AVALIAÇÃO ATITUDINAL DA EDUCAÇÃO FÍSICA NA ESCOLA

1 Ezequiel Savi- Acadêmico do curso de Licenciatura em Educação Física da FAF.

ezequielsavi@hotmail.com; 2 Graziela Rodrigues- Acadêmica do curso de Licenciatura em
Educação Física da FAF. grazirodriguesm12@gmail.com; 3 HernanySathler- Acadêmico do curso de
Licenciatura em Educação Física da FAF; 4 Jamila de Oliveira- Acadêmica do curso de Licenciatura
em Educação Física da FAF. jamiladeoliveira@hotmail.com; 5 Juliana Carvalho- Acadêmica do
curso de Licenciatura em Educação Física da FAF.jucarvalho@hotmail.com; 6 Luana Dias-
Acadêmica do curso de Licenciatura em Educação Física da FAF. Luanadiaslu-dias@hotmail.com

Introdução

Falar em avaliação pode causar um pouco de medo nos alunos, pois remete ao pensamento
em notas e provas. Avaliar não se refere somente obter nota, é uma forma de ajudar o aluno a
aprender melhor. No entanto avaliar é muito mais do que somente aprovar ou reprovar o aluno por
nota.
Principalmente na Educação Física, a avaliação é considerada uma forma de ajudar os
alunos a perceberem suas facilidades e dificuldades de uma forma que possam melhorar e
continuar evoluindo. (DARIDO, 2004).
De acordo com a problematização introdutória, este estudo tem como objeto de análise a
avaliação atitudinal, levando em consideração sua importância, como é utilizada e como ela ajuda
o professor a avaliar melhor os alunos.
Métodos

Trata-se de um estudo qualitativo, de cunho descritivo sobre a avaliação atitudinal. Foi

feito um levantamento bibliográfico de artigos através do portal Google Acadêmico, a partir dos
descritores “avaliação atidudinal”, “tipos de avaliação” e “educação física”.Devemos ressaltar que
tivemos dificuldades para realizar o trabalho, pois não há muitos artigos sobre o tema relacionado
à educação física.

Resultados e Discussões

Durante nossos estágios e até mesmo durante a apresentação de trabalhos para

obtenção de nota da turma, podemos perceber a dificuldade tanto dos alunos, quanto os

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professores de descrever a avaliação e de como realizá-la. Segundo Zabala (1998), avaliação
na dimensão atitudinal, a natureza dos conteúdos atitudinais, bem como seus componentes
cognitivos e afetivos fazem com que seja consideravelmente complexo determinar o grau de
aprendizagem de cada aluno. Como avaliar a solidariedade, a tolerância aos diferentes ou as
atitudes não sexistas? Como avaliar a incorporação das práticas corporais para a vida do
aluno? Na verdade, a tradição escolar deixou de avaliar sistematicamente tais aprendizagens
por considerá-las não quantificáveis e sem importância.
Na Educação Física, sobretudo recentemente, a observação da participação tem tido
um papel importante na avaliação. Acreditamos que os professores de Educação Física
poderia amampliar as atitudes observadas, procurando analisar outras para além da
participação. Como por exemplo, a cooperação entre os alunos e do aluno com o professor, a
iniciativa à pesquisa, o respeito entre os meninos e as meninas, ou o respeito aos menos
habilidosos, além de outros. Zabala (1998)
Para que aconteça a avaliação do conteúdo atitudinal o professor deve conhecer seus
alunos. O procedimento de avaliação é estabelecido em cima das atitudes e situações entre os
mesmos. Os alunos são confrontados com diversas situações dentro de uma aula, onde o
professor irá analisar suas atitudes. Através dos jogos e brincadeiras é manifestado as diversas
atitudes que cabe o professor analisar. Nessas situações que são bastante complexas, eclodem
diversos conflitos, mas esses conflitos existentes fazem parte do ensino e aprendizagem do
discente. Então cabe ao docente compreender que todas as situações ocorridas fazem parte do
processo de ensino e que seu papel é fundamental para a formação de novos valores, de um
cidadão consciente e capaz de modificar a sociedade em que vive. Zabala(1998)
Concordamos com Zabala (1998) quando o autor aponta que a melhor fonte de
informação para conhecer os avanços nas aprendizagens de conteúdos atitudinais é a
observação sistemática de opiniões e das atuações nas atividades grupais, nos debates, nas
manifestações dentro e fora da aula, nas visitas, passeios e excursões, na distribuição das
tarefas e responsabilidades, durante o recreio e nas atividades esportivas.
O professor pode agregar ao espaço de ensino outros métodos para obter um
resultado mais positivo, onde os alunos expressam seus pensamentos e discutem valores
relacionados a esportes, sociedade e família. Com isso cria-se um ambiente de ensino
diversificado e holístico.
Conclusão

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 Ao longo do texto supracitado, podemos perceber que a avaliação não significa
pressão, castigo ou punição, e sim um processo útil e necessário para o autoconhecimento e
para a análise das etapas já vencidas, no sentido de alcançar objetivos traçados. Todavia, para
que o ensino seja alcançado deve existir um comprometimento do docente para com o aluno.
O professor deve planejar, sistematizar suas aulas, verificar seus objetivos e sempre que
necessário modificar suas estratégias. O ambiente para aprendizagem deve fornecer uma
emancipação e confrontação dos alunos com seus valores, além de fazê-los pensar sobre suas
atitudes e quais os impactos que elas têm na sociedade em que vive. Com isso o aluno é capaz
de compreender o quão são importantes suas atitudes e participação perante a sociedade em
que vive.
Palavras-chaves:Avaliação Atidudinal; Tipos de avaliação; Dimensões do conteúdo.

Referências

DARIDO, S. C. A. Educação Física na escola e o processo de formação dos não participantes

de atividade física. Revista Brasileira de Educação Física e Esportes. São Paulo, v. 18, n. 1,
2004.

ZABALA, A. A prática educativa: Como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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