1 Série - Caderno - 1 - LP - Li - CH - Prova Cmentada - 1 Ed - 2022

LINGUAGENS (Língua Portuguesa e Língua Inglesa)
CIÊNCIAS HUMANAS (Filosofia, Geografia e História)
1ª série do CADERNO
Ensino Médio 01
Nome do estudante
Data de Nascimento do estudante
Caro estudante,
Você está participando da 1ª Prova Paraná 2022. Sua participação é muito importante.
• Este caderno é composto de questões de Linguagens e de Ciências Humanas.

• Responda com calma, procurando não deixar nenhuma questão em branco.
Bom teste!
ATENÇÃO!
Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa.
Leia os textos abaixo.
Texto 1
Fotografias antigas
As fotografias antigas permanecem. Em cima do guarda-roupa, acomodadas em malas de
couro, resistem ao tempo. [...] Amareladas pelo esquecimento também se comprimem em
álbuns de retratos com capas de papelão ou de veludo [...].
Nas fotografias antigas encontramos avós e avôs, tios e tias ou pessoas que nunca vimos e
5 que, no entanto, nos sorriem gravemente como forçados à polidez. [...]
Encontramos também paisagens em branco e preto: árvores, animais, flores, ruas e ca- sas,
tudo dentro de uma uniformidade desbotada. Um caos plastificado em cinza.
Quando encontrei uma fotografia de minha irmã comigo e outras crianças das quais nem me
lembro, percebi certa indiferença minha por aquele acontecimento. [...] Percebi que nunca
10 olhamos para o fotógrafo que se esconde à luz do flash e, por isso, nunca nos lembramos dele:
se alto ou baixo, homem ou mulher, [...] velho ou jovem. O que sabemos é que havia apenas
uma silhueta atrás de um objeto mágico. Cada enquadramento traz em si um esboço de
mistério. [...]
ARIAS, Maria Helena de Moura. Fotografias antigas. In: Folha de Londrina. 2010. Disponível em: <https://bit.ly/32QHowA>.
Acesso em: 30 nov. 2021. Fragmento.
Texto 2
Fotos Antigas
[...] Escrever, eu escrevo. E há tanta gente que faz o mesmo. Mas, mil palavras não subs-
tituem uma imagem. Daí a importância da fotografia.
A fotografia é poderosa.
E a impressão que passa desperta a imaginação, e faz viajar.
5 É por isso que gosto de fotos antigas. E tenho amigos que possuem fotos históricas de
gentes, que construíram Mirandópolis, e que hoje são apenas nomes de ruas e escolas.
Mas, todas essas fotos estão esquecidas em velhos álbuns ou em gavetas. E um dia,
quando seus donos partirem, serão jogadas ou queimadas. E daí? Daí que a memória foto-
gráfica da cidade vai virar cinza [...].
10 Nossa geração experienciou muitas transformações. E fotografou tanta coisa, que hoje
ninguém imagina. E essas fotos esparsas nada significam. Elas só contam pequenos fatos de
uma história. Juntas, porém, é possível elaborar uma linha de tempo dos primórdios de
Mirandópolis até os tempos atuais. [...]
A característica mais importante de uma fotografia é que ela se transforma em um depoi-
15 mento, testemunha de costumes [...].
Fotos de charangas, jardineiras, carros de bois, boiadas, de Maria fumaça, de caminhões
antigos... Fotos de ruas de terra, sem calçada, sem iluminação... [...] E fotos [...] de médicos, de
enfermeiros, de professores, de formaturas... E desfiles de Carnaval, de bailes de debu- tantes,
de festas de casamentos... E fotos de gente. Gente que andou pelas ruas da cidade, que
20 batalhou toda a vida, que virou nomes de ruas e de escolas. [...]
OKU, Kimie. Fotos Antigas. In: Crônicas de Kimie. Disponível em: <https://bit.ly/31GQiw9>. Acesso em: 7 dez. 2021.
Fragmento.
(P101875I7_SUP)
1) (P101881I7) Esses textos têm em comum o fato de

A) abordarem sobre pessoas do passado registradas em fotos.
B) afirmarem que as fotos criam a linha do tempo de uma cidade.
C) apontarem que as fotos despertam a imaginação das pessoas.
D) discutirem sobre o fato de as pessoas se esquecerem do fotógrafo.
E) tratarem sobre o sentimento de indiferença ao encontrar uma foto.
Descritor: D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos
que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas
em que será recebido.
Gabarito: A
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que
ele foi produzido e daquelas em que será recebido.” e avalia se o estudante reconhece as informações
comuns entre os dois textos que funcionam como base para o item. Aquele que marcou a alternativa
“A) abordarem sobre pessoas do passado registradas em fotos.” reconheceu a semelhança entre os
textos. Para chegar à resposta é preciso que o estudante leia os dois textos e reconheça que em
ambos a abordagem é sobre pessoas do passado registradas em fotos. As pistas textuais que
evidenciam essa semelhança podem ser observadas nos títulos dos dois textos.
02) (P101887I7) No texto 1, é possível inferir que a autora

A) acredita que fotos antigas são desinteressantes.
B) considera que as fotos de paisagens são ruins.
C) prefere tirar fotografias ao lado de sua irmã.
D) tem o costume de perder fotografias de família.
E) tem o hábito de rever fotografias antigas.
Descritor: D04 - Inferir uma informação implícita em um texto.
Gabarito: E
Comentário: Este item trabalha com o descritor “DO4: Inferir uma informação implícita em um texto”
e avalia se o leitor consegue inferir uma característica da autora do texto 1. Aquele que marcou a
alternativa “E) tem o hábito de rever fotografias antigas" como gabarito, conseguiu observar e
apreender as informações importantes para se chegar à resposta. Para isso, é necessário identificajrá
no início do texto que a autora descreve fotos antigas por ter o hábito de revê-las.
03) (P101889I7) No texto 2, no trecho “... a memória fotográfica da cidade vai virar
cinza...” (ℓ. 8-9), a expressão destacada produz o sentido de
A) apontar que as fotos da cidade ficarão desbotadas.
B) expressar que a memória da cidade será esquecida.
C) indicar que as fotos da cidade serão incineradas.
D) informar que a memória da cidade será insignificante.
E) sugerir que as fotos antigas serão desinteressantes.
Descritor: D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra
ou expressão.
Gabarito: B
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
escolha de uma determinada palavra ou expressão.” e avalia se o estudante reconhece o efeito de
sentido produzido pela expressão “virar cinza” no texto. Aquele que marcou a alternativa “B) expressar
que a memória da cidade será esquecida" como resposta, conseguiu reconhecer o sentido dado à
expressão pela autora. Para chegarà resposta foi necessário retornar à leitura, observando
principalmente a situação anterior ao aparecimento da expressão: “E um dia, quando seus donos
partirem, serão jogadas ou queimadas”.
04) (P101875I7) No texto 2, no trecho “... que virou nomes de ruas e de escolas.” (ℓ. 20), a
palavra em destaque foi utilizada com o mesmo sentido de
A) dirigir-se.
B) dobrar.
C) entornar.
D) inverter.
E) tornar-se.
Descritor: D03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
Gabarito: E
Comentário: Este item trabalha com o descritor "DOS: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão”
e avalia se o estudante sabe o significado da palavra “virou” no contexto do texto. Aquele que
respondeu a alternativa “E) tornar-se” como gabarito, soube inferiro sentido dessa palavra. Para
chegar à resposta do item, o estudante deve ativar seus conhecimentos de mundoe pode associá-los
a pistas textuais, tais como o trecho imediatamente anterior: “Gente que andou pelas ruas da cidade,
que batalhou toda a vida.” que contêm em seu sentido metafórico a ideia de pessoas podem virar
nomes de ruas.
Leia o texto abaixo.
Disponível em: <http://f.i.uol.com.br/folha/cartum/images/2132913.jpeg>. Acesso em: 30 nov. 2021. (P101879I7_SUP)
05) (P101886I7) Nesse texto, é possível entender que a personagem

A) confundiu suas pantufas com as flores do jardim.
B) encontrou uma flor desconhecida em seu jardim.
C) estragou o regador ao regar as plantas do jardim.
D) machucou o pé ao se acidentar em seu jardim.
E) perdeu suas pantufas enquanto regava o jardim.
Descritor: D05 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto, etc.).
Gabarito: A
Comentário: Este item trabalha com o descritor “DO5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc. e avalia se o estudante consegue relacionar a linguagem
verbal à linguagem não verbal para realizar a interpretação do texto. Aquele que marcou a alternativa
“A) confundiu suas pantufas com as flores do jardim.” como gabarito, conseguiu realizar a leitura
observando o verbal e o não verbal de modo indissociável no texto. Para chegar à resposta do item,
é preciso observar diversos elementos, tais como o regador no início do quadrinho e as flores da
pantufa ao final do texto, bem como a sua fala nos balões.
06) (P101879I7) Esse texto foi escrito para

A) anunciar um produto.
B) divertir o leitor.
C) explicar um conceito.
D) fazer um alerta.
E) informar o leitor.
Descritor: D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
Gabarito: B
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros” e avalia se o estudante sabe qual a finalidade desse texto. Aquele que respondeu a
alternativa “B) divertir o leitor.” como gabarito, entendeu, a partir da forma composicional, estilo do
texto e tema, o seu objetivo. Para chegar à resposta, é necessário observar a construção da tirinha
— além de saber que os textos dessa natureza podem possuir como finalidade o entretenimento do
leitor.
Rebeca Andrade sobre autoestima: “Aprender a se olhar com mais carinho”
Aos 22 anos, Rebeca Andrade já é um fenômeno mundial. Em 2021, ela brilhou em

Tóquio e se tornou a primeira ginasta brasileira a ganhar duas medalhas numa mesma
edição das Olimpíadas. [...]
Em entrevista à CAPRICHO1, Rebeca conta que a ginástica artística a aproximou do
5 universo da beleza e falou sobre autoestima [...].
Na hora de se arrumar para um campeonato, o momento de preparo envolve um auto-
cuidado especial. “Gosto de ter muito tempo, porque, se alguma coisa der errado, consigo
me ajeitar. Então, começo umas duas horas antes e sempre faço a mesma coisa. Tomo meu
banho, prendo o cabelo, faço a maquiagem [...]. Tudo escutando música, tudo bem tranquila
10 para ir relaxando e fazendo com calma.”. [...]
“É muito bom quando a gente se cuida, sabe? Pra gente mesmo, não para os
outros”, reflete. “É importante quando você cuida de você para você mesma. Acho que isso
melhora muito a minha autoestima. E olha que eu sou uma pessoa que tem uma autoestima
muito boa! (Risos).” [...]
15 O conselho da ginasta para quem está trilhando a jornada do amor próprio é ir com calma.
“Eu acho que é se conhecer e se encontrar aos poucos”, recomenda. “Porque, quando
a gente vai com muita sede ao pote, as coisas não dão certo. Eu acho que é um processo,
sabe? Não dá para você chegar e falar ‘Hoje, eu vou ser maravilhosa, hoje vai dar tudo
certo’. Porque não é assim. Como eu sempre falo para tudo na minha vida, é um processo.
20 A gente tem que aprender a curtir cada fase das nossas vidas, e o nosso corpo por completo
vai mudando com os anos, assim como a nossa mente [...]”.
*Vocabulário:
1
CAPRICHO: nome de uma revista voltada a adolescentes.
DUARTE, Sofia. Rebeca Andrade sobre autoestima: “aprenda a se olhar com mais carinho”. In: Capricho. 2021. Disponível em: <https://bit.
ly/3owkQcG>. Acesso em: 25 nov. 2021. Fragmento. (P101893I7_SUP)
07) (P101893I7) Nesse texto, no trecho “... o momento de preparo envolve um autocuidado
especial.” (ℓ. 6-7), o prefixo “auto-” na palavra destacada produz um sentido de
A) apontar proximidade.
B) indicar a si próprio.
C) manifestar oposição.
D) mostrar um movimento.
E) sugerir ação contrária.
Descritor: D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos

e/ou morfossintáticos.
Gabarito: B
exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.” e avalia se o estudante reconhece o
sentido produzido pelo prefixo “auto-” na palavra autocuidado. Aquele que marcou a alternativa “B)
indicar a si próprio”, como gabarito, compreendeu a ideia estabelecida pelo uso do prefixo na palavra.
Para chegar à resposta é necessário ativar conhecimentos anteriores de que o prefixo “auto-” tem
como um dos sentidos a reflexividade e, a partir disso, associá-lo com a linha condutora do texto, isto
é, a questão da autoestima e do cuidado consigo mesmo.
08) (P101895I7) Nesse texto, no trecho “Porque não é assim.” (ℓ. 19), o termo em destaque foi usado
para
A) apontar conclusão.
B) apresentar explicação.
C) estabelecer oposição.
D) indicar alternância.
E) sugerir adição.
Descritor: D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunções, advérbios, etc
Gabarito: B
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas
presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o estudante reconhece o
sentido produzido pela expressão “porque” no trecho “Porque não é assim.” Aquele que marcou a
alternativa “B) apresentar explicação." como resposta, compreendeu a ideia estabelecida pelo uso da
“conjunção” na sentença. Para chegar à resposta, foi necessário ler o período anterior “Não dá para
você chegar e falar 'Hoje, eu vou ser maravilhosa, hoje vai dar tudo certo”, compreendendo que o
trecho em destaque explica a impossibilidade de tudo dar certo sempre.
09) (P101898I7) Nesse texto, no trecho “‘É muito bom quando a gente se cuida, sabe? Pra
gente mesmo, não para os outros”...” (ℓ. 11-12), a linguagem utilizada é
A) arcaica.
B) científica.
C) coloquial.
D) padrão.
E) técnica.
Descritor: D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor

de um texto.
Gabarito: C
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar as marcas linguísticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.” e avalia se o estudante reconhece a linguagem
como marca linguística do locutor em “É muito bom quando a gente se cuida, sabe? Pra gente mesmo,
não para os outros”. Aquele que marcou a alternativa “C) coloquial.”, como gabarito, reconheceu que
a pergunta ao final da primeira frase, o uso do “pra” e “a gente” tornam a linguagem coloquial, uma
vez que são marcas linguísticas não formais presentes no texto.

Tenho dois gatinhos adotados. Em 2011, Tunico apareceu na frente da empresa onde eu
trabalhava. Era bebezinho, todo pretinho e estava muito machucado [...]. Eu nunca tive e
meu coração ficou apertado. Liguei pro meu namorado, pro meu irmão e pra um amigo.
Morávamos todos juntos nessa época. Ninguém gostava muito de gatos, mas toparam
5 aceitar o pequeno até encontrarmos um dono. No segundo dia, resolvemos ficar com ele.
Juma chegou um ano depois. Dois amigos voltavam pra casa quando viram uma bolinha de
pelos no meio da rodovia. Eles recolheram a pequena e a levaram pra casa. Ela não
enxergava e tinha tantas pulgas que foi necessário mergulhá-la num balde com remédio até
o pescoço. Como não podiam ficar com ela, eu disse pra deixarem ela em casa até
10 encontrarmos um dono. Também não teve jeito: ficamos com ela. Dizem que os gatos são
mais individualistas, egoístas. Aqui em casa nós discordamos muito dessa ideia. É
impressionante o nível de empatia e sensibilidade deles. Quando penso na adoção deles,
lembro da primeira vez que peguei o Tunico no colo e entrei no carro para levá-lo no
veterinário. Ele se escondeu a cabecinha no meu braço e começou a fazer um barulhinho
15 estranho muito forte. Eu não entendi nada. Soube depois que isso se chamava ronronar e
que os gatos fazem o barulho pra demonstrar gratidão e carinho. Tunico continua fazendo
esse barulho até hoje. Como não sei ronronar, minha gratidão por ter colocado essas cria-
turinhas em nossas vidas é cuidar deles com todo carinho que posso.
Disponível em: <https://www.socialbauru.com.br/2016/11/25/7-historias-comoventes-de-quem-ja-adotou-pets-em-bauru/>. Acesso em: 25 nov.
2021. Fragmento. (P101883I7_SUP)
10) (P101883I7) De acordo com esse texto, dois amigos voltavam para casa quando viram uma bolinha de
pelos
A) na empresa.
B) na rodovia.
C) no balde.
D) no carro.
E) no veterinário.
Descritor: D01 - Localizar informações explícitas em um texto.
Gabarito: B
Comentário: Este item trabalha com o descritor “DO1 - Localizar informações explícitas em um texto.”
e avalia se o estudante identífica no texto onde o gato foi encontrado. Aquele que marcou a alternativa
“B) na rodovia” localizou a informação corretamente no texto. Para chegar à resposta, é preciso
retornar à leitura do texto e identificar a informação explícita nas linhas sete e oito do texto: “Dois
amigos voltavam pra casa quando viram uma bolinha de pelos no meio da rodovia”.
11) (P101896I7) Nesse texto, no trecho “Ninguém gostava muito de gatos, mas toparam aceitar
o pequeno”, o termo em destaque foi usado para
A) apontar explicação.
B) indicar adição.
C) marcar alternância.
D) mostrar oposição.
E) sugerir conclusão.

conjunções, advérbios, etc.
Gabarito: D
presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o estudante reconheceo
sentido produzido pela expressão “mas” no trecho “Ninguém gostava muito de gatos, mas toparam
aceitar o pequeno”. Aquele que marcou a alternativa “D) mostrar oposição” como resposta,
compreendeu a ideia estabelecida pelo uso da “conjunção” na sentença. Para chegar à resposta, foi
necessário lero fragmento observando o sentido presente em cada oração dentro do período -
“Ninguém gostava muito de gatos” e “mas toparam aceitar o pequeno” — compreendendo que as
orações se ligam dentro do período por uma relação de coordenação e que a segunda indica a
oposição por ser uma conjunção adversativa.
12) (P101891I7) Nesse texto, no trecho “Juma chegou um ano depois.” (ℓ. 6), o termo em destaque
produz o
sentido de
A) apresentar uma ação finalizada.
B) demonstrar o andamento de uma ação.
C) exigir que se tome uma determinada ação.
D) marcar uma sugestão do narrador.
E) revelar uma ação futura.
Descritor: D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos

ortográficos e/ou morfossintáticos.
Gabarito: A
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D19 - Reconhecero efeito de sentido decorrente da
sentido produzido pelo tempo verbal pretérito e seu aspecto perfeito. Aquele que marcou a alternativa
“A) apresentar uma ação finalizada”, como gabarito, compreendeu a ideia estabelecida pelo verbo.
Para chegar à resposta é necessário ativar conhecimentos anteriores de que o aspecto perfeito no
pretérito indica uma ação finalizada pontualmente, a partir disso, associá-lo com a linha condutora da
narrativa no texto, isto é, Juma se fez presente na vida da família um ano depois.
Disponível: <https://i.pinimg.com/564x/f4/0c/42/f40c42f1162fc831823688d8ec4ff99e.jpg>. Acesso em: 26 nov.

2021. (P101891I7_SUP)
13) (P101899I7) Nesse texto, no trecho “Tô muito sedentária”, o termo destacado é um exemplo de
linguagem
A) científica.
B) coloquial.
C) jurídica.
D) padrão.
E) técnica.
Descritor: D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o

interlocutor de um texto.
Gabarito: B
como marca linguística do locutor em “Tô muito sedentária”. Aquele que marcou a alternativa “B)
coloquial.”, como gabarito, reconheceu que a expressão “Tô”, redutora da forma verbal “estou”, torna
a linguagem coloquial, uma vez que é uma marca linguística não formal e da oralidade presente na
tirinha.
Leia os textos abaixo.
Texto 1
Manifesto da árvore
No fim de setembro as árvores ganham mais a atenção da gente e se tornam o assunto
do mês, pois entra a primavera em cena e dificilmente se pensaria em uma primavera bem
montada e bem aparelhada a não ser com dose certa de árvores. [...] Se todos amam, de-
sejam e dão graças à primavera, que é a mais bela página da história natural, devem ter [...]
5 respeito às árvores que são as heroínas e dão continuidade, substância e sentido a essa
história. [...]
Proteger a árvore é proteger o homem. Este é um enunciado que deveria ser lido na
camiseta dos jovens, no vidro dos automóveis e na bandeira nacional de todos os países.
[...] E, sem apelar para nenhuma outra sabedoria senão aquela ensinada pelo que acontece
10 diante dos nossos olhos a cada hora, apressemo-nos em lutar pela árvore. A árvore é a mais
perfeita obra de arte da natureza e o mais prodigioso aparelho vivo, depois do homem. Sem
árvore não haverá água e sem H₂O* não existe vida.
[...] O problema da árvore não é um problema de aldeia, desta ou daquela aldeia, mas um
problema do mundo [...].
Vocabulário:
*H₂O: fórmula química da água.
FERREIRA, Jurandir. Manifesto da árvore. In: Portal da Crônica Brasileira. Disponível em: <https://bit.ly/3dNUHQN>.
Acesso em: 3 dez. 2021. Adaptado para fins didáticos. Fragmento.
Texto 2
O inverno
Foi a mais estranha manhã que tenho visto no Rio, essa de sexta-feira. Depois de uma
noite de lua veio um vento que amontoou nuvens baixas sobre a cidade e, de súbito, desfe-
chou uma chuva forte, com jeito de chuva de verão. [...]
O temporal matutino veio com um vento quase frio, e às onze horas da manhã o ar esta-
5 va escuro e ao mesmo tempo leve como de madrugada. Na minha rua, com a tristeza das
árvores podadas, o asfalto molhado tinha um reflexo tão triste [...].
[...] O inverno! Pode-se amá-lo nas montanhas cobertas de neve e de sol e nas noites
urbanas [...]. Mas a rua diuturna1 é triste e feroz quando a neve se transforma em lama e o
vento gelado esbofeteia o transeunte2.
10 A tristeza pior, que mais de uma vez me apertou o coração, é, entretanto, a desse fim de
outono, um desses dias escuros, molhados e frios, que dizem que o inverno vai começar,
que ele já está chegando, e que é preciso dar adeus aos belos dias de sol em que é doce
andar lentamente pelas ruas. [...]
Mas o dia avançou um pouco e, como num milagre, as nuvens sumiram e veio um sol tão
15 claro e fino sobre a cidade molhada que a cidade esplendeu no ar limpo, viva como risada
de criança.
E, por um instante, surpreendi nas pessoas um olhar novo, reconhecido, quase feliz,
como se tivéssemos saído afinal da escuridão de um torpe, longo inverno. A cidade renas-
cia com tanta beleza que dava vontade de fazer como na roça, e a todo ser humano que
20 passasse dizer, com uma leve emoção – bom dia.
*Vocabulário:
1
diuturna: que tem longa duração; que se prolonga no tempo.
2
transeunte: pessoa que anda a pé por certo local.
BRAGA, Rubem. O inverno. In: Portal da Crônica Brasileira. Disponível em: <https://cronicabrasileira.org.br/croni-
cas/10097/o-inverno>. Acesso em: 3 dez. 2021. Fragmento.
(P101882I7_SUP)
14) (P101882I7) Esses textos têm em comum o fato de

A) afirmarem que a árvore é uma obra de arte perfeita.
B) apontarem que há dias escuros durante o fim do outono.
C) descreverem as ruas molhadas de uma cidade.
D) mencionarem as características de uma estação do ano.
E) tratarem da necessidade de proteger as árvores.
Descritor: D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos
que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas
em que será recebido.
Gabarito: D
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que
ele foi produzido e daquelas em que será recebido.” e avalia se o estudante reconhece as informações
comuns entre os dois textos que funcionam como base para o item. Aquele que marcou a alternativa
“D) mencionarem as características de uma estação do ano.” reconheceu a semelhança entre os
textos. Para chegar à resposta é preciso que o estudante leia os dois textos e reconheça que em
ambos as características de uma estação do ano está mencionada. As pistas textuais que evidenciam
essa semelhança podem ser observadas ao longo dos parágrafos dos dois textos.
15) (P101888I7) No texto 1, é possível entender que o autor

A) acredita que a primavera é mais bonita por causa das árvores.
B) argumenta que devem ser usados aparelhos para cuidar das árvores.
C) entende que todos deveriam vestir roupas coloridas na primavera.
D) defende que as pessoas deveriam ler mais sobre história natural.
E) pensa que as árvores precisam ser desenhadas nas bandeiras.
Gabarito: A
Comentário: Este item trabalha com o descritor “DO4: Inferir uma informação implícita em um texto”
e avalia se o leitor consegue inferir uma característica da autora do texto 1. Aquele que marcou a
alternativa “E) tem o hábito de rever fotografias antigas" como gabarito, conseguiu observar e
apreender as informações importantes para se chegar à resposta. Para isso, é necessário identificar
já no início do texto que a autora descreve fotos antigas por ter o hábito de revê-as.
16) (P101894I7) No texto 2, no trecho “Pode-se amá-lo nas montanhas...” (ℓ. 7), o termo em destaque refere-
se ao
A) inverno.
B) outono.
C) temporal.
D) vento.
E) verão.
Descritor: D02 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
Gabarito: A
Comentário: Este item trabalha com o descritor “DO2 - Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.” e avalia
se o estudante percebe a relação entre o pronome “-lo” e a expressão a que ele se refere no texto.
Aquele que marcou a alternativa “A) invemo” como gabarito, compreendeu que os pronomes oblíquos
são utilizados para substituir os nomes e dar continuidade ao desenvolvimento das ideias no texto.
Para chegar à resposta, foi preciso retornar à leitura do parágrafo e verificar a quem esse termo se
referia: “O inverno! Pode-se amá-lo nas montanhas cobertas de neve e de sol e nas noites urbanas”,
demonstrando conhecimentdoe que uma das formas de se manter a coesão e a coerência referencial
no texto é usar os pronomes de modo anafórico.
17) (P101900I7) No texto 1, o trecho “... apressemo-nos em lutar pela árvore...” (ℓ. 10) é um
exemplo de linguagem
A) científica.
B) coloquial.
C) formal.
D) publicitária.
E) regional.
Descritor: D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor
de um texto.
Gabarito: C
como marca linguística do locutor em “apressemo-nos em lutar pela árvore”. Aquele que marcou a
alternativa “C) formal.”, como gabarito, reconheceu que o uso do pronome oblíquo torna a linguagem
formal, uma vez que é uma marca linguística que demonstra uma linguagem de acordo com as regras
estabelecidas pela norma da língua.
Museu da UEPG abriga exposição que retrata obra e processo criativo de

Paulo Leminski
Desde o início deste mês, o público pode conferir a exposição Múltiplo Leminski, no
Museu Campos Gerais (MCG), vinculado à Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG).
A mostra multimídia, que já passou por outras dez cidades do Brasil, permite um mergulho
no caráter diverso, irreverente, popular, erudito e contemporâneo na obra do poeta curitiba-
5 no Paulo Leminski (1944-1989). [...]
“A obra de Paulo Leminski é atemporal e continua dialogando com os diversos públicos. A
cada montagem vamos redescobrindo a produção desse artista que estava à frente de seu
tempo, que foi precursor¹ de um estilo de linguagem objetiva e concisa. A exposição revela
todas essas características presentes na obra desse artista múltiplo”, afirma a filha Aurea
10 Leminski, que assina a curadoria ao lado da irmã, Estrela Leminski, e da mãe, Alice Ruiz,
responsáveis também pela concepção da mostra.
As peças da mostra valorizam a dimensão gráfica e visual da criação de Leminski, propi-
ciando o contato com artefatos do processo criativo do artista, que é um dos nomes para-
naenses mais reconhecidos no Brasil. Os visitantes podem observar anotações em papéis
15 avulsos, rabiscos em cadernos, além da máquina de escrever e da biblioteca particular do
poeta. Fotos registram momentos da biografia, do círculo de amigos, dos circuitos culturais
e das parcerias artísticas de Leminski.
Para o diretor do MCG, Niltonci Chaves, a mostra itinerante consolida o museu da UEPG
em sintonia com o circuito nacional de exposições. “Essa é uma de nossas intenções e tam-
20 bém da reitoria, desde a reabertura do espaço em 2019. Essa cooperação contribui para a
divulgação de um nome consagrado da cultura paranaense e da própria história intelectual
no País”, salienta. [...]
*Vocabulário:
¹precursor: pioneiro, aquele que inicia ou antecipa algo.
AGÊNCIA DE NOTÍCIAS DO PARANÁ. Museu da UEPG abriga exposição que retrata obra e processo criativo de Paulo Leminski. 2021. Dispo-
nível em:<https://bit.ly/3rI5qnH>. Acesso em: 26 nov. 2021. Fragmento. (P101876I7_SUP)
19) (P101876I7) Nesse

texto, no trecho “... permite um mergulho no caráter diverso, ...” (ℓ. 3-4), a palavra
em
destaque possui o sentido de
A) descida.
B) aprofundamento.
C) queda.
D) encharcamento.
E) salto.

Gabarito: B
Comentário: Este item trabalha com o descritor “DO3: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão”
e avalia se o estudante sabe o significado da palavra “mergulho” no contexto do texto. Aquele que
respondeu a alternativa “B) aprofundamento” como gabarito, soube inferir o sentido dessa palavra.
Para chegar à resposta do item, o estudante deve ativar seus conhecimentos de mundo e pode
associá-los a pistas textuais, tais como o trecho imediatamente anterior que cita a exposição em
questão.
20) (P101897I7) Nesse texto, no trecho “... rabiscos em cadernos, além da máquina de escrever...” (ℓ. 15), o termo
em destaque foi usado para
A) apontar adição.
B) demonstrar conclusão.
C) indicar explicação
D) marcar oposição.
E) sugerir alternância.

Gabarito: A
sentido produzido pela expressão “além da” no trecho “rabiscos em cadernos, além da máquina de
escrever”. Aquele que marcou a alternativa “A) apontar adição.” como resposta, compreendeu a ideia
estabelecida pelo uso da locução conjuntiva na sentença. Para chegar à resposta, foi necessário ler
o fragmento observando o sentido presente em cada oração dentro do período, compreendendo que
as orações se ligam dentro do período por uma relação de adição.
Puro capricho!
‘Eu não entendo muito bem este capricho, mas tem família que não tem bicho.’ A frase
não é minha, mas bem que poderia ser… Quem a escreveu foi Aline Abreu, no livro Cada
Família é de um Jeito (a entrevista está no Primeiras Palavras Cultura desta edição). [...]
O livro trata de respeito às diferenças, do início ao fim. Ou quase isso… Porque a autora
5 parece que não entende muito bem como uma família pode não ter bicho!
Eu também não entendo. Tanto que quando a Júlia, minha filha que acaba de completar
10 anos, tinha 4 e a Bia, 3 anos, eu e o Edu decidimos trocar a vida em um apartamento por
uma casa. Na lista de vantagens, teríamos a possibilidade de acomodar melhor as brinca-
deiras das meninas, as plantas, e, é claro, um cachorro para completar a família. [...] Parecia
10 que a família estava completa, mas tive certeza que não quando o Edu me ligou de um pet
shop dizendo que havia encontrado um filhote de golden retriever maravilhosa, que seria
ótima ‘para as meninas’, que ela era linda, que seria fácil educá-la, que ele andaria com ela
todos os dias… Enfim, ele sabia que não precisava muito para me convencer.
Sempre sonhei em colocar as patas de um supercachorro nos meus ombros e dar um
15 abraço de verdade nele!
Enfim, fui até a loja ‘dar uma olhada’ nela como o Edu propôs e, adivinhe, a Teca está
aqui em casa há um ano e meio. E eu e as meninas já demos muitos abraços gigantes nela.
O Edu, então, praticamente arrumou mais uma filha. [...] a Teca conquista seu espaço aos
poucos, bem aos poucos (ela é fofa, mas ainda muito bagunceira!).
20 Hoje, já não conseguimos mais imaginar nossa família sem os pelos, as bagunças e a
energia [...] da Teca. Não é mesmo um capricho, uma família que não tem bicho? Escreva
contando sobre os seus!
Um beijo,
Paula Perim
Editora-chefe
PERIM, Paula. Puro capricho! In: Revista Crescer. Disponível em: <http://revistacrescer.globo.com/Crescer/0,19125,EFC1509144-3141,00.html>.
Acesso em: 29 nov. 2021. Fragmento. (P101877I7_SUP)
21) (P101884I7) De acordo com esse texto, o livro “Cada Família é de um Jeito” (ℓ. 2-3) foi escrito por
A) Aline Abreu.
B) Bia.
C) Edu.
D) Júlia.
E) Paula Perim.
Descritor: D01 - Localizar informações explícitas em um texto.
Gabarito: A
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D01 - Localizar informações explícitas em um texto.”
e avalia se o estudante identifica no texto quem é a autora do livro “Cada família é de um jeito” . Aquele
que marcou a alternativa “A) Aline Abreu.” localizou a informação corretamente no texto. Para chegar
à resposta, é preciso retornar à leitura do texto e identificar a informação explícita na linha dois do
texto: “Quem a escreveu foi Aline Abreu, no livro Cada Família é de um Jeito (a entrevista está no
Primeiras Palavras Cultura desta edição)”.
22) (P101890I7) Nesse texto, no trecho “... fui até a loja ‘dar uma olhada’ nela...” (ℓ. 16), a
expressão em destaque produz o sentido de
A) afirmar que a autora foi ao pet shop para conhecer a cachorra.
B) apontar que a autora elogiou a cachorra no pet shop.
C) indicar que a autora cuidou da cachorra por um período.
D) marcar que a autora foi ao pet shop fazer um exame na cachorra.
E) mostrar que a autora pesquisou sobre a raça da cachorra.
Descritor: D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada

palavra ou expressão.
Gabarito: A
escolha de uma determinada palavra ou expressão.” e avalia se o estudante reconhece o efeito de
sentido produzido pela expressão “dar uma olhada” no texto. Aquele que marcou a alternativa “A)
afirmar que a autora foi ao pet shop para conhecera cachorra” como resposta, conseguiu reconhecer
o sentido dado à expressão. Para chegar à resposta foi necessário retornar à leitura, observando
principalmente a situação anterior ao aparecimento da expressão.
23) (P101892I7) Nesse texto, no trecho “Escreva contando sobre os seus!” (ℓ. 21-22), o termo
em destaque produz o sentido de
A) dar uma ordem.
B) demonstrar uma súplica.
C) externar uma dúvida.
D) fazer uma sugestão.
E) mostrar uma insatisfação.

Gabarito: D
sentido produzido pelo modo verbal imperativo presente no trecho “Escreva contando sobre os seus!”.
Aquele que marcou a alternativa “D) fazer uma sugestão”, como gabarito, compreendeu a ideia
estabelecida pela injunção. Para chegar à resposta é necessário ativar conhecimentos anteriores de
que o modo imperativo/injuntivo pode manifestar ordem, instrução, orientação, sugestão; e, a partir
disso, associá-lo com a linha condutora do texto, isto é, a despedida feita na carta com a injunção ao
interlocutor.
24) (P101877I7) Nesse texto, no trecho “...sonhei em colocar as patas de um supercachorro nos meus
ombros
e dar um abraço de verdade nele!” (ℓ. 14-15), o termo em destaque foi usado para
A) apontar adição.
B) indicar oposição.
C) marcar explicação.
D) mostrar conclusão.
E) sugerir alternância.
Gabarito: A
sentido produzido pela conjunção “e” no trecho “sonhei em colocar as patas de um supercachorro nos
meus ombros e dar um abraço de verdade nele!”. Aquele que marcou a alternativa “A) apontar adição.”
como resposta, compreendeu a ideia estabelecida pelo uso da locução conjuntiva na sentença. Para
chegar à resposta, foi necessário ler o fragmento observando o sentido presente em cada oração
dentro do período, compreendendo que as orações se ligam dentro do período por uma relação de
adição.
Disponível em: <https://minadehq.com.br/site/wp-content/uploads/2021/03/Quadrinho-Rhebeca-Morais-Autocuidado-Mina-de-HQ-02-

833x1024.
png>. Acesso em: 25 nov. 2021. (P101878I7_SUP)
25) (P101885I7) Nesse texto, é possível compreender que autocuidado

A) envolve preparo para ir a festas.
B) está associado a outras pessoas.
C) independe de grandes decisões profissionais.
D) ocorre durante o período do sono.
E) pode ser um ato de empoderamento.
foto, etc.).
Gabarito: E
Comentário: Este item trabalha com o descritor “DO5 - Interpretar texto com auxílio de material gráfico
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc. e avalia se o estudante consegue relacionar a linguagem
verbal à linguagem não verbal para realizar a interpretação do texto. Aquele que marcou a alternativa
“E) pode ser um ato de empoderamento.” como gabarito, conseguiu realizar a leitura observando o
verbal e o não verbal de modo indissociável no texto. Para chegar à resposta do item, é preciso
observar diversos elementos, tais como a frase na faixa no início do quadrinho, os itens femininos e
as frases relacionadas à liberdade no quadrinho.
26) (P101878I7) Esse texto foi escrito com o objetivo de

A) ensinar um procedimento ao leitor.
B) fazer a venda de um produto.
C) noticiar um fato acontecido.
D) organizar a agenda do autor.
E) provocar a reflexão do leitor.
Gabarito: E
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros” e avalia se o estudante sabe qual a finalidade desse texto. Aquele que respondeu a
alternativa “E) provocar a reflexão do leitor.” como gabarito, entendeu, a partir da forma composicional,
estilo do texto e tema, o seu objetivo. Para chegar à resposta, é necessário observar a construção do
quadrinho, além de saber que os textos dessa natureza possuem como finalidade produzir uma
reflexãoe não apenas o entretenimento do leitor.
ATENÇÃO!
Agora, você vai responder a questões de Língua Inglesa.
People save a glacier
Swedish scientists do an experiment. They put a cloth on a glacier1. The glacier is the Helags
Glacier in the north of Sweden.
All glaciers in the world are melting. This happens because the planet is getting warmer.
Scientists are thinking of ways on how to stop it.
5 They put a cloth on the top of the Helags Glacier in summer. The cloth stops the sun. It keeps
the glacier cold. Scientists save at least 3.5 meters of ice. The ice does not melt.
The melting of glaciers is a serious problem. Scientists believe that more people know about
the problem now.
*Vocabulary:
1
glacier: geleira.
Disponível em: <https://bit.ly/3o7creE>. Acesso em: 4 nov. 2021.
(LEM1064I7_SUP)
27) (LEM1065I7) Infere-se desse texto que os cientistas

A) criam roupas térmicas para enfrentar as geleiras.
B) esperam que as pessoas combatam o derretimento das geleiras.
C) estão tentando evitar o derretimento das geleiras.
D) inventaram um método de medição das geleiras.
E) precisam fazer cursos de alpinismo para explorar as geleiras.
Gabarito: C
Comentário: A alternativa correta é a letra “C”, pois o texto menciona que os cientistas estão
realizando um experimento em uma geleira no norte da Suécia. Nesse experimento, eles colocaram
um tecido no topo da geleira durante o verão para impedir o derretimento do gelo. A partir da leitura
dessas informações, infere-se que os cientistas estão tentando evitar o derretimento das geleiras em
geral.
28) (LEM1064I7) Nesse texto, no trecho “Scientists are thinking of ways…” (ℓ. 4), a expressão
destacada significa que os cientistas estão
A) abrindo caminho.
B) fazendo promessas.
C) movendo obstáculos.
D) pensando positivo.
E) procurando soluções.
Gabarito: E
Comentário: A alternativa correta é a letra "E", pois, a expressão "thinking of ways" significa
“procurando maneiras/soluções" em Português.
Disponível em: <https://bit.ly/3vTDnSo>. Acesso em: 18 out. 2021. (LEM1062I7_SUP)
29) (LEM1062I7) Nesse texto, no trecho “People should really celebrate days like this”, a
forma verbal destacada foi utilizada para
A) apresentar uma ordem.
B) expor uma obrigação.
C) expressar uma sugestão.
D) indicar uma permissão.
E) marcar uma possibilidade.

Gabarito: C
Comentário: A alternativa correta é a letra "C”, pois o Verbo Modal "should" é um recurso linguístico
usado para indicar conselhos e sugestões.
No caso da história em quadrinhos, a personagem aconselha que as pessoas celebrem dias como
aquele ("people should really celebrate days like this"): um dia bonito de primavera ("beautiful spring
day"), com céu azul ("blue sky") e sol morno ("warm sun").
30) (LEM1063I7) Em qual trecho desse texto há uma opinião?

A) “What a beautiful spring day,…”.
B) “Blue sky…”.
C) “Hello, Mister Springtime!!!”.
D) “Should I look?”.
E) “How’s your heart?”.
Descritor: D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Gabarito: A
Comentário: A alternativa correta é a letra "A", pois no trecho “what a beautiful spring day" ("que dia
bonito de primavera"), a personagem expressa sua opinião ao afirmar que o dia é bonito.
Love So Amazing
My love for you is like the raging sea,
So powerful and deep it will forever be.
Through storm, wind, and heavy rain,
It will withstand every pain.
Our hearts are so pure and love so
sweet.
I love you more with every heartbeat!
CHETTY, Elaine. Love so Amazing. In: Familyfriends Poems. Disponível em: <https://www.familyfriendpoems.com/poem/love-so-amazing>.
Acesso em: 3 nov. 2021. (LEM1054I7_SUP)
31) (LEM1054I7) Nesse texto, na expressão “heavy rain” a palavra destacada significa
A) difícil.
B) forte.
C) lenta.
D) rara.
E) vazia.
Gabarito: B
Comentário: A alternativa correta é a letra "B”, pois a expressão "heavy rain” significa "chuva
pesada/forte" em Português.
32) (LEM1055I7) Entende-se desse texto que o eu lírico

A) faz uma declaração de amor para a pessoa amada.
B) gosta de dias chuvosos ao navegar.
C) sempre teve relacionamentos turbulentos.
D) nunca sentiu o coração bater forte ao ver a pessoa amada.
E) sofre por ter um amor tranquilo.
Gabarito: A
Comentário: A alternativa correta é a letra “A”, pois o eu lírico usa o texto para se declarar para a
pessoa amada. A autora compara seu amor com o mar revolto (“my love for you is like the raging
sea)”, afirma que esse amor é poderoso e profundo ("so powerful and deep") e suportará cada dor (it
will withstand every pain") e dificuldade, através de tempestade, vento e chuva forte ("through storm,
wind, and heavy rain"), e menciona que a cada batida do seu coração, seu amor aumenta ("| love you
more with every heartbeat!").
Disponível em: <https://assets.rbl.ms/19487865/origin.jpg>. Acesso em: 18 out. 2021. (LEM1058I7_SUP)
33) (LEM1058I7) Infere-se desse texto que as crianças

A) adoram brincar de construir brinquedos com pedras.
B) colocam qualquer coisa que não é comida na boca.
C) gostam de preparar hambúrgueres caseiros.
D) não conseguem mastigar sementes.
E) preferem comer refeições rápidas.
foto etc.).
Gabarito: B
Comentário: A alternativa correta é a letra "B”, pois o quadrinho ironiza o fato de que as crianças são
seletivas com a alimentação, e, contraditoriamente, colocam qualquer coisa que não seja comida na
boca. O personagem do quadrinho (representando uma criança) reclama que seu pão tem sementes
("there's seeds on this bun!"); logo em seguida, um adulto pergunta para o personagem se ele tem
pedras dentro da boca ("do you have rocks in your mouth?”) .

Whale
Sharks
The whale shark is sometimes called the mystery species, as it is a big animal; but we know
very little about it. To find out more, scientists are diving into the waters around the Galapagos
Islands.
5 The animal can weight up to 18 tonnes and their size ranges from 6 to 16 meters in length.
The whale sharks are very big, but they only eat very small fish and plankton.
Scientists want to know more about them such as the shark’s mating, where they have their
pups and how the pups live. Scientists want to help whale sharks, so they also need to know
where they travel in the ocean.
Disponível em: <https://bit.ly/2XmuILo>. Acesso em: 18 out. 2021.
(LEM1052I7_SUP)
34) (LEM1052I7) Nesse texto, no trecho “… so they also need to know where they travel in the
ocean.” (ℓ. 6 e 7), o termo destacado foi usado para
A) apontar conclusão.
B) demonstrar oposição.
C) estabelecer adição.
D) indicar alternância.
E) marcar explicação.

conjunções, advérbios etc.
Gabarito: A
Comentário: A alternativa correta é a letra “A”, pois a palavra “so” é uma conjunção conclusiva, ou
seja, um recurso linguístico que indica a finalização/conclusão de uma ideia. No caso do trecho citado,
a conjunção conclui a ideia das pesquisas que os cientistas estão fazendo sobre os tubarões-baleia.
35) (LEM1053I7) O objetivo desse texto é

A) contar uma história.
B) dar uma informação.
C) ensinar uma tarefa.
D) expor uma opinião.
E) fazer uma solicitação.
Gabarito: B
Comentário: A alternativa correta é a letra "B”, pois a finalidade do texto em questão é dar
informações sobre a vida, as características e os hábitos dos tubarões-baleia e os estudquoe sos
cientistas fazem sobre esses animais.
Disponível em: <https://bit.ly/3BFzrpx>. Acesso em: 3 nov. 2021. (LEM1056I7_SUP)

36) (LEM1056I7) Entende-se desse texto que
A) a comida foi feita com ingredientes saudáveis.
B) a menina tinha dificuldade de comer sozinha.
C) o amor é construído com pequenas ações.
D) o menino brinca de dar comida para a menina.
E) a menina adora quando o menino faz a comida.
foto etc.).
Gabarito: C
Comentário: A alternativa correta é a letra "C”, pois o texto do quadrinho cita que geralmente é nas
pequenas coisas/ações que o amor é construído. Tal afirmação é corroborada pela imagem de um
casal,na qual o garoto está alimentando a garota, ou seja, demonstrando seu amor em uma atividade
corriqueira (alimentação).
37) (LEM1057I7) Nesse texto, a palavra “often” foi utilizada para

A) apontar comparação.
B) indicar frequência.
C) marcar finalidade.
D) mostrar oposição.
E) sugerir quantidade.

Gabarito: B
Comentário: A alternativa correta é a letra "B”, pois a palavra "often" é um advérbio usado para indicar
frequência. Nesse texto, o termo foi usado para indicar a frequência com que o amor é mostrado nas
pequenas ações.

Spain´s ugliest tomato
An unusual competition takes place in Tudela, Spain. Farmers compete in the ‘ugliest
tomato’ award.
The competition happens every year. It is on September 12 this year. Farmers bring
tomatoes which are ugly. Most tomatoes are Marmande tomatoes.
5 Nobody really knows why some tomatoes grow ugly. One farmer says that bees are the
reason. Bees take the pollen from one flower to another. Something goes wrong sometimes.
Then, the tomatoes are ugly.
Marisol and Vincente Martinez win the competition this year. They say that they do not plan
to grow ugly tomatoes. It just happens. They bring the tomatoes to Tudela. Then, they win. The
10 prize is a Spanish ham.
Disponível em: <https://bit.ly/3bU4UKs>. Acesso em: 18 out. 2021. (LEM1059I7_SUP)
38) (LEM1061I7) Qual trecho desse texto apresenta uma opinião?

A) “The competition happens every year.”. (ℓ. 3)
B) “It is on September 12 this year.”. (ℓ. 3)
C) “One farmer says that bees are the reason.”. (ℓ. 5-6)
D) “Bees take the pollen from one flower to another.”. (ℓ. 6)
E) “Then, the tomatoes are ugly.”. (ℓ. 7)
Descritor: D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
Gabarito: E
Comentário: A alternativa correta é a letra “E”, pois o autor expressa sua própria opinião ao afirmar
que os tomates são feios ("the tomatoes are ugly"). Citar argumentos sobre a aparência de algo ou
alguém não é um fato, e sim uma opinião relativa a esse fato.
39) (LEM1059I7) Qual é o assunto desse texto?

A) A cidade espanhola de Tudela.
B) A competição do tomate mais feio.
C) A função das abelhas nas plantações.
D) O pólen encontrado nas flores do campo.
E) O sabor do presunto produzido na Espanha.
Descritor: D06 - Inferir o tema ou o assunto de um texto.
Gabarito: B
Comentário: A alternativa correta é a letra "B”, pois o texto narra a competição do tomate mais feio
da Espanha ("Spain s ugliest tomato").
ATENÇÃO!
Agora, você vai responder a questões de Ciências Humanas.
40) (G100483I7) Leia o texto abaixo.
Disponível em: <https://bit.ly/3pt1Rzj>. Acesso em: 3 nov. 2021.
No texto dessa tirinha, as personagens usam o planisfério com alteração de qual elemento
cartográfico?
A) Escala.
B) Fonte.
C) Legenda.
D) Orientação.
E) Título.
Descritor: D02 - Compreender a utilização dos elementos de identificação do mapa (título, subtítulo,
legenda, escala, orientação, fonte).
Gabarito: D
Comentário: Para resolver essa questão, o(a) estudante deverá compreender os elementos do mapa
e a importância da orientação, geralmente representada por uma rosa do ventos ou apenas a
orientação do Norte.
41) (G100484I7) Um geógrafo foi contratado para auxiliar uma empresa a realizar o mapeamento
da área de um sítio onde essa empresa pretende expandir suas filiais. O mapeamento será
útil para compor o Estudo de Impactos Ambientais necessários para a liberação do
empreendimento. O geógrafo realizou o reconheci- mento da área pessoalmente, além disso,
solicitou fotografias aéreas para iniciar o processo de confecção de um mapa de uso e
cobertura do solo. Ele verificou que o sítio é formado por uma grande variedade de elementos,
como vegetação nativa, reflorestamento, pastagem, corpos d’água, construções, solo
exposto, entre outros. Nesse sentido, para indicar cada um desses diferentes aspectos da
paisagem em seu mapa, é necessário que ele faça uso do elemento cartográfico chamado de
A) escala.
B) legenda.
C) orientação.
D) projeção.
E) título.
Descritor: D02 - Compreender a utilização dos elementos de identificação do mapa (título,
subtítulo, legenda, escala, orientação, fonte).
Gabarito: B
Comentário: Para resolver essa questão, o(a) estudante deverá compreender os elementos do mapa
e a importância da legenda, pois ela traz a descrição do que está representado no mapa.
42) (G100485I7) Observe a imagem abaixo.
ROTAÇÃO TERRESTRE
Disponível em: <https://bit.ly/31oGNBw>. Acesso em: 3 dez. 2021. Adaptado para fins didáticos.
Essa imagem retrata um movimento astronômico terrestre que se caracteriza por

A) alternar a distância orbital que a Terra está do Sol.
B) causar a ocorrência das diferentes fases da Lua.
C) demarcar um período de tempo chamado de ano.
D) mover o eixo do planeta em diferentes ângulos.
E) promover um aparente deslocamento do Sol.
Descritor: D07 - Compreender características do movimento de rotação terrestre.
Gabarito: E
Comentário: Para resolver essa questão, o(a) estudante deverá compreender o movimento de
rotação, o qual a Terra gira em torno de seu próprio eixo. No caso da figura, é importante lembrar que
não é possível perceber esse movimento, por isso temos a impressão que é o Sol que se desloca.
Movimento de translação
O movimento de translação está associado à existência das estações do ano e a dinâmicas

climáticas, além de eventos como os solstícios e os equinócios.
Como sabemos, a Terra está em constante movimento e a translação é um dos principais
movimentos do nosso planeta. Eles são primordiais para que os ciclos de vida nela funcionem
perfeitamente, como o ciclo hidrológico. [...]
MATIAS, Átila. Movimento de translação. Brasil Escola, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/3GbUzX9>. Acesso em: 3 dez. 2021.
Fragmento.
O movimento de translação terrestre provoca o fenômeno descrito nesse texto, com base na
A) alteração da velocidade em que a Terra gira em torno de seu eixo.
B) distância orbital da Terra em relação à estrela do sistema solar.
C) interferência gravitacional causada pela relação da Terra com a Lua.
D) oscilação do campo magnético ao longo do período de um ano.
E) variação da inclinação em que os raios solares atingem a Terra.
Descritor: D08 - Compreender características do movimento de translação terrestre.
Gabarito: E
Comentário: Para resolver essa questão, o(a) estudante deverá compreender o movimento de
translação da Terra e relacionar com as estações do ano.
44) (G100487I7) Leia o texto e observe a imagem abaixo.
Esta cova em que estás com palmos medida

É a conta menor que tiraste em vida
É a conta menor que tiraste em vida [...]
É uma cova grande pra tua carne pouca

Mas a terra dada, não se abre a boca
É a conta menor que tiraste em vida
É a parte que te cabe deste latifúndio
É a terra que querias ver dividida
Estarás mais ancho1 que estavas no mundo [...]
*Vocabulário:
1
ancho: feliz, sorridente.
Disponível em: <https://bit.ly/3orYoS3>. Acesso em: 6 dez. 2021. Disponível em: <https://bit.ly/3oqN1tC>. Acesso em: 6 dez. 2021.
Fragmento.
Esse texto e essa imagem apresentam uma realidade socioespacial existente no Brasil que evidencia
A) a expansão da agricultura familiar no campo.
B) a falta de planejamento urbano no país.
C) a necessidade de uma reforma agrária nacional.
D) o avanço do crescimento urbano sobre o campo.
E) o processo de mecanização da área rural.
Descritor: D60 - Relacionar diferentes tipos de linguagens às possibilidades de

representação do mundo e de suas realidades socioespaciais.
Gabarito: C
Comentário: Para resolver essa questão, o(a) estudante deverá compreender que a reforma agrária
prevê uma melhor distribuição de terras e minimiza os problemas sociais rurais.
45) (G100488I7) Observe os mapas abaixo.
Expansão da área plantada com soja no Brasil entre 1973 e 2018
Disponível em: <https://bit.ly/3y3pH8G>. Acesso em: 6 dez. 2021.
A transformação do espaço geográfico brasileiro pela atividade econômica retratada nesses

mapas foi possível devido
A) à ampliação da mão de obra humana na produção do campo.
B) à maior fiscalização ambiental promovida pelo poder público.
C) à utilização de tecnologias industriais aplicadas na área rural.
D) ao controle do êxodo rural por meio da redistribuição de terras.
E) ao subsídio financeiro dado para os agricultores familiares.
Descritor: D70 - Compreender as transformações no espaço geográfico a partir de diferentes

atividades produtivas.
Gabarito: C
Comentário: Para resolver essa questão, o(a) estudante deverá compreendeas transformações no
espaço geográfico a partir do desenvolvimento tecnológico, o qual possibilitou a expansão das áreas
agrícolas.
[...] A formação das aglomerações industriais no Paraná teve como primeiros passos os chama-
dos períodos econômicos, estando ligados, inicialmente às vantagens naturais como a mineração,
à extração da erva mate, da madeira e a cafeicultura. No início do século XX, começa a desenvol-
ver uma incipiente industrialização para beneficiamento desses produtos. A partir de 1960 visando
gerar maiores divisas ao estado, o governo do Paraná cria um significativo Projeto de Desenvol-
vimento Industrial, onde o poder público passa a ser o principal agente fomentador para o desen-
volvimento de indústrias, criando e revitalizando infraestruturas em segmentos estratégicos para o
setor industrial e suscitando variados incentivos fiscais, o que favoreceu a entrada e modernização
de vários segmentos industriais. [...]
BRAVIN, N. J. R.; GÓES, S. L. V.; BRAVIN, S. M. R. A. Formação industrial no Paraná: do desenvolvimento e formação de aglomerados a
distribuição desigual no espaço. Revista Eletrônica de Geografia, v.7, n.18, p. 48-66, set. 2015. Disponível em: <https://bit.ly/2ZYZETr>.
Acesso em: 6 nov. 2021. Fragmento.
Com base nesse texto, a partir da década de 1960, o incentivo do poder público dado para a
industrialização do Paraná promoveu nesse estado
A) a diminuição das desigualdades socioeconômicas.
B) a extinção de atividades típicas do setor primário.
C) a redução da diversidade produtiva econômica.
D) o acelerado processo de crescimento urbano.
E) o aumento do número de empregos na área rural.
Descritor: D70 - Compreender as transformações no espaço geográfico a partir de diferentes

atividades produtivas.
Gabarito: D
Comentário: Para resolver essa questão, o(a) estudante deverá relacionar como que o processo de
industrialização do estado influenciou na urbanização, visto que era necessário investir na
infraestrutura para a produção.
[...] O estado do Paraná, emancipado politicamente [...] de São Paulo em 1853, manteve até
1970, grande parte de sua população vivendo e trabalhando no espaço rural, em atividades agro-
pecuárias e extrativas. [...]
Quando findava a década de 1960 os três planaltos paranaenses estavam completamente ocu-
pados, com uma rede urbana bem desenvolvida e um sistema de transportes cobria os principais
pontos do seu território. Foi, porém, a década de 1970 o marco importante no que concerne ao
incremento populacional e ao crescimento urbano do Paraná.
Foi a partir de 1970 que o Paraná contava com a totalidade das suas terras ocupada e com mu-
danças na concentração e distribuição populacional e na configuração da malha urbana. [...]
FERREIRA, D. A. O.; FERREIRA, E. R. Estudos agrários: conceitos e práticas. Rio Claro: IGCE/Unesp – Pós-Graduação Geografia, 2009.
Disponível em: <https://bit.ly/3rFfwpr>. Acesso em: 6 dez. 2021. Adaptado para fins didáticos. Fragmento.
Com base nesse texto, qual fator contribuiu para o crescimento urbano do Paraná a partir do ano de
1970?
A) A consolidação de uma reforma agrária nacional.
B) A distribuição gratuita de terras nas cidades.
C) A intensificação do processo de êxodo rural.
D) A redução da concentração de renda no país.
E) A valorização da mão de obra pouco qualificada.
Descritor: D61 - Identificar os principais fatores que contribuem para a transformação das
paisagens.
Gabarito: C
Comentário: Para resolver essa questão, o(a) estudante deverá compreender que o êxodo rural, ou
seja, a migração do campo para as cidades, contribuiu para o processo de urbanização acelerado,
visto que era necessário oferecer uma série de serviços e infraestrutura a essa nova população.
48) (G100491I7) Observe as imagens abaixo.
Parque Barigui – Curitiba – 1952 Parque Barigui – Curitiba – 2011
Disponível em: <https://bit.ly/3DyhURc>. Acesso em: 6 dez. 2021. Disponível em: <https://bit.ly/3ptqnjL>. Acesso em: 6 dez. 2021.
Essas imagens possibilitam identificar qual transformação no espaço geográfico de Curitiba?

A) Aumento das áreas de pastagem.
B) Crescimento da vegetação nativa.
C) Expansão das atividades do setor primário.
D) Redução da densidade demográfica.
E) Represamento da hidrografia de um rio.
Descritor: D61 - Identificar os principais fatores que contribuem para a transformação das
paisagens.
Gabarito: E
Comentário: Para resolver essa questão, o(a) estudante deverá identificar o Rio Barigui na imagem
de 1952 e relacionar a diferença de tonalidade e textura do centro das imagens, com o represamento
do mesmo.
49) (G100492I7) Leia o texto e observe a imagem abaixo.
[...] Analisando essa ca- deia
hereditária
Quero me livrar dessa
situação precária Onde o rico
cada vez fica mais rico
E o pobre cada vez fica mais
pobre
E o motivo todo mundo já

conhece
É que o de cima sobe e o de
baixo desce [...]
Mas eu só quero educar meus

filhos
Tornar um cidadão com muita
dignidade
Eu quero viver bem, quero me
alimentar Com a grana que eu
ganho, não dá nem pra melar
[...]
Disponível em: <https://bit.ly/3vz-

mCeY>. Acesso em: 7 dez. 2021.
Fragmento.
Disponível em: <https://bit.ly/3G5NZCp>. Acesso em: 7 dez. 2021. Adaptado

para fins didáticos.
Os textos, fragmento de uma música e charge, fazem referência à

A) ampliação da renda per capita.
B) desigualdade socioeconômica.
C) desonestidade no sistema político.
D) discriminação racial.
E) segregação urbana.
Descritor: D60 - Relacionar diferentes tipos de linguagens às possibilidades de

representação do mundo e de suas realidades socioespaciais.
Gabarito: B
Comentário: Para resolver essa questão, o(a) estudante deverá perceber que a imagem e no texto
retratam a desigualdade socioeconômica, marcada por um sistema de concentração de renda.
50) (H100747I7) Leia o texto abaixo.
Revolução Agrícola
A revolução agrícola foi um período de mudança no sistema de produção na Europa entre os

séculos 18 e 19. Essa é denominada de segunda revolução agrícola.
A primeira revolução agrícola ocorreu 10 mil anos a.C., no período neolítico. Nessa época da
história, os homens migraram do sistema de caça e coleta para a agricultura. [...]
REVOLUÇÃO Agrícola. Toda Matéria, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/3rqARTu>. Acesso em: 1 dez. 2021.
Fragmento.
A Revolução Agrícola está representada nesse texto a partir de uma perspectiva

A) cultural.
B) filosófica.
C) histórica.
D) política.
E) religiosa.
Descritor: D59 - Compreender a História como construção histórica, social e cultural.
Gabarito: C
Comentário: Do Neolítico até a contemporaneidade, a agricultura é uma prática econômica de amplo

investimento econômico da humanidade. No entanto, ela provoca impactos significativos no meio
ambiente. Podemos ver essa revolução agrícola numa perspectiva histórica.
Mitologia Tupi-guarani
[...] O povo Tupi-Guarani acreditava em um deus supremo, que chamavam de deus do trovão
e o denominavam “Tupã”. Os índios acreditavam que a voz deste ente supremo podia ser ouvida
durante as tempestades. O trovão eles chamavam de “Tupa-cinunga” e seu reflexo luminoso de
“Tupãberaba” (relâmpago). Eles acreditavam que este era o deus da criação, o deus da luz, e sua
morada seria o sol.
Acreditavam também em um deus do sol (Guaraci) e em uma deusa da lua (Jaci). O deus do sol
seria o criador de todos os seres vivos (devido ao sol ser importante nos processos biológicos na
natureza) e Jaci seria a rainha da noite e dos homens. Segundo a lenda, ela teria sido esposa de
Tupã. [...]
ARAÚJO, Ana Paula de. Mitologia Tupi-guarani. Brasil Escola, s.d. Disponível em: <https://bit.ly/3lMbQPd>. Acesso em: 1 dez 2021.
Fragmento.
As divindades descritas nesse texto são aspectos culturais que simbolizam

A) um conjunto de mitos de criação.
B) um indício de conflitos entre diferentes grupos.
C) uma manifestação de poder político.
D) uma mistura de elementos de religiões distintas.
E) uma rígida hierarquia social.
Descritor: D65 - Compreender as representações e as manifestações sociais e culturais sob o

princípio da diversidade.
Gabarito: A
Comentário: Cosmovisão e mito também expressam o modo com que cada povo, grupo ou etnia se
relaciona com a natureza.
52) (H100749I7) Observe a imagem abaixo.
Representação da coroação de Montezuma I, rei Asteca entre 1440 e 1469
SUA PESQUISA. Disponível em:<https://bit.ly/3oog0hX>. Acesso em: 2 dez 2021.
Essa imagem retrata uma representação de parte da identidade de uma sociedade dos povos
A) africanos.
B) asiáticos.
C) europeus.
D) originários da América.
E) primitivos do Neolítico.
Descritor: D26 - Reconhecer a diversidade das representações sociais no processo de

construção das identidades nacionais e culturais.
Gabarito: D
Comentário: Em diferentes espaços e tempos, os povos originários da América, da África, da Ásia e

Oceania refletiram, e ainda refletem, sobre questões humanas e não humanas - a vida, a natureza e
os seres com os quais se relacionam.

Representação de cavaleiros medievais
HISTÓRIA DO MUNDO. Disponível em: <https://bit.ly/3lsvq2F>. Acesso em: 2 dez. 2021.

Essa imagem representa, em parte do período medieval, uma manifestação
A) da hierarquia social.
B) da religiosidade cristã.
C) do comércio nos burgos.
D) do desenvolvimento agrário.
E) do poder militar da nobreza.
Descritor: D30 - Identificar as distintas manifestações de poder em diferentes tempos e espaços.
Gabarito: E
Comentário: A sociedade medieval se constrói a partir do estabelecimento das relações entre os

guerreiros germânicos e essa tradição é incorporada ao processo de cristianização após a
desagregação do Império Romano do Ocidente. O poder militar da nobreza é visível na Idade Média.
Caçadores-coletores e agricultores conviveram na Idade da Pedra
As tribos de caçadores-coletores e agricultores sedentários conviveram por mais de 2.000 anos

durante a Idade da Pedra na Europa Central, muito mais tempo do que se pensava, revelou um
estudo publicado na quinta-feira.
Depois desta convivência, os caçadores desapareceram ou viraram sedentários, explicaram os
antropólogos europeus e australianos encarregados do estudo, publicado na revista americana
Science. [...]
CAÇADORES-coletores e agricultores conviveram na Idade da Pedra. Terra, 2013. Disponível em:<https://bit.ly/3DfghYE>. Acesso em 2 dez.
2021. Fragmento.
Com base nesse texto, as sociedades de caçadores-coletores eram organizadas a partir

A) da pecuária.
B) da religião.
C) do comércio.
D) do estado.
E) do nomadismo.
Descritor: D66 - Identificar aspectos sociais, econômicos e políticos em diferentes sociedades

no decorrer do tempo.
Gabarito: E
Comentário: Viviam da caça, da pesca e da coleta de frutas, sementes, raízes e folhas; instrumentos:
pontas de projétil, machados, pedras cortantes e arpões. Eram nômades, isto é, estavam sempre em
movimento de uma região à outra, em busca de alimentos.
[...] Antes dos babilônicos, os sumérios já haviam erigido um império na região conhecida como
Mesopotâmia. Várias outras civilizações viveram sucessivamente por ali: a assíria, a hitita, a
acádica. A história delas começou por volta de 4000 a.C. [...]
Foi assim que surgiram os primeiros centros urbanos, como Uruk, que tinham uma instituição
principal: o templo. “Os templos exerciam papel religioso, mas também econômico e administrativo”,
diz Kátia. Para os mesopotâmicos, as cidades eram a morada dos deuses. “Cada divindade do
panteão possuía uma residência principal, sua cidade predileta.” Babilônia era casa do deus
Marduk, que ocupava posto máximo no panteão. [...]
LIMA, Cláudia de Castro. Os quatro milênios da Babilônia, a morada dos deuses. Aventuras na História, 2019. Disponível em:<https://bit.ly/3lu-
s1Aq>. Acesso em: 2 dez. 2021. Fragmento.
Com base nesse texto, as sociedades mesopotâmicas tinham a política baseada em
A) um cotidiano contrário ao comércio.
B) um discurso democrático.
C) uma comunidade monoteísta.
D) uma estrutura nômade.
E) uma organização teocrática.
Descritor: D67 - Compreender a relação entre Estado e Sociedade.
Gabarito: E
Comentário: Os povos mesopotâmicos praticavam intensamente a agricultura.
Representação da corte de um faraó no Egito Antigo
CONHECIMENTO CIENTÍFICO. Disponível em: <https://bit.ly/3xKwsvT>. Acesso em: 2 dez. 2021.
Com base nessa imagem, o sistema político em um período do Egito Antigo era baseado na
A) aliança entre nobres e camponeses.
B) ausência de escravidão.
C) monarquia e em uma hierarquia social consolidada.
D) prática republicana.
E) separação entre religiosidade e Estado.
Descritor: D68 - Compreender as características das diferentes formas, regimes e sistemas

de governo em momentos históricos distintos.
Gabarito: C
Comentário: O Egito Antigo tinha como base política a monarquia com uma hierarquia social
consolidada.
[...] a Europa vivia em meados do século X uma relativa época de paz, já que os ataques de um
reino a outro haviam diminuído bastante. Essa queda no número de conflitos foi responsável por
um considerável aumento populacional: em 300 anos a população da Europa cresceu de 8 milhões
para 26 milhões de habitantes. Isso gerou um excedente populacional, que começou a necessitar
de mais espaço e a expandir-se para fora dos feudos.
Anteriormente, havia a população de comerciantes, negociantes e artesãos que, devido à sua
prática profissional itinerante, começaram a se fixar no entorno dos feudos, constituindo, assim, as
vilas e burgos. Dessa forma, aqueles que moravam nessas localidades eram conhecidos como
burgueses e, ao longo dos séculos, essa denominação passou a denominar os comerciantes e os
homens ricos. [...]
Disponível em:<https://bit.ly/3Eiu7L7>. Acesso em: 2 dez. 2021.
Fragmento.
Com base nesse texto, o crescimento dos centros urbanos na Idade Média está relacionado com
A) a ampliação do número de artesãos.
B) a expansão da servidão no campo.
C) a ruptura da hierarquia social.
D) o aumento da atividade feudal.
E) o distanciamento das práticas cristãs.
Descritor: D48 - Relacionar os diferentes modos de trabalho às formas de organização da sociedade.
Gabarito: D
Comentário: O nascimento dos burgueses trouxe uma nova proposta de comércio na Idade Média.
Partia de uma economia de subsistência para uma ampla de rede de comercialização de produtos e
contato com outros povos além dos Europeus.
CONHECIMENTO CIENTÍFICO. Disponível em: <https://bit.ly/31nl0u6>. Acesso em: 2 dez. 2021.
Essa imagem retrata um momento do Período Neolítico em que houve o desenvolvimento das
A) atividades comerciais entre estados.
B) celebrações religiosas em templos.
C) práticas agrícolas.
D) técnicas militares.
E) unificações políticas de territórios.
Descritor: D69 - Compreender as formas de organização do trabalho em diferentes contextos
históricos.
Gabarito: C
Comentário: As práticas agrícolas se tornaram essenciais para homem no Neolítico. A agricultura é

uma prática econômica de amplo investimento econômico da humanidade. No entanto, ela provoca
impactos significativos no meio ambiente.
Representação do trabalho em um feudo
Disponível em:<https://bit.ly/3rvV8He>. Acesso em: 2 dez. 2021.
Essa imagem destaca qual aspecto econômico do medievo?

A) A religiosidade.
B) A servidão.
C) A vassalagem.
D) O comércio.
E) O exército.
Descritor: D66 - Identificar aspectos sociais, econômicos e políticos em diferentes sociedades

no decorrer do tempo.
Gabarito: B
Comentário: Os servos eram trabalhadores rurais, vinculados a um Senhor Feudal, cumpriam várias
obrigações dentro do feudo. A servidão quase que anulava a mobilidade social, mas temos algumas
exceções ao longo do período.
60) (Y100077F5) Leia o texto abaixo.
Todo molusco é invertebrado. [...]

O caracol é um molusco. [...]
Logo, o caracol é invertebrado. [...]
STRECKER, Heidi. Lógica – Argumento – Um conjunto de enunciados articulados entre si. UOL, s.d. Disponível em:<https://bit.ly/3Ihjrib>. Acesso
em: 3 dez. 2021. Fragmento.
Como é chamado o componente lógico representado pela última linha desse texto?
A) conclusão.
B) crença.
C) empiria.
D) premissa.
E) razão.
Descritor: D14 - Reconhecer os componentes dos argumentos lógicos.
Gabarito: A
Comentário: Aresposta correta é a letra (A), pois todo raciocínio dedutivo envolve pelo menos uma
premissa e uma conclusão. E a conclusão é a consequência necessária das premissas anteriores.
[...] A Filosofia é um ramo do saber que procura entender os conceitos ou as essências de tudo o
que existe no mundo, criando, assim, as definições conceituais. Os conceitos, que nascem daquelas
definições, são, por sua vez, significados complexos que movimentam problemáticas. Os problemas
também são processos pelos quais a Filosofia funciona. [...]
PORFÍRIO, Francisco. O que é Filosofia? Brasil Escola, s.d. Disponível em:<https://bit.ly/3GdfqcE>. Acesso em: 3 dez. 2021.
Fragmento.
Com base nesse texto, a Filosofia é construída como área do saber a partir
A) da aceitação da ideia de verdade universal.
B) da experimentação empírica para comprovar teorias.
C) da valorização do senso comum como método.
D) do desenvolvimento de dogmas direcionados para a Ciência.
E) do incentivo ao questionamento sistemático do conhecimento.
Descritor: D62 - Identificar os elementos estruturais da Filosofia como área do saber.
Gabarito: E
Comentário: A resposta correta é a letra (E), porque para a Filosofia o desenvolvimento do

conhecimento é dinâmico, e por isso precisa estar em constante processo de revisão, sendo
questionado e revisionado.
[...] Filosofa – mesmo sem saber o nome dessa atividade – quem se pergunta, por exemplo,
como deveria ser uma sociedade justa, ou como distinguir entre o que verdadeiramente sabemos
e o que apenas opinamos. Também filosofa quem busca a maneira correta de enfrentar um dilema
moral, ou quem quer saber se a existência humana tem um significado. [...]
CUPANI, Alberto. O que é Filosofia? Laboratório Interdisciplinar de Ensino de Filosofia e Sociologia, s.d. Disponível em:<https://bit.ly/3dbSo9G>.
Acesso em: 2 dez. 2021. Fragmento.
Qual seria, segundo a Filosofia, a maneira correta de enfrentar um dilema moral mencionado nesse
texto?
A) Adotando dogmas religiosos como base para entender o mundo.
B) Divulgando discursos filosóficos demagógicos sobre elementos políticos.
C) Formulando pensamentos rigorosos sobre as questões filosóficas.
D) Utilizando métodos filosóficos empíricos típicos da Ciência.
E) Valorizando as crenças religiosas como fundamentos racionais.
Descritor: D62 - Identificar os elementos estruturais da Filosofia como área do saber.
Gabarito: C
Comentário: A resposta correta é a letra (C), porque para a Filosofia é possível discutir uma ampla
gama de questões, como dilemas morais, contanto que eles sejam rigorosamente estruturados,
apoiados na lógica racional e discutidos.
[...] Ora, eis que um dia ouvi a leitura de um livro que era, segundo se dizia, de Anaxágoras, e
onde se dizia o seguinte: “É o espírito que, de modo definitivo, tudo pôs em ordem; é ele a causa
de todas as coisas”. Tal causa constituiu uma alegria para mim; parecia-me que, havia sentido em
fazer do espírito uma causa universal. [...]
Disponível em:<https://bit.ly/3pn9tTQ>. Acesso em: 3 dez. 2021.
Fragmento.
Com base nesse texto, para Platão, o “espírito que [...] tudo pôs em ordem”, é alcançado por meio da
razão
e se encontra
A) na experiência sensível.
B) na prática do empirismo.
C) na valorização do trabalho físico.
D) no culto aos deuses antigos.
E) no mundo metafísico.
Descritor: D63 - Compreender o uso da metafísica e da práxis na construção do

pensamento platônico e aristotélico.
Gabarito: E
Comentário: A resposta correta é a letra (E), porque para Platão existem duas dimensões possíveis
do conhecimento. O mundo material, onde tudo é perecível e imperfeito e o mundo das ideias
(metafísico), onde tudo é perfeito, ordenado e imutável.
[...] Para Aristóteles, existe um único mundo: este em que vivemos. Só nele encontramos bases
sólidas para empreender investigações filosóficas. Aliás, é o nosso deslumbramento com este mun-
do que nos leva a filosofar, para conhecê-lo e entendê-lo.
Aristóteles sustenta que o que está além de nossa experiência não pode ser nada para nós. Nes-
se sentido, ele não acreditava e não via razões para acreditar no mundo das ideias ou das formas
ideais platônicas. [...]
OLIVIERI, Antonio Carlos. Aristóteles – o mundo da experiência, as quatro causas, ética e política. UOL, s.d. Disponível
em: <https://bit.ly/32YeaMn>. Acesso em: 3 dez. 2021. Fragmento.
Com base nesse texto, Aristóteles entendia que o conhecimento só poderia ser
verdadeiramente compreendido na prática através do
A) dogmatismo.
B) realismo.
C) idealismo.
D) inatismo.
E) sofismo.
Descritor: D63 - Compreender o uso da metafísica e da práxis na construção do

pensamento platônico e aristotélico.
Gabarito: B
Comentário: A resposta correta é a letra (B), porque para Aristóteles o mundo em que vivemos é o
real que deve ser compreendido pela filosofia. Em Aristóteles não vemos a divisão que há em seu
mestre Platão, mas sim a ideia de que o mundo das coisas observáveis é o real.
[...] A dialética foi um processo lógico discursivo que pode ter tido seu início na filosofia pré-
-socrática, talvez com o filósofo Heráclito, talvez com Zenão. No entanto, a apropriação que Platão
fez do processo de pensamento foi a mais difundida no meio filosófico durante muito tempo. Como
sabemos, Platão foi discípulo de Sócrates, e seus escritos tinham como personagem principal o
grande mestre da filosofia grega antiga.
A dialética platônica consistia num jogo de visões contrárias que formariam um novo conhe-
cimento. Os diálogos socráticos sustentados pela maiêutica davam-se por esse tipo de processo
dialético, e visava formar novos conhecimentos por meio do “parto” de ideias e do encontro de
conceitos. [...]
PORFÍRIO, Francisco. Maiêutica. Mundo Educação, s.d. Disponível em:<https://bit.ly/3lwUJ3I>. Acesso em: 2 dez. 2021.
Fragmento.
Com base nesse texto, o método dialético é fundamentado

A) na crença nos mitos.
B) na exaltação da religião.
C) na valorização de sofismos.
D) no drama do teatro clássico.
E) no uso racional das ideias.
Descritor: D64 - Analisar o uso da dialética para a estruturação do discurso filosófico.
Gabarito: E
Comentário: A resposta correta é a letra (E), pois a dialética em Platão consiste em um processo
complexo para chegar-se ao conhecimento da verdade. Por meio da dialética, apresenta-se a as
possíveis contradições em relação à verdade e mostraria o caminho para se chegar ao conhecimento
racional (tese + antítese = síntese).

1 Série - Caderno - 1 - LP - Li - CH - Prova Cmentada - 1 Ed - 2022

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1 Série - Caderno - 1 - LP - Li - CH - Prova Cmentada - 1 Ed - 2022

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LINGUAGENS (Língua Portuguesa e Língua Inglesa)

CIÊNCIAS HUMANAS (Filosofia, Geografia e História)

Data de Nascimento do estudante

• Este caderno é composto de questões de Linguagens e de Ciências Humanas.

Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa.

Leia os textos abaixo.

1) (P101881I7) Esses textos têm em comum o fato de

02) (P101887I7) No texto 1, é possível inferir que a autora

Descritor: D04 - Inferir uma informação implícita em um texto.

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <http://f.i.uol.com.br/folha/cartum/images/2132913.jpeg>. Acesso em: 30 nov. 2021. (P101879I7_SUP)

05) (P101886I7) Nesse texto, é possível entender que a personagem

06) (P101879I7) Esse texto foi escrito para

Rebeca Andrade sobre autoestima: “Aprender a se olhar com mais carinho”

Aos 22 anos, Rebeca Andrade já é um fenômeno mundial. Em 2021, ela brilhou em

Descritor: D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos

Descritor: D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor

Leia o texto abaixo.

Descritor: D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por

Descritor: D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos

Disponível: <https://i.pinimg.com/564x/f4/0c/42/f40c42f1162fc831823688d8ec4ff99e.jpg>. Acesso em: 26 nov.

Descritor: D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o

14) (P101882I7) Esses textos têm em comum o fato de

15) (P101888I7) No texto 1, é possível entender que o autor

Leia o texto abaixo.

Museu da UEPG abriga exposição que retrata obra e processo criativo de

19) (P101876I7) Nesse

Descritor: D03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Descritor: D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por

Leia o texto abaixo.

Descritor: D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada

Descritor: D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <https://minadehq.com.br/site/wp-content/uploads/2021/03/Quadrinho-Rhebeca-Morais-Autocuidado-Mina-de-HQ-02-

25) (P101885I7) Nesse texto, é possível compreender que autocuidado

26) (P101878I7) Esse texto foi escrito com o objetivo de

Descritor: D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Agora, você vai responder a questões de Língua Inglesa.

Leia o texto abaixo.

People save a glacier

27) (LEM1065I7) Infere-se desse texto que os cientistas

Descritor: D04 - Inferir uma informação implícita em um texto.

Descritor: D03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Disponível em: <https://bit.ly/3vTDnSo>. Acesso em: 18 out. 2021. (LEM1062I7_SUP)

Descritor: D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos

30) (LEM1063I7) Em qual trecho desse texto há uma opinião?

Descritor: D14 - Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Descritor: D03 - Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

32) (LEM1055I7) Entende-se desse texto que o eu lírico

Descritor: D04 - Inferir uma informação implícita em um texto.

Disponível em: <https://assets.rbl.ms/19487865/origin.jpg>. Acesso em: 18 out. 2021. (LEM1058I7_SUP)

33) (LEM1058I7) Infere-se desse texto que as crianças

Leia o texto abaixo.

Descritor: D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por

35) (LEM1053I7) O objetivo desse texto é

Descritor: D12 - Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Leia o texto abaixo.

Disponível em: <https://bit.ly/3BFzrpx>. Acesso em: 3 nov. 2021. (LEM1056I7_SUP)

37) (LEM1057I7) Nesse texto, a palavra “often” foi utilizada para

Descritor: D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos

Leia o texto abaixo.

38) (LEM1061I7) Qual trecho desse texto apresenta uma opinião?

39) (LEM1059I7) Qual é o assunto desse texto?