontopediatria da Escola de Aperfeiçoamento Pro-
fissional/Associação Paulista de Cirurgiões-dentistas
(EAPAPCD) (1993-2008). Professora Titular da Discipli-
na Odontopediatria da Universidade Ibirapuera e da
Universidade Brás Cubas (1997-2012).
Maria Sylvia de Souza Vitalle
Professor Adjunto / Chefe do Setor de Medicina do
Adolescente da UNIFESP. Presidente do Departamen-
to de Adolescência da Sociedade de Pediatria de São
Paulo. Vice-Coordenador do Programa de Pós-Gradua-
ção Educação e Saúde na Infância e Adolescência do
Departamento de Educação da Escola de Filosofia,
Ciências e Letras da UNIFESP. Membro da International
Association for Adolescent Health (IAAH).
Maria Teresa Terreri
Professora Adjunta do Departamento de Pediatria
da UNIFESP. Chefe do Setor de Reumatologia Pediátri-
ca da UNIFESP.
Maria Wany Louzada Strufaldi
Professora Adjunta da Disciplina Pediatria Geral e Co-
munitária do Departamento de Pediatria da EPM-UNIFESP.
Mariana Giannecchini Ferrari
Psicóloga Formada pela Pontifícia Universidade Cató-
lica de Campinas. Membro do Departamento de Psica-
nálise de Crianças do Instituto Sedes Sapientiae. Profes-
sora e Supervisora do S Psi – Seminários Psicanalíticos.
Mariana Pinheiro de Araújo
Especialista e Doutoranda em Odontopediatria
pela FOUSP.
Mariângela Milena Santos Schalka
Cirurgiã-dentista e Odontopediatra. Especialista
em Ortopedia Funcional dos Maxilares com ênfa-
se em Reabilitação Neurodusal pela Faculdade do
Odontologia da Universidade Santo Amaro (Unisa).
Mestre em Odontopediatria pela FOUSP.
Marina Bianco Perrone
Terapeuta Ocupacional. Mestranda do Departa-
mento de Psiquiatria da UNIFESP. Coordenadora do
Setor de Adolescentes do Programa de Orientação e
Atendimento a Dependentes (PROAD), da UNIFESP.
XIII
 Marina Stella Bello Silva
Mestre e Doutora pelo Departamento de Dentís-
tica da Faculdade de Odontologia da Universidade
de São Paulo e pela RWTH Aachen University (Rhei-
nisch-Westfalische Technische Hochschule Aachen).
Colaboradora do Laboratório Especial de Laser em
Odontologia (LELO-FOUSP) e do Aachen Dental Laser
Institute (Aachen, Alemanha).
Marisa Frasson de Azevedo
Fonoaudióloga. Especialista, Mestre e Doutora em
Distúrbios da Comunicação Humana pela UNIFESP.
Professora Associada da Disciplina Distúrbios da Audi-
ção do Departamento de Fonoaudiologia da UNIFESP.
Matsuyoshi Mori
Especialista em Disfunção Temporomandibular
pelo CFO. Mestrado em Clínicas Odontológicas pela
Universidade de São Paulo. Doutorado em Prótese
Dentária pela Universidade de São Paulo. Professor
Doutor da Universidade de São Paulo.
Mauro Batista de Morais
Mestre e Doutor em Nutrição pela EPM-UNIFESP. Pós-
-doutor pelo Baylor College of Medicine, com apoio do
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e
Tecnológico (CNPq). Professor Associado Livre-docente
da Disciplina Gastroenterologia Pediátrica e Chefe do
Departamento de Pediatria da EPM-UNIFESP. Gastroente-
rologista Pediátrico da Clínica de Especialidades Pediátri-
cas do Hospital Israelita Albert Einstein (HIAE). Orientador
do Programa de Pós-graduação em Pediatria e Ciências
Aplicadas à Pediatria da EPM-UNIFESP. Coordenador do
Programa de Pós-graduação em Pediatria da UNIFESP.
Mauro Fisberg
Especialista em Nutrologia-Pediatria. Doutor em
Medicina pela EPM-UNIFESP. Professor Associado IV
Doutor da Disciplina Especialidades Pediátricas do
Setor de Medicina do Adolescente do Departamento
de Pediatria da EPM-UNIFESP. Coordenador do Cen-
tro de Dificuldades Alimentares do Instituto Pensi da
Fundação José Luiz Setúbal/Hospital Infantil Sabará.
Coordenador da Força-tarefa de Estilos de Vida Sau-
dável e Membro da Diretoria do ILSI Brasil. Membro
da Diretoria (Board) do Danone Institute International.
Mauro Gemelli
Graduado em Fisioterapia pela UNIOESTE. Formação
em Osteopatia pela Escuela de Osteopatía de Madrid. Es-
pecialista em Osteopatia pelo COFFITO-BR. Mestre em En-
XIV
genharia Biomédica pela UTFPR. Membro da Associação
dos Osteopatas do Brasil (AOB). Membro da Associação
Brasileira de Ortopedia Funcional dos Maxilares (ABOFM).
Membro da Sociedade Brasileira de Dor (SBED). Sócio
Fundador da Escola OsteoKIDS de Osteopatia Pediátrica.
Melissa de Mattos Pimenta
Bacharel em Ciências Sociais. Mestre e Doutora em
Sociologia pela Universidade de São Paulo (USP). Che-
fe do Departamento de Sociologia da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
Mônica Andrade Lotufo
Especialista em Odontopediatria e Estomatologia
(FOUSP). Mestre em Diagnóstico Bucal, Subárea Se-
miologia (FOUSP). Doutorado em Diagnóstico Bucal.
Pós-Doutorado na Faculdade de Medicina da USP.
Monica Gianesella Bertolaccini
Especialista em Odontopediatria pela FUNDECTO/
FOUSP. Especialização Multiprofissional em Oncolo-
gia Pediátrica pelo GRAACC-IOP/UNIFESP. Mestranda
em Ciências Aplicadas a Pediatria pela EPM-UNIFESP.
Nancy Ramacciotti de Oliveira-Monteiro
Psicóloga. Doutora em Psicologia Social pela USP. Do-
cente da UNIFESP, campus Baixada Santista (UNIFESP-BS).
Coordenadora do Laboratório de Psicologia Ambiental e
Desenvolvimento Humano (LADH/UNIFESP-BS).
Nathalia Moretti Fontanezi
Graduação em Nutrição pelo Centro Universitário
São Camilo. Mestrado em Ciências Aplicadas à Pedia-
tria pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP).
Especialização em Adolescência para Equipe Multi-
disciplinar pela UNIFESP.
Nelson Foresto Lizier
Biotecnologista. Mestre e Doutor pela UNIFESP. Di-
retor Científico do Centro de Criogenia Brasil.
Patrícia Junqueira
Fonoaudióloga pela PUC-SP. Doutora em Distúr-
bios da Comunicação Humana pra UNIFESP. Especia-
lista em Motricidade Orofacial. Idealizadora e Respon-
sável pelo Instituto de Desenvolvimento Infantil.
Patricia Valério
Ortopedista Funcional dos Maxilares pelo CFO.
Doutora em Fisiologia pela UFMG. Pós-doutorado Jú-
nior e Sênior pela UFMG.
Paula Rodrigues Anjo
Graduação em Nutrição. Professora convidada
da Pósgraduação em Nutrição Hospitalar do Insti-
tuto Israelita de Ensino e Pesquisa Albert Einstein.
Pósgraduação em Administração e Marketing. 25
anos de atuação técnica na indústria farmacêutica e
alimentícia nacional e multinacional. Gerente do De-
partamento de Nutrição da FQM.
Paulo Sérgio da Silva Santos
Especialista em Odontologia para Pacientes com
Necessidades Especiais pelo CFO. Mestre e Doutor
em Patologia Bucal pela FOUSP. Professor Doutor do
Departamento de Estomatologia da Faculdade de
Odontologia de Bauru (FOB) da USP.
Pessia Grywac Meyerhof
Terapeuta Ocupacional. Especialista em Tratamen-
to Neuroevolutivo − Conceito Bobath com Bebês pelo
Inselspital em Berna, Suíça. Especialista em Síndrome
de Down pelo Centro de Estudos e Pesquisas Clínicas
de São Paulo (CEPEC-SP). Doutora em Psicologia pelo
Instituto de Psicologia da USP. Diretora Clínica da Rea-
bilitação Especializada em São Paulo.
Peter John Buelau
Cirurgião-dentista. Especialista em Ortopedia Fun-
cional dos Maxilares pelo CFO. Professor Colaborador
da Disciplina de Especialização em Ortopedia Funcio-
nal dos Maxilares da EAP/APCD. Membro Fundador e
Primeiro Presidente da ABPP-RNO.
Priscila Maximino
Nutricionista. Especialista em Adolescência e Mestre em
Ciências da Saúde pela EPM-UNIFESP. Nutricionista Titular
do Centro de Dificuldades Alimentares do Instituto Pensi
da Fundação José Luiz Setúbal/Hospital Infantil Sabará.
Priscilla Garcia Corbisier
Especialista em Odontopediatria pela Associação dos
Cirurgiões Dentistas da Baixada Santista. Especialista em
Ortodontia pela Associação Brasileira de Odontologia –
Santos/SP. Pós-graduada em Odontologia para Pacien-
tes Especiais pela Faculdade São Leopoldo Mandic, SP.
Rachel Helena Vieira Machado
Nutricionista. Especialista em Nutrição na Infância e
Adolescência pela EPM-UNIFESP e em Nutrição Clínica
Hospitalar pelo Instituto de Infectologia Emílio Ribas/
FMUSP. Mestre em Ciências da Saúde pela EPM-UNIFESP.
Professora do Curso de Pós-graduação em Nutrição do
Instituto de Metabolismo e Nutrição (IMEN). Pesquisadora
do Centro de Dificuldades Alimentares do Instituto Pensi
da Fundação José Luiz Setúbal/Hospital Infantil Sabará.
Ravana Angelini Sfalcin
Mestre e Doutora em Materiais Dentários pela Faculdade
de Odontologia de Piracicaba - Unicamp. Pósdoutora em
Biofotônica Aplicada às Ciências da Saúde pela Uninove.
Especialista em Odontopediatria pela FAOA- APCD.
Régia Cristina Oliveira
Graduação em Ciências Sociais pela Universidade de
São Paulo (USP). Mestrado e Doutorado em Sociologia
pela Universidade de São Paulo (USP). Pós-Doutorado
em Saúde Coletiva pela Universidade Federal de São
Paulo (UNIFESP). PósDoutorado em Ciências Sociais
pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP).
Regina Donnamaria Morais
Fonoaudióloga. Mestre em Distúrbios do Desen-
volvimento. Instrutora Sênior do Conceito Neuro Evo-
lutivo Bobath.
Regina Lucia da Silva Queiroz
Especialista em Odontopediatria e Ortodontia pela
Policlínica Geral do Rio de Janeiro (PGRJ). Especialista em
Radiologia pela Associação Fluminense de Educação. Pós-
-graduada em Medicina Legal Odontoestomatológica, em
Medicina Estética em Odontopediatria e em Odontoesto-
matologia do Esporte pela Universidade de Chieti, Itália.
Renata Franzon
Graduada em Odontologia pela Faculdade de Odon-
tologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(FO.UFRGS). Mestre em Odontopediatria pela FO.UFRGS.
Doutora em Odontopediatria pela FO.UFRGS. Professo-
ra dos Cursos de Especialização em Odontopediatria da
Associação Brasileira de Odontologia (UniABO-RS) e Ze-
nith Educação Continuada (Zenith-SC).
Renata Mendes Orsi
Graduada em Odontologia pela Universidade Fe-
deral de Uberlândia. Especialista em Odontopediatria
pela EAP da APCD. Especialista em Ortopedia Funcio-
nal dos Maxilares pelo Conselho Federal de Odon-
tologia. Presidente da Câmara Técnica de Ortopedia
Funcional dos Maxilares do CROSP.
Renzo Romano Taddei
Doutor em Antropologia pela Universidade Co-
lumbia, Estados Unidos. Professor Adjunto do Depar-
tamento de Ciências do Mar da UNIFESP.
XV
 Ricardo Toma
Pediatra e Gastroenterologista Pediátrico. Médico
Assistente e Coordenador do Grupo de Gastroente-
rologia Pediátrica do Instituto da Criança do Hospital
das Clínicas da Universidade de São Paulo.
Rodolfo Eduardo Scachetti
Professor Adjunto da área de Humanidades do De-
partamento de Ciências do Mar da UNIFESP-BS.
Rosa Maria Eid Weiler
Especialista em Odontopediatria pela FOUSP. Mestre e
Doutora em Ciências Aplicadas à Pediatria pela UNIFESP.
Pós-doutora pela Escola de Filosofia, Letras e Ciências Hu-
manas da UNIFESP no Programa de Educação e Saúde na
Infância e Adolescência. Coordenadora da Área de Odon-
tologia do Setor de Medicina do Adolescente da UNIFESP.
Rosa Resegue
Doutora em Pediatria pela EPM-UNIFESP. Pediatra
da Disciplina Pediatria Geral e Comunitária do Depar-
tamento de Pediatria da UNIFESP. Coordenadora do
Projeto Desenvolver da Secretaria da Saúde de Embu
das Artes/EPM-UNIFESP.
Rosana Fiorini Puccini
Especialista em Pediatria. Doutora em Medicina e
Livre-docente em Pediatria. Professora Titular da Dis-
ciplina Pediatria Geral e Comunitária do Departamen-
to de Pediatria da EPM-UNIFESP.
Rosanna Giaffredo Angrisani
Especialista em Fonoaudiologia e Doutora em
Ciência pela UNIFESP.
Rosiane Mattar
Professora Associada Livre-docente do Departa-
mento de Obstetrícia da EPM-UNIFESP.
Sandra Kalil Bussadori
Mestrado em Odontologia (Materiais Dentários) pela
Universidade de São Paulo. Doutorado em Ciências
Odontológicas pela Universidade de São Paulo. Pós-Dou-
torado em Pediatria pela UNIFESP/SP. Professora Titular da
UNINOVE e da Universidade Metropolitana de Santos.
Sandra Regina Echeverria Pinho da Silva
Mestrado em Distúrbios do Desenvolvimento pela
Universidade Presbiteriana Mackenzie. Doutorado em
Ciências Odontológicas pela Universidade de São Pau-
lo. Professora Titular da Pontifícia Universidade Católica
XVI
de Campinas. Professora de Pós-graduação do Centro
de Pesquisas Odontológicas São Leopoldo Mandic.
Sandra Regina Pereira Silvestre
Graduada em Odontologia pela Universidade Fede-
ral de Santa Catarina (UFSC). Especialista em Odontope-
diatria pela Faculdade de Odontologia da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (FO.UFRGS). Especialista
em Ortodontia pela Sociedade Brasileira dos Cirurgiões-
-Dentistas (SOBRACID). Mestre em Odontopediatria
pela Faculdade São Leopoldo Mandic (SL MANDIC). Pro-
fessora do Curso de Especialização em Odontopediatria
da Zenith Educação Continuada (Zenith-SC).
Saul Martins de Paiva
Dentista. Mestre em Odontopediatria pela Univer-
sidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Doutor em
Odontopediatria pela USP. Pós-doutor em Saúde Pú-
blica pela Universidade McGill, Canadá. Professor Titu-
lar da Disciplina Odontopediatria do Departamento
de Odontopediatria e Ortodontia da UFMG.
Selma Mie Isotani
Fonoaudióloga. Doutora em Ciências (Distúrbios
da Comunicação Humana) pela EPM-UNIFESP. Pós-
-doutora em Ciências da Saúde pela EPM-UNIFESP.
Professora Colaboradora do Departamento de Fo-
noaudiologia da EPM-UNIFESP.
Sergio Eiji Furuta
Médico Pediatra e Homeopata. Especialista em Pedia-
tria pela EPM-UNIFESP e em Homeopatia pela Associação
Médica Homeopática Brasileira/Associação Médica Brasi-
leira (AMHB/AMB). Professor do Curso de Especialização
em Homeopatia da Associação Paulista de Homeopatia.
Presidente da Associação Paulista de Homeopatia.
Sérgio Nacarato
Psicomotrista. Especialista em Psicomotricidade
pelo Institut Supérieur de Rééducation Psychomotri-
ce, França, e pelo Instituto Superior de Psicomotrici-
dade e Educação (INSPE-GAE).
Sheila Rejane Niskier
Médica Pediatra. Residência em Infectologia no Hospi-
tal Emilio Ribas. Título de Especialista em Pediatria, Mestre
em Pediatria pela EPM-UNIFESP e Título de Especialista em
Medicina do Adolescente. Coordenadora do Ambulatório
do Setor de Medicina do Adolescente da EPM-UNIFESP.
Simone Brasil de Oliveira Iglesias
Mestre e Doutora em Pediatria e Ciências Aplicadas
à Pediatria pela Universidade Federal de São Paulo. Re-
sidência de Pediatria pela Universidade Federal do Rio
de Janeiro. Residência em Terapia Intensiva Pediátrica
pela UNIFESP. Especialização em Bioética pela FMUSP.
Coordenadora do Grupo de Bioética e Cuidados Palia-
tivos do Departamento de Pediatria da UNIFESP.
Stefanie Bressan Werle
Professora do Curso de Odontologia da FSG. Mes-
tre em Ciências Odontológicas pela Universidade Fe-
deral de Santa Maria (UFSM).
Stella Maria P. A. C. Vieira
Especialização em Odontopediatria pela Universi-
dade de São Paulo. Especialização em Odontologia
para Pacientes Especiais pelo Conselho Federal de
Medicina. Mestre em Ciências da Saúde pela Univer-
sidade Presbiteriana Mackenzie. Doutora em Pediatria
e Ciências Aplicadas à Pediatria (EPM-UNIFESP). Coor-
denadora da Odontopediatria do Ambulatório de
Atendimento ao Prematuro da EPM-UNIFESP.
Stephanie A. Garófalo
Graduada pela Faculdade de Odontologia da Uni-
versidade de São Paulo (FOUSP). Especialista em Pe-
riodontia pela FFO-USP. Doutorada do Departamento
de Dentística da Faculdade de Odontologia da Uni-
versidade de São Paulo (FOUSP).
Sueli de Oliveira Negrelli
Especialista em Prevenção de Incapacidades para
Hanseníase pelo Hospital Lauro de Souza Lima, Secre-
taria da Saúde do Estado de São Paulo, Bauru. Forma-
ção em RPG pela Université Internationale Permanen-
te de Thérapie Manuelle.
Tathiane Larissa Lenzi
Graduada em Odontologia pela Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM). Mestre em Ciências
Odontológicas, com ênfase em Odontopediatria, pela
Faculdade de Odontologia da Universidade Federal
de Santa Maria (UFSM). Doutora em Ciências Odon-
tológicas, área de concentração em Odontopediatria,
pela Faculdade de Odontologia da Universidade de
São Paulo (FOUSP). Professor Adjunto da Faculdade
de Odontologia da Universidade Federal do Rio Gran-
de do Sul (FO.UFRGS).
Teresa Helena Schoen Ferreira
Psicóloga e Pedagoga. Especialista em Psicope-
dagogia pelo CRP e em Adolescência pela UNIFESP.
Mestre em Ciências Aplicadas à Pediatria e Doutora
em Ciências pela UNIFESP. Responsável pelo Serviço
de Psicologia do Setor de Medicina do Adolescente
da Disciplina Especialidades Pediátricas do Departa-
mento de Pediatria da UNIFESP.
Thatiane Bortolozo Menendez
Fisioterapeuta, Terapeuta e Doula.
Thiago Marques Fidalgo
Professor Afiliado do Departamento de Psiquiatria
da UNIFESP. Pós-doutorado pela Mailman School of
Public Health – Columbia University. Coordenador
do Programa de Orientação e Atendimento a Depen-
dentes (PROAD) da UNIFESP.
Valéria Medau
Especialista em Ortopedia Funcional dos Maxila-
res pelo CFO. Professora de Ortopedia Funcional dos
Maxilares no Instituto Marcelo Pedreira. Formação em
Applied Kinesiology.
Valeria Petri
Especialista e Doutora Livre-docente em Dermato-
logia pela EPM-UNIFESP. Professora Titular da Discipli-
na Dermatologia Infecto-parasitária do Departamen-
to de Dermatologia da UNIFESP.
Vanessa Cristina Baptista
Graduada em Psicologia pela UNIP. Especialização
em Terapia Cognitivo-Comportamental pelo IPq-HC-
FMUSP. Transtornos Alimentares pelo IPq-HCFMUSP.
Vera Regina Mello Dishchekenian
Graduada em Nutrição pelo Centro Universitário
São Camilo. Especialista em Nutrição Materno-infan-
til pela EPM-UNIFESP. Mestre e Doutora em Ciências
pelo Programa de Pós-graduação em Nutrição da
EPM-UNIFESP, com doutorado-sanduiche na Albert
Einstein College of Medicine, EUA.
Vera Saldanha
Psicóloga Clínica. Doutora em Psicologia Transpes-
soal pela Faculdade de Educação da UNICAMP. Presi-
dente da Associação Luso-Brasileira de Transpessoal.
Yara Pierangeli Claudio da Fonseca
Especialista em Odontopediatria e em Ortodontia
e Ortopedia Facial. Professora no Atrami e do Curso
de Especialização em Odontopediatria da EAP/APCD
(1993-2008). Membro do Corpo Editorial da Revista Or-
todontia, da Sociedade Paulista de Ortodontia (SPO).
XVII
 Prefácio I

Confesso que foi com muita alegria que recebi pessoalmente, em minha sala na USP, o convite das autoras
para escrever o prefácio do livro Odontopediatria – A transdiciplinaridade na saúde e na educação.
Ao mesmo tempo em que recebia o convite, pensava que houve momentos em minha vida em que a gran-
de alegria era receber o convite para escrever capítulos de livros. No entanto, nos dias atuais, o que me cabe é
me sentir, de fato, muito honrado quando recebo um convite para prefaciar uma obra.
Qual não foi minha grande alegria quando, imediatamente após aceitar o convite para prefaciá-la, também
recebi o convite para colaborar e escrever um capítulo nela. Assim, na qualidade de prefaciante e colaborador,
com muita honra, descreverê-la-ei de forma sucinta.
As coordenadoras elaboraram um livro que aborda assuntos de transdisciplinaridade na área da saúde em
relação aos períodos gestacionais e à primeira infância que são relevantes e integrados à odontopediatria.
O leitor encontrará informações atuais e cientificamente comprovadas, fornecidas por diferentes profissio-
nais da área da saúde e que têm interface com o crescimento e o desenvolvimento infantil nos primeiros anos
de vida. Todos os profissionais de saúde que estão envolvidos diretamente com a criança sabem que se deve
trabalhar de forma integrada para garantir saúde geral e qualidade de vida dos pacientes infantis.
As coordenadoras, amigas e parceiras de caminhada pela odontopediatria, as quais conheço e admiro há
muito tempo, têm discutido e vivenciado na prática clínica a questão da transdisciplinaridade em suas trajetó-
rias de vida e, por isso, conseguiram reunir e convidar vários profissionais para contribuir com a obra.
Somando todas essas informações a respeito do objetivo da obra, seu conteúdo e o perfil das organizado-
ras, sinto-me seguro em afirmar que se trata de um livro sem igual e que preenche uma lacuna existente na
odontopediatria atual. Boa leitura a todos.
Prof. Marcelo Bönecker
Titular da disciplina Odontopediatria da FOUSP
Membro do Board da International Association Paediatric Dentistry

XVIII
Prefácio II

Prefaciar o livro Odontopediatria – A Transdisciplinaridade na Saúde e na Educação da Criança e do Adoles-

cente é um privilégio e resultado de um trabalho conjunto por cerca de duas décadas na Disciplina de Pedia-
tria Neonatal do Departamento de Pediatria da Escola Paulista de Medicina, uma experiência extremamente
profícua e qualificada e que me autoriza dizer que suas coordenadoras, as professoras Liliana Takaoka, Lúcia
Coutinho e Rosa Weiler, são referências muito importantes nas suas áreas de atuação.
A odontologia é pouco conhecida na área médica e nossa vivência revelou uma especialidade muito seme-
lhante à medicina e imprescindível à equipe Transdisciplinar de saúde.
Exige talento, formação primorosa, experiência, o contínuo aperfeiçoamento técnico e científico (ciência) e
sabedoria (ética).
Por suas características, o atendimento odontológico exige sensibilidade e afeto, contribuindo para o atendi-
mento humanizado dirigido a outros seres humanos.
Significa tratamento afável atendendo necessidades biológicas, psicológicas, educacionais e espirituais, cen-
trado na criança e na família por profissionais competentes. Devo ressaltar que dependendo de seu conheci-
mento cognitivo, a criança deve ser ouvida e saber a respeito do tratamento.
O livro reforça o conceito de multidisciplinaridade, amplamente reconhecida como a melhor forma de trata-
mento qualificado em que um conjunto de profissionais de saberes diferentes se completam em benefício da
criança e do adolescente. Tudo isso com efeito semeador.
Especialistas são o resultado do progresso do conhecimento e apesar de algumas críticas precisamos deles.
O livro é um sonho acalentado cuidadosamente concebido e traduz de maneira clara o conhecimento atual
dos assuntos discutidos por profissionais do mais alto nível, sendo importante para a prática diária.
Alguns assuntos não visam ao conhecimento técnico, mas importam na formação profissional, trazendo
questionamentos e desafios.
Nesta época de rápidas transformações, de desigualdades sociais com perda das noções de hierarquia e
respeito, o profissional da saúde é uma peça de resistência e deve lutar por mudanças e os direitos à saúde,
educação, segurança, bem como oportunidades iguais, que são valores essenciais ao ser humano.
Recordando, é muito gratificante observar o quanto foi conquistado do ponto de vista acadêmico, com en-
sino, pesquisa, teses, livros, cursos e obtenção de recursos, resultando em um atendimento de alta qualidade,
melhorando muito a vida e o desenvolvimento das crianças e famílias.
Rimos muito e o humor é um sinal de reconhecimento e um excelente antídoto contra a melancolia e o
ceticismo.
Recomendo muito esse livro e cumprimento as coordenadoras e colaboradores, com esperança de novas
contribuições dessa parceria tão bem-sucedida.
Com respeito e admiração.
Agradecido!
Benjamin Israel Kopelman
Professor Titular
Professor Emérito do Departamento de Pediatria da Universidade Federal de São Paulo

XIX
 Apresentação I

Foi com muito orgulho, satisfação e honra que recebi o convite para escrever a apresentação desta obra cujo
tema principal é Odontopediatria – A transdisciplinaridade na saúde e na educação, das coordenadoras Liliana A.
M. V. Takaoka, Lúcia Coutinho e Rosa Maria Eid Weiler.
De acordo com alguns conceitos, a transdisciplinaridade significa mais do que disciplinas que colaboram
entre si em um projeto com um conhecimento comum a elas; significa também que há um modo de pensar
organizador, que pode atravessar as disciplinas e dar uma espécie de unidade, com interação entre os profissio-
nais e um comprometimento da informação e do trabalho em conjunto.
Ao avaliar os 40 temas dos capítulos que compõem este livro, ficam claras a intenção e a dedicação das coor-
denadoras em elaborar uma obra que envolva todos os aspectos da saúde e da educação na prática clínica da
odontopediatria.
Os temas distribuídos em quatro partes contemplam a transdisciplinaridade, o desenvolvimento da gesta-
ção, a criança e a criança no atendimento preventivo.
Fiquei encantado com a diversidade e a qualidade dos tópicos que foram escritos, principalmente porque o
momento é único, uma vez que a saúde e a educação caminham juntas no propósito de oferecer o melhor para
nossas crianças. A odontopediatria tem avançado cientificamente em todos os aspectos, e este livro fortalece
essas conquistas de maneira muito importante, pois aborda informações e orientações que ainda não foram
disponibilizadas com tantos detalhes e abrangências, em uma interação que só vem a contribuir para o aumen-
to do conhecimento do profissional para as suas tomadas de decisão na promoção da saúde, na prevenção e
no tratamento de problemas que envolvem várias áreas da clínica infantil.
A publicação deste livro é de suma importância e deixa clara a intenção das coordenadoras e dos autores de
colocar, de forma segura e objetiva, o papel da transdisciplinaridade no dia a dia da clínica de odontopediatria.
Boa leitura.
Paulo Cesar B. Rédua
Presidente da Associação Brasileira de Odontopediatria

XX
Apresentação II

Odontopediatria – Transdisciplinaridade na Saúde e na Educação da Criança e do Adolescente é mais um

sonho realizado pelo Grupo ATRAMI – Atenção Transdisciplinar Materno Infantil – para atender aos anseios de
muitos Odontopediatras que desejam o melhor atendimento clínico para seus pacientes.
Quem não passou por alguma situação que tenha como cenário a relação entre o Odontopediatra, o Pedia-
tra, o paciente infantil e seu núcleo familiar? Com certeza em algum momento fomos questionados ou ques-
tionamos determinada conduta de um ou outro lado…
Este novo livro servirá como fonte de aproximação entre vários profissionais que têm como objetivo o bem-
-estar das crianças.
Como presidente da ABOPED, Associação Brasileira de Odontopediatria, me sinto honrado por ter a oportu-
nidade de escrever e ao mesmo tempo refletir enquanto escrevo sobre a importância de um livro como este!
As coordenadoras com certeza conseguiram em 38 capítulos mostrar a criança sob o olhar de várias especiali-
dades e me arrisco a dizer que foi um olhar profundo.
Odontopediatria – Transdisciplinaridade na Saúde e na Educação da Criança e do Adolescente traz informa-
ções fundamentais para entender nossos pacientes em diferentes fases do desenvolvimento e do crescimento
e proporcionar assim um aprendizado ao leitor.
Este livro é um diferencial para quem se dedica ao atendimento infantil e do adolescente. Buscar a integração
das diversas disciplinas para um atendimento Humanizado e Amoroso é o caminho para atingir a Transdiscipli-
naridade.
Boa leitura a todos!
José Carlos Pettorossi Imparato
Professor Livre Docente da Disciplina de Odontopediatria da FO/USP
Presidente da Associação Brasileira de Odontopediatria (ABOPED)

XXI
 Introdução

A Transdisciplinaridade é a ciência capaz de validar a integralidade do cuidado. Capacita conhecer um pouco

de cada disciplina e melhora o processo de ensino e aprendizagem.
A ideia de juntarmos as duas edições neste livro, que trata da transdisciplinaridade na saúde e na educação
da criança e do adolescente, vai permitir um conteúdo mais amplo envolvendo esse tema.
Novos capítulos foram incluídos, pois sempre que a nossa atuação profissional avança, novos desafios sur-
gem e nos impelem a transmitir o conhecimento relacionado a eles.
Este é um processo contínuo, que não se esgota em si. Nossos colaboradores são fundamentais com suas
expertises em difundir conhecimento e nos sentimos honradas em organizá-los.
Por meio da união das especialidades, buscamos tratar o Ser na sua integralidade, entendendo os anseios e
expectativas das famílias e, compartilhando de uma forma mais interativa, cada etapa do crescimento e desen-
volvimento de nossas crianças.
Que esta edição mais completa possa ajudá-los a trilhar caminhos mais interligados com uma visão integral
de nosso paciente pediátrico e hebiátrico.
Um novo livro feito com muito carinho, para vocês!
Boa leitura!
Liliana Takaoka, Lúcia Coutinho e Rosa Weiler
Coordenadoras do livro

XXII
Sumário

PARTE 1. A Transdisciplinaridade
Capítulo 1 – Transdisciplinaridade em Saúde e Educação: A Arte do Cuidado ..................................... 1
Ivani Catarina Arantes Fazenda, Fernando César de Souza

Capítulo 2 – A Transdisciplinaridade na Saúde ................................................................................................. 7

Liliana A. M. V. Takaoka, Lúcia Coutinho, Regina Donnamaria Morais, Rosa Maria Eid Weiler

PARTE 2. Desenvolvimento da Gestação

Capítulo 3 – Aspectos Importantes da Gestação para o Atendimento Transdisciplinar ................................15
Rosiane Mattar

Capítulo 4 – Atendimento à Gestante: Algumas Sinalizações Psicossociais e

Antropológicas............................................................................................................................................................19
Nancy Ramacciotti de Oliveira-Monteiro, Rodolfo Eduardo Scachetti, Renzo Romano Taddei

Capítulo 5 – Cuidados Odontológicos na Gestante....................................................................................... 24

Maria Christina Brunetti, Lúcia Coutinho, Eduardo Dias de Andrade

Capítulo 6 – Odontologia Intrauterina: Um Modelo Antecipado na Construção

da Saúde Bucal da Criança......................................................................................................................................33
Flavia Konishi, Gabriel Tilli Politano, Lêda Regina Fernandes Mugayar

Capítulo 7 – Fisioterapia na Gestação................................................................................................................. 39

Flávia Campos Geronimo, Thatiane Bortolozo Menendez

Capítulo 8 – Alimentação da Gestante ............................................................................................................... 46

Elaine Cristina Rocha de Pádua, Isa de Pádua Cintra

PARTE 3. A Criança
Capítulo 9 – Desenvolvimento Social da Criança ........................................................................................... 55
Rosana Fiorini Puccini, Anete Colucci, Rosa Resegue

Capítulo 10 – Saúde Bucal e Impacto na Qualidade de Vida da Criança................................................ 60

Jenny Abanto, Marcelo Bönecker, Saul Martins de Paiva, Isabela Almeida Pordeus

Capítulo 11 – Crescimento e Desenvolvimento.............................................................................................. 66

Maria Wany Louzada Strufaldi, Rosa Resegue

Capítulo 12 – Endocrinopatias da Infância ....................................................................................................... 76

Adriana Aparecida Siviero Miachon, Angela Maria Spinola e Castro

Capítulo 13 – Aleitamento Materno e Artificial............................................................................................... 87

Eneida Souza Bittar, Regina Donnamaria Morais

XXIII
 Capítulo 14 – Nutrição Pós-aleitamento Materno.......................................................................................... 95
Mauro Fisberg, Priscila Maximino, Rachel Helena Vieira Machado, Abykeyla Tosatti

Capítulo 15 – Alimentação Complementar Gradativa: Aspectos Importantes

da Função Mastigatória......................................................................................................................................... 104
Mariângela Milena Santos Schalka, Peter John Buelau, Maria Isaura Monteiro Buelau

Capítulo 16 – Desenvolvimento da Criança Típica.......................................................................................113

José Salomão Schwartzman

Capítulo 17 – Crescimento e Desenvolvimento do Sistema Estomatognático

na Primeira Infância................................................................................................................................................ 121
Maria Naira Pereira Friggi, Yara Pierangeli Claudio da Fonseca

Capítulo 18 – Fonoaudiologia: Desenvolvimento da Motricidade Orofacial .....................................132

Regina Donnamaria Morais

Capítulo 19 – Fonoaudiologia: Desenvolvimento da Linguagem..........................................................141

Jacy Perissinoto, Selma Mie Isotani, Ana Carina Tamanaha

Capítulo 20 – Fonoaudiologia: Desenvolvimento da Audição ................................................................148

Marisa Frasson de Azevedo, Rosanna Giaffredo Angrisani

Capítulo 21 – Fisioterapia: Desenvolvimento da Motricidade Global da Criança.............................154

Adriana Cristina Jorqueira Neto, Edna Akemi Hara

Capítulo 22 – Terapia Ocupacional: Desenvolvimento das Habilidades Motoras da Criança .................. 165
Pessia Grywac Meyerhof

Capítulo 23 – Desenvolvimento da Visão ........................................................................................................172

Juliana Maria Ferraz Sallum

Capítulo 24 – Desenvolvimento Cognitivo e Aprendizagem...................................................................177

Teresa Helena Schoen Ferreira, Mara Samenho

Capítulo 25 – Aspectos Psicológicos Relevantes para o Atendimento de Crianças

no Século XXI ............................................................................................................................................................ 183
Denise Ascenção Klatchoian

Capítulo 26 – Psicomotricidade: Estimulação Precoce da Criança pelo Educador Físico ...................191

Sérgio Nacarato, Adriana Carbone

Capítulo 27 – Desenvolvimento Dental e Alterações Nutricionais, Endócrinas

e Traumáticas ............................................................................................................................................................ 201
Rosa Maria Eid Weiler, Liliana A. M. V. Takaoka, Ana Estela Haddad

Capítulo 28 – O Universo da Vitamina D: Saúde Óssea e Outros Benefícios.......................................209

Valeria Petri

Capítulo 29 – O Aparelho Respiratório da Criança: Otites, Rinites Alérgicas,

Rinossinusites e Complicações Advindas da Respiração Oral................................................................. 213
Manoel de Nobrega

Capítulo 30 – Rinite Alérgica: Visão do Alergista...........................................................................................219

Gustavo Falbo Wandalsen
XXIV
Capítulo 31 – Problemas mais Frequentes em Gastroenterologia Pediátrica:
Manejo Atual e Perspectivas Futuras ...............................................................................................................221
Mauro Batista de Morais

PARTE 4. A Criança e o Atendimento Preventivo

Capítulo 32 – Puericultura.....................................................................................................................................229
Maria Wany Louzada Strufaldi, Benjamin Israel Kopelman, Glaura César Pedroso,
Fabíola Isabel Suano de Souza

Capítulo 33 – Atendimento de Crianças com Necessidades Especiais.................................................238

Ana Lidia Ciamponi, Stella Maria P. A. C. Vieira, Adriana de Oliveira Lira Ortega

Capítulo 34 – Atendimento Odontológico Hospitalar................................................................................245

Stella Maria P. A. C. Vieira, Paulo Sérgio da Silva Santos

Capítulo 35 – Desenvolvimento da Oclusão na Dentição Decídua .......................................................249

Matsuyoshi Mori, Maria Naira Pereira Friggi, Aiko Takahashi Mori

Capítulo 36 – Postura Corporal, Respiração Bucal e Dentição Decídua ...............................................258

Matsuyoshi Mori, Maria Naira Pereira Friggi, Sueli de Oliveira Negrelli, Edson Negrelli

Capítulo 37 – Atendimento Odontológico na Primeira Infância: Da Prevenção

ao Traumatismo ....................................................................................................................................................... 264
Lúcia Coutinho, Liliana A. M. V. Takaoka, Rosa Maria Eid Weiler

Capítulo 38 – Homeopatia e Pediatria..............................................................................................................272

Sergio Eiji Furuta

Capítulo 39 – A Cárie e seu Tratamento por meio da Odontologia Minimamente Invasiva ...................276
Fernando Borba de Araujo, Adriela de Souza Mariath, Joanna Tatith Pereira,
Jonas de Almeida Rodrigues, Luciano Casagrande, Renata Franzon, Stefanie Bressan Werle

Capítulo 40 – Odontologia e Esporte................................................................................................................281

Regina Lucia da Silva Queiroz, Fabio Fantozzi, Lucas Queiroz Caponi

PARTE 5. Um Olhar Transdisciplinar

Capítulo 41 – Bioética na Transdisciplinaridade ...........................................................................................289
Simone Brasil de Oliveira Iglesias, Benjamin Israel Kopelman

Capítulo 42 – Odontoeducação e a Nova Cultura do Conhecimento Humanizado.............................295

Clarice Gonzaga Barbosa, Laurista Corrêa Filho, Francisco Antônio Pereira Fialho

Capítulo 43 – A Abordagem Integrativa Transpessoal na Melhora das

Ações de Saúde e Educação................................................................................................................................ 302
Vera Saldanha, Manoel Simão, Arlete Silva Ácciari

Capítulo 44 – Ortopedia Funcional dos Maxilares e as Alterações Posturais .....................................311

Patricia Valerio, Karina Correia Bonalumi Bittar

Capítulo 45 – Abordagem Contemporânea para as Crianças de um Novo Tempo..........................317

Flavia Konishi, Mariana Giannecchini Ferrari
XXV
 Capítulo 46 – Empreendedorismo, Transdisciplinaridade e Gestão na Clínica
Odontopediátrica.................................................................................................................................................... 324
Lúcia Coutinho, Luciane Lamour Ferreira, Lilian Guedes de Amorim

Capítulo 47 – Abordagem em Adolescentes Usuários de Drogas: Repercussões Orais......................336

Felipe Branco Arcadepani, Thiago Marques Fidalgo, Marina Bianco Perrone, Rosa Maria Eid Weiler

Capítulo 48 – Olhar Transdisciplinar da Osteopatia.....................................................................................343

Mauro Gemelli, Adriana Lacombe

PARTE 6. Criança e Saúde Geral

Capítulo 49 – Repercussões Bucais da Prematuridade na Dentição Decídua....................................357
Liliana A. M. V. Takaoka, Ana Lúcia Goulart, Lúcia Coutinho, Benjamin Israel Kopelman

Capítulo 50 – Hipomineralização de Molares e Incisivos: Um Desafio Apenas

para Odontopediatras? ......................................................................................................................................... 366
Lourdes Santos-Pinto, Stella Maria P. A. C. Vieira, Camila Fragelli, Aline Leite de Farias,
Manuel Restrepo, Diego Girotto Bussaneli

Capítulo 51 – Abordagem Transdisciplinar do Paciente com Desgaste Dentário Erosivo .......................372

Christiana Murakami, Vera Regina Mello Dishchekenian, Vanessa Cristina Baptista,
Marcelo Bönecker

Capítulo 52 – Os Probióticos na Saúde Sistêmica e Oral............................................................................377

Paula Rodrigues Anjo, Dan Linetzky Waitzberg, Matsuyoshi Mori

Capítulo 53 – Dificuldade Alimentar na Infância: Uma Visão Transdisciplinar

para Melhor Compreensão e Tratamento ...................................................................................................... 389
Patrícia Junqueira, Ricardo Toma, Dyandra Loureiro, Jaqueline Sclearuc Ramos, Gabriel Benevides

Capítulo 54 – O Papel da Ortopedia Funcional dos Maxilares na Prevenção e

Interceptação de Más Oclusões na Dentição Decídua .............................................................................. 395
Cristina Buta-Michel, Karina Correia Bonalumi Bittar, Renata Mendes Orsi, Valéria Medau

Capítulo 55 – Oclusopatias na Infância: Esperar o quê?.............................................................................403

Marcos Nadler Gribel

PARTE 7. Adolescente
Capítulo 56 – Abordagem Transdisciplinar no Atendimento ao Adolescente
Frente às suas Transformações ........................................................................................................................... 411
Teresa Helena Schoen Ferreira, Dalva Alves Silva, Flávia Calanca da Silva, Maria Sylvia de Souza Vitalle

Capítulo 57 – Comportamento do Adolescente sob a Luz da Neurociência......................................417

André Bedendo, Andre Luiz Monezi Andrade

Capítulo 58 – Geração Z: O Impacto do Uso da Tecnologia......................................................................422

Sheila Rejane Niskier

Capítulo 59 – Atividade Física na Adolescência ............................................................................................425

Carlos Alberto Landi
XXVI
Capítulo 60 – Comportamento Alimentar na Adolescência.....................................................................429
Nathalia Moretti Fontanezi, Aline Maria Luiz Pereira

Capítulo 61 – Adolescência e Transição para a Vida Adulta......................................................................435

Melissa de Mattos Pimenta, Régia Cristina Oliveira

Capítulo 62 – Transtornos Mentais da Infância e da Adolescência ........................................................440

Cláudio Gaspar, Marina Bianco Perrone, Thiago Marques Fidalgo

Capítulo 63 – A Importância do Sono para a Criança e o Adolescente ................................................450

Gustavo Antônio Moreira, Cristina Frange

Capítulo 64 – Violência na Infância e Adolescência: Identificação e Condutas .................................460

Estela Maris Losso, Juliana Feltrin de Souza

PARTE 8. Doenças Crônicas

Capítulo 65 – Crianças com Doença Renal Crônica: Principais Complicações
e as Manifestações Bucais .................................................................................................................................... 471
Levy Anderson César Alves

Capítulo 66 – Doenças Reumáticas mais Frequentes na Infância e na Adolescência

e suas Repercussões Bucais ................................................................................................................................. 474
Liete Zwir, Maria Teresa Terreri

Capítulo 67 – Repercussões Clínicas do Diabetes Mellitus na Infância e Adolescência

e suas Manifestações Bucais................................................................................................................................ 482
Aida Sabbagh Haddad

Capítulo 68 – Doenças Oncológicas mais Frequentes na Infância e Adolescência e

o Papel do Odontopediatra no Controle das Complicações Orais........................................................ 489
Eliana Maria Monteiro Caran, Camila Merida, Monica Gianesella Bertolaccini

Capítulo 69 – Tratamento Odontológico de Crianças com Doenças Hematológicas .....................495

Luiz Alberto Valente Soares Junior

Capítulo 70 – Repercussões Bucais das Doenças Infectocontagiosas ..................................................503

Mônica Andrade Lotufo

PARTE 9. Terapias em Odontopediatria e Saúde Geral

Capítulo 71 – Terapia Fotodinâmica no Tratamento das Infecções Bucais..........................................509
Marina Stella Bello Silva, Anaeliza Figueiredo, Carlos de Paula Eduardo

Capítulo 72 – Cariologia e o Uso de Fluoretos no Controle da Doença Cárie ....................................516

Jaime A Cury, Antonio Pedro Ricomini Filho, Cinthia Pereira Machado Tabchoury

Capítulo 73 – Terapias não Invasivas e Minimamente Invasivas de Cárie............................................523

Kelly Maria Silva Moreira, Sandra Regina Echeverria Pinho da Silva, José Carlos Pettorossi Imparato

Capítulo 74 – O Uso de Hall Technique em Odontopediatria ..................................................................528

Daniela Prócida Raggio, Isabel Cristina Olegário, Mariana Pinheiro de Araújo
XXVII
 Capítulo 75 – Procedimentos Restauradores Adesivos na Clínica Infantil ..........................................535
Fernando Borba de Araujo, Renata Franzon, Luciano Casagrande, Tathiane Larissa Lenzi,
José Carlos d’Ornellas Pereira Jr., Sandra Regina Pereira Silvestre

Capítulo 76 – Soluções Estéticas em Adolescentes: Defeitos de Esmalte e

Traumatismo Dentário .......................................................................................................................................... 546
José Carlos Garófalo, Aljomar José Vechiato Filho, Stephanie A. Garófalo, Gustavo Escudeiro da Silva

Capítulo 77 – Manejo do Paciente Portador de Periodontite Agressiva ..............................................553

Giuseppe Alexandre Romito, Luciana Saraiva

Capítulo 78 – Controle da Dor e Outras Urgências Clínicas em Crianças ............................................558

Caroline Moraes Moriyama, Gabriela Oliveira Berti, Danilo Antonio Duarte

Capítulo 79 – O Uso das Células-tronco de Polpa Dentária ......................................................................566

Nelson Foresto Lizier, Bábyla G. Monteiro, Diana A. Dias Câmara

Capítulo 80 – Protocolos Clínicos Atuais na Clínica Diária da Criança ao Adulto Jovem ....................570
Sandra Kalil Bussadori, Lara Jansiski Motta, Ravana Angelini Sfalcin

Capítulo 81 – Medicina do Exercício e do Esporte .......................................................................................578

Ana Lucia de Sá Pinto, Gisele Mendes Brito

Capítulo 82 – Tratamento Interdisciplinar em Crianças com Trissomia do 21:

Hipotonia Orofacial e Protrusão Lingual......................................................................................................... 584
Bruno Frazão Gribel, Andressa Belchior Mior Gambogi, Anna Vitória Mendes Viana Silva,
Gabriele Andrade-Maia, Henrique Pretti

Capítulo 83 – A Doença Causada pelo Covid-19 e as Repercussões na Nutrição,

Saúde Mental e Saúde Bucal em Crianças e Adolescentes ...................................................................... 591
Stella Maria P. A. C. Vieira, Karen Couto Cordeiro, Cintia Heloisa Mizue Miyaki Shima,
Priscilla Garcia Corbisier

XXVIII
PARTE 1
A Transdisciplinaridade Capítulo 1

Transdisciplinaridade em Saúde e Educação:

A Arte do Cuidado
Ivani Catarina Arantes Fazenda
Fernando César de Souza

Resumo
A transdisciplinaridade descrita nesta construção da metáfora da cura é vista como uma arte do cuidado em
três atos: cuidar de si, do outro e do mundo. O desenho metodológico é interdisciplinar e, em alguns momen-
tos, as atitudes são multidisciplinares, mas ambas apontam para o diálogo transdisciplinar, que estabelece as
parcerias, dinamiza o encontro e transcende as práticas. As três linhas de pensamento e ciência – multi, inter e
transdisciplinar – pedem urgência na integração corpo/mente e saúde/doença, em uma constante reverência
às histórias de vidas. Ao considerar os espaços da escola como áreas terapêuticas ou a clínica como espaço
de aprendizagem, os ritos de passagens são ressignificados em direção a uma “educação-próxima-de-nós”. A
pergunta que percorre todo o texto é: o conhecimento cura as pessoas? Assim, são coletadas, em um formato
de ensaio, as contradições entre o ensinar e o aprender na escola ou na clínica, mesclando teorias e práticas na
valoração da autocura inata em cada um, embora ainda não muito compreendida.

Nenhuma teoria pode se desenvolver sem encontrar uma es-
pécie de muro, e é preciso a prática para atravessar o muro.1
Há tempos, os autores deste capítulo optaram pe-
los estudos da interdisciplinaridade em seu construc-
to teórico, conceitual, histórico e prático, o que não
significa que se tornaram limitados diante das outras
perspectivas do conhecimento que descrevem e re-
desenham o mundo e as ciências. O claustro do co-
nhecimento já permaneceu por muitos anos na his-
tória humana, deixando os pesquisadores órfãos de
inovações e criatividades. Ser interdisciplinar é parti-
cipar dos mais variados saberes, fazeres e conviveres.
Não se pode colocar-se em um pedestal científico
qualquer e, do alto, ditar normas para a educação ou
para a saúde. Por isso, este capítulo ousa ao anunciar
a transdisciplinaridade como uma possibilidade de
conciliação e, ao mesmo tempo, de contradições,
pois o diálogo convoca às reinvenções do cotidiano.
A paz social é um objetivo mundial e um desejo
humano, mas o lembrete sobre isso vem carregado
pelos noticiários com pautas de crescentes violências
que afligem a escola ou a clínica. Com tamanha cruel-
dade, é possível esquecer que há muitas experiências
generosas e colaborativas em todos os lugares. Neste
capítulo, parte-se de uma óptica ancorada na palavra
shalom, que em hebraico significa “estar inteiro ou li-
vre”. Estando “inteiro”, pode-se lançar ao estado de pre-
sença, em que é possível se apropriar das histórias e
se reconstruir diante dos incidentes críticos da vida,*
obrigando-se a abandonar a mesmice existencial. Daí
o foco da metáfora da cura vista como cuidado para
* Incidente crítico é todo ato de deslocamento que cada in-
divíduo vive diante de algo inusitado ou inesperado. Sensações
de inacabamento ou incertezas são constantes, e a instabilidade
existencial é aparente. Esse conceito cunhado por Fazenda expli-
ca a natural capacidade humana de adaptação.
 disseminar uma diferente investigação fundada na
A Transdisciplinaridade
inteireza da paz e do diálogo que transcende os habi-
tuais falatórios. O cuidado reconhece a complexidade
e acolhe o paradoxo das relações humanas.
A interdisciplinaridade com características brasi-
leiras, marcada pela ação e efetivada pelo encontro,
tornou-se evidente, dada a necessidade de se esco-
lher uma linha metodológica que buscasse certa pra-
ticidade. Uma atitude interdisciplinar não desconsi-
dera a disciplina, pelo contrário, acolhe-a como um
professor com o seu aluno ou como um médico com
o seu paciente, ambos na esperança por mais digni-
dade entre os homens.
Com o objetivo de descrever a efetividade do
cuidado entre as pessoas, apresenta-se aqui a tríade
dessa arte: cuidar de si, do outro e do mundo. Essa
tríade pode aprimorar a prática profissional ou o “ser-
-no-mundo” como um “ato de perene incompletude
que a potencialidade do vir a ser se constituirá”.2
A tríade tem uma abordagem metodológica inter-
disciplinar, pois ela é vivida plenamente. Ao mesmo
tempo, quando as pessoas buscam seus projetos
para o bem comum, elas se apropriam das práticas
multidisciplinares. Consequentemente, pensar e agir
sob a égide do cuidado leva às inovações transdisci-
plinares, em seus diversos níveis de realidade e possi-
bilidades. Essas combinações – multi, inter e transdis-
ciplinar – podem garantir que o diálogo não seja um
monólogo, como anunciado por Nicolescu, em 2013:
Nós utilizamos as mesmas palavras, mas seus significados
podem ser radicalmente diferentes. Nós somos manipula-
dos por nossas próprias representações. O diálogo é estrita-
mente impossível na falta de uma metodologia de diálogo.
Senão, podemos somente estabelecer monólogos.3†
No estabelecimento do diálogo, a arte do cuidado
é convocada, e os ambientes tendem a se tornar mais
saudáveis. A tríade integra os desejos como professo-
res ou agentes da saúde, garantindo a paz (mesmo
diante do caos) e o respeito às diferenças entre as pes-
soas. Nota-se que a manutenção da paz é efetivada no
resgate das histórias de vida que costumeiramente se
apresentam na escola ou na clínica, ativando a força
motriz de autoconfiança, tolerância e presença. Estar
presente é uma ação urgente nos dias atuais, porém
um pouco esquecida.
† Conferência realizada pelo físico romeno Basarab Nicolescu,
em 2013, no Terceiro Ateliê sobre as Contradições, realizado na
École Nationale Supérieure des Mines, em Saint-Étienne, França.
Tradução nossa.
2
A Tríade do Cuidado
Quando o foco é o primeiro elemento da tríade –
o cuidar de si –, surgem descobertas referentes aos
sentidos pessoais, reconhecendo os movimentos de
dentro para fora, pois as pessoas que vêm ao mundo
precisam, por um lado, conhecer o mundo – nisso re-
side, como vimos, uma das tarefas da educação, mas,
por outro lado, o mundo também precisa conhecer
os novos e pergunta a todo recém-chegado: “quem
és? ”.4 Assim se estabelecem as reflexões em um per-
curso introspectivo que revela os símbolos adorme-
cidos em cada indivíduo, na ânsia pela vida. Imedia-
tamente, pergunta-se: há possibilidade de se criarem
vínculos de cuidados entre os desejos próprios e as
expectativas alheias? A vivência de cuidar de si traz
uma capacidade de recuperar os saberes e fazeres
ainda fragmentados pela pressa e pela hiperespecia-
lização das ciências. São necessários ensaios diários
para a compreensão do que se é e de como essa
singularidade do agir é comunicada. Como dizia Cla-
rice Lispector, “aquilo que é verdadeiramente imoral
é ter desistido de si mesmo”.
A partir disso, vem o segundo ato da tríade, o cui-
dar dos outros. Esse é um movimento de mão dupla,
pois o indivíduo é provocado de fora para dentro e
reage de dentro para fora. As atitudes de desapego
e ousadia se constelam no sentido de encontrar-se
com o mundo do outro e aprender com ele. A cha-
ve movida nessa ação é a humildade diante do saber
alheio. Cuidar do outro é abrir-se para a escuta e para
a espera, intencionalmente. Escutar para além de ou-
vir e esperar para além da ausência. Aqui, a espera é
vigiada, e a escuta é atenta.
Ao se viver o terceiro e último ato da tríade, o cuidar
do mundo, reflete-se sobre o ato de olhar o impacto
das próprias ações no meio em que se vive. Palavras
e intenções precisam transbordar de compaixão e si-
lêncio, como ensinou o médico François Xavier Bichat,
no século XVIII: “a saúde é o silêncio dos órgãos”. Nesse
exercício é que se conhece o próprio jeito de cuidar
de gente.
No percurso da tríade do cuidado, depara-se com
um dinamismo para além das disciplinas ou ciências
com tendências de claustro. A consciência humana é
reconstruída nos processos curativos pela plenitude
da complexidade humana, ativada diante do saber e
do conhecimento. Pensar e agir localmente, para um
crescente cuidado com o planeta. Falar em sustenta-
bilidade planetária é proporcionar ambientes saudá-
veis e atividades otimistas sem ser subserviente.
 Disso, surgirão os questionamentos potencialmen-
te transdisciplinares: como reter as histórias inter-
rompidas? Como estimular a leitura nas entrelinhas?
Como legitimar a autoria alheia sem ferir a própria
história ou ciladas egoicas?
Educação e Saúde: Reaproximação,
um Estado de Constante Querência
A busca por entender a urgência da reaproxima-
ção dos dois campos do saber – saúde e educação
– acontece quando se revisita a gênese da palavra
“cura”. Em hebraico, encontra-se teraf, da mesma ori-
gem da palavra “terapeuta”, que significa “soltar nós,
abrir-se”, em uma perspectiva de desbloquear o outro
a alçar voos. Com essa interpretação de que a paz é
nossa meta é que evidenciamos uma nova compe-
tência profissional centralizada na força do ato de cui-
dar de si mesmo, do outro e do mundo.
Encontra-se, também, a origem latina para a palavra
“cura” no sentido primitivo de cuidado, atenção, diligên-
cia e zelo, assim como o verbo curo ou curare com o sig-
nificado de “cuidar de, olhar por, dar atenção a, tratar”.
Diante de tantas traduções, é preciso entender o
sentido de ser docente ou agente de saúde como ser
corresponsável pela manutenção da paz coletiva hoje
e no futuro. Isso nasce da decisão individual de bem-
-estar no mundo, como Jung (1959):‡
Quando se tem medo, quando não se vê nada adiante, so-
mente o passado, então a pessoa se petrifica, se põe num
estado rígido e morre antes do tempo. Mas quando segue
vivendo, esperando pela grande aventura que está por vir,
então se vive plenamente. E isso é que a tua consciência está
tentando fazer. É assim, simplesmente.
Também é importante ressaltar que o mito gre-
go de Asclépio apresentava a dualidade herói-deus
quando ele foi enviado ao monte Pélion para sua
formação com Quíron. A figura do centauro Quíron
remonta ao deus que trabalhava e agia com as mãos
porque era cirurgião e grande médico. Ele possuía a
imortalidade em um corpo que era metade cavalo
e vivia entre os homens, mas, após ser atingido por
uma flecha envenenada, passou a sentir fortes dores,
já que, como deus, não se curava nem morreria por
esse ferimento. Daí passou a conviver com a dor e
compreendeu que, para melhorá-la, era preciso saber
qual o ponto de maior sensibilidade em seu corpo,
apontando para a gênese da doença. O que leva a
pensar sobre qual o ponto mais sensível no ato de
educar e ser educado? Cuidar e ser cuidado?
‡ Texto extraído da entrevista sobre a morte realizada em 1959.
A partir desse mito, compreende-se a necessidade
Capítulo 1
da reaproximação da educação com a saúde, em que
curar é cuidar de alguém como um ser integral em
constante evolução e com contínuas interrogações
existenciais. Paralelamente, é preciso que a competên-
cia do professor em cuidar da sua aula ou pensar na sua
didática o permita “curar-se” das possíveis cegueiras do
excesso de informação sem sentido aos que o ouvirão.
Praticar o círculo do cuidado possibilitaria uma diferen-
te composição do currículo da escola ou da formação
dos futuros médicos ou profissionais da saúde com ob-
jetivos específicos de humanização em parceria.
A Escola e a Clínica como Espaços de
Diálogo e Aprendizado
Ao expandir a palavra “escola” para todo o espaço que
propague a educação formal, não formal ou informal,
são oferecidas mais chances de reescrever os itinerários
formativos e as experiências perpassadas pela pergun-
ta: “o conhecimento cura as pessoas?”. Um exemplo está
no diálogo entre uma monja e um professor.
Um professor pergunta: “o conhecimento cura as
pessoas?”.
A monja responde: “o que é o estado de doença
ou de saúde? São diferentes e complementares ao
mesmo tempo. Penso que o conhecimento cura as
pessoas, pois o erro ou o acerto são necessários para
o discernimento e a decisão, assim como a doença e
a cura: um não vive sem o outro. Como nos manter na
corda bamba para que o equilíbrio esteja presente o
tempo todo? Há uma sutileza e perfeição em perma-
necer no equilíbrio entre a doença e a cura do meu
estado mais adequado para cada circunstância, não
projetar apenas uma realidade. Buda diz: ‘veja o que
é como é’. Significa que podemos usar óculos colo-
ridos e significa também que, para cada momento,
uma cor diferente será necessária, pois a mente que
se cristaliza está meio adoentada. Dito isso, precisa-
mos quebrar os gelos dessas mentes. Minha supe-
riora dizia que uma sociedade e um relacionamento
vão se congelando porque cada um representa um
papel e ninguém quer sair da sua zona de segurança,
e, quando derretemos os gelos, viramos uma coisa
morna, esta coisa vai chegando ao elo do outro num
processo de derretimento coletivo”.
O professor pergunta: “isso poderia ser um tema
essencial na formação de professores?”.
E a monja responde: “realmente muitos professo-
res perderam a noção de valores porque é necessário
cumprir os conteúdos fixos da escola. Buda utilizava
3
 uma metodologia diferenciada com seus discípulos
A Transdisciplinaridade
porque não chegava jogando informação, ele utiliza-
va a arte das palavras para preparar os grupos para
receber os ensinamentos. Assim, é possível quebrar
o gelo dos alunos e de seus próprios colegas profes-
sores”.
Pode-se dizer que, na raiz da educação, existe o
sentido inato do cuidado, nas atividades que articu-
lam as qualidades físicas, espirituais e morais das pes-
soas. Por exemplo, em A República, de Platão, Livro X,
há o conceito de aretê, historicamente forjado antes
do conceito de paidos (que significa criança), em que
o fundamental é compreender sua inter-relação com
a educação proposta na paideia grega. Os sofistas ex-
plicavam que o pedagogo é igual a paidagogós (pais,
paidos = “criança” e agogôs = “guia, condutor”).
Metaforicamente, o pedagogo é, nesta concepção,
o condutor ou o guia de crianças nos sentidos físico
e moral, posto que, enquanto conduz a criança, ge-
ralmente andando pelos arredores da cidade ou pe-
las estradas, constrói um diálogo junto com ela, que
educa e encanta a ambos. Portanto, o pedagogo é
aquele que conduz “alguém” a “algum” caminho. Isso
acontece nas escolas ou nas clínicas atuais.
Deslocar-se das polaridades e permanecer “no meio
do caminho”, ou seja, a lógica do terceiro incluído – um
dos pilares da transdisciplinaridade –, pode ser traduzi-
do pelo relato de um aluno de determinado curso, em
uma instituição de educação profissional:§ “Eu era um
desempregado anônimo, baixa autoestima, rejeitado
por todos os amigos e discriminado na sociedade por
não fazer parte da economia de consumo, mas tinha
que parar com essa vida de desempregado andando
por aí, distribuindo currículos, fazendo bicos, enfim.
Pedi a Deus, eis que veio uma carta me aceitando num
curso de vocês e aí vi uma luz no túnel, uma forma de
tratamento, já não suportava mais ser um desemprega-
do anônimo. Chegando à escola, a clínica para essa de-
ficiência tão terrível, fui recebido por todos os profissio-
nais e lá deixei de ser um desempregado anônimo para
ser um desempregado conhecido onde conheci várias
pessoas na minha situação. Foi quando os ‘professores
doutores’ começaram a aplicar doses homeopáticas de
autoestima, conhecimento e também na sala de reabi-
litação, descobrindo, recuperando e trazendo para fora
nossas habilidades. Hoje, faz dois dias que não estou
mais desempregado, estou caminhando sozinho. Hoje,
§ Caso real vindo da caixa de sugestões de uma instituição edu-
cacional de São Paulo. Aluno bolsista de Programas Sociais, em
2010.
4
pegando o meu certificado, percebo que estou curado.
Muito obrigado a todos os professores e profissionais
que ficaram envolvidos nesta minha reabilitação, do
segurança da portaria, do pessoal da limpeza, da recep-
ção, da biblioteca, do pessoal do suporte e lanche dos
professores, que sempre receberam a mim e a todos
com um sorriso, compreendendo e aceitando sem pre-
conceito nossas adversidades e que acreditou que eu
poderia ainda ter uma chance de ser curado” [sic].
O relato do aluno exemplifica o que se pretende
com a valorização dos casos de paz diante da exces-
siva propaganda das violências em sala de aula ou na
clínica. A prática do cuidado comporia um diferente
currículo da escola ou da formação dos profissionais da
saúde, influenciando os desenhos das disciplinas e das
competências, em uma melhoria didático-pedagógica
que levaria a espaços mais saudáveis e, possivelmente,
à sustentabilidade planetária.
Assim, o relato do aluno foi transformado em um
quadro com três colunas que apontam para espaços
convencionais de aprendizagens, paradoxalmente
relacionados aos espaços transdisciplinares de cuida-
dos. A primeira coluna trata dos locais convencionais
que priorizam seu status quo, muitas vezes imobili-
zados. Na segunda coluna, estão as palavras do alu-
no, que permitem evidenciar que o acolhimento foi
fundamental para seu resgate social e de autoestima.
A terceira coluna traz a possibilidade de espaços de
práticas humanizadas e humanizantes que valoram a
paz social (Tabela 1.1).
As três colunas são complementares e admitem as
dicotomias e os paradoxos entre o que existe e o que é
desejável, aguçando outros conhecimentos em busca
do autoconhecimento, pois
esse conhecimento de si não se especializa em um ou em
vários dos registros das ciências do humano; tenta, pelo
contrário, apreender as suas complexas imbricações no
centro da nossa existencialidade. Procura, pois, envolver os
nossos diferentes modos de estar no mundo, de nos pro-
jetarmos nele e de o fazermos na proporção do desenvol-
vimento da nossa capacidade, para multiplicar, alargar,
aprofundar as nossas sensibilidades para nós mesmos e
para o mundo [...].5
O Cuidado como Arte e o Retorno ao
Coração
Concorda-se com Hipócrates que a vida é curta, a
ciência é vasta, a oportunidade esquiva a intervenção
perigosa e o julgamento difícil. Não basta que o médico
faça o que é necessário, mas o doente e seus assistentes
devem fazer o que lhes compete. E as circunstâncias de-
vem ser favoráveis. Assim, a educação é uma condição Em busca de uma ampliação da consciência no

permanente na vida das pessoas, e os ambientes preci-
sam ser preparados para que a saúde se estabeleça, de
modo que os processos de cuidar de si, do outro e do
mundo se efetivem gradativamente nos dois campos:
saúde e educação. Se for possível definir uma essência
que abranja o cuidado, encontra-se o redire ad cor (do
latim “retorna ao teu coração”), reunindo a capacidade
inata de cura e de autonomia do indivíduo. Modificado
por situações saudáveis, ele não temerá o desconheci-
do ato do saber, pois o conhecimento tende a libertar
de diversas amarras, lugar em que
só os espíritos estreitos permanecem prisioneiros de uma
perspectiva epistemológica estritamente definida. Os gran-
des espíritos olham por sobre os muros da sua especialida-
de, ávidos de abraçar vastos horizontes e de realizar no seu
pensamento uma enciclopédia em estado nascente.6
A experiência docente ou do agente de saúde
não se restringe ao tempo de sala de aula ou à práti-
ca hospitalar, mas ao desejo de decidir permanecer
na incompletude intelectual causada pelas atitu-
des interdisciplinares. Desse modo, com o diálogo
fraterno como estímulo e o respeito mútuo em re-
verência à sabedoria do outro, abre-se ao diálogo
transdisciplinar.
Capítulo 1
ato de cuidar, é utilizada uma proposta metodoló-
gica para revisitar a formação docente ou médica
diante dos paradigmas atuais, envolto de um olhar
científico que mescla os aspectos de abordagem
universal, em uma “dança” entre singular-universal,
simples-complexo ou doença-saúde.
Ao desbravar alguns territórios antes não com-
preendidos, deixa-se o excesso das especializações
profissionais, que aprisiona, para permitir que outros
sons, linguagens e complexidades invadam a capaci-
dade criativa de ser e agir no mundo. É uma experiên-
cia que devolve ao sujeito a sua capacidade de auto-
confiança e autocontrole sobre sua vida e sua saúde,
mesmo em um estado de doença, parecido com o
fundamento da medicina integrativa que propõe
uma parceria entre o médico e seu paciente para a
manutenção da saúde. Começa, assim, por colocar o
paciente como ator principal no processo, como seu
próprio agente de saúde.6 Portanto, o “retorno ao seu
coração”7 – redire ad cor – é o primeiro e mais corajoso
passo para o estabelecimento da paz e a reativação
dos processos de autocuras.

Tabela 1.1 Da aprendizagem convencional à atitude transdisciplinar

ESCOLA OU CLÍNICA COM FOCO NO

ESCOLA OU CLÍNICA CONVENCIONAL (UMA DEPOIMENTO DO ALUNO
CUIDADO (UMA POSSIBILIDADE DE
REALIDADE) “CURADO”
TRANSDISCIPLINARIDADE)
Desenha grades curriculares com foco no saber-
“Uma luz no fim do túnel, Valoriza o saber-ser e o saber-conviver;
fazer; disciplinas fechadas e pouco tempo ao
uma forma de tratamento...” acolher é respeitar as individualidades
diálogo
Pessoas vistas como dados estatísticos; Busca por metodologias que resgatam o
“Chegando à escola, a clínica
avaliações quantitativas são imprescindíveis; desenvolvimento humano, as identidades dos
para essa deficiência...”
foco nas classificações (ranking dos melhores) sujeitos e suas histórias de vida
Profissionais especialistas com foco em Cuidadores que estimulam a pesquisa e as
“Professores doutores
conteúdo; há projetos multidisciplinares, mas o conexões com o mundo e a vida; extrapolam
começaram a aplicar...”
foco ainda está na disciplina as disciplinas para o atendimento
Conteúdos mesclados com o tempo de
Geralmente, as aulas têm duração de 50
“Doses homeopáticas de aprendizado de cada pessoa e ao longo da
minutos, e a consulta, 20 minutos; não há tempo
autoestima...” vida; o indivíduo é convidado a escrever sua
para diálogos e trocas de experiências ou medos
história autonomamente
Salas com cadeira atrás de cadeira, criando Espaços flexíveis e móveis multiusos para
um ambiente de distanciamento; mesa do “Na sala de reabilitação...” facilitar o diálogo e as atividades teóricas e
consultório longe do paciente práticas
Pessoas atendidas em suas identidades e
Pessoas atendidas com foco em suas “Ter uma chance de ser expectativas psicossociais; histórias de vida
deficiências escolares ou em suas patologias curado...” são os fundamentos para o processo de
autocuidado

5
 Acredita-se que os profissionais estariam prontos a
Considerações Finais
A Transdisciplinaridade

ouvir as múltiplas possibilidades de ação educativa

O texto traz na metáfora da cura o cuidado que aco-
lhe o paradoxo transdisciplinar, permite as vivências
interdisciplinares e compreende os benefícios dos atos
multidisciplinares. Há uma convivência pacífica e mul-
tidimensional entre a multi, a inter e a transdisciplina-
ridade. Na medida em que se amplia o espaço da sala
de aula como espaço terapêutico, ou a clínica como
espaço de aprendizagem, deflagram-se as denúncias
e as angústias para um mundo melhor. A educação e
a saúde complementam-se diariamente quando são
entendidos seus fundamentos de prevenção aos esta-
dos de baixa autoestima ou de autoconfiança dos seus
habitantes, como exemplificado em Honneth,8 em
que, na experiência do rebaixamento e da humilhação
social, os seres humanos são ameaçados em sua iden-
tidade, da mesma maneira que o são em sua vida física,
com o sofrimento de doenças.
Pela prática da paz e com o entendimento de que
a escola ou a clínica são essencialmente curativas, é
possível desconstruir o forte símbolo de massificação
e padronização emoldurada pela ciência moderna.
interdisciplinar com o olhar transdisciplinar, adequan-
do linguagens e dando chances à imaginação e ao
conhecimento anunciado nas experiências acumula-
das, pois “há um reiniciar em cada encontro onde o
cuidado humano é central e movimenta todo o ciclo
de liberdades e autonomias”.9
Assim, ao possibilitar a reflexão sobre esses novos
espaços de cuidado, na escola e sua comunidade de
ensinantes e aprendentes ou na clínica e sua comuni-
dade de cuidadores e cuidados, que todos marquem
sua presença nessa fase de desenvolvimento huma-
no único e urgente. Há que se respeitar as individua-
lidades e as capacidades inatas da cura que todos
possuem, mas, muitas vezes, se esquecem. Há uma
tendência a terceirizar a própria saúde e a própria for-
mação educacional.
É preciso ouvir as histórias individuais que direcio-
nam às mestiçagens de saberes e fazeres nas dimen-
sões multi, inter ou transdisciplinar, pois, ao se habitar
uma nova forma de pensar e agir, apropria-se de um
“silenciar-se” e de um “admirar-se” nesse tumultuado
mundo moderno.

Referências Bibliográficas
1. Foucault M. Microfísica do poder. 29. reimp. Organização e tradução de Roberto Machado. Rio de Janeiro: Graal; 2011.
2. Fazenda ICA (org.). Interdisciplinaridade – Pensar, pesquisar e intervir. São Paulo: Cortez; 2014.
3. Nicolescu B. In: Guy B (coord.). ASLC 2013 – Troisièmes ateliers sur la contradiction. Saint Étienne: Libres Opinions. Presses de Mines;
2014.
4. Almeida VS. Educação em Hannah Arendt – Entre o mundo deserto e o amor ao mundo. São Paulo: Cortez; 2011.
5. Josso MC. O Corpo Biográfico: corpo falado e corpo que fala. Educação & Realidade 2012;1(1):19-31.
6. Gusdorf G. O gato que anda sozinho. In: Pombo O, Guimarães HM, Levy T. Inderdisciplinaridade: antologia. Porto: Campos das Letras;
2006. (Entrevista concedida a Pombo, Guimarães e Levy na França, em 1991).
7. Lima PTR (coord.). Medicina integrativa. Manuais de especialização. Barueri: Manole; 2014.
8. Honneth A. Luta por reconhecimento – A gramática moral dos conflitos sociais. 1. reimp. São Paulo: Editora 34; 2011.
9. Sciotti LMS, Souza FC. Acolher e cuidar de gente em uma instituição de educação profissional brasileira: a interdisciplinaridade
possível. Boletim técnico do Senac 2013; 39(2).

Bibliografia
Boff L. Saber cuidar: ética do humano – Compaixão pela terra. 18. ed. Rio de Janeiro: Vozes; 2012.
Sciotti LMS, Souza FC. In: Guy B (coord.). ASLC 2013 – Troisièmes ateliers sur la contradiction. Saint Étienne: Libres Opinions. Presses de
Mines; 2014.

6
 Capítulo 2

A Transdisciplinaridade na Saúde
Liliana A. M. V. Takaoka
Lúcia Coutinho
Regina Donnamaria Morais
Rosa Maria Eid Weiler

não mais à fragmentação, mas, sim, à construção de

O Paradigma da Ciência do Passado e objetos por meio de um processo de composição,
Atual ou montagem, de elementos constituintes; não mais
A ciência ocidental, que se desenvolveu funda- uma busca de desintegração (ou seja, análise), e sim
mentada no modelo cartesiano-newtoniano, cresceu uma integração totalizadora (a síntese)1 (Figura 2.1).
apoiada no paradigma da fragmentação da entida- Muitos agora dizem que a ciência contemporânea
de a ser transformada em objeto de conhecimento. passa por uma crise paradigmática.3,4,6-8 Esse paradigma
Nesta visão, que postula objetividade, racionalidade busca uma nova visão, que deverá ser responsável por
e quantificação como únicos meios de se chegar ao dissolver toda espécie de reducionismo. A necessária in-
conhecimento, a produção do saber é reduzida aos
seus componentes elementares.1,2
Como resultado da análise cartesiana, surgiu a no-
ção de especialidade. O ideal renascentista do sábio-
-artista-cientista, encarnado na genialidade de Da Vinci,
e o movimento iluminista do enciclopedismo, exem-
plificado pelo talento múltiplo dos pioneiros cientistas
+
(que eram simultaneamente físicos, médicos, filósofos,
matemáticos, astrônomos, naturalistas e alguns até li-
MULTIDISCIPLINARIDADE

teratos e políticos), eram, em certa medida, marginais +

em relação à história da ciência vigente.3,4
Nessa linha de pensamento, a ciência acadêmica +
produzia campos disciplinares cada vez mais delimi-
tados com a valorização crescente da especialização +
e da subespecialização.
Em uma fase posterior, já no século XX, a formação
de novos campos disciplinares exigiu que os fun-
damentos da abordagem analítica do problema do
conhecimento fossem repensados.5 Nesta perspec-
tiva, a produção do conhecimento científico visava Figura 2.1 Modelo esquemático da multidisciplinaridade.
 tegração do conhecimento força um novo debate no
A Transdisciplinaridade
âmbito das diversas ciências e promove novas constru-
ções e atitudes.
Paralelamente a esse processo evolutivo e trans-
formador, em 1970, Piaget introduziu o termo “trans-
disciplinar”, no I Seminário Internacional sobre Pluri
e Interdisciplinaridade, realizado na Universidade de
Nice, também conhecido como Seminário de Nice, e,
desde aquela época, vem sendo estudada sua aplica-
bilidade. Em 1994, na Carta da Transdisciplinaridade,9
produzida no I Congresso Mundial de Transdiscipli-
naridade, realizado em Arrabida, Portugal, com fun-
damental colaboração do CIRET e apoio da Unesco,
define-se o conceito de “transdisciplinar”.10
O prefixo trans remete ao que está entre, através
e além das disciplinas. Ele vai além do que se deno-
minam disciplinas – memória do conhecimento; pro-
põe transcender a esse universo e trazer à tona a mul-
tiplicidade dos modos de conhecimento.
Para Basarab Nicolescu,10 a disciplina preocupa-
-se com um mesmo e único plano da realidade
ou com fragmentos de um plano de realidade, bem
como fomenta a transdisciplinaridade como uma for-
ma de ser, saber e abordar, atravessando as fronteiras
epistemológicas de cada ciência, praticando o diálo-
go dos saberes sem perder de vista a diversidade e
a preservação da vida no planeta, construindo uma
visão contextualizada e personalizada de leitura dos
fenômenos.
Desse confronto de disciplinas, podem emergir no-
vos dados que as articulem entre si e que dão uma
nova visão da natureza e da realidade.11,12
Apoiados na certeza da criação dessa nova visão
da natureza e da realidade, o Grupo de Atenção
Materno-infantil iniciou seus trabalhos para difun-
dir os diversos olhares para um mesmo objeto de
estudo, a fim de que as disciplinas se articulassem
entre si, estendendo também seus limites teóricos
e práticos.
Há de se reavaliar os atuais modelos de serviços,
de instituições de ensino e de pesquisas em saúde.
Segundo Capra,13 a transição para o novo modelo há
de ser efetuada lenta e cuidadosamente, por causa
do enorme poder simbólico da terapia biomédica na
cultura ocidental.
A postura transdisciplinar é uma atitude de encon-
tro entre ciência e tradição, entre ciência e sabedoria.
A transdisciplinaridade reata a ligação entre os ramos
da ciência e a filosofia. O novo profissional deverá ser
cientista e filósofo, e o pesquisador deverá ser aberto
e inclusivo, basicamente distinto do tipo clássico.14
8
Atuação Transdisciplinar
Os educadores em saúde e das áreas assistenciais
têm verificado e vivenciado o desenvolvimento da
saúde como um bem universal. Nessa caminhada,
percebeu-se, aos poucos, que o saber começou a ul-
trapassar os muros das academias na tentativa, ainda
incipiente, porém determinada, de aproximar a teoria
da prática, saindo do discurso politicamente correto
para ser contextualizado em ações que realmente
mudassem os indicadores de saúde.15-17
As especialidades da área da saúde estão caminhan-
do para o atendimento do ser integral. Muitos são os
programas que buscam integrar-humanizar o atendi-
mento por uma equipe multidisciplinar, visando a um
trabalho interativo entre todos os profissionais que li-
dam com o paciente (médicos, dentistas, enfermeiros,
auxiliares e técnicos de enfermagem e de laboratório,
musicoterapeutas, fisioterapeutas, psicólogos, peda-
gogos, psicopedagogos, fonoaudiólogos, terapeutas
ocupacionais, nutricionistas, assistentes sociais e ou-
tros), em que haja a troca de saberes específicos de
forma a desenvolver ação de qualidade, que redunde
em melhor atendimento para o paciente. Entretanto, o
atendimento integral exige mais que uma equipe mul-
tidisciplinar (Figura 2.2), é preciso reunir as disciplinas,
que foram dissociadas, e criar as interdisciplinas (Figura
2.3), num movimento de interdisciplinaridade, que se
manifesta, a partir de então, por um esforço de correla-
cionar as disciplinas e os profissionais envolvidos, que
descobrem que estas são inter-relacionadas. O reco-
nhecimento da interdependência das disciplinas leva
à transdisciplinaridade (Figura 2.4), ou seja, o reconhe-
cimento de uma interdependência sistêmica.18,19
INTERDISCIPLINARIDADE
Pedgg
Ped
O INTERSEÇÃO
Neuro As Soc
Oft Neuro
As Soc
O O
Pedgg
Oft
Ped
Enf Fono Neuro
Oft
Enf Fono Odon Ped Fisio Pedgg
Figura 2.2 Modelo esquemático da interdisciplinaridade.
 INTERDISCIPLINARIDADE

Capítulo 2
INTERSEÇÃO
Figura 2.3 Esquema de interseção do processo transdisciplinar.

ESQUEMA DE AVALIAÇÃO DE DESENVOLVIMENTO

gia
F Odon
lo
Psico tologia
ia
ap nal
E
Ter acio Pe
d
up D iat
ria
oc
C
ia
og

Otorrinolaringologia
iol

B
ud
n oa

A
Fo

Ne
uro
log
ia
ia
Fisioterap

F E D C B A A B C D E F

pedia
Não executa a tarefa
Orto
Car

Inicia, mas não completa

d iolo

Executa com auxílio A

gia

tria

B
uia

Executa a tarefa
iq
Ps

Etapa vencida C
D gem
Pneu erma
m olog Enf
ia E
lo gia
Psico
F

Figura 2.4 Avaliação global do indivíduo integral: interseção de disciplinas.

Fonte: adaptado de Günzburg, H.C., 1963, 1975, 1981 – Sociedade Pestalose do Brasil; Donnamaria R, 2012.

Espera-se que as atitudes e as ações da equipe
transdisciplinar não sejam a síntese isolada de todas
as especialidades, mas uma única especialidade, gera-
da da proposição conjunta, integrada, em que educar,
prevenir e humanizar venham a ser, de fato, o desejo
de toda a equipe. Espera-se que haja troca de sabe-
res das diferentes especialidades para melhor conhe-
cer o que significa o “estar doente” em cada cidadão
9
 e o que representa esta doença em sua família, em
A Transdisciplinaridade
seu meio social e em seu trabalho, e que a discussão
dessas ideias, entre todos os profissionais das mais
diversas áreas que lidam com o paciente, tornem o
atendimento o mais humanizado possível, em um
contexto biopsicossocial. Neste contexto, a transdis-
ciplinaridade favoreceria a interseção entre todas as
disciplinas e interdisciplinas. Para que a configuração
transdisciplinar seja alcançada, é fundamental que
esses profissionais de saúde estejam reciprocamente
situados em sua área de origem e na área de cada
um dos colegas. É preciso que cada problema não
solucionado em uma das áreas seja levado para uma
área vizinha e, assim, seja submetido à luz de um
novo entendimento20-22 (Figura 2.5).
1. Quais os maiores desafios enfrentados na prá-
tica socioeducacional? Como podem ser supe-
rados?
2. Que valor tem a minha atuação na equipe?
Como posso aperfeiçoá-la?23
A atuação transdisciplinar carece, por conseguin-
te, de uma concepção de gestão pautada em dire-
trizes democráticas, por meio da qual se atente aos
experimentos, às opiniões, aos conhecimentos e aos
sentimentos manifestados pelos diferentes profissio-
nais em relação ao trabalho transdisciplinar. Algumas
questões são essenciais à concepção do processo
transdisciplinar e devem ser respondidas por todos
os profissionais nele envolvidos, de maneira objetiva
e transparente:
1. Quais atividades devo realizar?
2. Qual a real demanda e quais os objetivos de
cada atividade?
Figura 2.5 Atendimento transdisciplinar: fonoaudióloga orientan-
do a escovação.
10
3. Quais atividades são específicas? Quais ativi-
dades são realizadas em conjunto com os de-
mais profissionais da equipe?
4. O que precisa ser feito para possibilitar a minha
efetiva integração com todos os demais profis-
sionais da equipe?
Os reducionismos profissionais e as distinções hie-
rárquicas podem impedir o desenvolvimento da prá-
tica transdisciplinar. Por isso, é de suma importância
a construção de espaços sistemáticos, continuados e
não hierarquizados para que se instaure uma séria e
frutífera discussão sobre o temário relevante à prática
transdisciplinar.23
É imprescindível que todos os profissionais de-
monstrem profundo conhecimento quanto à sua mis-
são e que, além disso, sejam capazes de compartilhá-
-la com todos os demais membros e parceiros.
Igualmente, apresenta-se como condição primordial
o domínio da cultura da instituição, entendida como
o conjunto de valores e normas informais que cons-
tituem percepções, pensamentos e sentimentos co-
muns de uma organização, ou seja, suposições bási-
cas consideradas válidas e que influenciam o modo
de agir dos membros da organização, constituindo
uma identidade organizacional.24
Desse modo, alguns centros de atendimento já
vêm praticando essa atitude. O Ambulatório de Pre-
maturos da Disciplina Pediatria Neonatal da Escola
Paulista de Medicina da Universidade Federal de São
Paulo (EPM-Unifesp) existe desde 1982. Foi criado
com o objetivo de prestar assistência multiprofissio-
nal a crianças nascidas prematuras após a alta hospi-
talar. No Ambulatório, são acompanhados os prema-
turos com peso ao nascer inferior a 2.000 g nascidos
no Hospital São Paulo e aqueles com peso inferior
a 1.500 g nascidos no Hospital Municipal Vereador
José Storopolli e no Hospital Estadual de Diadema.
A cada ano, mais de 100 prematuros ingressam no
ambulatório e atualmente há cerca de 800 crianças
em acompanhamento, algumas delas já com 18 anos
de idade. Apesar de todos os esforços na melhoria da
assistência a essas pequenas crianças, alguns proble-
mas podem acompanhá-las por toda a vida. Cerca
de 10% das crianças com peso ao nascer menor que
1.500 g apresentam lesão cerebral. Além disso, a bai-
xa condição socioeconômica e cultural é o fator mais
associado com baixos quocientes de inteligência ne-
las. Desta forma, o auxílio social e financeiro às suas
famílias pode contribuir para melhores crescimento e
desenvolvimento.24
 O acompanhamento das crianças de muito baixo
peso ao nascer ao longo dos anos mostra que elas
apresentam risco bastante elevado de déficit motor
(12%), auditivo (6%) e de linguagem (21%), além de
alterações comportamentais (18%). O déficit visual,
observado em 10% dessas crianças, é 10 vezes mais
frequente comparado ao observado em crianças
com peso de nascimento superior a 2.500 g. Entre as
intercorrências clínicas, as doenças respiratórias são
as mais frequentes (32%).24
Mesmo sem apresentar complicações graves no
período neonatal, as crianças nascidas prematuras
apresentam risco aumentado para problemas de
desenvolvimento. Ainda que essas alterações sejam
mínimas, o seu rápido reconhecimento é de funda-
mental importância para a intervenção precoce e a
obtenção de melhor qualidade de vida.24
Em relação ao crescimento, os estudos mostram
que crianças nascidas prematuras, mesmo corrigindo
a sua idade pelo grau de prematuridade, apresentam
peso e estatura inferiores aos das crianças nascidas
com 9 meses de gestação, e essas diferenças podem
persistir até a idade adulta. A nutrição adequada e a
melhoria das condições gerais de saúde propiciam
crescimento mais adequado.24
Esse panorama indica a necessidade de acompa-
nhamento especializado, sendo este o objetivo do
Ambulatório de Prematuros. Esse acompanhamento
é realizado por profissionais de diversos segmentos
da área da saúde, como pediatra, neurologista infantil,
fonoaudiólogo, oftalmologista, psicólogo, fisioterapeu-
ta, nutricionista, odontólogo e assistente social. Essa
equipe é composta por profissionais que prestaram
assistência a essas crianças durante a sua internação
no berçário, o que facilita o acompanhamento, pois a
Figura 2.6 Atendimento multidisciplinar (fisioterapeuta/terapeuta
ocupacional) em atuação transdisciplinar.
equipe já conhece todos os problemas apresentados
Capítulo 2
por esses bebês no início de suas vidas. Como essas
crianças chegam a ficar 2 a 3 meses internadas, cria-se
um vínculo muito grande entre a família e a equipe.24
Buscando integrar todos os sistemas que envolvem
este prematuro, sua família e sua situação sociocultu-
ral, e também buscando facilitar o comparecimento
dessas crianças ao seguimento, quando elas recebem
alta da unidade neonatal, sua primeira consulta no am-
bulatório já está agendada e ocorre logo na primeira
semana após a alta, visto que é imperioso saber como
está a adaptação do bebê com os pais até este ponto.24
Nessa primeira consulta, o Ambulatório é apre-
sentado à família, informando-a sobre seus objetivos
e funcionamento.24 A família e seu prematuro rece-
berão atendimento pediátrico, neurológico, fonoau-
diológico, fisioterápico, psicológico e odontológico,
bem como assistência social, além das consultas
eventuais em caso de necessidade, buscando atua-
ção transdisciplinar (Figuras 2.6 a 2.8).
O acompanhamento ambulatorial com as especia-
lidades permite o diagnóstico e o tratamento preco-
ce das possíveis sequelas da prematuridade, minimi-
zando suas repercussões.24
O Centro de Atendimento e Apoio ao Adolescen-
te (CAAA), do Departamento de Pediatria da EPM-
-Unifesp, promove atividades de assistência integral à
saúde do adolescente. Contando com equipe multi-
disciplinar formada por médicos, nutricionistas, edu-
cadores físicos, assistentes sociais, fonoaudiólogos,
dentistas, psicólogos e psicopedagogos, o CAAA rea-
liza atendimento gratuito aos adolescentes na faixa
etária de 10 a 19 anos. Além desses profissionais, gi-
necologistas e urologistas passaram a prestar atendi-
mento aos adolescentes dentro dos próprios setores.
Figura 2.7 Atendimento multidisciplinar (fonoaudióloga/terapeuta
ocupacional) em atuação transdisciplinar.
11

A Transdisciplinaridade
Figura 2.8 Oficina de nutrição realizada com os adolescentes no
CAAA e equipe multiprofissional (médico/nutricionista/dentista)
trabalhando a transdisciplinaridade na nutrição.
As atividades esportivas para grupos determinados
de adolescentes são realizadas na atlética da EPM-
-Unifesp.
Os objetivos gerais do CAAA são a assistência in-
tegral à saúde do adolescente, em seus aspectos
orgânicos, psicoemocionais e sociais, visando pre-
venir seus problemas para que possa atingir a idade
adulta com saúde e prazer de viver. Especificamente,
o CAAA procura promover a saúde do adolescente,
atuando na pessoa, na família, no grupo, na escola, no
trabalho e no lazer, nas entidades públicas e privadas,
para atingir os objetivos expostos: motivar o adoles-
cente, a família e a comunidade a favor de sua saúde,
e constituir-se em um centro de referência para as-
sistência, formação de pessoal e pesquisa nesta área
com enfoque transdisciplinar.25
O grupo transdisciplinar acredita que o adolescen-
te bem nutrido, em seu aspecto orgânico, psicoemo-
cional e social, é um adolescente saudável, com ener-
gia para se exercitar, disposição para estudar e melhor
atenção e concentração, o que favorece o aprendiza-
do e o desenvolvimento de um adulto em condições
de ocupar o seu lugar no século XXI.27
O projeto de extensão Grupo de Atendimento
Multiprofissional a Crianças Portadoras de Bexiga
Neurogênica (outro centro de referência transdis-
ciplinar) foi criado em junho de 2002, em Londri-
na (PR), a partir da constatação da necessidade de
contemplar essa população com um atendimento
12
integrado a crianças portadoras de deficiência físi-
ca e de suas famílias. A integração do atendimento
multiprofissional (dentro da filosofia transdisciplinar)
foi considerada ideal para melhoria das condições
de saúde das crianças e suas famílias. Eles criaram
o ambulatório em um hospital terciário com con-
sulta inicial com enfermeiro, assistente social e nu-
tricionista, e consulta médica realizada em conjunto
com todos os profissionais, para trocar informações
a respeito das condições familiares na sua integra-
lidade. Pacientes e seus familiares mantiveram forte
vínculo com a equipe, o que permitiu conhecimen-
to maior de suas realidades. Organizaram reuniões
mensais com pais e cuidadores, alternando reuniões
informativas sobre temas ligados à deficiência física
e reuniões de grupo, conduzidas pela psicóloga da
equipe. O pensamento transdisciplinar na multidisci-
plinaridade permitiu otimizar o conhecimento sobre
a realidade dos pacientes e suas famílias. O projeto
abriu espaço de manifestação das famílias e troca de
experiências. A transdisciplinaridade permitiu avan-
ços no aprendizado de estagiários das áreas médica
e de serviço social.28
Considerações Gerais
A transdisciplinaridade é uma forma de autotrans-
formação orientada para o autoconhecimento, a uni-
dade do conhecimento e a criação de uma nova arte
de viver em sociedade.10
A transdisciplinaridade, que envolve conhecimen-
to orientado por um sentido comum, permeia as
várias práticas profissionais e é um potente meio de
modificação dessas práticas centradas nas doenças e
em procedimentos e tarefas que não abordam o ser
humano de modo integral.
As práticas fragmentadas geram alienação e des-
motivação do profissional de saúde, pois, quando o
seu trabalho fica restrito a uma pequena parcela do
processo terapêutico, o profissional não consegue ter
uma dimensão do resultado global do estado de saú-
de do seu paciente.
O atendimento transdisciplinar na saúde estimula
e fortalece o trabalho em equipe e o diálogo entre os
profissionais. Contribui também para a produção de
vínculos e para o fortalecimento do sentido de grupo,
além de estimular o empenho no trabalho de cada
profissional envolvido na equipe.
Referências Bibliográficas

Capítulo 2
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