Livro de Atividades - ProduÃ Ã o de Texto - 7Âº Ano - Volume 4 - Anos Finais

Produção
de texto
7o. ano
Volume 4
Livro de
atividades 1 Verbetes são “abelhas”:
dentro e fora da colmeia 2
Proposta 1: O verbete é... verbete 2
Proposta 2: O verbete é... Pégaso 10
Proposta 3: Ideias afins: palavra puxa
palavra 14
Proposta 4: Perdidos na geografia 17
2
Carta aberta: exposição
de uma ideia de interesse
coletivo 21
Proposta 5: Em defesa da...
Amazônia 21
Propostas Carta aberta aos
des
ck/A
rthime 6 e 7: governantes 29
rsto
utte
©Sh
Proposta 8: Em defesa do direito de
saber o que comemos 37
1 Verbetes são
“abelhas”: dentro
e fora da colmeia
Proposta 1
O verbete é... verbete

PREPARE-SE PARA O ESTUDO DO GÊNERO VERBETE.
MAS O QUE É VERBETE, MESMO?
© P. Imagens
FERREIRA, Aurélio B. de H. Míni Aurélio: o dicionário da língua portuguesa. 8. ed.

atualizada. Curitiba: Positivo, 2010. p. 777.
2 Livro de atividades
1. Um verbete é composto da palavra que se quer definir e de seus significados.
a) Quantos verbetes são apresentados na página 777 do Míni Aurélio, reproduzida
anteriormente?
b) Você sabe dizer por que as palavras “vento”, “ventre”, “ver” e “verão” aparecem sombrea-
das? Se não sabe, como é possível descobrir essa informação?
c) Assinale as informações que o dicionário oferece para a palavra “verbete”.

( ) Significado ou acepções.
( ) Como é pronunciada.
( ) A divisão silábica.
( ) A categoria (classe) gramatical.
( ) O gênero
( ) Os elementos que compõem a palavra.
( ) A flexão de número.
d) Leia agora o verbete “ver.bal” para responder:
Ý Quantas acepções tem essa palavra?
Ý O que significa a última informação: “[Pl. -bais]”?
Ý Por que essa informação consta em “verbal”, mas não consta em “verbete”?
2. Os dicionários usam abreviaturas diversas. A abreviatura “sm” significa substantivo mascu-

lino; “Pl”, plural. Por que nos verbetes é comum o uso de abreviaturas?
3. O que significam as abreviaturas a seguir? Lembre-se de consultar a página referente a abre-

viaturas, no dicionário, se necessário.
a) adj.adn. d) Poét.
b) B. e) conjug.
c) dim.
Produção de texto – 7o. ano – Volume 4 – Proposta 1 3

Flexionados 4. No dicionário, os verbetes não estão flexionados. Pesquise de que
Nas entradas dos verbetes, as palavras estão forma as palavras a seguir são apresentadas no dicionário.
no masculino singular, ou seja, não são fle-
xionadas no feminino e no plural. Também,
em geral, não aparecem no aumentativo a) palavrinhas:
nem no diminutivo. No caso de verbos, eles
aparecem no infinitivo, isto é, não apresen-
tam as flexões de tempo, modo e pessoa. b) palavrão:
c) conversamos:
d) dicionarizado:
5. Para facilitar a consulta no dicionário, as palavras estão em ordem alfabé-
tica. Compartilhe com um colega suas respostas para as questões a seguir.
a) Como se faz a consulta quando as palavras começam com a mesma
letra?
Ý Coloque em ordem alfabética as palavras do quadro.
machado milho mula molho meia
1. 3. 5.
2. 4.
b) Quando as palavras têm as três primeiras letras iguais, o que se
considera?
Ý Coloque em ordem alfabética as palavras do quadro.
palavra palmito palito paletó palco
1. 3. 5.
2. 4.
c) Organize em ordem alfabética as palavras a seguir.
©Shutterstock/Malchev
superdotado super-herói super-homem supercomputador
1. 3.
2. 4.
Ý Como colocar em ordem alfabética palavras com hífen?
6. Escolha uma das palavras presentes na definição de “verbete”. Procure-a Produção de texto 1
no dicionário e transcreva como ela é descrita (divisão silábica, ortoepia,
definição, exemplos, etc.), cite também a referência de sua pesquisa.
Fique por dentro
Conheça os objetivos dessa proposta de
produção de texto:
a) Pesquisar, antecipadamente, sobre o
gênero a ser produzido: verbete.
b) Compreender as características e a
funcionalidade desse gênero.
c) Adequar a linguagem ao gênero em
estudo.
FONTE DA PESQUISA:
7. Invente uma palavra e registre-a aqui.
Ý Consulte um dicionário para se certificar de que a palavra inventa-

da não existe mesmo.
8. Agora, crie um verbete para a palavra inventada. Lembre-se de que Dica: verbete
a entrada da palavra no dicionário informa como ela deve ser escrita. 1. Aplique um destaque na “cabeça do
No Míni Aurélio, a cabeça do verbete é apresentada em azul, negrito e verbete” e apresente essa palavra com sua
separada em sílabas. Você pode usar azul também, se quiser. divisão silábica.
2. Use abreviaturas para indicar a classe
gramatical.
a) Categoria gramatical: 3. Seja claro e objetivo ao definir a palavra.
4. No caso dos exemplos, escreva frases
b) Ortoepia (se necessário): curtas em que o significado da palavra
fique evidente.
5. Revise seu texto e faça a versão final do
c) Definições: verbete no formulário.
d) Exemplos (se necessário):

9. Se a sua palavra existisse, que verbetes viriam antes e depois dela, no
dicionário?
10. Pesquise no dicionário uma palavra até então desconhecida para você.
Registre-a a seguir e peça a um colega para defini-la, informando tam-
bém: a que categoria gramatical pertence, como se pronuncia (ortoe-
pia), como ela deve ser separada em sílabas, exemplo de uso. Depois,
juntos, consultem o dicionário para verificar o resultado.

11. Em grupos, participe das brincadeiras com palavras.
a) Qual é a palavra com mais significado para você? Registre-a.
Minha palavra é
b) Escreva sua palavra, em maiúscula, no centro de uma folha quadri-
culada, pode ser na vertical ou na horizontal.
c) Registre o maior número de palavras que possam ser associadas à
sua palavra, formando um diagrama, como o exemplo abaixo. O
tempo da atividade é 5 minutos.
H V
N U V E M
V N
A T E M P O R A L
12. No diagrama, uma das palavras associadas à palavra nuvem é vento.

a) O desafio agora é que você escreva palavras derivadas desta pala-
vra. Compartilhe com um colega a sua lista, ampliando-a.
b) Escolha uma das palavras do seu diagrama e faça o mesmo, ou seja,

escolha uma palavra e registre outras derivadas.
13. Complete o verbete a seguir com as outras acepções dessa palavra. Se

necessário, consulte um dicionário.
ar [Lat. aere] subst. masc. 1. Camada gasosa que envolve a Terra;

atmosfera.
2.
3.
4.
5.
AR. In: FERREIRA, Aurélio B. de H. Míni Aurélio: o dicionário da língua portuguesa.

8. ed. atualizada. Curitiba: Positivo, 2010. p. 59.
14. Escolha uma das palavras de seu diagrama e copie aqui o verbete refe-
rente a ela.
15. Reúna-se com um colega e enquanto um faz as ações com o dicionário,

o outro faz o registro no livro. Depois, invertam as ações.
a) Abram o dicionário em uma página qualquer. Qual é o número
dessa página?
b) Quais as palavras-guia dessa página?
c) Quantas palavras-entrada há nessa página?
d) Quem está com o dicionário vai ditar sete palavras para o colega,
que vai escrevê-las no quadro abaixo: na coluna COM CERTEZA,
escreva as palavras cuja grafia conhece; na coluna DÚVIDA, escreva
as palavras cuja grafia não tem certeza de conhecer.
COM CERTEZA DÚVIDA
e) Seu amigo vai conferir a grafia das palavras do quadro. Faça os ajus-
tes necessários.
f) Seu amigo vai escrever outras quatro palavras.
g) Coloque essas palavras em ordem alfabética.

Várias publicações apresentam uma seção de vocabulário nos mais diversos
formatos, para os mais diferentes públicos. A revista Seleções é uma delas. Ela
desafia o conhecimento vocabular dos leitores com testes que exigem conhe-
cimento enciclopédico.
16. Em duplas, leiam e analisem o texto Enriqueça seu vocabulário para
Dica saber o que ele propõe. Fiquem atentos à dica na coluna.
As palavras abaixo têm origem grega e
alguma coisa em comum com as palavras
do teste Enriqueça seu vocabulário:
ateu: quem não crê em Deus.
didático: que serve para instruir; que facilita Enriqueça
a aprendizagem. seu vocabulário
dígrafo: duas letras que representam um
único fonema: chá. O grego é fonte de muitos termos científicos e filosóficos.
dispneia: dificuldade para respirar. Determine o significado de cada uma das palavras abaixo.
filosofia: literalmente, significa amor pela
sabedoria. [...]
heptaedro: figura geométrica com sete POR RICARDO SALLES
faces.
hexacampeão: campeão seis vezes. 1. amenia s.f. – A: abatimento; B: dor de garganta; C: ausência
hipismo: conjunto de esportes praticados
a cavalo.
de menstruação.
homógrafa: palavra que se escreve de 2. didata s. 2 gên. – A: o que recebe instrução; B: o que ins-
modo igual, mas tem significado diferente. trui; C: o que se recusa a aprender.
metástase: transferência de lugar, mudança.
monogamia: sistema social que impede 3. digrama s.m. – A: grupo de duas letras; B: grupo de três
homem ou mulher de ter mais de um notas musicais; C: grupo de quatro imagens.
cônjuge.
ortopedia: especialidade médica que trata 4. díscolo adj. – A: muito simpático; B: agressivo; C: asseado.
dos ossos, músculos e ligamentos. 5. filotecnia s.f. – A: aversão às artes; B: amor às artes; C:
paraplégico: aquele que sofre de paralisia
nas pernas. medo de dançar.
poligonal: figura plana formada pelo 6. heptassílabo adj. e s.m. – A: que tem sete sílabas; B: que
mesmo número de ângulos.
paraplégico: aquele que sofre de paralisia
tem cinco sílabas; C: que tem nove sílabas.
nas pernas. 7. hexaedro s.m. – sólido com A: oito faces; B: dez faces; C:
polissílabo: palavra que tem mais de três
sílabas.
seis faces.
teologia: estudo de questões referentes à 8. hipiatria s.f. – A: tratamento veterinário de cavalos; B: téc-
divindade. nica de montar; C: fabricação de estribos.
9. homófono adj. – A: que se escreve igual; B: que soa igual;
C: que se conjuga da mesma maneira.
10. meteco s.m. – A: o estrangeiro em Atenas; B: general espar-
tano; C: almirante na Grécia antiga.
11. mioplegia s.f. – A: perda de um braço; B: dor forte na nuca;
C: paralisia dos músculos.
12. misogamia s.f. – horror A: às mulheres; B: ao casamento;
C: aos filhos.
13. ortogonal adj. 2 gên. – A: perpendicular; B: paralelo; C:
inclinado.
14. polissêmico adj. – A: que tem muitas sílabas; B: que tem
muitas consoantes; C: que tem vários significados.
15. teônimo s.m. – A: sacerdote persa; B: profanador de altares;
C: nome de um deus.
SALLES, Ricardo. Enriqueça seu vocabulário. Seleções Reader´s Digest. Rio de Janeiro: Radha Brasil
Edições, dez. 2017. p. 123.
Ý Quantos acertos sua dupla obteve?
17. Qual é a função desse teste de vocabulário?
18. Agora que você já conhece o significado de “homófono” (o item 9 do

teste), explique, com palavras próprias, o que são palavras homófonas,
dando um exemplo. Dica: homo (= mesmo) + fono (=som). Compar-
tilhe com um colega sua resposta.
19. Leia as estrofes de diferentes poemas e assinale aqueles que são heptas-
sílabos. Você precisará contar as sílabas métricas de cada estrofe. Siga
Contar as sílabas métricas
as dicas ao lado e o exemplo abaixo. As sílabas poéticas ou métricas não são
O/ cra/vo/ bri/gou/ com a/ ro/sa contadas da mesma maneira que as sílabas
1 2 3 4 5 6 7 gramaticais. Relembre algumas regras:
1. Não se contam as sílabas poéticas que
De/bai/xo/ de u/ma/ sa/ca/da
estão após a última sílaba tônica do
O/ cra/vo/ sa/iu/ fe/ri/do verso. Por isso, no verso
A/ ro/sa/ des/pe/da/ça/da “Se/nho/ra/, par/tes/ tão/ tris/tes”,
Cantiga popular não contamos a sílaba -tes.
2. Duas ou mais vogais (átonas e até
( ) Senhora, partem tão tristes mesmo tônicas) podem fundir-se entre
meus olhos por vós, meu bem, uma palavra e outra, formando uma só
sílaba poética.
que nunca tão tristes vistes
outros nenhuns por ninguém.
BRANCO, João R. de C. Cantiga sua partindo-se. Disponível em: <https://viciodapoesia.
com/2012/02/05/cantiga-partindo-se-de-jorge-roiz-de-castelo-branco-14-1515/>.
Acesso em: 19 abr. 2018.
( ) José
E agora, José?
A festa acabou,
a luz apagou,
o povo sumiu,
a noite esfriou,
e agora, José?
ANDRADE, Carlos Drummond de. José. In: ______. Antologia poética. Rio de Janeiro:
Record, 2010. p. 30.
( ) Nel mezzo del camin

Cheguei. Chegaste. Vinhas fatigada
E triste, e triste e fatigado eu vinha.
Tinhas a alma de sonhos povoada,
E alma de sonhos povoada eu tinha...
BILAC, Olavo. Nel mezzo del camin. Disponível em:
<http://www.releituras.com/olavobilac_menu.asp>. Acesso em: 19 abr. 2018.

Proposta 2
O verbete é... Pégaso
É HORA DE TESTAR SEUS CONHECIMENTOS!
1. DESAFIO ALADO: O que você sabe sobre Pégaso? Indique se as afir-
mações a seguir são verdadeiras ou falsas. Para ficar divertido, propo-
DESAFIO:
nha uma competição com um colega.
Você consegue ver um cavalo alado nesse
conjunto de estrelas?
AFIRMAÇÕES VERDADEIRA FALSA
©Shutterstock/ISN1202
Nome de um passarinho feio.
Nome de um cavalo alado.
Ser mitológico, criado pela imaginação,

que está presente nas histórias de Perseu
e Medusa.
Ajudou a combater a Quimera.

t $POTUFMBÎÍPEF1ÏHBTP
Transformou-se em uma constelação.
Pégaso
Vale a pena ouvir a canção A lenda de Fez brotar uma fonte para inspiração
Pégaso, de Jorge Mautner e Moraes
Moreira, e conhecer uma versão dessa
dos poetas.
lenda.
2. Confira suas respostas lendo o verbete de um dicionário temático e

observando a imagem desse ser mitológico.
Dicionário temático
É aquele em que os verbetes dizem
PÉGASO – cavalo alado que nasceu do sangue de Me-
©Shutterstock/Anastasiia Golovkova
respeito a determinado tema ou área de dusa, quando Perseu lhe cortou a cabeça. Montado sobre
conhecimento. Há, assim, dicionários de Pégaso, o herói foi salvar Andrômeda, exposta ao furor de
filosofia, de literatura, de alimentação,
entre vários outros temas. um monstro marinho, e Belerofonte serviu-se de Pégaso
para combater a Quimera. Com uma patada, Pégaso
fez brotar do Hélicon a fonte de Hipocrene, onde os
Fique por dentro
poetas iam beber inspiração.
Para se tornar um leitor ou leitora
competente, é preciso desenvolver várias
habilidades. As atividades desta proposta VICTORIA, Luiz A. P. Dicionário ilustrado de mitologia. Rio de Janeiro: Ediouro, p. 142.
vão ajudá-lo a refletir sobre:
a) a finalidade (objetivo comunicativo) O que mais você conhece sobre essa história do Pégaso? Pesquise e
dos textos; anote o que você descobriu.
b) o estabelecimento de relações entre
partes de um texto, identificando repe-
tições ou substituições que contribuem
para a continuidade dele;
c) a localização de informações explícitas
no texto.
3. Depois de ler o verbete “Pégaso”, é possível concluir que o objetivo
desse texto é
a) informar fatos para o leitor.
b) apresentar informações científicas para o leitor.
©Shutterstock/CarlosR
c) informar o leitor sobre um assunto da mitologia.
d) dar para o leitor instruções sobre a execução de uma tarefa.
e) apresentar uma opinião sobre o tema mitologia.
t 0IFSØJ1FSTFVNPOUBOEP1ÏHBTP
4. Releia o trecho.
Montado sobre Pégaso, o herói foi salvar Andrômeda, exposta ao

furor do monstro marinho [...].
a) Essa informação é um fato real? Justifique sua resposta.
b) Qual é a fonte, isto é, de onde a informação sobre essa façanha foi

retirada?
c) Quem estava montado sobre Pégaso?
5. No verbete “Pégaso” são citados

a) um herói (semideus), uma princesa, três localidades, dois seres
míticos.
b) dois heróis, quatro localidades, um monstro marinho, uma princesa.
c) uma princesa, três seres mitológicos, dois heróis, duas localidades.
d) duas princesas, uma localidade, um herói, um ser mítico.
6. Você tem interesse na mitologia da cultura clássica, ou seja, dos gregos
e dos romanos? Explique sua resposta.

Práticas de reflexão sobre a língua
Você já ficou na dúvida sobre o uso adequado do pronome oblíquo lhe? Antes de verificar os usos
do lhe, consulte a tabela e recorde que os pronomes oblíquos podem ser átonos ou tônicos.
PRONOMES OBLÍQUOS
Átonos Tônicos
me mim, comigo
te ti, contigo
o, a, lhe, se si, consigo, ele, ela
nos nós, conosco
vos vós, convosco
os, as, lhes, se si, consigo, eles, elas
7. Releia a frase em que o pronome lhe aparece no verbete “Pégaso”.
PÉGASO – cavalo alado que nasceu do sangue de Medusa quando Perseu lhe cor-
tou a cabeça.
a) Na frase, o pronome lhe se refere a quem?

( ) Ao cavalo alado.
( ) À Medusa.
( ) Ao Perseu.
b) Como você descobriu a resposta da questão anterior?
c) Reescreva a frase, trocando o pronome lhe por palavra ou expressão que mantenha o
sentido original.
8. A palavra “Pégaso” não consta nos chamados dicionários de bolso ou Produção de texto 2
minidicionários. Também não encontramos a expressão “cavalo-alado”.
Mas o verbete “cavalo” consta. Leia-o.
Fique por dentro
ca.va.lo [Lat. caballu ] sm. 1. Zool. Mamífero equídeo domesticado como Conheça os objetivos dessa proposta de
animal de tiro (6) e de montaria. É herbívoro, tem crina e focinho longos e produção de verbete temático:
patas com cascos sólidos. 2. Fig. Homem muito grosseiro, ou pouco inteli- a) Aprender como se faz um texto-decal-
gente; jumento, cavalgadura. 3. Certa peça do jogo de xadrez. 4. Bot. Ramo que, reproduzindo a estrutura do verbete
ou tronco em que se faz um enxerto. [...] “Pégaso”.
b) Realizar trabalho de pesquisa con-
sultando o verbete “Pégaso” e outros
CAVALO. In: FERREIRA, Aurélio B. de H. Míni Aurélio: o dicionário da língua portuguesa.
materiais sobre o assunto.
c) Desenvolver material de leitura interes-
a) Pesquise, se necessário, as palavras correspondentes a estas sante para aumentar o acervo de textos
da sala de aula.
abreviaturas:
Lat.: Fig.:
Zool.: Bot.:
b) Coloque-se no lugar de um dicionarista que tem como tarefa
acrescentar a locução cavalo-alado ao verbete cavalo. Indique na
informação:
Ý a área a que pertence a expressão, usando itálico e abreviatura;
Ý a definição de cavalo-alado;
Ý um exemplo de uso.
c) Registre o verbete de “cavalo-alado”.
Dica: verbete temático

9. Produza um verbete temático sobre um dos mitos citados no texto 1. Escolha um ser mitológico da cultura
Pégaso para integrar um Minidicionário de Seres Mitológicos elabo- clássica para pesquisar.
rado pela turma. Após a edição, esse material poderá circular entre os 2. Reúna o máximo de informações sobre
alunos para ser lido em casa. esse ser.
3. Explique logo de início quem é esse ser.
4. Depois, de forma resumida, conte a his-
tória desse mito. Use frases curtas e seja o
mais objetivo possível.
5. Faça uma ilustração para acompanhar o
verbete.
6. Com a ajuda de um colega, revise o texto
e faça a versão final no formulário.

Proposta 3
Ideias afins: palavra puxa palavra
VOCÊ SABE O SIGNIFICADO DE “IDEIAS AFINS”?
CONHEÇA UM DICIONÁRIO ESPECIALIZADO NELAS.
DICIONÁRIO DE IDEIAS AFINS
©Wikimedia Commons
44. VIDA
substantivos existência sopro aura
fôlego hálito luz
fio vitalidade
verbos viver estar vivo respirar

palpitar pulsar o coração estar com vida
nascer vir ao mundo sair do ventre materno
adjetivos vivo vivente animado

vital ativo vivificante
SARGENTIN, Hermínio. Dicionário de ideias afins. São Paulo: IBEP, 1990. p. 6.
“
Palavra puxa palavra, uma ideia “
traz outra, e assim se faz um livro,
um governo, ou uma revolução.
1. A palavra “vida” é o verbete 44 do Dicionário de ideias afins. Você sabe
a que palavra do texto Pégaso esse verbete está relacionado? Dê o seu
palpite e explique sua escolha.
Machado de Assis
2. Amplie o quadro com palavras relacionadas ao verbete "vida". Peça

ajuda a colegas e pessoas da família para enriquecer a atividade.
PALAVRAS RELACIONADAS AO VERBETE VIDA

substantivos verbos adjetivos
respiração respirar vivente
animação animar aceso
nascimento vitalizar quente
Alguns estudiosos das palavras afirmam que elas só ganham significação ple- O poeta Carlos Drummond de Andrade
escreveu uma poesia intitulada Procura da
na quando saem dos dicionários e chegam aos textos. Ao que tudo indica essa é poesia, a qual começa assim:
uma afirmação verdadeira. “Penetra surdamente no reino das palavras”
O que você entende desse verso? Converse
3. Para ajudar a pensar nas palavras, participe de alguns jogos com pala- sobre isso com os colegas.
vras isoladas. Compartilhe suas escolhas com um colega.
a) Às palavras a seguir relacione outras que apresentem sonoridade
parecida.
mel
abraço
jasmim
vida
balão
b) Às palavras a seguir relacione outras que tenham proximidade de
significado.
bolacha
doença
sabão
luz
amor
vida
c) Escreva palavras que tenham significado oposto ao das palavras a
seguir.
obediência
fome
paz
escuridão
descoberta
vida

Leia algumas frases de pessoas que tentaram definir uma mesma palavra:
Produção de texto 3
vida.
Fique por dentro “A vida começa todos os dias”,

Conheça os objetivos dessa proposta de escreveu o escritor Érico Veríssimo.
a) Pesquisar e refletir sobre a palavra que
está sendo definida.
b) Apresentar uma visão pessoal sobre os “Se eu tivesse que definir a vida em uma
sentidos dessa palavra.
c) Usar a criatividade e a imaginação para
única frase… Eu diria: a vida é criação”,
buscar um ponto de vista pessoal ao afirmou Claude Bernard, cientista (1878).
definir a palavra.
d) Desenvolver material de leitura interes-
sante para aumentar o acervo de textos
da sala de aula. “Viver é a coisa mais rara do mundo. A
maioria das pessoas apenas existe”, escreveu
Oscar Wilde, escritor e dramaturgo irlandês.
vida [Lat. vita] sf 1. Conjunto de propriedades

e qualidades graças às quais animais e plantas se
mantêm em contínua atividade; existência.
2. A vida humana. 3. O espaço de tempo que vai do
nascimento à morte. 4. Um dado período de vida.
5. Biografia. 6. Modo de viver. 7. Força, vitalidade.
VIDA. In: FERREIRA, Aurélio B. de H. Míni Aurélio: o dicionário da língua portuguesa.

Dica: definição pessoal 4. Agora, crie uma definição pessoal para a palavra vida, exercitando
1. Reúna o máximo de informação e de seus conhecimentos, criatividade e imaginação. Compartilhe com um
impressões pessoais sobre a palavra. grupo de colegas sua criação.
2. Use a criatividade para expressar as
sensações que essa palavra provoca em Ý Escolha uma imagem para ilustrar seu texto.
você.
3. Seja conciso ao se expressar. Ý Depois de editadas, as definições da turma podem ser penduradas
4. Escolha uma imagem que transmita a em um varal para serem apreciadas.
ideia central de sua definição.
5. Com a ajuda de um colega, revise o
texto e faça a versão final no formulário.
©Shutterstock/Suphakit
Essa imagem remete à ideia de vida?

Que outras imagens estão relacionadas
a essa ideia? Exponha suas respostas
para os colegas e o professor.
Perdidos na geografia
Proposta 4
VOCÊ SABE O QUE SÃO FOSSAS OCEÂNICAS? O QUE
QUER DIZER INTEMPERISMO? SABE EXPLICAR QUAIS
SÃO OS TIPOS DE ROCHA? ENTENDE PARA QUE SERVEM
AS CORRENTES MARÍTIMAS?
É provável que você já se tenha perguntado:
ESSES SÃO ALGUNS DOS MUITOS CONCEITOS por que tenho de estudar coisas que nunca
APARENTEMENTE INÚTEIS NA VIDA PRÁTICA DA MAIORIA vou usar na vida? Talvez, de fato, você
nunca precise saber ou empregar direta-
DAS PESSOAS. mente muitos dos conteúdos estudados na
escola, mas, certamente, tudo o que você
MAS ELES FAZEM PARTE DO CONTEÚDO ESCOLAR, vem aprendendo desenvolve propriedades
cognitivas do seu cérebro e amplia seu
EXIGINDO MUITO ESTUDO. repertório e sua cultura geral. Nada é inútil!
POR QUE SERÁ ?
©Abril Comunicaçãoes S.A/ Giselle Hirata
HIRATA, Giselle. Coisas que você aprende na escola e [quase] nunca usa. Mundo Estranho, São Paulo:
Abril, ed. 169, p. 29, jun. 2015.

1. Qual é a função do texto Perdidos na geografia?
2. Qual foi o formato escolhido para apresentar as informações?
Ý Que outros formatos a autora poderia ter escolhido para apresen-

tar o mesmo conteúdo?
3. Converse com um colega a respeito da forma de organização – a estru-

tura – das informações em cada um dos verbetes. Registre sua conclusão.
4. Explique a escolha do título Perdidos na geografia.
5. Releia a linha-fina.
Entre mapas e globalização, temos a impressão de que alguns

conteúdos caem de paraquedas no meio da aula. E deixam todo
mundo perdido.
a) No contexto da linha-fina, “globalização” significa processo de

( ) padronização cultural.
( ) programação da Rede Globo.
( ) integração política, econômica e cultural mundial.
( ) comunicação mundial.
b) No trecho “temos a impressão de que alguns conteúdos caem de
paraquedas”, a expressão sublinhada significa:
( ) de modo programado.
( ) sem necessidade.
( ) com a devida preparação.
( ) de forma inesperada, imprevista.
6. Verifique se você entendeu algumas das
informações do texto Perdidos na geogra-
fia. Observe esta foto.
©Shutterstock /jose marques lopes

A foto representa um exemplo de
a) rochas ígneas.
b) tempestade.
c) intemperismo.
t 1BSRVF&TUBEVBMEF7JMB7FMIB
d) meteorito. FN1POUB(SPTTBo13
7. Releia o trecho.
Mas a verdade é – Já é manjado dizer que o fundo do mar é

menos conhecido que a Lua.
a) A expressão “é manjado” é uma gíria e significa algo que

( ) não se conhece.
( ) não é novidade.
( ) não se pode comer.
( ) já foi ingerido.
b) Explique o uso de gíria nesse texto.
8. Você já tinha ouvido falar em fossas oceânicas ou abissais? Releia o ver-

bete referente a esse conceito e explique a um colega o que são elas.
Ý Que argumento é empregado para convencer o leitor de que esse
é um conhecimento que não precisaria ser aprofundado na escola?
Você concorda com esse argumento? Explique sua resposta.
©Shutterstock/FOTOmcfly
9. Reúna-se com um colega e, juntos, façam uma paráfrase oral das infor-
mações do verbete “intemperismo”, informando: definição, quem usa
esse conceito de acordo com o texto e o comentário.
10. No verbete “intemperismo”, afirma-se que apenas em cenários como o
Grand Canyon é possível tomar consciência do fenômeno intempérico.
Essa afirmação é verdadeira? Observe a foto na coluna ao lado para
concluir.

Produção de texto 4 11. Em grupos, releiam o texto Perdidos na geografia e observem o for-
mato escolhido para apresentar informações específicas da área da
geografia.
Fique por dentro
Escolham outros dois conteúdos dessa ciência para transformá-los em
verbetes com formato semelhante aos apresentados nesse texto da
a) Desenvolver habilidades para realizar revista Mundo Estranho. Os textos feitos pela turma vão compor uma
trabalhos em grupo. revista de Geografia Física.
b) Exercitar habilidades de realizar
pesquisas. No espaço abaixo, deixem registrada a primeira versão de cada verbete.
c) Ampliar o repertório de Geografia Física, Usem o formulário para a versão definitiva do texto.
produzindo verbetes para compor uma
revista, de acordo com o planejado.
d) Exercitar as habilidades de releitura,
revisão e reescrita de texto para garantir
que o produto final seja interessante
e esteja correto do ponto de vista
gramatical.
Dica: verbete científico

1. Selecionem os termos científicos a
serem pesquisados.
2. Façam pesquisas e anotem as principais
informações sobre o assunto, conside-
rando os itens que formam o verbete:
Ý O que é?
Ý Quem usa?
Ý Mas a verdade é...
3. Adotem um estilo parecido com o do
texto Perdidos na geografia: leve, irreve-
rente, em linguagem coloquial, algumas
vezes informal (com uso de gíria).
4. Acrescentem ilustrações na versão
definitiva do texto.
5. Revisem o texto verificando se as infor-
mações são suficientes e se a linguagem
está adequada.
Carta aberta:
exposição de uma ideia
2
de interesse coletivo
Em defesa da... Amazônia
sta 5
O TEXTO A SEGUIR É UMA CARTA ABERTA. NELA,
Proposta
ARTISTAS BRASILEIROS ESCREVEM EM DEFESA DA
FLORESTA AMAZÔNICA.
Carta 1
CARTA ABERTA DE ARTISTAS BRASILEIROS

SOBRE A DEVASTAÇÃO DA AMAZÔNIA
Acabamos de comemorar o menor desmatamento da Floresta Amazônica dos
últimos três anos: 17 mil quilômetros quadrados. É quase a metade da Holanda.
Da área total já desmatamos 16%, o equivalente a duas vezes a Alemanha e três
estados de São Paulo. Não há motivo para comemorações. A Amazônia não é o
pulmão do mundo, mas presta serviços ambientais importantíssimos ao Brasil
e ao Planeta. Essa vastidão verde que se estende por mais de cinco milhões de
quilômetros quadrados é um lençol térmico engendrado pela natureza para
que os raios solares não atinjam o solo, propiciando a vida da mais exuberante
floresta da terra e auxiliando na regulação da temperatura do Planeta.
Depois de tombada na sua pujança, estuprada por madeireiros sem escrúpulos,

ateiam fogo às suas vestes de esmeralda abrindo passagem aos forasteiros que
a humilham ao semear capim e soja nas cinzas de castanheiras centenárias.
Apesar do extraordinário esforço de implantarmos unidades de conservação
como alternativas de desenvolvimento sustentável, a devastação continua.
Mesmo depois do sangue de Chico Mendes ter selado o pacto de harmonia
homem/natureza, entre seringueiros e indígenas, mesmo depois da aliança dos
povos da floresta “pelo direito de manter nossas florestas em pé, porque delas
dependemos para viver”, mesmo depois de inúmeras sagas cheias de heroísmo,
morte e paixão pela Amazônia, a devastação continua.
Como no passado, enxergamos a Floresta como um obstáculo ao progresso, como

área a ser vencida e conquistada. Um imenso estoque de terras a se tornarem
pastos pouco produtivos, campos de soja e espécies vegetais para combustíveis
alternativos ou então uma fonte inesgotável de madeira, peixe, ouro, minerais
e energia elétrica. Continuamos um povo irresponsável. O desmatamento e o

incêndio são o símbolo da nossa incapacidade de compreender a delicadeza e
a instabilidade do ecossistema amazônico e como tratá-lo.
Um país que tem 165.000 km2 de área desflorestada, abandonada ou

semiabandonada, pode dobrar a sua produção de grãos sem a necessidade
de derrubar uma única árvore. É urgente que nos tornemos responsáveis pelo
gerenciamento do que resta dos nossos valiosos recursos naturais.
Portanto, a nosso ver, como único procedimento cabível para desacelerar os

efeitos quase irreversíveis da devastação, segundo o que determina o § 4o., do
Artigo 225 da Constituição Federal, onde se lê:
“A Floresta Amazônica é patrimônio nacional, e sua utilização far-se-á, na forma

da lei, dentro de condições que assegurem a preservação do meio ambiente,
inclusive quanto ao uso dos recursos naturais.”
Assim, deve-se implementar em níveis Federal, Estadual e Municipal A

INTERRUPÇÃO IMEDIATA DO DESMATAMENTO DA FLORESTA AMAZÔNICA. JÁ!
É hora de enxergarmos nossas árvores como monumentos de nossa cultura

e história.
SOMOS UM POVO DA FLORESTA!
AMAZÔNIA para sempre. Carta aberta de artistas brasileiros sobre a devastação da Amazônia. Disponível
em: <http://www.amazoniaparasempre.com.br/TPManifesto.html>. Acesso em: 27 mar. 2018.
1. Pesquise outros textos (charges, notícias, artigos de opinião...) que se

refiram à devastação da Amazônia e comente-os com os colegas em
sala de aula.
2. O texto foi publicado no site Amazônia para sempre.
a) Qual é a finalidade desse texto?
b) Quem ele espera atingir/comover?
3. Releia o título do texto.
CARTA ABERTA DE ARTISTAS BRASILEIROS

SOBRE A DEVASTAÇÃO DA AMAZÔNIA
Que informações sobre o texto você identifica nesse título?
©Shutterstock/Filipe Frazao
4. Em grupos, releiam a Carta aberta de artistas brasileiros sobre a devastação da Floresta
Amazônica, e criem uma paráfrase oral do texto.
5. Assinale as afirmações verdadeiras, considerando o conteúdo dessa carta aberta.
a) Foi escrita para comemorar o fim do desmatamento da Amazônia.
b) Critica as comemorações sobre a redução do desmatamento da Amazônia na época.
c) Afirma que não existem motivos para comemorar, pois o desmatamento da Amazônia
continua gigantesco.
d) Informa que a Amazônia não é o pulmão do mundo, mas tem papel ambiental impor-
tante para o Brasil e para o mundo.
e) Afirma que o ambientalista Chico Mendes defendeu a Floresta com sua vida.
f) Reconhece que não existem alternativas para os produtores rurais e para a pecuária.
g) Considera que a Floresta impede o progresso.
h) Reproduz o 4o. §, do Artigo 225 da Constituição Federal, que aborda a preservação da
Floresta Amazônica, por considerá-la patrimônio nacional.
6. Escolha um dos tópicos não verdadeiros e reescreva-o, de acordo com o conteúdo da carta
aberta.
Compartilhe sua resposta com os colegas e compare as frases reescritas.

7. Releia este trecho da carta.
A Amazônia não é o pulmão do mundo, mas presta serviços ambientais importantíssimos ao Brasil e ao
Planeta. Essa vastidão verde que se estende por mais de cinco milhões de quilômetros quadrados é um
lençol térmico engendrado pela natureza para que os raios solares não atinjam o solo, propiciando a vida da
mais exuberante floresta da terra e auxiliando na regulação da temperatura do Planeta.
a) Considerando seus conhecimentos anteriores sobre o assunto (você também pode

pesquisar para ter certeza), o que é fato e o que é opinião nesse trecho?
b) Essa parte do texto apresenta uma metáfora: “A Amazônia não é o pulmão do mundo”.
Explique o que isso significa.

8. Releia este outro trecho observando a linguagem:
Depois de tombada na sua pujança, estuprada por madeireiros sem escrúpulos, ateiam fogo às suas vestes
de esmeralda abrindo passagem aos forasteiros que a humilham ao semear capim e soja nas cinzas de
castanheiras centenárias.
a) Nesse trecho da carta prevalece a linguagem

( ) científica. ( ) objetiva. ( ) subjetiva.
b) O trecho que se refere ao verde da mata é
( ) “humilham ao semear capim”.
( ) “Depois de tombada na sua pujança”.
( ) “ateiam fogo às suas vestes de esmeralda”.
c) Nesse trecho da carta, o uso da expressão “estuprada por madeireiros inescrupulosos”
revela
( ) desprezo pelos que desmatam a floresta, comparando-os aos que cometem abu-
sos sexuais.
( ) admiração pelos que derrubam as florestas, pois trazem o progresso.
( ) medo da violência cometida pelos que arrasam as matas.
( ) apoio aos ambiciosos sem escrúpulos, sem limites.
9. Em duplas, leiam a notícia a seguir.
IUUQJQBNPSHCSEFTNBUBNFOUPOBBNB[POJBPRVFDPNFNPSBNPT
DESMATAMENTO NA AMAZÔNIA: O QUE COMEMORAMOS?

tNotícias
O governo federal divulgou hoje, em Brasília, que a taxa de desmatamento na Amazônia caiu 16% entre
agosto de 2016 e julho de 2017 em relação ao mesmo período anterior. Com isso, a derrubada volta a cair
depois de dois anos de tendência de alta, mas não há real motivo para celebração.
“Bom que caiu a taxa, mas temos de focar em acabar com o desmatamento. Já passou da hora de o Brasil
pensar somente em comando e controle e passar a trabalhar as políticas públicas que estimulam aqueles que
não desmatam e que produzem de maneira sustentável. Só assim poderemos comemorar”, afirma o diretor-
-executivo do IPAM (Instituto de Pesquisa Ambiental da Amazônia), André Guimarães.
“Adicionamos 6.624 quilômetros quadrados desmatados na Amazônia – somando tudo desde o início
da série histórica, é uma Alemanha e um Portugal destruídos”, afirma o pesquisador sênior do IPAM, Paulo
Moutinho. “Enquanto ficarmos comemorando as quedas das taxas, vamos fechar os olhos para o fato que
estamos apenas destruindo florestas em um ritmo mais lento, mas a destruição continua.”
Em 2016, o Brasil desmatou 7.893 km2 na Amazônia e, no ano anterior, 6.207 km2. A taxa ainda é muito mais
alta do que a meta proposta pelo próprio governo, em 2009, de chegar a 3,5 mil km2 em 2020.
[...]
DESMATAMENTO na Amazônia: o que comemoramos? Disponível em: <http://ipam.org.br/desmatamento-na-amazonia-o-que-

comemoramos/>. Acesso em: 27 mar. 2017.
a) A finalidade da carta aberta lida é a mesma dessa notícia? Explique sua resposta.
b) Nos dois primeiros parágrafos da notícia, há um fato e uma opinião compartilhadas

com a carta aberta. Identifique-os.
FATO OPINIÃO
10. Ambos os textos tratam de desenvolvimento sustentável. Transcreva os trechos de cada

texto que apresentam esse tema.
CARTA ABERTA NOTÍCIA
O texto a seguir também se refere à Amazônia. Reúna-se com um colega e juntos leiam e comen-
tem o texto. Depois resolvam as atividades das páginas seguintes.
As Amazônias
Esse tapete de florestas com rios É mata que não tem mais fim. Mata
azuis que os astronautas viram é a contínua, com árvores muito altas,
Amazônia. Ela cobre mais da metade cortada pelo Amazonas, o maior rio
do território brasileiro. Quem viaja pela do planeta. São mais de mil rios desa-
região não cansa de admirar as belezas guando no Amazonas. É água que não
da maior floresta tropical do mundo. acaba mais.
No início era assim: água e céu.
SALDANHA, Paula. As Amazônias. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995.

11. O que se pode deduzir do título As Amazônias?
12. O texto As Amazônias

a) trata da importância econômica do rio Amazonas.
b) descreve as características da região Amazônica.
c) apresenta um roteiro turístico da região do Amazonas.
d) faz o levantamento da vegetação amazônica.
13. Que diálogo é possível estabelecer entre a carta aberta lida e o texto As
Amazônias?
14. A função da Carta aberta de artistas brasileiros sobre a devastação da

Amazônia é a mesma do texto As Amazônias? Explique sua resposta.
15. Assinale a frase do texto As Amazônias que contém uma opinião.

a) Quem viaja pela região não cansa de admirar as belezas da
maior floresta tropical do mundo.
b) Esse tapete de florestas com rios azuis que os astronautas
viram é a Amazônia.
c) É água que não acaba mais.
d) Mata contínua, com árvores muito altas, cortada pelo Amazo-
nas, o maior rio do planeta.
e) Ela cobre mais da metade do território brasileiro.
Práticas de reflexão sobre a língua
16. O trecho a seguir faz parte da Carta aberta de artistas brasileiros sobre
a devastação da Amazônia. Releia-o, observando que ele traz uma
reiteração.
Reiteração
Ato de repetir ou reiterar. Tem o objetivo
de enfatizar ou intensificar uma expressão. Mesmo depois do sangue de Chico Mendes ter selado o pac-
A reiteração é um mecanismo de coesão
textual (costura), pois faz a retomada de to de harmonia homem/natureza, entre seringueiros e indígenas,
uma informação dada anteriormente no mesmo depois da aliança dos povos da floresta “pelo direito de
texto.
manter nossas florestas em pé, porque delas dependemos para vi-
ver”, mesmo depois de inúmeras sagas cheias de heroísmo, morte
e paixão pela Amazônia, a devastação continua.
a) Que expressão se repete três vezes nesse trecho?
b) Que efeito de sentido tem essa reiteração? Registre sua resposta e

compartilhe-a com um colega.
17. Observe que a expressão “mesmo depois”, além de reiterar e “costu-

rar” as ideias do parágrafo, faz também a modalização do conteúdo
enunciado.
Os elementos modalizadores são os encarregados de evidenciar o ponto de vista

do falante/locutor e assegurar o modo como esse falante elabora o discurso.
Ý Que ponto de vista dos autores da carta fica evidente com o uso de
“mesmo depois”?
18. Leia a seguir mais um trecho da carta aberta.
Apesar do extraordinário esforço de implantarmos unidades de

conservação como alternativas de desenvolvimento sustentável, a
devastação continua.
Ý Reescreva essa frase, ampliando-a por meio da reiteração. Você terá

que acrescentar informações, por isso, faça uma pesquisa prévia.

Produção de texto 5 19. Escreva uma carta aberta sobre a devastação da Amazônia para ser
divulgada na comunidade escolar, parafraseando as ideias da Carta
aberta de artistas brasileiros sobre a devastação da Amazônia.
Fique por dentro
Observe as letras maiúsculas usadas para dar ênfase a alguns trechos
da carta.
a) Produzir texto argumentativo, visando Deixe registrado nesta página o rascunho de seu texto. Use a folha de
alertar a população sobre os perigos do
desmatamento da Amazônia.
formulário para a versão final.
b) Aproveitar argumentos, dados e fatos
de um texto-base, parafraseando-os no
novo texto argumentativo.
c) Exercitar as habilidades de releitura,
revisão e reescrita de texto para garantir
que o produto final seja interessante
e esteja correto do ponto de vista
gramatical.
Dica: carta aberta

1. Deixe evidente a ideia que você está
defendendo.
2. Considere que não há um destinatário
específico. A carta será lida por diversas
pessoas (público diversificado).
3. Reelabore os argumentos do texto-base
de maneira a tornar ainda mais convin-
cente sua argumentação.
4. Conclua seu texto com alguma frase de
impacto que convença o leitor das ideias
expostas na carta.
Carta aberta aos governantes
Propostas
6e7
ALGUNS ANOS ATRÁS, MAIS DE 800 CIENTISTAS DE
82 PAÍSES ASSINARAM JUNTOS UMA CARTA ABERTA
AOS GOVERNANTES DE TODOS OS PAÍSES, NA QUAL
EXPUSERAM SUAS PREOCUPAÇÕES SOBRE O CULTIVO
DE ALIMENTOS TRANSGÊNICOS. LEIA O TEXTO PARA
CONHECER O QUE ELES DISSERAM NA OCASIÃO.
http://www.ihu.unisinos.br/noticias/532297-cientistas-pedem-a-suspensao-do
Alguns anos atrás
Essa carta foi publicada pela primeira
vez em 1o. de setembro de 2000, no site
Nós, cientistas abaixo-assinados, pedimos a suspensão imediata de todas as Institute of Science in Society.
licenças ambientais para cultivos transgênicos e produtos derivados dos mesmos, Cientistas abaixo-assinados
tanto comercialmente como em testes em campo aberto, durante ao menos cinco Se você acessar o site do Instituto Huma-
anos; as patentes dos organismos vivos, dos processos, das sementes, das linhas de nitas Unisinos, terá acesso aos nomes dos
células e genes devem ser revogadas e proibidas; e exige-se uma pesquisa pública cientistas que assinaram essa carta aberta.
exaustiva sobre o futuro da agricultura e a segurança alimentar para todos.
As patentes de formas de vida e processos vivos deveriam ser proibidas porque
ameaçam a segurança alimentar, promovem a biopirataria dos conhecimentos
indígenas e dos recursos genéticos, violam os direitos humanos básicos e a
dignidade, o compromisso da saúde, impedem a pesquisa médica e científica e
são contra o bem-estar dos animais.
Os cultivos transgênicos não oferecem benefícios para os agricultores ou os
consumidores. Em vez disso, trazem consigo muitos problemas que foram
identificados e que incluem o aumento do uso de herbicidas, o desempenho
errático e baixos rendimentos econômicos para os agricultores. Os cultivos
transgênicos também intensificam o monopólio corporativo sobre os alimentos,
o que está levando os agricultores familiares à miséria e impedindo a passagem
para uma agricultura sustentável que garanta a segurança alimentar e a saúde no
mundo.
Os perigos dos transgênicos para a biodiversidade e a saúde humana e animal são
agora reconhecidos por várias fontes dentro dos Governos do Reino Unido e dos
Estados Unidos. Consequências especialmente graves se associam ao potencial
de transferência horizontal de genes. Estes incluem a difusão de genes marcadores
de resistência a antibióticos a ponto de tornarem doenças infecciosas incuráveis, a
criação de novos vírus e bactérias que causam doenças e mutações danosas que
podem provocar o câncer.
No Protocolo de Biossegurança de Cartagena negociado em Montreal em
janeiro de 2000, mais de 120 governos se comprometeram a aplicar o princípio
da precaução e garantir que as legislações de biossegurança em nível nacional
e internacional tenham prioridade sobre os acordos comerciais e financeiros da
Organização Mundial do Comércio.
Sucessivos estudos documentaram a produtividade e os benefícios sociais e
ambientais da agricultura ecológica e familiar, de baixos insumos e completamente
sustentável. Ela oferece a única forma para restaurar as terras agrícolas degradadas
©Shutterstock/mythja
pelas práticas agronômicas convencionais e possibilita a autonomia dos pequenos

agricultores familiares para combater a pobreza e a fome.
Produção de texto – 7o. ano – Volume 4 – Propostas 6 e 7 29

http://www.ihu.unisinos.br/noticias/532297-cientistas-pedem-a-suspensao-do
Instamos o Congresso dos Estados Unidos a proibir os cultivos transgênicos,

já que são perigosos e contrários aos interesses da agricultura familiar; e a apoiar
a pesquisa e o desenvolvimento de métodos de agricultura sustentável que
podem realmente beneficiar as famílias de agricultores em todo o mundo.
[...]
25. No Protocolo de Biossegurança de Cartagena negociado com sucesso em
Montreal, em janeiro de 2000, mais de 130 governos concordaram em aplicar
o princípio da precaução, e em garantir que as legislações de biossegurança
nos níveis nacionais e internacionais têm precedência sobre acordos comerciais
e financeiros na OMC. Da mesma forma, os delegados da Conferência da
Comissão do Codex Alimentarius, em Chiba, no Japão, em março de 2000,
concordaram em preparar procedimentos regulamentares rigorosas para
os alimentos geneticamente modificados que incluem avaliação prévia à
comercialização, monitoramento de longo prazo dos impactos sanitários, testes
de estabilidade genética, toxinas, alérgenos e outros efeitos indesejados. (56) O
Protocolo de Biossegurança de Cartagena foi assinado por 68 governos em
Nairóbi, em maio de 2000.
26. Pedimos a todos os governos para tomarem na devida conta as evidências
científicas já substanciais dos riscos reais ou supostos decorrentes da tecnologia
GM e muitos de seus produtos, e impor uma moratória imediata sobre novas
licenças ambientais, incluindo testes em campo aberto, de acordo com o
princípio da precaução, assim como dados científicos sólidos. [...]
29. Pedimos a todos os governos para rejeitarem os transgênicos pela razão
29.
de que são perigosos e contrários a um uso ecologicamente sustentável dos
No total, a carta aberta dos cientistas tem
recursos. Em vez disso, eles devem apoiar a pesquisa e o desenvolvimento de
29 itens que explicam as razões pelas quais
são pedidas a suspensão e a proibição dos métodos agrícolas sustentáveis que podem realmente beneficiar os agricultores
transgênicos no mundo. familiares em todo o mundo.
CIENTISTAS pedem a suspensão dos transgênicos em todo mundo. Tradução de André Langer.
Disponível em: <http://www.ihu.unisinos.br/noticias/532297-cientistas-pedem-a-suspensao-dos-
transgenicos-em-todo-o-mundo>. Acesso em: 28 mar. 2018.
1. Após ler a carta, em grupos, comentem-na e elaborem uma paráfrase

oral do texto.
2. Ainda em grupos, façam um resumo escrito com as principais ideias da
carta.
3. Essa carta tem a finalidade de
a) registrar um acontecimento.
b) transmitir um ensinamento.
c) fazer uma propaganda.
d) expor uma preocupação e exigir uma atitude.
4. Identifique os itens a seguir, transcrevendo trechos do texto.
a) Remetente:
b) Destinatário:
c) Reivindicação (exigência):
5. Releia este parágrafo:
Os cultivos transgênicos não oferecem benefícios para os agricultores ou os

consumidores. Em vez disso, trazem consigo muitos problemas que foram identificados e
que incluem o aumento do uso de herbicidas, o desempenho errático e baixos rendimentos
econômicos para os agricultores. Os cultivos transgênicos também intensificam o
monopólio corporativo sobre os alimentos, o que está levando os agricultores familiares
à miséria e impedindo a passagem para uma agricultura sustentável que garanta a
segurança alimentar e a saúde no mundo.
a) O sujeito da forma verbal “trazem” está subentendido. Reescreva o trecho deixando-o

explícito.
b) A palavra sublinhada caracteriza o desempenho como

( ) imprevisível.
( ) previsível.
( ) organizado.
( ) regular, frequente.
( ) descontrolado.
c) A palavra “disso” retoma uma ideia anterior. Que ideia é essa?

d) A primeira frase desse parágrafo afirma que os transgênicos não trazem benefícios para
os agricultores e consumidores.
Ý De que maneira essa afirmação é comprovada?
Ý Esse parágrafo deixa explícitas as consequências do cultivo de transgênicos para os

consumidores? Explique sua resposta.
6. Pode-se deduzir desse parágrafo que a produção de alimentos não transgênicos é

a) responsável pela degradação das terras agrícolas.
b) benéfica tanto para o meio ambiente quanto para as pessoas.
c) causadora da pobreza na área rural.
d) pouco produtiva.
7. Releia agora o quinto parágrafo e o item 25 e assinale a alternativa verdadeira.
a) O item 25 apenas reforça o que está já dito no quinto parágrafo.
b) O item 25 repete a informação do quinto parágrafo e amplia-a.
c) O item 25 é uma paráfrase do quinto parágrafo.
8. Reúna-se com um colega para conversar sobre essa carta. Para vocês, a carta é convincente
sobre a necessidade de se impedir o cultivo de transgênicos? Justifique sua resposta.
a) Registre a conclusão a que vocês chegaram.
b) Compartilhe sua resposta com os colegas e ouça as respostas deles.
9. O texto a seguir informa as vantagens e as desvantagens dos alimentos Produção de texto 6
transgênicos. Observe as principais informações e depois elabore um
resumo, conforme as orientações das páginas seguintes.
Fique por dentro
http://www.pensamentoverde.com.br/produtos/vantagens-desvantagens-alime
a) Produzir resumo identificando argumen-
tos favoráveis e desfavoráveis no uso de
alimentos transgênicos.
AS VANTAGENS E DESVANTAGENS b) Identificar ideias principais e secundárias
DOS ALIMENTOS TRANSGÊNICOS em um texto.
c) Parafrasear um texto-base, reproduzindo
[...] A principal vantagem para a utilização de sementes geneticamente de forma autônoma suas principais
informações.
modificadas, segundo apontado por organizações internacionais como a
d) Exercitar as habilidades de releitura, revi-
ONU, é o aumento da produtividade. Mais resistentes a pragas e também aos
são e reescrita de texto para garantir que
agrotóxicos, as culturas transgênicas podem ser colhidas mais rapidamente e o produto final seja interessante e esteja
com menos perda, o que resultaria no ganho para o agricultor e, também, na correto do ponto de vista gramatical.
diminuição dos preços dos alimentos – um fator importante no combate à fome.
Dica: resumo
A modificação genética possibilita ainda a geração de alimentos enriquecidos,
1. Identifique e sublinhe a ideia central de
com maior quantidade de vitaminas, por exemplo, do que suas versões cada parágrafo (em geral, é apresentada
não modificadas. Com menos agrotóxicos, os transgênicos apresentariam na(s) primeira(s) frase(s) do parágrafo).
características mais benéficas ao consumo humano, com alterações previstas de 2. Releia o que foi sublinhado e tente
maneira mais controlada. reescrever essa ideia com suas próprias
palavras, ou seja, sem fazer cópias do
texto-base.
Os opositores aos transgênicos, porém, enxergam todo este cenário de forma 3. Para fazer o segundo resumo, releia o
bem diferentes e enumeram desvantagens bastante contundentes no cultivo primeiro resumo observando o que mais
e proliferação deste tipo de alimento. Do ponto de vista ambiental, a utilização pode ser cortado (ideia secundária) e
eliminando o que está repetido.
de culturas modificadas provocaria um grande desequilíbrio nos ecossistemas
4. Una os parágrafos de forma coerente e
agrícolas. Além de livrar as plantas de pragas, as modificações também abalariam articulada.
toda uma delicada cadeia de outros animais benéficos ao ambiente e ao solo,
quebrando uma cadeia harmônica e natural.
Outra questão é que a utilização dos transgênicos promove a diminuição da

biodiversidade. Por causa da busca por maior produtividade em larga escala,
espécies locais dos alimentos acabam sendo praticamente extintas do processo
de cultivo, trocadas por versões modificadas geneticamente (mais resistentes
e lucrativas). Além disso, as espécies transgênicas acabariam, exatamente por
sua resistência, se proliferando de forma descontrolada, gerando, mais uma vez,
vários focos de desequilíbrio ambiental.
Já pensando no consumo alimentar humano, o grande temor é de que, em

longo prazo, as modificações genéticas implantadas em alimentos possam de
alguma maneira levar a disfunções orgânicas, promovendo doenças.
Dentre as enfermidades poderiam estar desde alergias – no consumo de um

alimento modificado com alguma substância retirada de outro alimento ao qual
se é alérgico – até modificações celulares mais sérias, como o câncer. Atualmente,
todos os alimentos modificados são testados antes em animais, justamente para
que se prevejam e evitem estas alterações.

http://www.pensamentoverde.com.br/produtos/vantagens-desvantagens-alime
Vantajosos ou desvantajosos, o fato é que os transgênicos estão cada vez mais

presentes em nossas vidas. A agência da ONU para Alimentos e Segurança
Alimentar (FAO, da sigla em inglês) estima que aproximados 150 milhões de
hectares no mundo são plantados com cultivares geneticamente modificados.
Grande parte deste total é dedicado a plantações de soja, milho, canola (usado
em forragem/ração) e algodão nas Américas e de algodão na Ásia e África. Os
maiores produtores são Estados Unidos, Brasil, Argentina, Canadá, Índia e China.
AS VANTAGENS e desvantagens dos alimentos transgênicos. Disponível em:

<http://www.pensamentoverde.com.br/produtos/vantagens-desvantagens-alimentos-transgenicos/>.
Acesso em: 18 abr. 2018.
10. Em grupos, comentem o artigo As vantagens e desvantagens dos

Resumo
alimentos transgênicos e façam um resumo, de, no máximo, 5 linhas.
Aprender a fazer resumos com técnica é
indispensável para chegar à produção de
textos autorais.
11. Você fará um resumo, passo a passo, do texto As vantagens e desvanta-

gens dos alimentos transgênicos. Para isso, atente para as orientações a
seguir.
I. Leia o parágrafo a ser resumido com muita atenção.
II. Sublinhe a principal informação do parágrafo.
III. Releia o que foi sublinhado.
IV. Escreva um primeiro resumo do parágrafo.
V. Releia o primeiro resumo e deixe-o ainda mais sintético escrevendo
o segundo resumo.
Primeiro parágrafo
Primeiro resumo:
Segundo resumo:
Segundo parágrafo
Primeiro resumo:
Segundo resumo:
Terceiro parágrafo
Primeiro resumo:
Segundo resumo:
Quarto parágrafo
Primeiro resumo:
Segundo resumo:
Quinto parágrafo
Primeiro resumo:
Segundo resumo:

Sexto parágrafo
Primeiro resumo:
Segundo resumo:
Sétimo parágrafo
Primeiro resumo:
Segundo resumo:
Ý Faça agora o resumo final do texto, unindo os resumos de cada

parágrafo de maneira coesa.
Produção de texto 7
12. Agora, você produzirá uma carta aberta sobre os alimentos
transgênicos.
Fique por dentro
I. Baseie-se nas ideias presentes na carta aberta, Cientistas pedem a
produção de texto. suspensão dos transgênicos em todo mundo, e no texto As vanta-
a) Provocar reflexão sobre um assunto de gens e desvantagens dos alimentos transgênicos.
extrema importância (alimentos trans-
gênicos) produzindo uma carta aberta, II. Consulte os professores de Geografia e de Biologia, a fim de obter
aprimorando as habilidades de escrita
autoral e criativa.
mais informações sobre o assunto.
b) Desenvolver habilidades de consulta ao III. Pesquise esse assunto em sites especializados e em artigos de revis-
repertório disponível no capítulo e de
pesquisa em meios eletrônicos.
tas e jornais.
c) Desenvolver habilidades de avaliação IV. Registre aqui a ideia a ser defendida.
e reescrita colaborativa da produção
escrita, considerando a adequação à
estrutura do gênero, propósito, conteúdo
e articulação escrita.
d) Desenvolver habilidades para publicação
e veiculação de carta aberta.
Dica: carta aberta V. Identifique quem será o destinatário de sua carta (governo, agricul-
1. Deixe evidente a ideia que você está tores, população em geral).
defendendo.
2. Escolha os argumentos que vão compro- VI. A carta aberta poderá ser divulgada em algum evento da escola,
var a sua opinião. especialmente uma Feira de ciências.
3. Conclua seu texto com alguma frase de
impacto que convença o leitor das ideias VII. Faça a versão definitiva no formulário.
expostas na carta.
Em defesa do direito de saber o que comemos
Proposta 8
ALIMENTAÇÃO É UM DIREITO DE TODOS, MAS VOCÊ
REALMENTE SABE O QUE TEM NO SEU ALIMENTO?
IUUQTXXXQBTUPSBMEBDSJBODBPSHCSJNBHFTOPUJDJBT$BSUBBCFSUBB"OWJTBQEG
CARTA ABERTA À ANVISA

ESPECIALISTAS INTERNACIONAIS
EM APOIO AO DIREITO DE SABER O QUE COMEMOS
Escrevemos este manifesto na qualidade de pesquisadores dedicados ao estudo

de doenças crônicas relacionadas à alimentação, incluindo a obesidade, o
diabetes e as doenças cardiovasculares. Neste sentido, afirmamos que a ciência
é clara a respeito do papel dos alimentos e bebidas com altos teores de calorias,
açúcares, sódio e gorduras saturadas: o consumo excessivo desses produtos é
uma das principais causas de doenças crônicas relacionadas à alimentação.
Por esse motivo, apoiamos fortemente o aprimoramento da rotulagem

nutricional, com destaque para novos alertas frontais como uma medida crítica
para informar os consumidores e reduzir o consumo desses produtos alimentícios
não saudáveis, além de promover a discussão sobre esses problemas.
Desta forma, o Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor (Idec) e pesquisadores

de design da informação da Universidade Federal do Paraná (UFPR) propuseram
um modelo brasileiro de rótulos frontais de advertência (modelo do triângulo) à
Agência Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa). Este modelo tem apoio expressivo
da sociedade civil e da comunidade científica de saúde pública. A proposta do
rótulo em formato de triângulo foi baseada nos rótulos frontais de alerta do Chile e
adaptada por especialistas em design de informação para o contexto brasileiro, de
acordo com os padrões internacionais de comunicação de advertência.
Idec/UFPR (LabDSI: Laboratório de Design de
Sistemas de Informação do PPGDesign)
t 3ØUVMPT EF BEWFSUÐODJB OP GPSNBUP EF USJÉOHVMPT QSPQPTUPT

QFMP*EFD6'13
Para avaliar o rótulo frontal mais adequado ao Brasil, o Núcleo de Pesquisas

Epidemiológicas em Nutrição e Saúde da Universidade de São Paulo (NUPENS/
USP) realizou uma pesquisa on-line com 1.607 participantes. Esse estudo

IUUQTXXXQBTUPSBMEBDSJBODBPSHCSJNBHFTOPUJDJBT$BSUBBCFSUBB"OWJTBQEG
comparou o rótulo de advertência do triângulo com o modelo de semáforo proposto pelos representantes
da indústria de alimentos à Anvisa. A premissa básica da pesquisa usa o participante como seu próprio
controle, atribuindo qualquer diferença nas respostas do mesmo conjunto de questões ao modelo de
rótulo frontal. A amostra foi representativa da população brasileira segundo idade, nível educacional, sexo,
classe socioeconômica e região geográfica.
Essa pesquisa demonstrou que, em comparação com o rótulo vigente no Brasil, ou seja, sem selo frontal,
o rótulo de advertência em formato de triângulo influenciou a percepção dos consumidores sobre a
qualidade nutricional de um produto em maior escala em comparação ao modelo de semáforo. O estudo
mostrou que o rótulo de advertência do triângulo proposto pelo Idec/UFPR apresentou um desempenho
superior ao modelo de semáforo proposto pela indústria de alimentos: (1) por chamar a atenção do
consumidor; (2) por ser mais fácil de entender; (3) por ser mais útil no momento da compra; (4) por reduzir
a percepção de saudabilidade dos produtos não saudáveis; e (5) por reduzir a intenção de compra dos
produtos não saudáveis.
É importante afirmar que, uma vez que o consumo excessivo de produtos alimentícios não saudáveis
afeta a saúde da população, os rótulos frontais de advertência devem fazer parte de uma política pública
para promover hábitos alimentares saudáveis entre os brasileiros.
O consumo excessivo de açúcar, sódio e gorduras saturadas afeta negativamente a saúde:
Evidências substanciais demonstram os efeitos nocivos à saúde do consumo excessivo de açúcar, tanto
de bebidas como de alimentos, incluindo o aumento do risco de diabetes, problemas hepáticos e renais,
doenças cardiovasculares e alguns tipos de câncer. Diminuir o consumo de açúcar a menos de 10% do
consumo total de calorias diárias tornou-se um objetivo global.
O consumo excessivo de sódio está associado ao aumento da pressão arterial, bem como ao aumento
do risco de doenças cardiovasculares, acidente vascular cerebral (AVC) e mortalidade por todas essas
causas.
Embora as evidências recentes sobre gorduras saturadas sejam controversas, experimentos controlados
concluíram que a substituição de gorduras saturadas por gorduras poli-insaturadas melhora a regulação
do açúcar no sangue e reduz o risco de doenças cardiovasculares. A Organização Mundial da Saúde
(OMS) e o Departamento de Agricultura dos Estados Unidos (USDA) recomendam a ingestão de
gorduras saturadas limitadas, além da redução do consumo de açúcar e sódio.
Além disso, a combinação desses nutrientes com alimentos e bebidas com alta densidade energética é
muito problemática. Alimentos e bebidas com alto teor de açúcares, sódio e gorduras saturadas tendem
a ser ultraprocessados e naturalmente oferecem pouco ou nenhum micronutriente saudável.
No Brasil, os alimentos ultraprocessados contêm mais açúcares adicionados, sódio e gorduras saturadas
e menos fibras, além de apresentarem densidade energética muito alta.
Consumidores precisam de orientação para fazer escolhas saudáveis
[...]
A maioria dos consumidores gasta menos de dez segundos selecionando um produto – não há tempo
suficiente para revisar os rótulos nutricionais atuais, que são complicados e ineficazes.
CARTA aberta à Anvisa. Disponível em: <https://alimentacaosaudavel.org.br/cartaabertaespecialistas>.

Acesso em: 28 mar. 2018.
1. Identifique, nessa carta,
a) a autoria:
b) o interlocutor:
c) o problema que afeta a sociedade:
d) o que se pretende:
2. A ideia central da Carta aberta à Anvisa é

a) criticar os rótulos das embalagens dos produtos brasileiros.
b) garantir que os consumidores tenham condições de fazer escolhas
saudáveis na compra de alimentos.
c) criticar as políticas públicas sobre alimentação no Brasil.
d) criticar o preço dos produtos alimentícios.
3. No quarto parágrafo dessa carta é mencionada uma pesquisa sobre a
rotulagem dos produtos. Com relação a isso, responda.
a) Quem realizou a pesquisa?
b) Quem participou?
c) O que foi perguntado aos participantes?
d) Esses dados da pesquisa são importantes para a argumentação do

texto? Explique sua resposta.
e) Qual foi o resultado da pesquisa? Em que parágrafo consta essa

informação?

Produção de texto 8 4. Reúna-se com dois colegas e, juntos, elaborem uma carta aberta
tendo em vista a temática da alimentação. Identifiquem, inicialmente,
Fique por dentro a) a autoria:

a) Provocar reflexão sobre um assunto
de extrema importância: alimentação
saudável, produzindo uma carta aberta,
aprimorando as habilidades de escrita
autoral e criativa. b) o interlocutor:
b) Realizar pesquisa em revistas, jornais,
livros, sites.
c) Desenvolver habilidades de avaliação
e reescrita colaborativa da produção c) o problema que afeta a sociedade:
escrita, considerando a adequação à
estrutura do gênero, propósito, conteúdo
e articulação escrita.
d) Desenvolver habilidades para publicação
e veiculação de carta aberta.
Dica: carta aberta

1. Troque ideias com seus familiares sobre o d) o que se pretende:
ponto de vista que pretendem defender.
2. Planeje o texto, colocando logo nas
primeiras linhas o ponto de vista. Escolha
também o “tom” do texto: Afetivo?
Impessoal? Incisivo? Irônico?
3. Exponha a situação-problema apresen-
tando os argumentos que fundamentam
o ponto de vista. e) os argumentos que serão empregados para comprovar a necessi-
4. Deixe evidente a mudança de atitude dade de uma ação para combater esse problema identificado.
esperada para a solução do problema.
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
5. Onde a carta aberta será divulgada?
6. Faça em seu caderno o rascunho da carta.

7. Revisado o texto, faça a versão definitiva no formulário no final deste
material.
Nome do aluno: Turma:
Produção de texto 1 – Verbete
7o. ano – Volume 4 – Formulário de produção de texto 1

Ficha de avaliação – Produção de texto 1 – Verbete
Avaliação do Avaliação do
aluno professor
Verbete
Em Em
Sim Não Sim Não
parte parte
1. Você criou uma palavra para ser usada como

verbete?
2. Destacou a cabeça do verbete (entrada)?
3. A palavra inventada por você apresenta

indicação de ortoepia?
4. Apresentou a divisão silábica da palavra?
5. Usou abreviaturas para indicar a classe

gramatical?
6. Você criou exemplos para o uso da palavra

inventada?
7. Comparou as suas respostas com as de seu

colega?
Produção de texto 2 – Verbete temático

Ficha de avaliação – Produção de texto 2 – Verbete temático
aluno professor
Verbete temático
Em Em
Sim Não Sim Não
parte parte
1. Você pesquisou sobre seres mitológicos para

definir o que será o seu verbete?
2. Reuniu informações sobre o ser mitológico?
3. Definiu o ser mitológico?
4. Contou a história do ser escolhido?
5. Apresentou informações adicionais e

interessantes sobre o ser mitológico
pesquisado?
6. Seu verbete foi ilustrado?
Produção de texto 3 – Definição pessoal

Ficha de avaliação – Produção de texto 3 – Definição pessoal
aluno professor
Definição pessoal
Em Em
Sim Não Sim Não
parte parte
1. Você utilizou as técnicas apresentadas de
associação e palavras afins para dar sua
definição pessoal de uma palavra?
2. Reuniu informações sobre a palavra a ser

definida?
3. Apresentou uma visão (sentido) pessoal da

palavra escolhida?
4. Definiu a palavra com criatividade e

imaginação?
5. A imagem escolhida para ilustrar seu texto

está relacionada à palavra definida por você?
Produção de texto 4 – Verbete científico

Ficha de avaliação – Produção de texto 4 – Verbete científico
aluno professor
Verbete científico
Em Em
Sim Não Sim Não
parte parte
1. Você selecionou termos científicos da área

de Geografia para compor verbetes?
2. Reuniu informações sobre o termo a ser

exposto no verbete?
3. Seu verbete contém as partes;

O que é?
Quem usa?
Mas a verdade é...,
tal como no texto lido?
4. O estilo de linguagem de seu verbete se

aproxima ao que foi usado no texto lido
(irreverente, leve, em linguagem coloquial e
informal)?
6. A imagem escolhida para ilustrar seu

texto está relacionada ao termo científico
escolhido?
Produção de texto 5 – Carta aberta

Ficha de avaliação – Produção de texto 5 – Carta aberta
aluno professor
Carta aberta
Em Em
Sim Não Sim Não
parte parte
1. Sua carta trata da devastação da Amazônia?
2. A ideia defendida fica evidente em sua carta?
3. Você parafraseou os argumentos contidos

na carta que serve como texto-base para sua
produção?
4. Você manteve a mesma ideia defendida no

texto-base?
5. Sua carta apresenta linguagem

correspondente à destinação a um
interlocutor geral?
6. Sua carta torna mais convincente a

argumentação do texto-base?
7. Sua carta apresenta uma frase de impacto no

final?
Produção de texto 6 – Resumo

Ficha de avaliação – Produção de texto 6 – Resumo
aluno professor
Resumo
Em Em
Sim Não Sim Não
parte parte
1. Você leu o texto-base várias vezes?
2. Identificou a ideia central de cada um

dos parágrafos e fez o resumo deles,
separadamente?
3. Você produziu duas versões de resumo para

cada um dos parágrafos?
4. A segunda versão de resumo dos parágrafos

ficou realmente mais sintética que a primeira,
concentrando unicamente as ideias centrais,
que são imprescindíveis?
5. Você uniu os parágrafos para compor o seu

resumo de forma coerente e articulada?
Produção de texto 7 – Carta aberta sobre alimentos transgênicos

Ficha de avaliação – Produção de texto 7 – Carta

aberta sobre alimentos transgênicos
Avaliação Avaliação do
Carta aberta sobre alimentos do aluno professor
transgênicos Em Em
Sim Não Sim Não
parte parte
1. Você pesquisou, em fontes diversas,

informações sobre alimentos transgênicos?
2. Consultou professores ou especialistas das

áreas para obter informações e dados seguros
a respeito do tema?
3. A opinião a ser defendida na carta está

devidamente explicitada?
4. A carta explicita a finalidade a que se destina

(alertar, reclamar, convocar, reivindicar,
informar, denunciar, etc...)
5. Fica evidente em seu texto quem é o

destinatário (governo, grandes produtores,
pequenos agricultores, população em geral,
etc.)?
6. Sua carta apresenta argumentos (exemplos,

dados, justificativas) que sustentam a sua
opinião?
Produção de texto 8 – Carta aberta sobre alimentação saudável

Ficha de avaliação – Produção de texto 8 – Carta

aberta sobre alimentação saudável
aluno professor
Carta aberta sobre alimentação saudável
Em Em
Sim Não Sim Não
parte parte
1. Você pesquisou, em fontes diversas,

informações sobre alimentação saudável?
2. Depois de pesquisar várias informações, você

definiu quem é o destinatário da sua carta
(instituição de saúde, instituição de controle
alimentar, governo, comunidade escolar,
comunidade em geral, etc.)?
3. Em sua carta fica claro de quem parte a carta,

ou seja, de que grupo/pessoa é a autoria da
carta?
4. Em sua carta há a explicitação do problema

relacionado à alimentação?
5. Sua carta apresenta e defende solução para o

problema?
6. A carta explicita a finalidade a que se destina

(alertar, reclamar, convocar, reivindicar,
informar, denunciar, etc.)?
7. Sua carta apresenta argumentos (exemplos,

dados, justificativas) que sustentam a opinião
nela explicitada?

Livro de Atividades - ProduÃ Ã o de Texto - 7Âº Ano - Volume 4 - Anos Finais

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Produção

O verbete é... verbete

FERREIRA, Aurélio B. de H. Míni Aurélio: o dicionário da língua portuguesa. 8. ed.

c) Assinale as informações que o dicionário oferece para a palavra “verbete”.

Ý O que significa a última informação: “[Pl. -bais]”?

2. Os dicionários usam abreviaturas diversas. A abreviatura “sm” significa substantivo mascu-

3. O que significam as abreviaturas a seguir? Lembre-se de consultar a página referente a abre-

Produção de texto – 7o. ano – Volume 4 – Proposta 1 3

Ý Coloque em ordem alfabética as palavras do quadro.

machado milho mula molho meia

Ý Coloque em ordem alfabética as palavras do quadro.

palavra palmito palito paletó palco

superdotado super-herói super-homem supercomputador

7. Invente uma palavra e registre-a aqui.

Ý Consulte um dicionário para se certificar de que a palavra inventa-

d) Exemplos (se necessário):

Produção de texto – 7o. ano – Volume 4 – Proposta 1 5

12. No diagrama, uma das palavras associadas à palavra nuvem é vento.

b) Escolha uma das palavras do seu diagrama e faça o mesmo, ou seja,

13. Complete o verbete a seguir com as outras acepções dessa palavra. Se

ar [Lat. aere] subst. masc. 1. Camada gasosa que envolve a Terra;

AR. In: FERREIRA, Aurélio B. de H. Míni Aurélio: o dicionário da língua portuguesa.

15. Reúna-se com um colega e enquanto um faz as ações com o dicionário,

b) Quais as palavras-guia dessa página?

c) Quantas palavras-entrada há nessa página?

COM CERTEZA DÚVIDA

g) Coloque essas palavras em ordem alfabética.

Produção de texto – 7o. ano – Volume 4 – Proposta 1 7

Ý Quantos acertos sua dupla obteve?

18. Agora que você já conhece o significado de “homófono” (o item 9 do

( ) Nel mezzo del camin

Produção de texto – 7o. ano – Volume 4 – Proposta 1 9

Nome de um passarinho feio.

Nome de um cavalo alado.

Ser mitológico, criado pela imaginação,

Ajudou a combater a Quimera.

2. Confira suas respostas lendo o verbete de um dicionário temático e

Montado sobre Pégaso, o herói foi salvar Andrômeda, exposta ao

a) Essa informação é um fato real? Justifique sua resposta.

b) Qual é a fonte, isto é, de onde a informação sobre essa façanha foi

c) Quem estava montado sobre Pégaso?

5. No verbete “Pégaso” são citados

Produção de texto – 7o. ano – Volume 4 – Proposta 2 11

o, a, lhe, se si, consigo, ele, ela

nos nós, conosco

vos vós, convosco

os, as, lhes, se si, consigo, eles, elas

7. Releia a frase em que o pronome lhe aparece no verbete “Pégaso”.

a) Na frase, o pronome lhe se refere a quem?

c) Registre o verbete de “cavalo-alado”.

Dica: verbete temático

Produção de texto – 7o. ano – Volume 4 – Proposta 2 13

verbos viver estar vivo respirar

adjetivos vivo vivente animado

SARGENTIN, Hermínio. Dicionário de ideias afins. São Paulo: IBEP, 1990. p. 6.

2. Amplie o quadro com palavras relacionadas ao verbete "vida". Peça

PALAVRAS RELACIONADAS AO VERBETE VIDA

Produção de texto – 7o. ano – Volume 4 – Proposta 3 15

Fique por dentro “A vida começa todos os dias”,

vida [Lat. vita] sf 1. Conjunto de propriedades

VIDA. In: FERREIRA, Aurélio B. de H. Míni Aurélio: o dicionário da língua portuguesa.

Essa imagem remete à ideia de vida?

POR QUE SERÁ ?