Parte 8 - Matemática - Currículo Municipal de Educação - Scs - 2020

Matemática
PARTE 8 • Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul

SUMÁRIO
Parte 8 - Matemática 786

Introdução e concepções do componente curricular de Matemática 786
Objetivos do ensino de Matemática 791
Estrutura do currículo de matemática 793
Organizador curricular - Matemática 797
Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 785

Parte 8 - Matemática de gasolina vão colocar com o dinheiro que pretendem
dispor... Muitas vezes, nem nos damos conta de que a
matemática está ao nosso redor, ou melhor, que a usamos
Introdução e concepções do componente em várias ações sem que percebamos. Por isso, aprender
curricular de Matemática não é algo que acontece somente dentro dos portões da
escola, mas em toda e qualquer oportunidade que os seus
A Matemática é uma ciência que nos cerca olhos bem abertos podem lhe ofertar.
diariamente. Seja nas mais simples ações do dia a dia Segundo Burak (1992):
como conferir um troco em um pagamento ou até mesmo
Essas situações do cotidiano de toda a
nos mais elaborados cálculos para a construção de uma
atividade humana nos fornecem provas da
ponte ou um lançamento de um foguete. importância da matemática. Por que, então,
parece tão diferente a matemática que se
Aprender Matemática, entretanto, é uma tarefa que estuda na escola daquela que se emprega no
se faz no decorrer da vida acadêmica, ou melhor, no dia a dia? Por que o aluno consegue resolver,
em suas atividades específicas,
decorrer da vida num âmbito mais geral. Explico: você situações-problema por vezes mais complexas
do que as propostas em sala de aula?
aprende Matemática na escola durante a Educação Básica,
com suas equações, fórmulas, gráficos, cálculos e
A proposta da Base Nacional Comum Curricular
operações, mas também aprende a disciplina no seu
(BNCC) divide o ensino em três etapas da Educação Básica:
cotidiano, com sua mãe organizando o orçamento do mês
A Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino
durante uma noite de domingo; com seu pai preparando
Médio. Imergindo na etapa do Ensino Fundamental, há
um bolo e inserindo os ingredientes na batedeira
uma organização por meio de cinco áreas do
proporcionalmente ao que está escrito na receita; com
conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da
seus tios quando fazem um cálculo aproximado de quanto
Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso. Cada área

do conhecimento propõe um ou mais componentes
curriculares. Nesse momento da organização é que a área
do conhecimento denominada por Matemática propõe o
seu único componente curricular também denominado
Matemática.
A figura a seguir ilustra como esta divisão está feita
de forma hierárquica desde a divisão do Ensino Básico em
segmentos, até chegar a esse componente curricular de
Matemática do Ensino Fundamental.

Figura - Divisão hierárquica dos componentes curriculares.

Para além da organização curricular, é importante grande desafio da professora, do professor, já que nessa
entender quais são as concepções básicas que se espera etapa do aprendizado, o estudante está interagindo com o
do conhecimento matemático que está disposto nessa mundo e com suas representações. Faz-se necessário
fase do ensino. Sabemos que a Matemática é uma ciência então um trabalho de identificar os códigos matemáticos e
que está diretamente ligada à interação com o meio em relacioná-los ao seu significado. Aqui, a professora, o
que vivemos, seja nas situações cotidianas, seja no professor exercem uma função de extrema importância, já
desenvolvimento tecnológico e no uso dessas tecnologias. que, por meio das suas sequências didáticas e sua
É importante ressaltar que para além desse âmbito, a metodologia ativa é que os discentes terão maior
disciplina também se relaciona nas experiências de entendimento deste novo universo que os tangencia.
aprendizagem, nas interpretações da linguagem materna e Segundo Ponte e Souza (2010):
na estrutura axiomática. Isso quer dizer que, de maneira
geral, estudar Matemática é experimentar as justificativas
Nos últimos anos, em muitos países, o ‘sentido
que existem por trás das experiências da vivência e, o seu de número’ tem vindo a ser considerado um
aspecto fundamental a desenvolver pela
entendimento permeia um caminho de compreensão de escola, aparecendo em muitos programas de
Matemática. (…) o sentido de número envolve,
habilidades e desenvolvimento de competências gerais e em especial, a capacidade e a disposição para
específicas do conhecimento. utilizar o conhecimento dos números e
operações de forma flexível para fazer
Desde o primeiro ano do Ensino Fundamental os julgamentos matemáticos e desenvolver
estratégias eficazes para resolver problemas.
alunos têm contato com os eixos temáticos propostos pela
BNCC. No primeiro ciclo dos Anos Iniciais do Ensino Já no segundo ciclo dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental (1º e 2º anos) a relação número-símbolo é o Fundamental (3º, 4º e 5º anos), com a continuidade da

ação docente, priorizando o protagonismo de seus desenvolver as habilidades descritas nesse nível do ensino
estudantes, estes estarão mais aptos para a resolução de e que, tal aprendizado seja efetivo e sólido. O sentido é
problemas e de cálculos mais elaborados. Assim como a tornar possível a integração dos eixos temáticos, bem
álgebra, a geometria e os conceitos iniciais de como, uma compreensão ampla dos objetos de
probabilidade e estatística estarão mais claros, só sendo conhecimento para que este adolescente crie um
possível, pois a proposta da BNCC é que tais eixos repertório matemático que o auxilie nos próximos anos do
temáticos já sejam abordados nas aulas desde o 1º ano. Ensino Fundamental.
A partir do 6º e 7º anos, a Matemática aprofunda-se Por fim, nos últimos anos do Ensino Fundamental, o
no que diz respeito às habilidades desenvolvidas nos Anos contato com a álgebra já se consolidou, bem como as
Iniciais. Percebe-se, por exemplo, a presença de um operações com os números. Cabe a essa etapa do ensino
número maior de objetivos de aprendizagem a serem fornecer recursos e ferramentas para que o estudante
contemplados nesses anos. Além disso, essa é a fase em consiga compreender a Matemática que o cerca e também
que os discentes transpõem de fato a barreira algébrica, a que é “mais acadêmica”. Importante lembrar que estas
ou seja, passam a trabalhar efetivamente com as variáveis alunas, estes alunos têm uma interação maior com o
e incógnitas, o que torna essa etapa muito mais mundo e com as tecnologias. As informações são mais
desafiadora. É necessária, então, uma atenção maior por rápidas por meio das redes sociais e as tecnologias da
parte da professora, do professor em criar situações informação. Sendo assim, a busca pelas explicações das
propícias ao aprendizado desses estudantes, de forma a leis que regem as ciências naturais, as teorias
interligar aquilo que já sabem ao que desejam aprender. probabilísticas de eventos ou a experiência com grandezas
Criar mecanismos que façam com que possam e medidas diversas provocam questionamentos que a

matemática é capaz de explicar. O docente então encontra Amplamente valorizada, as operações básicas, por
uma valiosa ferramenta como “gatilho” para envolver seus exemplo, ocupam um lugar de valor entre aquelas e
estudantes no processo de aprendizado: o mundo a sua aqueles que ocupam espaços de ensino da matemática
volta. dentro das escolas. Há de se preocupar não só com a
É por meio de experiências e estudo do meio que execução apropriada do algoritmo, mas também com a
eles sentem-se envolvidos com os objetos de intencionalidade e uso cotidiano de tais operações.
conhecimento e então, desenvolver as habilidades
presentes na sua etapa do ensino.
[...] em nossos dias, a utilização, com
compreensão, das operações aritméticas
fundamentais (adição, subtração,
multiplicação e divisão) tornou-se um dos
Objetivos do ensino de Matemática objetivos principais de qualquer Educação
Matemática Básica. É preciso ter em mente
a importância de desenvolver a
compreensão do sentido e a utilização das
A Matemática, como ciência exata que é, contribui operações na resolução dos diversos
muito para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e problemas do cotidiano, o que é mais
importante do que o simples domínio de
além disso, o que se aprende durante o Ensino algoritmos (SILVA, LOURENÇO e CÔGO,
2004, P. 71).
Fundamental desenvolve competências sócio-emocionais
e específicas do raciocínio lógico que são fundamentais ao
Ainda, de acordo com a BNCC, além das dez
desenvolvimento integral de um cidadão consciente e
competências gerais propostas no Ensino Fundamental, a
responsável do seu papel no convívio com outras pessoas,
disciplina propõe desenvolver no estudante, oito
outros seres, com o tempo e o espaço das coisas.
competências específicas. São elas:

1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a
humana, fruto das necessidades e preocupações de perseverança na busca de soluções.
diferentes culturas, em diferentes momentos 4. Fazer observações sistemáticas de aspectos
históricos e, é uma ciência viva, que contribui para quantitativos e qualitativos presentes nas práticas
solucionar problemas científicos e tecnológicos, sociais e culturais, de modo a investigar, organizar,
assim como para alicerçar descobertas e representar e comunicar informações relevantes,
construções, inclusive com impactos no mundo do para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
trabalho. produzindo argumentos convincentes.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de 5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas,
investigação e a capacidade de produzir argumentos inclusive tecnologias digitais disponíveis, para
convincentes, recorrendo aos conhecimentos modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e
matemáticos para compreender e atuar no mundo. de outras áreas de conhecimento, validando
3. Compreender as relações existentes entre estratégias e resultados.
conceitos e procedimentos dos diferentes campos 6. Enfrentar situações-problema em múltiplos
da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, contextos, incluindo-se situações imaginadas, não
Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do diretamente relacionadas com o aspecto
conhecimento, sentindo-se seguro quanto à própria prático-utilitário, expressar suas respostas e
capacidade de construir e aplicar conhecimentos sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros
e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de

texto escrito na língua materna e outras linguagens Por meio dessas competências específicas, o
para descrever algoritmos, como fluxogramas, e componente curricular da Matemática pressupõe
dados). processos de resolução de problemas, investigação,
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, desenvolvimento de projetos e modelagem como
sobretudo, questões de urgência social, com base objetivos e estratégias para a aprendizagem, embasam o
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e desenvolvimento de características básicas como
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de raciocínio, representação, comunicação e argumentação,
indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de necessárias ao desenvolvimento deste estudante para que
qualquer natureza. ele possa, de forma sadia, vivenciar as experiências das

relações humanas.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa,
trabalhando coletivamente no planejamento e
desenvolvimento de pesquisas para responder a Estrutura do currículo de matemática
questionamentos e na busca de soluções para
problemas, de modo a identificar aspectos
Com base nos documentos curriculares e com olhar
consensuais ou não na discussão de uma
à BNCC, o currículo de Matemática do Ensino Fundamental
determinada questão, respeitando o modo de
está dividido em nove anos, organizado do 1° ano ao 9°
pensar dos colegas e aprendendo com eles.
ano do Ensino Fundamental. Cada um conta com objetos
de conhecimento dispostos em uma estrutura de cinco

unidades temáticas: Números, Álgebra, Geometria, aprendizagem pode ser abordado no ano letivo. Em uma
Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística. organização trimestral é possível então que uma
A fim de adquirir o conhecimento matemático que habilidade seja proposta em um, dois ou três tempos, com
produz as ideias fundamentais de equivalência, ordem, indicações numéricas e simbologia descrita no documento
proporcionalidade, interdependência, representação, geral.
variação e aproximação, estão propostos objetivos de Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (do 1° ao
aprendizagem e, para melhor identificá-los, estão 5° anos) os objetivos de aprendizagem contam com “sub
relacionados com um código. Esses orientam qual a etapa objetivos”. A ideia é nortear o trabalho desenvolvido nas
do ensino, qual o ano, componente curricular e habilidade salas de aula, encaminhando as etapas, direcionando até
está sendo abordada. Por exemplo: o código (EF03MA09) onde abordar o conteúdo e esclarecendo qual deve ser o
refere-se à habilidade 09 do componente curricular de foco naquele momento. Além disso, para cada objetivo de
matemática, no 3° ano do Ensino Fundamental. aprendizagem há indicações, bem como um objeto de
Para uma melhor compreensão dos objetivos de conhecimento. Nos Anos Finais do Ensino Fundamental (6°
aprendizagem, há ainda um apontamento direcionado aos ao 9° anos), para cada objetivo de aprendizagem há uma
docentes que visa fornecer parâmetros para que possam indicação ao educador. Os objetos de conhecimento estão
prever de forma integral e consistente o aprendizado por listados, mas não relacionados um a um, já que, por meio
parte dos alunos. Tais apontamentos estão dispostos no de um ou mais objetos de conhecimento é possível
campo Indicações, no quadro de objetivos de desenvolver vários objetivos de aprendizagem. Em todos
aprendizagem por ano escolar. Por último, indica-se os anos, o educador tem uma liberdade maior em
também o tempo pelo qual, cada objetivo de

correlacionar os objetivos de aprendizagem, tendo em realizada durante o plano de ensino e cabe a cada docente
vista um aprendizado significativo para os alunos. junto a sua equipe gestora, dispor da melhor forma
A disposição dos itens anteriormente segue da possível tais itens, tendo o cuidado para que as unidades
seguinte forma: temáticas possam ser desenvolvidas em todos os

trimestres. Em outras palavras, em cada Unidade Escolar a
UNIDADES OBJETOS DE OBJETIVOS DE RODA DOS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO APRENDIZAGEM
INDICAÇÕES
TEMPOS organização trimestral deve acontecer de forma a atender
as necessidades dos alunos que lá estudam, mas para,
além disto, é de extrema importância que seja
É importante ressaltar que os objetivos de
proporcionado oportunidades de aprendizagem que,
aprendizagem correspondem às habilidades propostas na
dependendo da necessidade, possam transpor os
BNCC além daquelas previstas para o município, ou seja,
períodos trimestrais, não cumprindo como um “check-list”.
em alguns anos aparecem habilidades com um código
Deve haver sempre uma reflexão sobre como os
diferente daquele previsto no documento. Por exemplo: O
objetos de conhecimento conversam entre si e de que
código (SCS09MA01) corresponde ao objetivo de
maneira eles pode ser divididos em trimestres para que o
aprendizagem 01 de Matemática, disposto no 9° ano do
acesso dos estudantes seja o melhor possível, viabilizando
Ensino Fundamental exclusivamente citado no currículo
um aprendizado efetivo. Por isso, o momento da
municipal de São Caetano do Sul.
construção do plano de ensino é de extrema importância.
Cada uma das cinco unidades temáticas guarda em
É por meio dele que o professor fará a organização dos
si seus objetos de conhecimento e objetivos de
objetos de conhecimento, como serão apresentados e, a
aprendizagem para aquele ano letivo, ou seja, não há
separação por trimestre ou bimestre. Tal divisão é

partir daí, realizar o planejamento das aulas para que tais
objetivos de aprendizagem sejam atingidos.
A seguir, apresenta-se os quadros de objetivos de

aprendizagem por ano escolar:

Organizador curricular - Matemática
Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul
1ºANO MATEMÁTICA SÃO CAETANO DO SUL
UNIDADES OBJETOS DE RODA DOS

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM INDICAÇÕES
TEMÁTICAS CONHECIMENTO TEMPOS
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou

de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em
que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de
identificação.
01A - Conhecer a história do surgimento dos números e sua importância

Contagem de rotina para a sociedade.
Transpor com os alunos o
uso dos números além de
Contagem ascendente e 01B - Construir o significado de números a partir de seus diferentes usos
representação de
descendente no contexto social (telefones, placas de carros, números de casas,
quantidades (uso em
páginas do livro, número de calçados, idade e calendário).
códigos, como telefones,
Reconhecimento de
tamanhos de sapatos,
NÚMEROS números no contexto 01C - Identificar os números a partir de seus diferentes usos no contexto
numeração de casas;
diário: indicação de social (telefones, placas de carros, números de casas, páginas do livro,
sistemas de medida, entre
quantidades, indicação número de calçados, idade e calendário).
outros). Propor atividades
de ordem ou indicação
em que possam identificar
de código para a 01D - Diferenciar números de letras e outros símbolos que estão
esses diferentes usos e
organização de presentes nos diferentes gêneros textuais e em diferentes contextos.
contextos.
informações.
01E - Produzir escritas numéricas, sendo capaz de fazer relação entre
quantidades e algarismos.
01F - Interpretar escritas numéricas, observando regularidades,

utilizando-se da linguagem oral, registros informais e da linguagem
matemática.


(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando

diferentes estratégias como o pareamento e outros agrupamentos. Observar com os alunos as
regularidades do nosso
02A - Construir o conceito de número, por meio de contagem de objetos. sistema de numeração.
Propor diversas situações de
02B - Perceber que a contagem oral segue critérios diferentes: do zero contagem, aumentando
até o nove, cada algarismo se refere a uma palavra; a partir do dez, há gradativamente a
novos nomes para uma combinação em que se utilizam os mesmos quantidade. É importante
algarismos. que os alunos percebam a
utilização da estratégia de
Quantificação de
02C - Contar quantidades com materiais manipuláveis (materiais sobrecontagem como um
elementos de uma
escolares, brinquedos) ou representadas em desenhos, fazendo uso de facilitador de contagem.
coleção: estimativas,
diferentes estratégias (pessoais e discutidas em grupo).
NÚMEROS contagem um a um,
pareamento ou outros
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois
agrupamentos e Neste momento, propor
conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por
comparação. situações onde os alunos
correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem
saibam utilizar a estimativa
menos” ou “tem a mesma quantidade”.
de maneira adequada e
próxima à realidade.
03A - Estimar quantidades em conjuntos de objetos (em torno de 20
Também deve existir
elementos).
momentos de oralidade,
onde precisem, ao fazer
03B - Utilizar quantificadores tais como “um, nenhum, alguns, todos, o
comparações de
que tem mais, o que tem menos, o que tem a mesma quantidade” para
quantidades, utilizar a
resolver problemas, em comparações de quantidades (em torno de 20
terminologia adequada.
elementos).


(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100

unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em Em diversos momentos nas
situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala aulas, propor aos alunos
de aula, entre outros. situações de contagem,
aumentando
04A - Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades, sem gradativamente a
pular nenhum ou contar o mesmo objeto duas vezes. quantidade. Coleção é uma
estratégia que promove tal
04B - Registrar oralmente e por meio simbólico a quantidade contada reflexão e o aumento da
Leitura, escrita e em coleções. quantidade faz com que o
comparação de números estudante constate a
naturais (até 100). 04C - Identificar que o último número falado corresponde à quantidade necessidade de fazer uso da
total dos objetos contados em uma coleção. sobrecontagem como uma
estratégia facilitadora.
NÚMEROS
04D - Vivenciar a necessidade de contagem em jogos ou brincadeiras.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em

O objetivo tem como
Reta numérica situações cotidianas, com e sem suporte da reta numérica.
proposta a comparação de
dois ou mais números,
05A - Comparar números (até 99) por meio de jogos de tabuleiro,
identificando regularidades
calendários, quadro numérico, entre outros.
do sistema de numeração
decimal. A identificação do
05B - Conhecer processos de contagem (pessoais e discutidos em grupo)
valor posicional e o conceito
que permitam estabelecer comparação.
de dezena / unidade, serão
tratadas nas séries
05C - Explorar o quadro numérico destacando características dos
seguintes.
números e intervalos predefinidos, solicitando aos alunos que
justifiquem suas respostas.


(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em No primeiro ano, é

procedimentos de cálculo para resolver problemas. fundamental que os alunos
sejam capazes de somar e
06A - Resolver fatos básicos da adição com somas de até dois
subtrair por meio de
algarismos.
estratégias pessoais.
06B - Iniciar procedimentos de cálculo mental de somas de dois Inicialmente é comum que
números. façam seus registros de
Construção de fatos
06C - Desenvolver procedimentos para resolver situações problema cálculo através de desenhos
básicos da adição.
(campo aditivo), discutindo em grupos diversas formas de resolver o ou símbolos para resolução
mesmo problema, compartilhando estratégias. de problemas. Importante
que o uso do algoritmo deva
06D - Resolver, por estratégias pessoais, situações-problema do campo ser a última estratégia
aditivo. tratada, pois depois dela, as
NÚMEROS 06E - Somar e subtrair por meio de estratégias pessoais, ressaltando a crianças deixam de aprender
importância do cálculo mental como primeira opção antes da novas possibilidades de
apresentação do algoritmo. cálculo..
(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio

de diferentes adições, com o suporte de material manipulável,
Neste processo de
contribuindo para a compreensão de características do sistema de
aprendizagem, os alunos
numeração decimal e o desenvolvimento de estratégias de cálculo.
devem compor números de
Composição e
07A - Conhecer a composição de um mesmo número (menor que 100) diferentes maneiras, que vão
decomposição de
de diferentes maneiras que representem a mesma quantidade, com além da soma de dezena(s) e
números naturais.
suporte de material manipulável e/ou jogos. unidade(s), como: 15 pode
ser representado em 10 + 5;
07B - Decompor números maiores que 10 de diferentes maneiras que
7 + 8; 6 + 9; 11 + 4.
representem a mesma quantidade, com suporte de material
manipulável e/ou jogos.


(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração,

envolvendo números de até dois algarismos, com os significados de
juntar, acrescentar, separar e retirar, com o suporte de imagens e/ou
material manipulável, utilizando estratégias e formas de registro As situações problema
pessoais. devem ser tratadas e
discutidas em seus diversos
Problemas envolvendo 08A - Resolver problemas do campo aditivo envolvendo números contextos, diferentes
diferentes significados menores que 100, sendo capaz de juntar, acrescentar, separar e retirar, resoluções e estratégias de
NÚMEROS da adição e da subtração fazendo uso de imagens e/ou material manipulável. cálculo, promovendo
(juntar, acrescentar, situações para repertoriar os
08B - Utilizar estratégias não-convencionais de cálculo para resolver
separar, retirar). alunos, para então,
problemas.
posteriormente, serem
08C - Discutir em grupo diferentes estratégias de resolução de capazes de elaborar uma
problemas do campo aditivo. situação problema.
08D - Elaborar em grupo e/ou duplas situações problemas do campo

aditivo.
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações

por figuras, por meio de atributos, tais como cor, forma e medida. Importante nesta etapa, os
Padrões figurais e alunos iniciarem suas
numéricos: investigação 09A - Organizar objetos por critérios individuais, escolhidos pela criança. aprendizagens através de
ÁLGEBRA de regularidades ou materiais manipuláveis e,
09B - Ordenar objetos do cotidiano por critérios individuais e depois
padrões em sequências. em seguida, utilizar
discutidos em grupo.
materiais impressos com
09C - Identificar um padrão (forma, cor, tamanho etc.) entre os objetos imagens.
em uma situação proposta pelo professor.


(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um

padrão (ou regularidade), os elementos ausentes em sequências A verbalização, após as
recursivas de números naturais, objetos ou figuras. investigações, é muito
10A - Investigar em sequências de objetos ou figuras, de modo a importante para assimilação
Sequências recursivas:
perceber sua regularidade, completando lacunas ou informando o do esperado para este
observação de regras
próximo item. momento. Procure trabalhar
usadas utilizadas em
ÁLGEBRA em grupos pequenos ou em
seriações numéricas 10B - Justificar, após investigação, a regularidade observada em
duplas produtivas, para que
(mais 1, mais 2, menos 1, sequências de objetos ou figuras, explicitando a ausência de elementos.
as crianças possam
menos 2, por exemplo).
10C - Investigar em sequências numéricas de modo a perceber sua comparar diferentes pontos
regularidade, completando lacunas ou informando o próximo número. de vista sobre a mesma
10D - Justificar, após investigação, a regularidade observada em situação.
sequências numéricas, explicitando a ausência de elementos.
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço É importante que o aluno

em relação à sua própria posição, utilizando termos como à direita, à tenha a si mesmo como
esquerda, em frente, atrás. ponto de referência para
fazer as associações com os
Localização de objetos e 11A - Conhecer o significado dos termos frente, atrás, à direita, à
significados esperados.
de pessoas no espaço, esquerda, perto e longe, dentre outros.
Também é esperado que
utilizando diversos 11B - Utilizar corretamente os termos que se referem à localização de após discussões, consigam
GEOMETRIA
pontos de referência e pessoas e de objetos tendo a si mesmo como referencial compreender que a
vocabulário apropriado. localização dependerá do
11C - Comparar as diferentes localizações de pessoas ou objetos.
ponto de referência dada, ou
11D – Reconhecer, por meio de brincadeiras e jogos, conceitos de
seja, cada criança terá o seu,
direção, posição e sentido: direita, esquerda, frente, atrás, de costas, de
podendo ser diferentes e
lado, em cima de, embaixo de, entre o primeiro e o último, tendo a si
ainda assim, estarem certas.
mesmo como ponto de referência.


(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço

segundo um dado ponto de referência, compreendendo que, para a
utilização de termos que se referem à posição, como direita, esquerda,
em cima, em baixo, é necessário explicitar-se o referencial. Para esta habilidade, o aluno
terá outro ponto de
12A - Identificar o ponto de referência em uma determinada situação referência, não sendo ele o
Localização de objetos e dada para a indicação de uma localização. foco de suas observações.
de pessoas no espaço, 12B - Utilizar adequadamente os termos e expressões que denotam Sendo fundamental que
utilizando diversos localização (longe, em cima, embaixo, ao lado, entre, à direita, à comece o processo
pontos de referência e esquerda, mais perto de, mais longe de o primeiro, o último) tendo um identificando qual é o ponto
vocabulário apropriado. ponto de referência. de referência, para então
utilizar e discutir sua
12C - Descrever oralmente e/ou por meio de desenhos e esboços, a localização, sendo capaz de
localização de algo ou alguém. justificar seu ponto de vista.
GEOMETRIA
12D - Localizar pessoas ou objetos no espaço com base em diferentes
pontos de referência dados.
12E- Localizar-se em relação a objetos e pessoas.
(EF01MA13) Relacionar figuras geométricas espaciais (cones, cilindros, Para esta habilidade é
esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico. esperado que o aluno
Figuras geométricas
relacione os sólidos
espaciais:
13A - Conhecer os sólidos geométricos (cones, cilindros, esferas e blocos geométricos a objetos de
reconhecimento e
retangulares), relacionando a objetos familiares. seu dia-a-dia. Não é
relações com objetos
necessário se aprofundar
familiares do mundo
nas características, pois isto
físico.
será tratado nas séries
seguintes.


(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas (círculo, quadrado,

retângulo e triângulo) em desenhos apresentados em diferentes
disposições ou em contornos de faces de sólidos geométricos.
espaciais: O aluno deve ser capaz de
reconhecimento e identificar as principais
14A - Identificar as figuras planas (círculo, quadrado, retângulo e
GEOMETRIA relações com objetos figuras planas e nomeá-las
triângulo) em desenhos e em faces de sólidos geométricos.
familiares do mundo em diferentes contextos,
físico. apresentações e situações.
14B - Conhecer figuras planas, bem como seus nomes.
14C - Analisar os objetos de sala de aula identificando figuras planas.
(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando

termos como mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais
Após comparações, o aluno
Medidas de grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, cabe
precisará utilizar
comprimento, massa e menos, entre outros, para ordenar objetos de uso cotidiano.
GRANDEZAS corretamente os termos
capacidade:
E esperados. Buscar
comparações e unidades 15A – Comparar o comprimento de objetos familiares utilizando termos
MEDIDAS apresentar situações do
de medida não como: mais alto ou mais baixo, mais comprido ou mais curto, maior ou
cotidiano ou com objetos
convencionais. menor, entre outros.
manipuláveis.
15B - Comparar a massa de objetos familiares utilizando termos como:

mais pesado ou mais leve, cabe mais ou cabe menos, entre outros.


(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de Proporcionar situações em

acontecimentos relativos a um dia, utilizando, quando possível, os que as crianças possam se
horários dos eventos. expressar no coletivo,
16A - Relatar oralmente e através de desenhos a sequência de constatando se estão
acontecimentos do seu dia, buscando utilizar horários dos eventos. utilizando adequadamente
as terminologias para
16B - Refletir uma sequência de fatos, para então, descrevê-los por meio relatarem sequências de
da linguagem. acontecimentos, pois nesta
16C - Conhecer os marcadores temporais, tais como: antes de, após isso, faixa etária, é comum
entre isso e aquilo, dentre outros. confundirem.
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e

Medidas de tempo:
meses do ano, utilizando calendário, quando necessário. Explorar diferentes
GRANDEZAS unidades de medida de
17A - Conhecer os nomes dos dias da semana e dos meses do ano. contextos e usos: feriados,
E tempo, suas relações e o
ações específicas da escola,
MEDIDAS uso do calendário. 17B - Compreender a composição da semana e do mês em dias, bem calendário, agendas,
como que o ano é dividido em doze meses, conseguindo comparar as acontecimentos, entre
quantidades de dias dos meses do ano. outros.
17C - Reconhecer o calendário como um recurso de organização
temporal e utilizá-lo em diferentes situações da vida cotidiana.
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, apresentando o dia, o mês, o Tratar com as crianças a
ano e indicar o dia da semana de uma data, consultando calendários. data do dia, observando sua
18A - Conhecer o calendário e utilizá-lo para fazer marcações temporais. composição. Fazer
marcações em um
18B - Reconhecer os dias da semana no calendário, identificando datas
calendário de classe,
significativas.
observando com os alunos a
18C - Identificar o dia da semana com a rotina de aula e rotina pessoal. passagem dos dias.


(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de moedas e cédulas do Usar com os alunos matrizes
sistema monetário brasileiro para resolver situações simples do que representem as cédulas
cotidiano do estudante. do nosso sistema monetário.
Importantes que as
Sistema monetário
GRANDEZAS 19A - Conhecer as cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro. manipulem, possam
brasileiro:
E observar e representar seu
reconhecimento de
MEDIDAS 19B - Nomear as cédulas e moedas do sistema monetário. valor por escrito. Promover
cédulas e moedas.
situações de brincadeiras,
19C - Promover situações cotidianas que envolvam o uso de sistema onde possam constatar os
monetário com atividades lúdicas. diferentes valores das
cédulas e das moedas.
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como

“acontecerá com certeza”, “talvez aconteça” e “é impossível acontecer”,
em situações do cotidiano. Envolver, por exemplo,
questões climáticas: “Acho
Noção de acaso. 20A - Perceber a possibilidade de algo acontecer ou não, explicando sua
que vai chover!” ou “com
análise.
certeza hoje não vai chover”.
PROBABILIDADE
E
20B - Discutir o grau de probabilidade usando palavras como certo,
ESTATÍSTICA possível e impossível.
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em gráficos de colunas Trabalhar diferentes

Leitura de tabelas e de simples. situações com o uso de
gráficos de colunas tabelas e gráficos. O
21A - Ler dados apresentados de maneira organizada, em tabelas e
simples. professor sendo modelo, de
gráficos de colunas simples.
como organizar os dados de
21B - Discutir com os colegas os dados apresentados. uma situação.


(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais (até a ordem de

centenas) pela compreensão de características do sistema de A aprendizagem desse
numeração decimal (valor posicional e função do zero). objeto de conhecimento se
faz através de situações
01A - Contar (de forma ascendente e descendente) no contexto das contextualizadas de
práticas sociais e escrever os números na ordem definida. contagens e escritas de
números, compreendendo
01B - Comparar e ordenar números (até a ordem de centenas) para características do nosso
identificar: maior, menor e igualdade em diferentes contextos. sistema de numeração
Leitura, escrita,
decimal. O pedido de
comparação e
01C - Compreender o valor posicional de cada algarismo e a função do escreverem a sequência
ordenação de números
zero. numérica,
de até três ordens pela
indiscriminadamente, não
NÚMEROS compreensão de
01D - Reconhecer o número natural no contexto de leitura de diferentes garante a aprendizagem dos
características do
gêneros textuais que circulam em sociedade, por exemplo: rótulos de alunos.
sistema de numeração
produtos e panfletos de propaganda.
decimal (valor posicional
e papel do zero).
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de estratégias diversas a respeito
da quantidade de objetos de coleções e registrar o resultado da Trabalhar com jogos ou
contagem desses objetos (até 1000 unidades). desafios para que os alunos
trabalhem a aproximação.
02A - Atribuir um valor aproximado de uma quantidade de objetos de Discutir os resultados e
uma coleção, discutindo diferentes estratégias. questionar outros tipos de
situações para a mesma
02B - Registrar a quantidade de objetos utilizando a estimativa até 1000 quantidade.
unidades.


(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos de dois conjuntos, por

estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois, entre
outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
Leitura, escrita,
quantidade”, indicando, quando for o caso, quantos a mais e quantos a
comparação e
menos. Iniciar a comparação por
ordenação de números
materiais manipuláveis para
de até três ordens pela
03A - Comparar as quantidades de objetos de dois conjuntos por então, posteriormente partir
compreensão de
estimativa e/ou correspondência. para registros em desenhos
características do
e escritos.
sistema de numeração
03B - Identificar a quantidade de objetos entre dois conjuntos.
decimal (valor posicional
e papel do zero).
03C - Utilizar adequadamente os termos “tem mais”, “ tem menos”, “tem
a mesma quantidade” em comparações de quantidades, quando for o
NÚMEROS caso, informar quantos a mais e quantos a menos.
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais de até três ordens, Utilizar materiais
com suporte de material manipulável, por meio de diferentes adições. manipuláveis, tais como o
ábaco e material dourado
04A - Conhecer a sequência numérica escrita e falada com números para que a criança
Composição e
maiores que 100. compreenda como se
decomposição de
organiza o sistema de
números naturais (até
04B - Compor e decompor o número em centenas, dezenas e unidades, numeração decimal.
1000).
estabelecendo equivalência. Promover momentos de
discussões em grupo, para
04C - Compreender que um número pode ser composto como soma de que os alunos possam
outros números e que há diferentes formas de decompô-lo por adições. ampliar suas estratégias
pessoais de decomposição.


(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no

cálculo mental ou escrito.
05A - Resolver fatos básicos da adição e subtração, sem recurso e

reserva.
Os alunos devem utilizar o
05B - Iniciar procedimentos de cálculo mental (estratégias pessoais e algoritmo como última
discutidas em grupo) de somas e subtrações. estratégia de cálculo de uma
situação problema. O
05C - Somar e subtrair por meio de estratégias pessoais, ressaltando a trabalho com diversas
importância do cálculo mental como primeira opção antes do algoritmo. formas de resolução deve
Construção de fatos permear todo o ano letivo,
fundamentais da adição 05D - Conhecer diferentes procedimentos para resolver problemas de não deixando de existir
NÚMEROS
e da subtração. contagem, por meio de formas variadas de representação. situações de cálculo mental.
Exposição oral, produção de
05E - Identificar as ideias de adição e subtração (símbolos +, - e =). cartazes com as diferentes
estratégias utilizadas
05F - Estabelecer comparação entre adição e subtração. (quadro de resoluções) para
serem afixadas na sala deve
05G - Elaborar, com auxílio do professor, situações-problemas que fazer parte da rotina das
envolvam adição e subtração sem reserva e sem recurso com estratégias aulas.
pessoais e/ou convencionais.
05H- Resolver, com e sem o auxílio do professor, situações-problema

que envolvam adição e subtração sem reserva e sem recurso com
estratégias pessoais e/ou convencionais.


(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração,

envolvendo números de até três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias pessoais ou
convencionais.
06A - Conhecer e discutir diferentes estratégias para a resolução de

situações-problema.
06B - Resolver situações-problema que envolvam adição e subtração

Antes de se iniciar o
(sem reserva e sem recurso, com estratégias pessoais e/ou
Problemas envolvendo processo de elaborar uma
convencionais).
diferentes significados situação problema, os
da adição e da subtração alunos devem compreender
NÚMEROS 06C - Elaborar situações-problema do campo aditivo, em diferentes
(juntar, acrescentar, as diferentes estruturas que
agrupamentos de alunos.
separar, retirar). podem existir e serem
repertoriados com diversos
06D - Elaborar situação-problema que envolva a ideia comparativa na
tipos de problemas.
subtração.
06E - Criar situações-problema que envolvam adição e subtração sem

reserva e sem recurso, obedecendo às regras do sistema de numeração
até 1000.
06F - Resolver situações-problema que envolvam adição e subtração sem

reserva e sem recurso, obedecendo às regras do sistema de numeração
até 1000.


(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4 e

5) com a ideia de adição de parcelas iguais por meio de estratégias e Manter os mesmos
formas de registro pessoais, utilizando ou não suporte de imagens e/ou propósitos de elaboração de
material manipulável. problemas do campo aditivo
Problemas envolvendo
e que a multiplicação seja
adição de parcelas iguais 07A - Resolver com recursos pessoais, situações problema que envolvam
NÚMEROS voltada apenas à soma de
(multiplicação). a multiplicação com a ideia de adição de parcelas iguais, sem fazer uso
parcelas iguais sem o uso do
do algoritmo.
algoritmo convencional da
07B - Elaborar situações-problema de multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com multiplicação.
a ideia de soma de parcelas iguais, com auxílio dos colegas e do
professor, por meio da oralidade, jogos, registro escrito, entre outros.
(EF02MA09) Construir sequências de números naturais em ordem

crescente ou decrescente a partir de um número qualquer, utilizando Os alunos devem ser
Construção de uma regularidade estabelecida. capazes de registrar ordens
sequências repetitivas e 09A - Identificar a posição de um número numa série. crescentes e decrescentes a
de sequências partir de qualquer número.
recursivas. 09B - Contar e registrar em escala crescente e decrescente de um em Ressalte que a mesma soma
um, dois em dois, de três em três, cinco em cinco e de dez em dez. sucessiva pode ser iniciada
09C - Construir sequências de números naturais em ordem crescente ou com qualquer número.
ÁLGEBRA
decrescente a partir de um número qualquer.
Identificação de (EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) de sequências Por meio de registros, criar
regularidade de repetitivas e de sequências recursivas, por meio de palavras, símbolos uma estratégia para resolver
sequências e ou desenhos. tais problemas. Estes podem
determinação de 10A - Identificar e descrever a sequência repetitiva correta através de ser escritos, oral ou até
elementos ausentes na palavras, símbolos ou desenhos. mesmo com o uso de
sequência. recursos tecnológicos.


(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em sequências repetitivas

e em sequências recursivas de números naturais, objetos ou figuras.
Identificação de Por meio de registros, criar
regularidade de 11A - Identificar a sequência repetitiva correta através de números uma estratégia para resolver
sequências e naturais, objetos ou figuras. tais problemas. Estes podem
ÁLGEBRA
determinação de ser escritos, oral ou até
elementos ausentes na 11B - Descrever a sequência repetitiva correta através de números mesmo com o uso de
sequência. naturais, objetos ou figuras. recursos tecnológicos.
11C - Descrever os elementos ausentes em uma sequência repetitiva.
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem verbal ou não verbal, a

localização e os deslocamentos de pessoas e de objetos no espaço,
considerando mais de um ponto de referência, e indicar as mudanças de
direção e de sentido.
Localização e 12A - Identificar e relacionar as direções (embaixo, acima, no meio, ao

movimentação de lado, esquerda, direita, frente, atrás, longe e perto) em relação ao seu Neste momento, o
pessoas e objetos no corpo e o espaço vivido. referencial é o aluno para
espaço, segundo pontos análise, indicação de
GEOMETRIA
de referência, e 12B - Localizar-se utilizando seu próprio corpo para reconhecer as localização e mudanças de
indicação de mudanças direções direita/esquerda. direção.
de direção e sentido.
12C - Representar com desenhos a localização em um espaço familiar à
criança (sala de aula, pátio, casa) utilizando um croqui.
12D - Registrar em linguagem verbal e/ou não verbal, com linguagem

adequada deslocamentos de pessoas e objetos no espaço, indicando
mudanças de direção e de sentido.


(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou plantas de ambientes Propor situações onde
familiares, assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência desenhem seus trajetos
diários, representando
Esboço de roteiros e de 13A - Representar, por meio de plantas, seu trajeto diário (casa / escola, pontos de referências, locais
plantas simples. casa / supermercado, entre outros). conhecidos e ruas. Também
13B - Identificar posições a partir da análise de maquete, esboço, croqui tratar ambientes menores,
e itinerário. como a sala de aula, os
espaços da escola, entre
13C - Assinalar pontos de referência em plantas de ambientes familiares.
outros.
Após o uso de materiais

(EF02MA14) Reconhecer, nomear e comparar figuras geométricas
manipuláveis, os alunos
espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera),
devem chegar à conclusão
relacionando-as com objetos do mundo físico.
de que os sólidos são
GEOMETRIA
14A - Nomear figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, divididos em dois grupos:
Figuras geométricas pirâmide, cone, cilindro e esfera). Poliedros (não rolam) e
espaciais (cubo, bloco Corpos redondos (rolam),
14B - Comparar poliedros e corpos redondos com objetos de seu
retangular, pirâmide, não aprofundando em suas
cotidiano, reconhecendo semelhanças e diferenças entre eles.
cone, cilindro e esfera): características e nomes.
reconhecimento e
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras planas (círculo,
características. Os alunos devem, além de
quadrado, retângulo e triângulo), por meio de características comuns,
nomear as figuras planas,
em desenhos apresentados em diferentes disposições ou em sólidos
identificar suas principais
geométricos.
características: planas,
15A - Reconhecer figuras geométricas planas, bem como seus nomes. fechadas e compostas
apenas por segmentos de
15B - Reconhecer, com o auxílio do professor, as características das
reta.
figuras geométricas planas.


É importante que o aluno

(EF02MA16) Estimar, medir e comparar comprimentos de lados de salas
compreenda que as
(incluindo contorno) e de polígonos, utilizando unidades de medida não
Medida de unidades não padronizadas
padronizadas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e
comprimento: unidades não são adequadas para
instrumentos adequados.
não padronizadas e uso. Para tanto, é necessário
padronizadas (metro, 16A - Conhecer unidades de medida de comprimento (centímetro e que experimentem
centímetro e milímetro). metro). situações, onde diferentes
medidas não padronizadas
16B - Estimar, medir e comparar medidas de objetos e espaço (sala de
gerem conflitos de
aula) utilizando unidades não padronizadas e padronizadas.
respostas.
GRANDEZAS (EF02MA17) Estimar, medir e comparar capacidade e massa, utilizando

E estratégias pessoais e unidades de medida não padronizadas ou É necessária a
MEDIDAS padronizadas (litro, mililitro, grama e quilograma). experimentação para
constatação de que as
17A - Conhecer unidades de medida de capacidade e massa e usá-las em
Medida de capacidade e medidas não padronizadas
situações reais compreendendo sua função e a relação entre si.
de massa: unidades de dificultam uma resposta
medida não 17B - Estimar capacidade e massa utilizando medidas não padronizadas única.
convencionais e ou padronizadas.
convencionais (litro,
mililitro, cm3, grama e (EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo entre duas datas,
quilograma). como dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, para
planejamentos e organização de agenda. Promover diferentes
situações de contagens de
18A - Utilizar o calendário para registrar e localizar datas relacionadas às diferentes intervalos.
diferentes situações vivenciadas e que fazem parte da cultura
local/regional.


(EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de tempo por meio de

Medida de capacidade e Sempre oportunizar
relógio digital e registrar o horário do início e do fim do intervalo.
de massa: unidades de situações de aprendizagem
medida não em diferentes contextos
19A - Conhecer diferentes tipos de relógio (digital e analógico) e ler horas
convencionais e diários, tais como: os
em relógios digitais (hora exata).
convencionais (litro, horários da rotina escolar,
mililitro, cm3, grama e de uma programação de TV,
19B - Relacionar os acontecimentos diários aos registros de tempo
quilograma). entre outros.
(hora).
GRANDEZAS
E
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência de valores entre moedas e
MEDIDAS Oportunizar momentos em
cédulas do sistema monetário brasileiro para resolver situações
que as crianças manipulem
Sistema monetário cotidianas.
cédulas e moedas de nosso
brasileiro:
sistema monetátio, fazendo
reconhecimento de 20A - (Re)conhecer as moedas do sistema monetário brasileiro,
trocas de moedas menores
cédulas e moedas e estabelecer e relacionar equivalências entre valores.
por maiores, assim como
equivalência de valores.
moedas por cédulas e
20B - Resolver situações-problema envolvendo o sistema monetário
cédulas por cédulas maiores.
brasileiro.
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos cotidianos aleatórios como

Propor situações em que as
PROBABILIDADE Análise da ideia de “pouco prováveis”, “muito prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
crianças sejam capazes de
E aleatório em situações
ESTATÍSTICA
classificar eventos com os
do cotidiano. 21A - Perceber, por meio de exploração de jogos, questões envolvendo o
termos adequados.
raciocínio probabilístico.


(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio

de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras,
Elaborar com os alunos
para melhor compreender aspectos da realidade próxima.
tabelas de dupla entrada e
gráficos de colunas através
22A - Ler informações por meio de tabelas de dupla entrada e em
de uma situação vivida e
gráficos de colunas simples ou de barras.
próxima da realidade da
criança.
22B - Comparar as informações apresentadas por meio das tabelas de
Coleta, classificação e dupla entrada.
PROBABILIDADE representação de dados
E em tabelas simples e de (EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos,
ESTATÍSTICA dupla entrada e em escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando
gráficos de colunas. os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples. A pesquisa, neste ano, deve
conter três variáveis e com
até 30 pesquisados.
23A - Decidir, em pequenos grupos, uma pesquisa a ser realizada com Posteriormente, após a coleta
três variáveis a ser aplicada para até 30 pessoas. de dados, os alunos devem
juntos organizar as
23B - Aplicar a pesquisa decidida em grupo. informações em tabelas e
gráficos.
23C - Organizar os dados da pesquisa realizada em listas, tabelas e

gráficos de coluna simples.


(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números naturais de até a ordem

de unidade de milhar, estabelecendo relações entre os registros O aluno deve compreender
numéricos e em língua materna. o Sistema de Numeração
Decimal (SND), suas
01A - Conhecer a sequência numérica escrita e falada até a unidade de
características e relações
milhar.
Leitura, escrita, entre o valor posicional do
comparação e 01B - Identificar regularidades na sequência numérica para nomear, ler, algarismo por meio de
ordenação de números escrever, comparar e ordenar até a ordem da unidade de milhar. atividades desafiadoras:
naturais de quatro comparar quantidades,
ordens. 01C - Reconhecer o valor do algarismo pela posição ocupada, produzir escritas numéricas
estabelecendo relação entre os registros numéricos e a língua materna. e operar com o sistema. O
pedido de escreverem a
01E - Representar números naturais até a quarta ordem utilizando
sequência numérica,
NÚMEROS algarismos e recursos manipuláveis ou digitais.
indiscriminadamente, não
01F - Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparação garante a aprendizagem.
entre coleções que envolvem quantidades até as unidades de milhar.
(EF03MA02) Identificar características do sistema de numeração decimal,

utilizando a composição e a decomposição de número natural de até O aluno deve compor e
quatro ordens. decompor números fazendo
Composição e relações entre as diferentes
decomposição de 02A - Reconhecer a decomposição e a composição de números naturais ordens. O uso de
números naturais. (de até 4 dígitos), nas suas diversas ordens. calculadoras, materiais
didáticos tais como ábacos e
02B - Estabelecer relações entre as diferentes possibilidades de fichas sobrepostas são úteis
decomposição de números naturais, evidenciando características do para a aprendizagem.
SND (Sistema de Numeração Decimal).


(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da adição e da multiplicação

para o cálculo mental ou escrito.
A partir deste ano, será
03A - Estabelecer relação entre a adição e a multiplicação.
enfatizado ainda mais o
03B - Resolver fatos básicos da adição e multiplicação. cálculo mental entendido
03C - Desenvolver estratégias pessoais e discutidas em grupo de adições como o conjunto de
e multiplicações. procedimentos relativos aos
fatos básicos,
03D - Ampliar procedimentos de cálculo mental (estratégias pessoais e
desenvolvendo o
discutidas em grupo) de somas e multiplicações.
pensamento numérico.
03E - Utilizar o cálculo mental como estratégia para resolução de
Construção de fatos
situações-problema.
fundamentais da adição,
subtração e
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números naturais e pontos da
NÚMEROS multiplicação.
reta numérica para utilizá-la na ordenação dos números naturais e
também na construção de fatos da adição e da subtração, A reta numérica é um
relacionando-os com deslocamentos para a direita ou para a esquerda. excelente recurso para a
Reta numérica. construção dos fatos
04A - Conhecer a reta numérica convencional. básicos, utilizando
deslocamentos. O
04B - Utilizar a reta numérica como suporte para desenvolver
desenvolvimento deste
procedimentos de cálculo durante o processo de resolução de
objetivo favorece a
problemas, envolvendo adição, subtração e multiplicação, deslocando-se
construção de estratégias de
para a direita ou para a esquerda.
cálculo mental ou escrito,
04C- Ordenar números naturais. exato ou aproximado.
04D - Perceber, por meio do uso da régua, que existem números

associados a pontos e intervalos numéricos.


(EF03MA05) Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito

para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração
com números naturais.
Problema é uma situação
que exige investigação para
05A - Utilizar o cálculo mental como estratégia para resolução de
a qual não se tem uma
situações-problema, antes do registro.
resposta imediata. As
estratégias convencionais
05B - Desenvolver diversas estratégias para resolução de situações
(algoritmos) são uma forma
problema (pessoais e discutidas em grupo) envolvendo adição e
Procedimentos de de resolução, e não a única,
subtração de números naturais (com reserva e com recurso).
cálculo (mental e escrito) de calcular os resultados de
NÚMEROS
com números naturais: adições e de subtrações.
05C - Conhecer e discutir diferentes estratégias para a resolução de
adição e subtração. Evidenciar com os alunos, a
situações-problema envolvendo adição e subtração (com reserva e com
importância do cálculo
recurso).
mental e da estimativa.
Repertoriar os estudantes
05D - Desenvolver diversas estratégias para resolução de situações
com diferentes formas de
problema envolvendo adição, subtração.
resoluções para um mesmo
problema.
05E - Resolver operações de adição utilizando a compensação como
estratégia de cálculo (Exemplo: 37 + 24 = 40 + 24 - 3) com apoio de
recursos manipuláveis e registros pictóricos em diferentes contextos.


(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com

os significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, comparar e
completar quantidades, utilizando diferentes estratégias de cálculo exato
ou aproximado, incluindo cálculo mental. Para o desenvolvimento
06A - Resolver problemas do campo aditivo em diferentes contextos, deste objetivo há
com estratégias pessoais ou convencionais (cálculo exato ou necessidade de se propor
significados da adição e
aproximado). problemas de modo que os
da subtração: juntar,
diferentes significados sejam
acrescentar, separar, 06B - Realizar arredondamentos como estratégia para a resolução de
contemplados, além disso,
retirar, comparar e problemas.
os alunos precisam ter
completar quantidades. 06C - Elaborar problemas do campo aditivo em diferentes contextos e a repertório de resolução, ou
partir de uma operação dada. seja, referências em
06D - Perceber a ideia das operações: Adição, Subtração, Multiplicação e problemas já resolvidos.
Divisão.
NÚMEROS
06E - Usar recursos pessoais e/ou convencionais para somar, subtrair,
multiplicar e dividir.
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4,

Repertoriar os alunos com
5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos
Problemas envolvendo diversos significados da
apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias
diferentes significados multiplicação (soma de
de cálculo e registros.
da multiplicação e da parcelas iguais e disposição
divisão: adição de 07A - Resolver problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) em retangular). É importante
parcelas iguais, diferentes contextos, inicialmente pelo cálculo mental e diferentes que sejam desafiados a
configuração retangular, registros, por último o algoritmo convencional. elaborar problemas, em
repartição em partes 07B - Conhecer e discutir diferentes estratégias para a resolução de pequenos grupos ou
iguais e medida. situações-problema envolvendo a multiplicação. coletivamente, mediados
pela ação do professor.
07C - Elaborar problemas de multiplicação em diferentes contextos.


(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas de divisão de um número Discutir diferentes

natural por outro (até 10), com resto zero e com resto diferente de zero, significados da divisão. As
com os significados de repartição equitativa e de medida, por meio de ideias devem ser
estratégias e registros pessoais. desenvolvidas por meio de
08A - Resolver problemas de divisão exata de um número natural por problemas – inclusive a
diferentes significados
outro com significado de repartição e medida, sem o uso do algoritmo. problematização de jogos.
da multiplicação e da
Os alunos deverão ser
divisão: adição de 08B - Resolver problemas de divisão de um número natural por outro,
convidados a representar
parcelas iguais, com resto, com significado de repartição e medida, sem o uso do
suas resoluções usando
configuração retangular, algoritmo.
diferentes recursos (papel
repartição em partes 08C - Conhecer e discutir diferentes estratégias para a resolução de quadriculado, desenhos,
iguais e medida. situações-problema envolvendo a divisão, sem utilizar o algoritmo materiais diversos, registros
convencional. numéricos, entre outros),
NÚMEROS 08D - Elaborar problemas de divisão de um número natural por outro sem a utilização do
(até 10) com significado de repartição e medida. algoritmo.
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão com resto zero de um

número natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, Os alunos devem ser
quinta e décima partes. incentivados a fazer
representações gráficas
Significados de metade, 09A - Associar o resultado de uma divisão com resto zero de um número
(desenhos, esquemas) das
terça parte, quarta parte, natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
divisões e aprenderem o
quinta parte e décima décima partes (sem o registro fracionário).
sentido de metade, de terça
parte.
09B - Resolver e elaborar problemas envolvendo noções de metade, parte ou um terço etc., mas
terça parte, quarta parte, quinta parte e décima parte (no todo contínuo sem as representações das
e no todo discreto) utilizando diferentes registros e recursos frações.
manipuláveis como apoio.


(EF03MA10) Identificar regularidades em sequências ordenadas de

números naturais, resultantes da realização de adições ou subtrações
sucessivas, por um mesmo número, descrever uma regra de formação
da sequência e determinar elementos faltantes ou seguintes.
Identificação e descrição O aluno deve vivenciar
de regularidades em 10A - Identificar regularidades em sequências ordenadas de números diversas somas
sequências numéricas naturais resultantes de adições ou subtrações sucessivas, descrevendo sequenciadas, não se
recursivas. sua regra de formação. focando em somas que
representem multiplicações.
10B - Determinar elementos faltantes ou seguintes em uma sequência
ordenada de números naturais.
ÁLGEBRA 10C - Descrever uma regra de formação da sequência.
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade para escrever diferentes

sentenças de adições ou de subtrações de dois números naturais que
resultem na mesma soma ou diferença.
As crianças devem
compreender neste
11A - Ampliar o conhecimento a respeito do sinal de igual, o
momento que o sinal de
Relação de igualdade. reconhecendo como equivalência.
igual representa uma
equivalência.
11B - Diferenciar o conceito de igual e diferente.
11C - Identificar o sentido de igualdade em adições e subtrações,

escrevendo diferentes sentenças mantendo o mesmo resultado.


(EF03MA12) Descrever e representar, por meio de esboços de trajetos ou Utilizar contextos de vivência
utilizando croquis e maquetes, a movimentação de pessoas ou de da criança inicialmente e,
objetos no espaço, incluindo mudanças de direção e sentido, com base para posteriormente, ir para
Localização e em diferentes pontos de referência. outras representações de
movimentação:
12A - Descrever a movimentação de pessoas e objetos no espaço em espaços para que possa
representação de
esboços de trajetos, croquis e maquetes, incluindo mudanças de direção ampliar seu repertório,
objetos e pontos de
e sentido. compreendendo mudanças
referência.
12B - Representar a movimentação de pessoas e objetos no espaço em de direção e sentido em
esboços de trajetos, croquis e maquetes, incluindo mudanças de direção diferentes pontos de
e sentido. referência.
(EF03MA13) Associar figuras geométricas espaciais (cubo, bloco É esperado que saibam
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo físico e nomear os sólidos e
GEOMETRIA dividi-los em dois grupos.
nomear essas figuras.
Apresentar as características
13A - Associar sólidos geométricos com objetos do mundo físico.
das divisões: todas as faces
13B - Estabelecer comparação entre as características das figuras planas e possui pelo menos
espaciais (cubo, bloco
geométricas espaciais com os objetos do mundo físico. uma face não plana.
retangular, pirâmide,
cone, cilindro e esfera):
(EF03MA14) Descrever características de algumas figuras geométricas Nesta etapa, aprofunde com
reconhecimento, análise
espaciais (prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), relacionando-as os alunos o reconhecimento
de características e
com suas planificações. Descrever as principais características dos da planificação com o sólido.
planificações.
sólidos geométricos, sendo capaz de dividi-los em dois grupos (poliedros Não é necessário abordar
e corpos redondos). questões como vértice e
arestas, pois estes serão
14A - Reconhecer o conceito de planificação.
tratados nas séries
14B - Relacionar a planificação de sólidos geométricos às suas faces. seguintes.


O aluno deve classificar as

(EF03MA15) Classificar e comparar figuras planas (triângulo, quadrado,
figuras por critérios relativos
retângulo, trapézio e paralelogramo) em relação a seus lados
à quantidade de lados e
(quantidade, posições relativas e comprimento) e vértices.
Figuras geométricas vértices. Demais critérios
espaciais (cubo, bloco serão trabalhados nos
15A - Classificar figuras planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e
retangular, pirâmide, próximos anos. Os
paralelogramo) em triângulos, quadriláteros.
cone, cilindro e esfera): processos de investigar,
reconhecimento, análise descrever, representar,
15B - Comparar semelhanças e diferenças entre os quadriláteros,
de características e argumentar e justificar
explorando suas propriedades.
planificações. marcam aspectos relevantes
do pensamento geométrico
15C - Conhecer as propriedades das figuras planas, tais como:
e, por isso, devem ser
quantidade de lados e de vértices.
bastante enfatizados.
GEOMETRIA
Explorar peças de
quebra-cabeças que tenham
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, usando sobreposição e mesmas formas e medidas
desenhos em malhas quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de por sobreposição ou que
tecnologias digitais. sejam desafiados a desenhar
em malhas quadriculadas ou
Congruência de figuras 16A - Reconhecer que duas figuras são congruentes quando têm a triangulares duas figuras
geométricas planas. mesma forma e mesmo tamanho. planas que estejam em
posições distintas, mas que
16B - Reconhecer a semelhança entre figuras planas a partir da tenham a mesma forma e o
igualdade de suas medidas, forma e tamanho, independentemente de mesmo tamanho, investigar
sua posição. entre diversas figuras
aquelas que têm a mesma
forma e o mesmo tamanho.


(EF03MA17). Reconhecer que o resultado de uma medida depende da

unidade de medida utilizada.
Através de situações
17A - Conhecer o significado do que é medir e saber como se mede. problemas promova a
17B - Identificar quais as unidades de medida são mais adequadas para necessidade de medir em
realizar uma medição de grandeza. diferentes contextos,
Significado de medida e reconhecendo a medida
17C - Reconhecer que o resultado de uma medição pode ser mais adequada.
de unidade de medida.
representado por números diferentes, considerando as unidades de
medidas escolhidas.
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida e o instrumento mais Oportunizar momentos

apropriado para medições de comprimento, tempo e capacidade. onde o estudante utilize
GRANDEZAS
E 18A - Utilizar diferentes instrumentos para fazer medições, sabendo diferentes instrumentos de
MEDIDAS escolher o mais adequado à situação proposta. medição.
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar comprimentos, utilizando

unidades de medida não padronizadas e padronizadas mais usuais
Medidas de (metro, centímetro e milímetro) e diversos instrumentos de medida. É esperado neste ano que os
comprimento (unidades alunos já compreendam a
19A - Reconhecer o comprimento como uma grandeza que pode ser
não convencionais e necessidade das medidas
medida.
convencionais): registro, padronizadas. Propor
instrumentos de medida, 19B - Estimar medidas de comprimento usando unidades convencionais situações onde o aluno
estimativas e e não convencionais a partir de uma referência dada. possa medir usando as
comparações. unidades.
19C - Medir utilizando unidade de medida adequada .
19D - Comparar medidas de comprimento usando unidades
convencionais e não convencionais a partir de uma referência dada.


(EF03MA20) Estimar e medir capacidade e massa, utilizando unidades de

medida não padronizadas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro,
quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos
e embalagens, entre outros.
Medidas de 20A - Reconhecer a capacidade e a massa como unidades de medida.

O aluno deve manipular e
comprimento (unidades
saber utilizar os diversos
não convencionais e 20B - Estimar medidas de capacidade e massa usando unidades
instrumentos de medição.
convencionais): registro, convencionais e não convencionais a partir de uma referência dada (litro
Proponha situações para
instrumentos de medida, / mililitro e quilograma / grama / miligrama).
isso.
estimativas e
comparações. 20C - Medir utilizando uma unidade de medida adequada (litro / mililitro
GRANDEZAS
e quilograma / grama / miligrama).
E
MEDIDAS
20D - Comparar medidas de capacidade e massa usando unidades
convencionais e não convencionais a partir de uma referência dada (litro
/ mililitro e quilograma / grama / miligrama).
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces

de objetos, de figuras planas ou de desenhos.
Comparação de áreas Utilizar a malha

21A - Determinar áreas de diferentes superfícies utilizando contagem ou
por superposição. quadriculada ou softwares
superposição de figuras, sem o uso de algoritmo.
interativos.
21B - Comparar áreas de diferentes superfícies utilizando uma unidade

específica de medida, sem o uso de algoritmo.


Aproveite situações da
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo, utilizando rotina escolar para
relógios (analógico e digital) para informar os horários de início e evidenciar o horário de início
Medidas de tempo:
término de realização de uma atividade e sua duração. e término. Sugestão: tenha
leitura de horas em
um relógio analógico na sala.
relógios digitais e
analógicos, duração de
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e
eventos e
reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
reconhecimento de Propor situações com a
relações entre unidades necessidade de compor 1
23A - Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos.
de medida de tempo. hora em 60 minutos e 1
minuto em 60 segundos.
GRANDEZAS 23B - Reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minuto e
E segundos.
MEDIDAS
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação
e a equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em
Sistema monetário situações de compra, venda e troca.
Antes de elaborarem
brasileiro:
situações problemas os
estabelecimento de 24A - Resolver problemas que envolvam a comparação e a equivalência
alunos devem ser capazes
equivalências de um de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra,
de fazer as trocas entre
mesmo valor na venda e troca.
cédulas e moedas, com
utilização de diferentes
autonomia.
cédulas e moedas. 24B - Elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência
de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra,
venda e troca.


Promova situações em que

Análise da ideia de acaso (EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, todos os
se verifique a maior ou
em situações do resultados possíveis, estimando os que têm maiores ou menores
menor chance de ocorrência,
cotidiano: espaço chances de ocorrência. Elaborar uma listagem para verificar qual será o
fazer uma listagem de
amostral. evento a mais provável de ocorrer, elencando as possibilidades.
possibilidades.
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão apresentados em

tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas.
Ao propor problemas a
partir dos gráficos e tabelas,
Leitura, interpretação e (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados em tabelas é importante variar o nível
representação de dados de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, envolvendo de perguntas a serem feitas,
em tabelas de dupla resultados de pesquisas significativas, utilizando termos como maior e
PROBABILIDADE de modo que o aluno
E
entrada e gráficos de menor frequência, apropriando-se desse tipo de linguagem para estabeleça relações entre os
ESTATÍSTICA barras. compreender aspectos da realidade sociocultural significativos. dados, façam estimativas, e
27A - Ler, interpretar e comparar informações apresentadas em tabelas, previsões.
gráficos e infográficos, utilizando corretamente termos como maior e
menor frequência.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas em um Parta do levantamento de

universo de até 50 elementos, organizar os dados coletados utilizando temas vivenciados pelos
listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá-los em gráficos alunos, por exemplo a coleta
Coleta, classificação e
de colunas simples, com e sem uso de tecnologias digitais. de opinião de outras
representação de dados
pessoas a respeito de um
referentes a variáveis
28A - Realizar, organizar dados de uma pesquisa envolvendo mais de determinado fato, o
categóricas, por meio de
uma categoria de escolha com mais de 50 pessoas em listas, tabelas levantamento do local de
tabelas e gráficos.
simples e de dupla entrada. origem da família, entre
outros contextos
28C - Representar uma pesquisa realizada em gráficos. adequados.


(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem de Neste ano, é esperado que
dezenas de milhar. os alunos já dominem o
Sistema de numeração 01A - Compreender a estrutura do nosso sistema de numeração. Sistema de Numeração
decimal: leitura, escrita, 01B - Organizar números em escalas ascendentes e descendentes a Decimal, sendo ampliado
comparação e partir de uma referência dada (de 10, 100, etc). nesta série, apenas, para a
ordenação de números 01C - Associar a ideia de adição e subtração no reconhecimento de ordem dos milhares. Explore
naturais de até cinco antecessor e sucessor em dezenas, centenas e unidades de milhar e amplie o repertório de
ordens. exatas. relações entre as ordens e
01D - Relacionar o milhar a 1000 unidades ou 10 centenas ou 10 as classes numéricas com os
dezenas. alunos.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição e composição, que todo número

natural pode ser escrito por meio de adições e multiplicações por
NÚMEROS
potências de dez, para compreender o sistema de numeração decimal e
desenvolver estratégias de cálculo.
Composição e 02A - Compor e decompor números naturais. Propor atividades onde o
decomposição de um 02B - Mostrar, por meio da decomposição, que todo número pode ser aluno possa compreender as
número natural de até escrito a partir de adições e multiplicações. diferentes possibilidades de
cinco ordens, por meio 02C - Compreender características do sistema de numeração decimal composição e decomposição
de adições e por meio da decomposição, desenvolvendo estratégias de cálculo mental de um mesmo número,
multiplicações por e algoritmo. observando as ordens e as
potências de 10. 02D - Relacionar as possibilidades de decomposição (milhar a 1000 classes que o compõe.
unidades ou 10 centenas ou 100 dezenas).
02E - Conhecer os números romanos e seu uso social.
02F - Escrever e ler os números romanos por meio de procedimentos de
composição e decomposição.


Para conseguir elaborar uma

(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com números naturais situação problema com
envolvendo adição e subtração, utilizando estratégias diversas, como lógica e coerência, é
cálculo, cálculo mental e algoritmos, além de fazer estimativas do importante um repertório
resultado. amplo e variado. Para tal,
proponha momentos para
03A - Resolver problemas do campo aditivo fazendo uso de cálculo observação de diferentes
mental, algoritmo, além de fazer estimativas do resultado previamente. maneiras que uma situação
problema se estrutura,
03B - Elaborar problemas do campo aditivo, sendo capaz de fazer elabore problemas com o
estimativas do resultado previamente. coletivo da sala, depois em
Propriedades das grupos, para então, sozinho.
operações para o
desenvolvimento de (EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e subtração, bem como
NÚMEROS Estabelecer relações entre as
diferentes estratégias de entre multiplicação e divisão, para ampliar as estratégias de cálculo.
operações é mais ampla que
cálculo com números
o conceito de “Prova Real”.
naturais. 04A - Utilizar as ideias e as propriedades das quatro operações para
Nesta etapa é importante
ampliar o repertório de estratégias de cálculo.
ampliar repertórios de
estratégias de cálculo mental
04B - Relacionar adição e subtração, multiplicação e divisão como
e escrito.
estratégias de cálculo.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das operações para desenvolver Utilize com os alunos as
estratégias de cálculo. principais propriedades das
operações para observações
05A - Conhecer as propriedades das operações e utilizá-las como de padrões nos resultados e
estratégias de cálculo. assim, ampliar o repertório
05B - Identificar regularidades das operações. de estratégias de cálculo.


(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas envolvendo diferentes

significados da multiplicação (adição de parcelas iguais, organização
retangular e proporcionalidade), utilizando estratégias diversas, como
cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Propor diferentes situações
06A - Resolver problemas envolvendo diferentes significados da envolvendo a multiplicação
multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e com mais de uma opção de
proporcionalidade), fazendo uso de diversas estratégias: estimativa, cálculo.
Problemas envolvendo cálculo mental e algoritmo.
diferentes significados
da multiplicação e da 06B - Elaborar problemas envolvendo diferentes significados da
divisão: adição de multiplicação (adição de parcelas iguais, organização retangular e
NÚMEROS parcelas iguais, proporcionalidade).
configuração retangular,
proporcionalidade, (EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de divisão cujo divisor tenha
repartição equitativa e no máximo dois algarismos, envolvendo os significados de repartição
medida. equitativa e de medida, utilizando estratégias diversas, como cálculo por
estimativa, cálculo mental e algoritmos. Ampliar o conhecimento dos
alunos sobre as diferentes
07A - Resolver problemas envolvendo diferentes significados da divisão situações que envolvem a
(repartição, medida), fazendo uso de diversas estratégias: estimativa, divisão. Transpor a opção de
cálculo mental e algoritmo. divisão em parcelas iguais.
07B - Elaborar problemas envolvendo diferentes significados da divisão

(repartição, medida).


(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem e/ou material Para tratar de combinatória
manipulável, problemas simples de contagem, como a determinação do se faz necessário que o
número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de aluno saiba outras maneiras
uma coleção com todos os elementos de outra, utilizando estratégias e de resolução antes de
formas de registro pessoais. resolver pelo algoritmo da
Problemas de contagem. multiplicação. Proponha
08A - Entender o raciocínio combinatório na resolução de problemas. resoluções através de
08B - Desenvolver o raciocínio combinatório, construindo tabelas, diagramas, tabelas, árvores
árvores de possibilidades, diagramas e por último o uso do algoritmo. de possibilidades, deixando
08C - Analisar e discutir diferentes procedimentos e registros (diagramas, sempre por último o uso do
listas, árvore de possibilidades, tabelas, etc.). algoritmo convencional.
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4,

NÚMEROS
1/5, 1/10 e 1/100) como unidades de medida menores do que uma
unidade, utilizando a reta numérica como recurso.
Nesta etapa é necessário
09A - Compreender o conceito de metade, terça, quarta, quinta, décima que a criança compreenda a
Números racionais: e centésima parte de inteiros discretos (relação de fração em conjunto relação existente entre as
frações unitárias mais de objetos) e contínuos (única figura dividida em partes iguais). frações unitárias e que estas
usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 09B - Reconhecer as frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 representam menos que um
1/10 e 1/100). e 1/100). inteiro. Proponha situações
09C - Utilizar a reta numérica para identificar as frações unitárias mais com desenhos, materiais
usuais. manipuláveis.
09D - Resolver situações-problema com frações unitárias utilizando
diferentes procedimentos (materiais manipuláveis, desenhos. retas
numéricas, etc.).


(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema de numeração decimal O aluno deve compreender
podem ser estendidas para a representação decimal de um número que os centavos de real
racional e relacionar décimos e centésimos com a representação do representam números
Números racionais: sistema monetário brasileiro. decimais e que são menores
representação decimal que um inteiro. A criança
NÚMEROS para escrever valores do 10A - Representar as frações com denominador 100 na forma decimal nesta idade ainda precisa de
sistema monetário utilizando o sistema monetário brasileiro. materiais manipuláveis e
brasileiro. 10B - Perceber que as regras do sistema de numeração decimal podem situações lúdicas para
ser estendidas para os números decimais. aprendizagem, por isso,
10C - Resolver situações-problema que envolvam valores do Sistema proponha momentos para
Monetário decimal (forma decimal). eles neste sentido.
(EF04MA11) Identificar regularidades em sequências numéricas Relacionar à tabuada, reta e

Sequência numérica compostas por múltiplos de um número natural. quadro numérico. Observar
recursiva formada por os padrões, as relações , que
múltiplos de um número 11A - Compreender a ideia de múltiplo de um número natural. um mesmo número pode
natural. 11B - Identificar padrões e regularidades em sequências numéricas de ser múltiplo de mais de um
múltiplos de um número natural. número.
ÁLGEBRA (EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, que há grupos de

Sequência numérica
números naturais para os quais as divisões por um determinado Propor situações onde
recursiva formada por
número resultam em restos iguais, identificando regularidades. observem que existe
números que deixam o
regularidade nos restos de
mesmo resto ao serem
12A - Identificar, por meio de investigações, padrões e regularidades em divisões de um número, que
divididos por um mesmo
restos das divisões de um número natural por outro número natural. este sempre será menor que
número natural
12B - Reconhecer a relação entre os múltiplos de um número natural e o divisor do algoritmo.
diferente de zero.
os restos das divisões por ele.


(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações, utilizando a

calculadora quando necessário, as relações inversas entre as operações
de adição e de subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá-las
Propor situações problema
na resolução de problemas.
do campo aditivo e
multiplicativo onde os
13A - Compreender que as operações de adição e subtração são inversas
alunos consigam observar as
Relações entre adição e e que envolvem um significado, aplicando essas relações a partir de
relações existentes entre as
subtração e entre situações- problema.
operações. Problemas onde
multiplicação e divisão.
possa ser possível ser
13B - Compreender que as operações de multiplicação e divisão são
resolvido tanto com uma
inversas e que envolvem um significado, aplicando essas relações a
operação, quanto pela sua
partir de situações- problema.
inversa.
13C - Constatar pelo uso da calculadora as relações inversas das

ÁLGEBRA
operações.
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de exemplos, que a relação

de igualdade existente entre dois termos permanece quando se adiciona
ou se subtrai um mesmo número a cada um desses termos. Uma sugestão é utilizar o
contexto da balança de
14A - Reconhecer a igualdade como equivalência. pratos, muito utilizada em
Propriedades da feiras livres. Levar o aluno a
igualdade. 14B - Reconhecer que, quando se soma o mesmo número aos dois compreender que, ao
termos de uma operação, o resultado permanece o mesmo, exercitando adicionar ou subtrair nos
o cálculo mental como estratégia. dois membros não
desequilibram a balança.
14C - Reconhecer que, quando se subtrai o mesmo número aos dois
termos de uma operação, a diferença permanece a mesma.


(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que torna verdadeira

uma igualdade que envolve as operações fundamentais com números Os alunos devem ser
naturais. desafiados com problemas
que apareçam incógnitas e
Propriedades da
ÁLGEBRA 15A - Encontrar o número desconhecido que torna verdadeira uma observar diferentes
igualdade.
igualdade em adições e subtrações. maneiras de resolver a
situação.
15B - Determinar o número desconhecido que torna verdadeira uma
igualdade que envolve multiplicações e divisões com números naturais.
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de

objetos no espaço, por meio de malhas quadriculadas e representações Propor atividades de trajetos
como desenhos, mapas, planta baixa e croquis, empregando termos e caminhos onde apareçam
como direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, situações onde seja preciso
Localização e
transversais, paralelas e perpendiculares. utilizar a terminologia e
movimentação: pontos
conhecimento acerca de
de referência, direção e
16A - Identificar e descrever a localização de pessoas e de objetos no localização. Procure utilizar
GEOMETRIA sentido.
espaço utilizando a terminologia própria conforme diferentes pontos de malhas quadriculadas,
referência, por meio de malhas quadriculadas, desenhos, mapas, mapas e croquis de
Paralelismo e
croquis, planta baixa. ambientes que sejam
perpendicularismo.
desconhecidos pelos alunos,
16B - Utilizar corretamente termos para descrever deslocamentos no pois assim ampliam seus
espaço (direita e esquerda, mudanças de direção e sentido, intersecção, conhecimentos.
transversais, paralelas e perpendiculares).


Compreender características
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas planificações e analisar,
dos poliedros, todas as suas
Figuras geométricas nomear e comparar seus atributos, estabelecendo relações entre as
faces são planas e que existe
espaciais (prismas e representações planas e espaciais.
padrão: prismas com faces
pirâmides):
17A - Conhecer e nomear as figuras geométricas espaciais. quadriculares e pirâmides -
reconhecimento,
17B - Associar prismas e pirâmides às suas planificações. faces triangulares. E que
representações,
17C - Nomear e comparar atributos entre prismas e pirâmides, entendam que um cubo e
planificações e
compreendendo propriedades comuns e diferenças por meio de suas um paralelepípedo são
características.
principais características. prismas e não uma
“categoria à parte”.
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos em figuras poligonais

com o uso de dobraduras, esquadros ou softwares de geometria. Utilizar materiais como
Ângulos retos e não
GEOMETRIA 18A - Conhecer o conceito de ângulo e seus principais tipos (reto, agudo esquadros e transferidor
retos: uso de
e obtuso). para desenhar ângulos e
dobraduras, esquadros e
18B - Identificar os tipos de ângulos em objetos presentes no cotidiano. identificar se são maiores ou
softwares.
18C - Construir os polígonos, identificando ângulos retos e não retos, menores que 90 graus.
com uso de dobraduras, esquadros e softwares de geometria.
(EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de

figuras geométricas planas e utilizá-la na construção de figuras Utilizar o uso de simetria
congruentes, com o uso de malhas quadriculadas e de softwares de para além de desenhos.
geometria. Propor situações de
Simetria de reflexão. construção de figuras
19A - Reconhecer simetria de reflexão em figuras e em pares de figuras geométricas idênticas em
geométricas. malhas quadriculadas e
19B - Construir figuras congruentes, utilizando conceito de simetria, em softwares de geometria.
malhas quadriculadas e softwares de geometria.


Medidas de
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), Utilizar os principais
comprimento, massa e
massas e capacidades, utilizando unidades de medida padronizadas instrumentos de medidas de
capacidade: estimativas,
mais usuais, valorizando e respeitando a cultura local. comprimento, massa e
utilização de
capacidade em diferentes
instrumentos de medida
20A - Medir e estimar comprimentos, massas e capacidades utilizando as situações problemas e com a
e de unidades de
unidades de medidas padronizadas, escolhendo uma unidade e identificação de qual a
medida convencionais
expressar a medição com a identificação da unidade utilizada. unidade mais adequada.
mais usuais.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de figuras planas

desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos O aluno deve compreender
ou de metades de quadradinho, reconhecendo que duas figuras com a diferença que existe entre
GRANDEZAS Áreas de figuras formatos diferentes podem ter a mesma medida de área. área e perímetro. Propor o
E construídas em malhas uso de malhas
21A - Compreender o conceito de perímetro e área.
MEDIDAS quadriculadas. quadriculadas para definir a
21B - Medir, comparar e estimar área de figuras planas em malha
quadriculada, contando quadradinhos ou metades de quadradinhos. área e o perímetro de
21C - Reconhecer que duas figuras com formatos diferentes podem ter a figuras.
mesma medida de área.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas,

Medidas de tempo: minutos e segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como É esperado que ao final
leitura de horas em informar os horários de início e término de realização de uma tarefa e deste processo a criança
relógios digitais e sua duração. consiga determinar a
analógicos, duração de duração de eventos e
eventos e relações entre 22A - Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e intervalos de tempo,
unidades de medida de segundos em relógios analógicos e digitais, informando início e fim. fazendo cálculos se preciso.
tempo. 22B - Utilizar, em situações cotidianas, a relação entre hora e minuto,
entre minuto e segundo e entre dia e hora.


(EF04MA23) Reconhecer temperatura como grandeza e o grau Celsius

como unidade de medida a ela associada e utilizá-lo em comparações de
temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no exterior ou, ainda,
em discussões que envolvam problemas relacionados ao aquecimento
global.
23A - Reconhecer a temperatura como uma grandeza que pode ser

medida e o grau Celsius como sua unidade de medida. Vale lembrar que, ao
relacionar com as
23B - Utilizar a medida de temperatura comparando-a em diferentes temperaturas em outros
Medidas de temperatura regiões do Brasil e no exterior, relacionando a problemas do países, os alunos podem se
em grau Celsius: aquecimento global. deparar com temperaturas
construção de gráficos abaixo de zero e, portanto,
GRANDEZAS
para indicar a variação 23C - Resolver problemas utilizando a grandeza de medida de com os números negativos.
E
da temperatura (mínima temperatura. Talvez, falar que esses
MEDIDAS
e máxima) medida em números existem e tratar
um dado dia ou em uma (EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias, em como “abaixo de zero” seja
semana. locais do seu cotidiano, e elaborar gráficos de colunas com as variações mais eficaz neste momento.
diárias da temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas. Não é necessário suprimir
tal informação, mas torná-la
24A - Registrar as temperaturas máxima e mínima diárias em locais de acessível.
seu cotidiano.
24B - Elaborar gráficos de colunas com as variações diárias de

temperatura, utilizando, inclusive, planilhas eletrônicas.
24C - Relacionar leitura de gráficos, infográficos, tabelas , mapas de

previsão do tempo com medidas de temperatura.


(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que envolvam situações de

compra e venda e formas de pagamento, utilizando termos como troco e
desconto, enfatizando o consumo ético, consciente e responsável.
25A - Resolver problemas que envolvam situações de compra e venda

Discutir com as crianças
com diferentes formas de pagamento, compreendendo situações com
sobre consumo ético,
troco, desconto, lucro e prejuízo.
GRANDEZAS Problemas utilizando o consciente e responsável
E sistema monetário através de situações
25B - Elaborar problemas que envolvam situações de compra e venda
MEDIDAS brasileiro. problema que possam ser
com diferentes formas de pagamento, compreendendo situações com
possíveis de serem vividas
troco, desconto, lucro e prejuízo.
por eles.
25C - Explorar diferentes formas de fazer pagamentos (dinheiro em

espécie, cartões, cheques) e sua utilização.
25D - Refletir sobre o consumo consciente, ético e responsável.
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que

têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de
resultados mais prováveis, sem utilizar frações. Utilizar inicialmente
materiais manipuláveis para
PROBABILIDADE
26A - Conhecer a probabilidade de um evento ocorrer, analisando suas este momento, como dados,
E Análise de chances de
ESTATÍSTICA possibilidades. cartas ou dardos. A partir
eventos aleatórios.
dessas situações vividas,
26B - Calcular a probabilidade de um evento ocorrer. calcular a probabilidade de
um evento ocorrer.
26C - Compreender uma análise de eventos aleatórios e trabalhar com
as possibilidades de um espaço amostral.


(EF04MA27) Analisar dados apresentados em tabelas simples ou de

dupla entrada e em gráficos de colunas ou pictóricos, com base em
Leitura, interpretação e
informações das diferentes áreas do conhecimento, e produzir texto
com a síntese de sua análise. Após atividades de leitura,
em tabelas de dupla
interpretação e discussão de
entrada, gráficos de
27A - Analisar tabelas simples ou de dupla entrada e gráficos de colunas, resultados, elaborar um
colunas simples e
pictóricos ou infográficos. texto sintetizando as
agrupadas, gráficos de
informações obtidas.
barras e colunas e
27B - Registrar por escrito conclusões possíveis de serem tiradas a partir
gráficos pictóricos.
da análise de tabelas simples ou de dupla entrada e gráficos de colunas
ou pictóricos.
PROBABILIDADE
E (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e
ESTATÍSTICA numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de
colunas simples ou agrupadas, com ou sem uso de tecnologias digitais.
Diferenciação entre Propor situações para

28A - Conhecer variáveis categóricas e numéricas sabendo diferenciá-las.
variáveis categóricas e pesquisas onde os alunos
variáveis numéricas. possam realizá-las dentro da
28B - Organizar pesquisas com variáveis categóricas e numéricas.
Coleta, classificação e própria escola, com os
representação de dados colegas de série ou demais
28C - Aplicar pesquisas com variáveis categóricas e numéricas.
de pesquisa realizada. alunos da escola.
28D - Organizar os dados de pesquisas realizadas, por meio de tabelas,

gráficos de colunas simples ou agrupadas, com ou sem uso de
tecnologias digitais.


(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das Neste ano, é esperado que o
Sistema de numeração centenas de milhar com compreensão das principais características do aluno já domine as
decimal: leitura, escrita e sistema de numeração decimal. principais características do
ordenação de números Sistema de Numeração
naturais (de até seis 01A - Ler, ordenar, comparar e escrever com compreensão números Decimal e que apenas seja
ordens). naturais até a ordem das centenas de milhar. ampliado para a classe dos
01B - Expandir a compreensão para a classe dos milhões. milhões.
Muitas características que já

(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números racionais na forma decimal
conhecem do Sistema de
com compreensão das principais características do sistema de
Numeração Decimal podem
Números racionais numeração decimal, utilizando, como recursos, a composição e
ser aplicadas aos números
expressos na forma decomposição e a reta numérica.
decimais. Propor atividades
decimal e sua
02A - Ler e ordenar com compreensão números decimais. para observar e
NÚMEROS representação na reta
02C - Escrever com compreensão números decimais. compreender que devem
numérica.
02D - Compreender as principais características dos números decimais estar atentos para escrever,
tendo como recurso a composição, decomposição e reta numérica. ordenar e determinar qual é
maior ou menor.
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a

Iniciar a associações com
Representação unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte
frações menores que um
fracionária dos números de um todo, utilizando a reta numérica como recurso.
inteiro, pois as frações
racionais:
unitárias já foram tratadas
reconhecimento, 03A - Identificar frações (menores e maiores que 1 inteiro) associando-as
no 4º ano. Ficando claras
significados, leitura e ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo.
suas aprendizagens, ampliar
representação na reta 03B - Representar as frações (menores e maiores que 1 inteiro)
para as frações maiores que
numérica. associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um
um inteiro.
todo.


O trabalho não deve ser

(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
voltado para exercícios de
completar frações por meio
04A - Identificar frações equivalentes simples com material concreto.
de multiplicações ou
04B - Compreender o conceito de fração equivalente
divisões. Os alunos devem
Comparação e 04C - Utilizar a equivalência de frações para fazer comparações em
resolver situações problema
ordenação de números situações problema.
que abordam este conteúdo.
racionais na
representação decimal e
(EF05MA05) Comparar e ordenar números racionais positivos
na fracionária utilizando Importante que já tenham
(representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos na reta
a noção de equivalência. compreendido as ordens
numérica.
dos números decimais e que
05A - Ordenar números decimais, compreendendo a composição de um
a quantidade de algarismos
número decimal em suas ordens (décimos, centésimos e milésimos).
não determina qual é o
NÚMEROS 05B - Comparar números decimais e fracionários, relacionando-os a
maior ou qual é o menor.
pontos na reta numérica.
(EF05MA06) Associar as representações 10%, 25%, 50%, 75% e 100%

respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três quartos e Para os cálculos que
um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, envolvem frações, os alunos
cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre devem ter diferentes
Cálculo de porcentagens outros. estratégias de cálculo
e representação (divisão, uso de frações, uso
06A - Identificar a relação de equivalências entre algumas porcentagens.
fracionária. de números decimais, entre
06B - Desenvolver diferentes estratégias pessoais para calcular
outros), tendo assim um
porcentagem, por meio de discussões em grupo.
amplo repertório para
06C - Converter porcentagens em frações decimais.
calcular.
06D - Resolver situações problema com porcentagem, utilizando cálculo
mental e calculadora.


(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com Para a elaboração de

números naturais e com números racionais, cuja representação decimal problemas é importante
seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, ressaltar que a criança só
Problemas: adição e
cálculo mental e algoritmos. será capaz de desenvolvê-la
subtração de números
após ter observado como se
naturais e números
07A - Resolver situações-problema do campo aditivo com números estrutura um problema,
racionais cuja
racionais (fracionários e decimais), utilizando diferentes estratégias tendo um amplo repertório
representação decimal é
(estimativa, cálculo mental e, por último, algoritmo) discutidas de estratégias de cálculo, ter
finita.
coletivamente. vivenciado situações de
07B - Elaborar situações-problema do campo aditivo com números elaboração coletiva e em
racionais (fracionários e decimais). grupo.
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão

com números naturais e com números racionais cuja representação
NÚMEROS
decimal é finita (com multiplicador natural e com divisor natural,
diferente de zero), utilizando estratégias diversas, como cálculo por Estimule seus alunos a
estimativa, cálculo mental e algoritmos. sempre utilizarem o cálculo
Problemas: multiplicação
mental como primeira
e divisão de números 08A - Resolver situações-problema do campo multiplicativo com
estratégia de resolução.
racionais cuja números naturais, utilizando diferentes estratégias (estimativa, cálculo
Também incentive e
representação decimal é mental e algoritmo).
evidencie a importância da
finita por números 08B - Elaborar situações-problema do campo multiplicativo com
estimativa para constatação
naturais números naturais.
se seus cálculos estão
08C - Resolver situações-problema do campo multiplicativo com
corretos.
números racionais (fracionários e decimais), utilizando diferentes
estratégias discutidas coletivamente.
08D - Elaborar situações-problema do campo multiplicativo com
números racionais.


Problemas de contagem (EF05MA09) Resolver e elaborar problemas simples de contagem Os alunos no 4º ano já
do tipo: “Se cada objeto envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número deram início a situações
de uma coleção A for de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma problema com combinatória.
combinado com todos coleção com todos os elementos de outra coleção, por meio de No 5º ano, amplie estes
NÚMEROS os elementos de uma diagramas de árvore ou por tabelas. problemas com mais itens
coleção B, quantos para resolução (Exemplo:
agrupamentos desse 09A- Resolver problemas de combinatória, fazendo uso de diferentes sabor de sorvete, tipo de
tipo podem ser estratégias, como: diagramas de árvore, tabelas, listas. cobertura e tipo de
formados?”. 09B- Elaborar problemas de combinatória. granulado).
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que a relação de

igualdade existente entre dois membros permanece ao adicionar,
Importante que os alunos
subtrair, multiplicar ou dividir cada um desses membros por um mesmo
cheguem a estas conclusões
número, para construir a noção de equivalência.
por si, não por atividades ou
exercícios para completar.
10A - Reconhecer a igualdade como equivalência.
Esta etapa sistematiza a
10B - Reconhecer que, quando se soma ou subtrai o mesmo número aos
igualdade como sendo um
Propriedades da dois membros de uma operação, a equivalência se mantém.
símbolo de equivalência.
ÁLGEBRA igualdade e noção de 10C - Reconhecer que, quando se multiplica ou divide pelo o mesmo
equivalência. número aos dois membros de uma operação, a equivalência se mantém.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença

matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos Tratar com os alunos
termos é desconhecido. problemas onde a incógnita
apareça em diferentes locais
11A - Resolver e elaborar situações-problema com a ausência de um dos nos cálculos.
termos para resolução.


(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação de

proporcionalidade direta entre duas grandezas, para associar a
quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar as quantidades de Não utilizar a “regra de três”,
ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre mas entender a ideia de
outros. proporcionalidade direta, ou
seja, quando aumenta uma
12A - Compreender o conceito de proporcionalidade direta para associar grandeza a outra aumenta
Grandezas diretamente a quantidade de um produto ao valor a pagar, alterar s quantidades de também, na mesma
proporcionais. ingredientes de receitas, ampliar ou reduzir escala em mapas, entre proporção. O mesmo vale
Problemas envolvendo a outros. para a redução.
ÁLGEBRA 12B - Utilizar o conceito de proporcionalidade direta para resolver
partição de um todo em
duas partes problemas.
proporcionais.
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha de uma Entender que um valor pode
quantidade em duas partes desiguais, tais como dividir uma quantidade ser dividido em duas partes
em duas partes, de modo que uma seja o dobro da outra, com iguais ou partes desiguais,
compreensão da ideia de razão entre as partes e delas com o todo. por exemplo: dividir 300
livros entre duas turmas de
13A - Compreender a ideia de divisão em duas partes proporcionais em forma que a primeira receba
que uma delas é igual ao dobro da outra ou podem ser desiguais. o dobro da segunda.
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a

Plano cartesiano: localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas Ampliar com os alunos os
coordenadas cartesianas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras conceitos de coordenadas
(1º quadrante) e noções de coordenadas cartesianas. em diferentes contextos,
GEOMETRIA
representação de como mapas, planilhas
deslocamentos no plano 14A - Localizar um objeto e utilizar coordenadas em diferentes contextos eletrônicas e coordenadas
cartesiano. e usos: mapas, células em planilhas eletrônicas, coordenadas geográficas.
geográficas.


(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou

movimentação de objetos no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando
coordenadas cartesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e Ao utilizar um plano
Plano cartesiano: giros. cartesiano, propor
coordenadas cartesianas
15A - Compreender o que é o plano cartesiano e como localizar uma atividades onde devem
(1º quadrante) e
posição nele, descrevendo a movimentação de objetos no plano explicar um determinado
representação de
cartesiano (mudanças de direção, sentido e giros). trajeto, indicar as mudanças
deslocamentos no plano
15B - Representar a movimentação de objetos no plano cartesiano de direção utilizando as
cartesiano.
(mudanças de direção, sentido e giros). terminologias corretas.
15C - Utilizar vocabulário adequado para expressar a movimentação no
plano (direita, esquerda).
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas planificações (prismas, Retomar características,, a

GEOMETRIA pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e comparar seus divisão dos poliedros em
espaciais:
atributos. prismas e pirâmides.
reconhecimento,
Abordar a planificação,
representações, 16A - Classificar os sólidos em poliedros e corpos redondos, observar, diferenciar e
planificações e nomeando-os e associando às suas planificações. quantificar faces, vértices e
características. 16B - Comparar faces, vértices e arestas dos sólidos estudados. arestas.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando

lados, vértices e ângulos, e desenhá-los, utilizando material de desenho
Figuras geométricas ou tecnologias digitais. Importante nesta etapa
planas: características, evidenciar as principais
representações e 17A - Reconhecer polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, características e diferenças
ângulos. nomeando e comparando-os. entre os quadriláteros.
17B - Desenhar polígonos utilizando material de desenho ou tecnologias
digitais.


(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos ângulos e a

proporcionalidade entre os lados correspondentes de figuras poligonais É necessário que os alunos
Ampliação e redução de
em situações de ampliação e de redução em malhas quadriculadas e já tenham conhecimento
figuras poligonais em
usando tecnologias digitais. sobre ângulos e suas
malhas quadriculadas:
medidas. Propor situações
reconhecimento da
GEOMETRIA 18A - Reconhecer que dois ângulos são congruentes quando têm a de ampliação e redução de
congruência dos ângulos
mesma medida. figuras em malhas
e da proporcionalidade
18B - Compreender que em situações de ampliações e reduções de quadriculadas, evidenciando
dos lados
figuras poligonais em malhas quadriculadas, o tamanho dos lados cresce os ângulos que envolvem a
correspondentes.
ou reduz na proporção, mas os ângulos continuam com a mesma imagem.
medida da figura inicial.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das

grandezas comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em
contextos socioculturais.
Medidas de Utilizar com os alunos
comprimento, área, apenas as unidades de
19A - Resolver problemas envolvendo medidas de comprimento e de
massa, tempo, medidas usuais:
GRANDEZAS massa mais usuais (quilômetros, metros, centímetros e milímetros;
temperatura e quilômetros, metros,
E tonelada, quilo e grama), recorrendo às transformações.
capacidade: utilização de centímetros e milímetros;
MEDIDAS 19B - Resolver problemas envolvendo medidas de tempo mais usuais,
unidades convencionais tonelada, quilo e grama; litro
recorrendo às transformações.
e relações entre as e mililitro; Celsius. Não
19C - Resolver problemas envolvendo medidas de temperatura mais
unidades de medida abordar as demais unidades
usuais (Celsius), recorrendo às transformações.
mais usuais. de medida.
19D - Resolver problemas envolvendo medidas de capacidade mais
usuais (litro e mililitro), recorrendo às transformações.
19E - Elaborar situações-problema que envolvam medidas, com
autonomia.


(EF05MA20) Concluir, por meio de investigações, que figuras de Propor situações onde
perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, figuras precisem investigar e
que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes. concluir por si mesmos que
20A - Calcular a área e o perímetro em diferentes situações (malha figuras com o mesmo
Áreas e perímetros de
quadriculada, figuras planas) relacionando às situações de vivência. perímetro podem não ter a
figuras poligonais:
20B - Compreender a diferença de área (metro quadrado) e perímetro mesma área e vice e versa.
algumas relações.
(metro linear). Também peça que
20C - Investigar por meio de situações propostas pelo professor, que desenhem figuras com
GRANDEZAS figuras de perímetros iguais podem ter áreas diferentes e que, também, perímetro ou área
E figuras que têm a mesma área podem ter perímetros diferentes. pré-determinada.
MEDIDAS
(EF05MA21) Reconhecer volume como grandeza associada a sólidos
geométricos e medir volumes por meio de empilhamento de cubos, Iniciar a abordagem através
utilizando, preferencialmente, objetos concretos. de materiais manipuláveis,
para posteriormente
Noção de volume. 21A - Reconhecer o volume como uma medida de grandeza, e seu uso. transpor para atividades
21B - Calcular o volume de sólidos geométricos através de com desenhos ou imagens.
empilhamento de cubos.
21C - Conhecer a unidade de medida de volume.
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de um Utilizar jogos inicialmente,

experimento aleatório, estimando se esses resultados são igualmente para depois estimar os
PROBABILIDADE Espaço amostral: análise prováveis ou não. resultados obtidos. É
E de chances de eventos 22A - Apresentar todos os possíveis resultados de um experimento importante que vivenciem as
ESTATÍSTICA aleatórios. situações para que consigam
aleatório (jogo de dados, cartas, bingo, entre outros).
22B - Estimar se os resultados obtidos em experimentos são igualmente fazer estimativas
prováveis ou não. condizentes com a proposta.


(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado

em eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a
mesma chance de ocorrer (equiprováveis). Uma sugestão é trabalhar
Cálculo de probabilidade
23A - Conhecer o conjunto das possibilidades que fazem parte do espaço jogos e determinar quais as
de eventos
amostral. possibilidades de vitória ou
equiprováveis.
23B - Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em derrota.
eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma
chance de ocorrer (equiprováveis).
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos,

tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do
conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir
PROBABILIDADE textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
E
ESTATÍSTICA Leitura, coleta, 24A - Interpretar dados estatísticos apresentados em infográficos, textos
Propor situações de
classificação com tabelas e gráficos de linhas ou colunas.
pesquisas significativas aos
interpretação e 24B - Produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
alunos, onde sejam os
protagonistas de todas as
em tabelas de dupla (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e
suas etapas, até mesmo as
entrada, gráfico de numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de
de organização e
colunas agrupadas, colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e
interpretação dos resultados
gráficos pictóricos e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos
obtidos.
gráfico de linhas. resultados. Elaborar uma pesquisa envolvendo diferentes categorias e
números de pesquisados.
25A - Organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de
colunas, pictóricos ou linhas, com ou sem uso de tecnologias digitais.
25B - Produzir texto sobre a pesquisa e a síntese dos resultados obtidos.

UNIDADES RODA DOS

OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM INDICAÇÕES
TEMÁTICAS TEMPOS
NÚMEROS Sistema de numeração decimal: (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever Usar frações do tipo ¼, ½,
características, leitura, escrita e comparação números naturais e números racionais cuja ¾ e decimais do tipo 0,25;
de números naturais e de números representação decimal é finita, fazendo uso da reta 0,5; 0,75 (somente os
racionais representados na forma decimal numérica. positivos).
exata; Reta numérica; Operações (adição,
subtração, multiplicação, divisão e
potenciação) com números naturais; Divisão
euclidiana; Números primos e compostos;
Múltiplos e divisores de um número natural;
Frações: significados (parte/todo,
quociente), equivalência, comparação; (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração Levar os alunos a entender
Operações com frações: adição e subtração; decimal, como o que prevaleceu no mundo que existem (ou existiram)
Cálculo da fração de um número natural; ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros sistemas de
Operações (adição, subtração, multiplicação, outros sistemas, de modo a sistematizar suas numeração (posicional ou
divisão e potenciação) com números principais características (base, valor posicional e não posicional). A partir daí
racionais; Aproximação de números para função do zero), utilizando, inclusive, a composição trabalhar a composição de
múltiplos de potências de 10; e decomposição de números naturais e números ordem e classes e utilizar
Representação fracionária e decimal de uma racionais em sua representação decimal. tal raciocínio para
porcentagem; Representação gráfica das compreender a
porcentagens 25%, 50%, 75% e 100%; estruturação de um
Cálculo de porcentagens por meio de número decimal (décimos,
estratégias diversas, sem fazer uso da “regra centésimos e milésimos,
de três”. por exemplo) bem como
analisar quem é maior ou
menor (2,43 é maior que
2,403, por exemplo).


NÚMEROS (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos Valorizar também o cálculo
(mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, mental.
por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos
neles envolvidos com e sem uso de calculadora.
(EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo Utilizar esta habilidade

por fluxograma que indique a resolução de um problema simples (por junto às demais para criar
exemplo, se um número natural qualquer é par). um “passo a passo” que
leve os alunos a
entenderem como resolver
os diversos tipos de
problemas (em relação à
habilidade
correspondente).
(EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, Como sugestão, trabalhar

estabelecer relações entre números, expressas pelos termos “é o crivo de Eratóstenes para
múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por meio de identificar os números
investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e primos até 100. É possível
1000. utilizar os critérios de
divisibilidade para executar
o algoritmo.


NÚMEROS (EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de Trabalhar com ideias
múltiplo e divisor. lúdicas e situações do
cotidiano dos alunos.
(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às O aluno precisa ter noção
ideias de partes de inteiros e resultado de divisão, identificando minimamente das
frações equivalentes. principais frações próprias
e impróprias. Entender as
frações aparentes e
compreender o conceito
de frações equivalentes
como aquelas que
possuem o mesmo valor.
Uma dica é utilizar a reta
numérica para comparar
as frações.
(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser Levar o aluno a
expressos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre compreender que um
essas representações, passando de uma representação para outra, e mesmo valor pode ser
relacioná-los a pontos na reta numérica. escrito na forma decimal
ou fracionária e que
posição estes números
ocupam na reta numérica.


NÚMEROS (EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da Perceba que os resultados
fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, aqui devem ser inteiros.
com e sem uso de calculadora. Atentar para o fato de
elaborar problemas, ou
seja, não apenas resolver
problemas propostos, mas
sim, criar o hábito de
elaborar problemas sobre
o tema. O uso da
calculadora é opcional,
mas é interessante mostrar
a ferramenta aos alunos e
ensiná-los a usar tal
recurso.
(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou Adição e subtração de

subtração com números racionais positivos na representação frações por meio de
fracionária. problemas. Caso possível,
trabalhar as demais
operações (multiplicação,
divisão e potenciação).


NÚMEROS (EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais Operações fundamentais e
positivos na representação decimal, envolvendo as quatro operações potenciação de números
fundamentais e a potenciação, por meio de estratégias diversas, decimais por meio de
utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a problemas. É importante o
razoabilidade de respostas, com e sem uso de calculadora. aluno trabalhar a
razoabilidade das
aproximações para
entender que algumas
respostas não são
prováveis e compreender o
universo do resultado
obtido.
Compreender as ordens
numéricas, centena, milhar,
(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números milhão, etc. por meio das
potências de dez a fim de
para múltiplos da potência de 10 mais próxima.
compreender a grandeza do
número. Por exemplo:
entender que 980 x 12 é
aproximadamente 12 mil, visto
que 980 é um número
próximo de mil. Além disso,
compreender que a resposta
não é maior que 12 mil e que
está em torno da dezena de
milhar.


NÚMEROS (EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam Para trabalhar a ideia de
porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso porcentagem pode
da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e recorrer ao uso das frações
calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros. com denominador 100, ou
ao produto de um número
decimal. Retomar os
valores 1%, 5%, 10%, 25%,
50% e 100%, apresentando
as porcentagens por meio
das frações. Compreender
que 25% de algo é cinco
vezes mais que 5% dessa
mesma quantidade (ideia
de proporcionalidade).
ÁLGEBRA Propriedades da (EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se Propor aos alunos o
igualdade; Problemas altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois conceito da ‘balança de
que tratam da partição membros por um mesmo número e utilizar essa noção para dois pratos’, ou seja, o
de um todo em duas determinar valores desconhecidos na resolução de problemas. equilíbrio (igualdade) entre
partes desiguais, os membros da equação.
envolvendo razões Utilizar situações práticas
entre as partes e entre do cotidiano dos alunos.
uma das partes e o
todo.


ÁLGEBRA (EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de Entender que um valor
uma quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações pode ser dividido em duas
aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre partes igualmente, ou
uma das partes e o todo. partes desiguais, por
exemplo: dividir 300 livros
entre duas turmas de
forma que a primeira
receba o dobro da
segunda; ou que a segunda
receba três quartos do que
recebeu a primeira.
Compreender que uma
quantidade recebida está
relacionada a outra por
meio de uma razão (razão
entre as partes) ou
também pode estar
relacionada com o todo.
Por exemplo: Se uma
turma recebeu 200 livros e
a outra recebeu 100, a
primeira recebeu ‘dois
terços’ do total e a segunda
‘um terço’, entre outras
conclusões a partilha.

RODA
UNIDADES
OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM INDICAÇÕES DOS
TEMÁTICAS
TEMPOS
GEOMETRIA Polígonos, Prismas e Pirâmides: (EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano A habilidade propõe trabalhar
classificações quanto ao número cartesiano do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de apenas no primeiro
de vértices, às medidas de lados um polígono. quadrante, visto que os alunos
e ângulos e ao paralelismo e ainda não tem plena noção
perpendicularismo dos lados; dos números negativos.
Plano Cartesiano: associação
dos vértices de um polígono a
pares ordenados; Construção de
figuras semelhantes: ampliação
e redução de figuras planas em
malhas quadriculadas; (EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, Propor atividades em que o
Triângulos: classificação quanto faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, aluno construa materiais
aos lados e aos ângulos; para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial. concretos utilizando
Quadriláteros: características estratégias diferentes, como
quanto aos lados e aos ângulos; por exemplo, papel para
Construção de retas paralelas e contar faces, palitos para
perpendiculares assim como contar arestas e etc… A
seu uso na construção de relação de Euler pode ser
quadriláteros; Escrita de trabalhada por meio de
algoritmos para construções tabelas onde o aluno deve
geométricas; (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, encontrar uma grandeza
vértices e ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em desconhecida (aresta, vértice
suas representações no plano como em faces de poliedros. ou face) por meio de
observação ou recurso
algébrico.


GEOMETRIA (EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em Procurar trabalhar a

relação às medidas dos lados e dos ângulos. construção das figuras e
verificar por meio de
atividades práticas, tais
propriedades.
(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los Levar o aluno a

em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção compreender ideias como:
de classes entre eles. “todo quadrado é um
retângulo, mas nem todo
retângulo é um quadrado”
ou “quadrado é um tipo
especial de losango” entre
outras.


GEOMETRIA (EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de É possível aproveitar o

ampliação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano momento para abordar as
cartesiano ou tecnologias digitais. figuras planas, os nomes e
algumas características,
mas não é uma obrigação
atrelada à habilidade. As
malhas quadriculadas
podem também ser
substituídas por malhas
triangulares e em outros
formatos (malhas
hexagonais, pentagonais e
etc). Utilizar diversos
recursos e levar o aluno a
compreender que, por
maior ou menor que a
figura fique, é possível
manter características
(ângulos), bem como
outras características se
tornam proporcionais
(perímetro e lados).


GEOMETRIA (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou Faça uso dos recursos que
softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares e sejam acessíveis aos
construção de quadriláteros, entre outros. alunos. Que eles possam
ter contato com a
construção de algumas
figuras e compreender
conceitos como
perpendicular, paralelo,
concorrentes, entre outras
posições das retas.
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo Descrever as etapas da
(como na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento construção de figuras
de um objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias geométricas. Levar os
fornecidas etc.). alunos a compreender que,
assim como uma receita
culinária, a matemática
também segue uma ordem
na construção e resolução
de problemas.


GRANDEZAS
Problemas sobre (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas Utilize recursos diversos,
E
medidas envolvendo comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e como malhas
MEDIDAS
grandezas como retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos quadriculadas, recipientes
comprimento, massa, retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre que possível, com medidas (copos
tempo, temperatura, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras medidores) entre outros
área, capacidade e áreas do conhecimento. recursos, a fim de
volume; Ângulos: comparar, medir, estimar
noção, usos e medidas; entre outras conclusões.
Plantas baixas e vistas Atentar ao fato de que não
aéreas; Perímetro de é pertinente, neste
um quadrado como momento, o uso de
grandeza proporcional fórmulas.
à medida do lado.
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza Utilizar atividades com

associada às figuras geométricas. material concreto e lúdicas
para a compreensão do
conceito de ângulo. Neste
momento do aprendizado
por parte dos alunos,
levá-los a compreender o
ângulo associado a figuras
geométricas.


GRANDEZAS
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em Associar a percepção de
E
diferentes contextos e em situações reais, como ângulo de visão. ângulos com outras
MEDIDAS
situações, como localização
em mapas, ângulos de
visão entre outras
situações.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de Trabalhar os principais

transferidor e/ou tecnologias digitais. ângulos: reto, obtuso, nulo
e também a construção de
ângulos agudos notáveis:
30°, 45°, 60° entre outros.
Auxiliar os alunos na
utilização do transferidor
ou qualquer outra
ferramenta utilizada.


GRANDEZAS
(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples Auxiliar os alunos no uso
E
de residências e vistas aéreas. de régua, bem como na
MEDIDAS
importância da
estruturação de retas,
ângulos e demais objetos.
O aluno precisa
compreender a relação
entre o real e a
representação, bem como
saber efetuar sua leitura e
identificação.


GRANDEZAS
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro Utilizar a malha
E
e na área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, quadriculada para a
MEDIDAS
as medidas de seus lados, para compreender que o perímetro é observação prática da
proporcional à medida do lado, o que não ocorre com a área. ampliação e redução do
perímetro e área das
figuras. Importante
lembrar que, neste
momento o aluno já tem
uma ideia de potências,
portanto é legal mostrar
que existe uma relação na
área do quadrado, quando
a medida do lado é
alterada. Por exemplo: um
quadrado de lado 3 cm
tem perímetro 12 cm e
área 9 cm². Se triplicarmos
a medida do lado o
perímetro será triplicado e
sua área aumentada em
nove vezes (3²).


PROBABILIDADE
Gráficos e Fluxogramas: (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, Realizar atividades que
E
diferentes tipos de expressando-a por número racional (forma fracionária, decimal levem o aluno a
ESTATÍSTICA
representação de informações; e percentual) e comparar esse número com a probabilidade compreender que a
Cálculo de probabilidade como obtida por meio de experimentos sucessivos. probabilidade por meio de
a razão entre o número de experimentos é um evento
resultados favoráveis e o total aleatório, mas que respeita
de resultados possíveis em um uma lógica (principalmente
espaço amostral equiprovável; quando o número de
Cálculo de probabilidade por repetições é elevado).
meio de muitas repetições de Representar os resultados
um experimento (frequências na forma decimal e suas
de ocorrências e probabilidade formas equivalentes
frequentista); Leitura e (fracionária e percentual).
interpretação de tabelas e
gráficos (de colunas ou barras
simples ou múltiplas) (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os Levar o aluno a
referentes a variáveis elementos constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) compreender que para
categóricas e variáveis em diferentes tipos de gráfico. passar uma informação
numéricas; Coleta de dados, completa, um gráfico
organização e registro; precisa de elementos
Construção de diferentes tipos básicos e que fazem parte
de gráficos para representá-los de sua construção.
e interpretação das
informações.


PROBABILIDADE
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de Atentar-se ao fato de que o
E
pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, aluno deve produzir
ESTATÍSTICA
consumo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em conclusões textuais acerca
tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o do material analisado. Isso
objetivo de sintetizar conclusões. ajuda (futuramente) no
entendimento de questões
em que a as alternativas
conversam sobre o gráfico
apresentado e que não
necessariamente, precisa
de cálculo para resolver,
mas sim a interpretação e
leitura.


PROBABILIDADE
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas Utilize o recurso mais
E
sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas apropriado, porém
ESTATÍSTICA
para registro, representação e interpretação das informações, em lembre-se que o recurso
tabelas, vários tipos de gráficos e texto. de planilhas eletrônicas
não é tão longe da
realidade dos alunos. Os
alunos devem ser capazes
de criar uma situação de
pesquisa, efetuar a coleta
de dados, organizá-los,
construir o melhor gráfico
para divulgação das
conclusões e criar
conclusões textuais sobre
os dados obtidos.


PROBABILIDADE
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, Utilizar fluxogramas para
E
identificando as relações entre os objetos representados (por exemplo, determinar se um número
ESTATÍSTICA
posição de cidades considerando as estradas que as unem, hierarquia é divisível por 2, 3, 4, 5,…;
dos funcionários de uma empresa etc.). determinar paridade;
identificar se um sólido é
prisma ou pirâmide; entre
outras ideias. Explicar a
simbologia dos
fluxogramas (quando
utilizar retângulos,
losangos, retângulos com
os cantos arredondados,
etc).


NÚMEROS Múltiplos e divisores de (EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, Retomar as estratégias
números naturais; envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir para o cálculo do MMC e
Cálculo de porcentagens máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de MDC, bem como dos
e de acréscimos e estratégias diversas, com e sem a aplicação de algoritmos. múltiplos e divisores, que
decréscimos simples; os alunos já fazem uso
Números Inteiros: usos, desde o sexto ano. Neste
história, ordenação, momento faz-se necessário
associação com pontos introduzir os algoritmos,
da reta numérica, seja pelo método de
operações; Fração como decomposição em fatores
parte de inteiros; Fração primos, divisão sucessiva
como resultado da ou qualquer outro que o
divisão, como razão e professor desejar.
operador; Números
racionais na
representação (EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam Relembrar a representação
fracionária e na decimal: porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos fracionária e decimal de
usos, ordenação e simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, uma porcentagem. Utilizar
associação com pontos no contexto de educação financeira, entre outros. a multiplicação de frações
da reta numérica, (ou decimal) para cálculo
operações. de porcentagem (fração de
quantidade). A partir disso,
fazer os acréscimos ou
descontos, conforme a
situação proposta.


NÚMEROS (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes Apresentar os inteiros

contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica negativos como pontos
e utilizá-los em situações que envolvam adição e subtração. simétricos em relação aos
inteiros positivos. Explorar
diversos casos nos quais
podem contextualizar o
entendimento das
operações com números
inteiros como temperatura,
saldo bancário, saldo de
gols.
(EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações Fazer uso de estratégias
com números inteiros. diversas para resolver e
elaborar problemas que
envolvam as quatro
operações com números
inteiros, inclusive jogos,
materiais concretos, entre
outras.


NÚMEROS (EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes Oportunizar ao aluno

algoritmos. repertórios de resolução
de problemas.
(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas Proporcionar ao aluno os

que têm a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos pontos de atenção e quais
procedimentos. são as características de
cada tipo de problema, por
exemplo, os problemas de
MDC que tem como
estrutura básica “a maior
quantidade possível” ou os
problemas de MMC que
tem a estrutura básica de
“juntos novamente” entre
outros.
(EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos Sistematizar a resolução de

utilizados para resolver um grupo de problemas. problemas por meio de
procedimentos
(passo-a-passo) orientada.


NÚMEROS (EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes Situar o aluno acerca das
de inteiros, resultado da divisão, razão e operador. frações: Como
compará-las, a ideia
parte-todo, bem como sua
representação decimal e
ideia de razão.
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre Trata-se de um mecanismo

razão e fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas de proporcionalidade por
partes de uma grandeza para três partes da mesma ou três partes de meio da razão entre
outra grandeza. grandezas. O aluno
precisa, por meio dessa
habilidade, ser capaz de
resolver problemas com
este entendimento.


NÚMEROS (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes Neste ponto, o aluno deve
contextos e associá-los a pontos da reta numérica. ser capaz de representar
uma fração como decimal
e um decimal como fração.
Além disso, compará-los
dizendo quem é maior ou
menor. Saber localizar
estes valores na reta
numérica, inclusive os
racionais negativos. Nesta
fase da vida das crianças é
importante utilizar
recursos visuais e
interativos. Talvez um varal
que represente a reta
numérica onde eles
possam localizar os
números e, com a ajuda de
um pregador ir
preenchendo esta ‘reta’.


NÚMEROS (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de Não se trata

números racionais, a relação entre elas e suas propriedades especificamente de
operatórias. resolver problemas com
tais operações, mas de
compreender a utilização e
os procedimentos
operatórios.
(EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações Além de resolver os

com números racionais. problemas com os
números racionais,
trabalhar também o
conceito de elaborar
problemas. Até este ponto,
o aluno é capaz de operar
adição, subtração,
multiplicação, divisão e
potenciação, além de
problemas básicos com
raiz quadrada como
operação inversa à
potenciação.


ÁLGEBRA Linguagem algébrica: (EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra Estabelecer as expressões
variável e incógnita; ou símbolo, para expressar relação entre duas grandezas, algébricas por meio de
Sequências Numéricas: diferenciando-a da ideia de incógnita. atividades práticas, como
identificação da perímetro de figuras
regularidade de uma planas, cobrança de
sequência numérica; corrida de táxi entre outras
Proporcionalidade: situações, levando o aluno
grandezas diretamente a compreender a relação
proporcionais e entre a linguagem
grandezas inversamente matemática e a linguagem
proporcionais; Equações materna, compreendendo
polinomiais do 1º grau. que ela (linguagem
matemática) será
representada por meio de
uma letra na expressão
algébrica.
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, Utilização do raciocínio

reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas na lógico e do pensamento
matemática, mas também nas artes e na literatura. aritmético, para
compreender se uma
sequência é recursiva ou
não, a partir de sequências
já estabelecidas.


ÁLGEBRA (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar Levar os alunos a

regularidades encontradas em sequências numéricas. compreenderem que uma
sequência pode ser
representada por meio de
uma expressão algébrica e
escrevê-la na linguagem
matemática.
(EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para Simplificar os termos de

descrever a regularidade de uma mesma sequência numérica são ou uma expressão algébrica e
não equivalentes. reconhecer que duas ou
mais expressões são
equivalentes
reconhecendo a forma
irredutível.


ÁLGEBRA (EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de Trabalhar com problemas
proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas interessantes e
grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre desafiadores do ponto de
elas. vista de leitura e
interpretação de
enunciados. Além disso,
analisar a compreensão do
aluno por meio da
elaboração de problemas.
O aluno precisa
compreender quando uma
grandeza é diretamente ou
inversamente proporcional
a outra. Usar tabelas com
variações e fazê-lo
perceber estas relações
talvez seja uma maneira
interessante e bastante
didática.


ÁLGEBRA (EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser Transformar em linguagem
representados por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma matemática a língua
ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade. materna a partir de leitura
e interpretação do seu
enunciado. Identificar se a
equação possui ou não
solução por análise
numérica direta (com ou
sem uso de tabelas). Nessa
habilidade, o aluno deve
ser capaz de resolver as
equações por meio das
propriedade da igualdade
entre dois membros. Além
disso, tendo tempo, é
possível sistematizar a
resolução de uma equação
por meio de esquemas ou
fluxograma.


GEOMETRIA Triângulos: construção, (EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no Trabalhar a ampliação de
condição de existência, plano cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de polígonos descritos no
soma das medidas dos seus vértices por um número inteiro. plano cartesiano por meio
ângulos internos; da multiplicação por um
Circunferência: número inteiro. Além
construção de disso, perceber a rotação
circunferência e de um polígono nos
elementos da quadrantes do plano
circunferência; Plano cartesiano por meio da
cartesiano: multiplicação escolha de um número
das coordenadas por um inteiro que irá multiplicar
número inteiro e as coordenadas dos
obtenção de simétricos vértices do polígono
em relação aos eixos e à estudado. Caso possível,
origem; Simetrias: mostrar que ao multiplicar
translação, rotação e as coordenadas dos
reflexão. vértices de um polígono
por uma fração, haverá
redução da figura.
(EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico Trabalhos com simetria

de figuras em relação aos eixos e à origem. podem auxiliar na
compreensão desta
habilidade.


GEOMETRIA (EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de Intensificar os estudos de
translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou simetria e aplicá-los no
softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a cotidiano seja em
representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos, softwares, ou observação e
entre outros. construção de obras
artísticas.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, Auxiliar os alunos no uso

reconhecê-las como lugar geométrico e utilizá-las para fazer dos materiais como régua
composições artísticas e resolver problemas que envolvam objetos e compasso. Pensar em
equidistantes. atividades que envolvam
construções artísticas ou
outros tipos de trabalhos
que levem o aluno a
construir as
circunferências.


GEOMETRIA (EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas O aluno precisa conhecer e
paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de saber identificar as
geometria dinâmica. principais relações de
congruência: ângulos
opostos pelo vértice,
alternos e internos,
correspondentes, alternos
e externos, bem como
compreender quando dois
ângulos são
suplementares.
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, Trabalhar atividades de

reconhecer a condição de existência do triângulo quanto à medida dos construção e auxiliar os
lados e verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um alunos no uso dos
triângulo é 180°. instrumentos.


GEOMETRIA (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas Sugestão: Propor
aplicações, como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, atividades em grupo para
estruturas metálicas e outras) ou nas artes plásticas. que os alunos vejam por
meio de materiais
concretos, a estrutura
rígida dos triângulos e não
rígidas de outras figuras.
Por exemplo, usando
canudinhos e mostrando
que algumas figuras
deformam ao serem
pressionados seus vértices.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um Após realizar as

algoritmo para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as construções com régua e
medidas dos três lados. compasso, sistematizar tais
procedimentos a fim de
que o aluno possa
construir outros triângulos
utilizando um
procedimento padrão.


GEOMETRIA (EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos Observe que nessa
regulares, sem o uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos habilidade o aluno deve
internos e externos de polígonos, preferencialmente vinculadas à ser capaz de efetuar os
construção de mosaicos e de ladrilhamentos. cálculos por meio de
estratégias diferenciadas,
sem o uso de fórmulas ou
equações. Ainda que seja
desejado utilizá-las, o faça
depois de o aluno ter
completa compreensão da
obtenção destas medidas,
ou seja, utilize as fórmulas
como um facilitador, não
como única ferramenta de
cálculo.
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um

algoritmo para a construção de um polígono regular (como quadrado e
triângulo equilátero), conhecida a medida de seu lado. Construir as figuras com o
uso de régua, compasso e
esquadro. Auxiliar os
alunos no uso de tais
instrumentos. Após as
construções, sistematizar
os procedimentos por
meio de fluxogramas.


GRANDEZAS Equivalência de área de (EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de Realizar atividades de
E figuras planas: cálculo de grandezas inseridas em contextos oriundos de situações cotidianas ou medição para trabalhar as
MEDIDAS áreas de figuras que de outras áreas do conhecimento, reconhecendo que toda medida unidades de medida, bem
podem ser decompostas empírica é aproximada. como a equivalência de
por outras, cujas áreas unidades. É importante
podem ser facilmente que o aluno tenha em
determinadas como mente as principais
triângulos e medidas: tempo, massa,
quadriláteros; Unidades comprimento, área,
de Medida: problemas volume e capacidade.
envolvendo medições;
Volume do
paralelepípedo: cálculo
de volume de blocos
retangulares, utilizando
unidades de medida
convencionais mais
usuais; Medida de
comprimento da
circunferência.


GRANDEZAS (EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do Antes de pensar nas
E volume de blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro ‘fórmulas’ levar o aluno a
MEDIDAS cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico). compreender o conceito
de volume por meio de
uma unidade padrão.
Entender a relação entre as
medidas usuais
especificadas na habilidade
e compreender problemas
de volume por meio da
elaboração dos próprios
problemas ou
entendimento das
situações cotidianas. (Pode
usar modelos matemáticos
para expressar o volume,
mas não usar somente as
fórmulas como mecanismo
de obtenção de
conhecimento).


GRANDEZAS (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e É possível determinar uma
E de quadriláteros. equação para as principais
MEDIDAS figuras, como triângulo,
quadrado e retângulo. Mas
é interessante utilizar
malha quadriculada. Por
exemplo, para dar a ideia
real de que a área é a
comparação com um
padrão fixo. (Ex: 1 m² é um
quadrado de lado 1 m.
Sendo assim, um triângulo
de 17 m² possui 17
quadrados de 1 m² dentro
de si; ou 1 cm² é um
quadrado de lado 1 cm.
Sendo assim, um retângulo
de 12 cm² possui 12
quadrados de 1 cm² de
área dentro de si).


GRANDEZAS (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de Atividades que envolvam
E área de figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, malha quadriculada e
MEDIDAS retângulos e/ou triângulos, utilizando a equivalência entre áreas. triangular são importantes
nesse ponto. Mesmo que
em algum momento se use
equações para resolver
problemas, seria
interessante calcular áreas
de figuras que não são
triângulos, quadrados ou
retângulos decompondo-as
nestas figuras e aí
calculando a área.
(EF07MA33) Estabelecer o número como a razão entre a medida de Aqui vale falar sobre o
uma circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver surgimento do número pi e
problemas, inclusive os de natureza histórica. de como ele é uma
constante determinada
pela razão entre o
comprimento de uma
circunferência e seu
diâmetro. Trabalhar com
experimentos que levem o
aluno a concluir tal fato.


PROBABILIDADE Gráficos de setores: (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações Realizar atividades por
E interpretação, que envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de meio de jogos ou
pertinência e construção frequência de ocorrências. experimentos, onde os
ESTATÍSTICA
para representar alunos possam ter a ideia
conjunto de dados; de evento aleatório.
Experimentos aleatórios:
espaço amostral e
estimativo de (EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de Trabalhar as medidas de
probabilidade por meio média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, tendência central (média) e
de frequência de calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do comparar com os dados
ocorrências; Média e conjunto de dados. estudados. Verificar se esta
amplitude de um medida representa os
conjunto de dados. dados ou se é necessário
outra medida que
represente melhor os
dados.


PROBABILIDADE (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade Encontrar mecanismos de
E social, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar fazer com que o aluno
amostra, e interpretar os dados para comunicá-los por meio de entenda a diferença entre
ESTATÍSTICA
relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de planilhas população e amostra, bem
eletrônicas. como quando se faz
necessário o uso de um ou
outro. Realizar as
pesquisas e tabular os
dados a fim de entender a
organização e criar
relatórios com conclusões
sobre as informações
obtidas.


PROBABILIDADE (EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de Os alunos devem

E setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou compreender as
conveniente sua utilização. informações apresentadas
ESTATÍSTICA
em gráficos de setores e
como analisá-las. Além
disso, é importante saber
quando é mais eficaz
utilizar um gráfico de
setores ou de barras, por
exemplo. Nada impede
que eles também
construam esses gráficos,
mas não é uma habilidade
a ser desenvolvida nesse
ponto.


NÚMEROS Notação científica; (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e Mostrar a importância da
Potenciação e radiciação; aplicar esse conhecimento na representação de números em notação base dez e de reescrever
Princípio multiplicativo científica. números muito grandes ou
da contagem; muito pequenos em forma
Porcentagens; Dízimas de notação científica.
periódicas: fração Propriedades de potência
geratriz. devem ser trabalhadas
neste momento, portanto,
talvez um motivador de
uso destas propriedades
pudesse ser as operações
com notação científica.
(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre Atentar ao fato de que não
potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de só resolver como elaborar
expoente fracionário. os problemas que tratam
da representação da
radiciação como expoente
fracionário.


NÚMEROS (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja Atentar ao fato de que não
resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo. se trata de uma habilidade
de ‘resolver’ mas também
de ‘elaborar’ problemas de
contagem com o princípio
multiplicativo. Talvez outro
momento propício para
utilizar as potências.
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de Ainda que a habilidade

porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais. trate da utilização de
tecnologias digitais,
enquanto gerenciador da
aula utilize as ferramentas
que fazem mais sentido a
sua turma. É importante
inserir os alunos no mundo
das mídias digitais bem
como as ferramentas
tecnológicas, porém tal
imersão precisa ser
significativa aos alunos.


NÚMEROS (EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de Neste ponto é possível
uma fração geratriz para uma dízima periódica. trabalhar as frações
geratrizes simples e
compostas. O que se deve
atentar é ao fato de
diversificar o método para
obtenção destas frações,
bem como tornar claro seu
uso e sua relevância.


ÁLGEBRA Valor numérico de (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do Ainda que não esteja
expressões algébricas; valor numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades explícita a ideia dos
Estrutura dos monômios das operações. monômios, polinômios e
e polinômios; Operações suas operações, estes são
básicas com monômios e objetos de conhecimento
polinômios; Associação necessários para o
de uma equação linear desenvolvimento integral
de 1º grau a uma reta no da habilidade. Portanto,
plano cartesiano; uma sugestão é abordar:
Sistema de equações
polinomiais de 1º grau: Reconhecer a estrutura
resolução algébrica e dos monômios e identificar
representação no plano o coeficiente e a parte
cartesiano; Variação de literal; Identificar
grandezas: diretamente monômios semelhantes e
proporcionais, a formação de polinômios;
inversamente Efetuar as operações de
proporcionais ou não adição, subtração,
proporcionais; Equação multiplicação e divisão
polinomial de 2º grau do entre monômios e
tipo ax2 = b; Sequências polinômios; Expressar por
recursivas e não meio de monômios e
recursivas. polinômios áreas e
perímetros de figuras
geométricas.


ÁLGEBRA (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas Reconhecer que dois
incógnitas a uma reta no plano cartesiano. pontos determinam uma
reta no plano. Permita ao
aluno visualizar este fato
com materiais, como por
exemplo, o plano
cartesiano de isopor. É
importante perceber que a
incógnita assume o papel
de variável, já que para
cada valor de abscissa está
relacionada uma
ordenada. Verificar que
existem equações que
representam a mesma
reta, ou seja, que são
equivalentes, entre outros
fatos.
(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu Resolver sistemas pelos

contexto próximo, que possam ser representados por sistemas de métodos da substituição,
equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, da adição e graficamente.
inclusive, o plano cartesiano como recurso.


ÁLGEBRA (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, Não é errado utilizar a
problemas que possam ser representados por equações polinomiais fórmula de Bhaskara,
de 2º grau do tipo ax2 = b. porém, este tipo de
equação do segundo grau
pode ser resolvida mais
facilmente por meio das
propriedades da igualdade.
O aluno precisa se
apropriar dessas ações
para que ele tenha
repertório suficiente para
resolver de várias formas o
mesmo problema.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou Expressar em linguagem

figural não recursiva e construir um algoritmo por meio de um matemática a
fluxograma que permita indicar os números ou as figuras seguintes. generalização de padrões.
Expressar algebricamente
padrões observados em
sequências não recursivas.


ÁLGEBRA (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica Expressar em linguagem

recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que matemática a
permita indicar os números seguintes. generalização de padrões.
Expressar algebricamente
padrões observados em
sequências recursivas.
(EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, Neste ponto o aluno

diretamente, inversamente proporcionais ou não proporcionais, precisa perceber a relação
expressando a relação existente por meio de sentença algébrica e entre grandezas, ou seja,
representá-la no plano cartesiano. se são proporcionais ou
não. Ainda sobre
grandezas proporcionais,
perceber quando são
diretas ou inversas.
Trabalhe este momento
com situações e análise,
não é necessário já partir
para os cálculos. Utilize
este momento para levar o
aluno a entender a ideia de
proporcionalidade e de
razão entre grandezas.


ÁLGEBRA (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas Explorar diversos tipos de
diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias resolução de problemas de
variadas. proporcionalidade, por
meio de regra de três ou
outras estratégias.
GEOMETRIA Congruência de (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da Utilizar a composição e
triângulos e identificação da congruência de triângulos. decomposição das figuras.
demonstrações de Aqui é interessante o aluno
propriedades de entender como um
quadriláteros; quadrilátero é composto.
Construções Quais são suas
geométricas: ângulos de características comuns e
90°, 60°, 45° e 30° e distintas (entender, por
polígonos regulares; exemplo, que todo
Mediatriz e bissetriz quadrado é retângulo e
como lugares que todo retângulo é um
geométricos: construção paralelogramo).
e problemas;
Transformações
geométricas: simetrias
de translação, reflexão e
rotação.


GEOMETRIA (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou Todos os recursos são

softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, bem-vindos. Utilize aquele
60°, 45° e 30° e polígonos regulares. que seja mais apropriado à
atividade que você
pretende desenvolver. O
aluno precisa saber os
passos da construção dos
ângulos, bem como das
suas divisões (bissetriz e
mediatriz). Vale também
utilizar tais propriedades
para a construção dos
polígonos. Atividades em
grupo ou projetos são
apropriadas para o
desenvolvimento desta
habilidade.


GEOMETRIA (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um Após construir o hexágono
algoritmo para a construção de um hexágono regular de qualquer regular com o uso dos
área, a partir da medida do ângulo central e da utilização de esquadros instrumentos adequados,
e compasso. escrever o algoritmo
(passo a passo) do
procedimento realizado.
Caso queira (não é uma
obrigação), faça o mesmo
com outros polígonos.
Pode virar até uma
proposta de projeto ou
trabalho em grupo.
(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares Trabalhar a construção

geométricos na resolução de problemas. desses conceitos
geométricos com o uso de
régua e compasso e utilizar
este recurso na resolução
de problemas.
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições Utilizar as malhas

de transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o quadriculadas e espelhos
uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria para entendimento das
dinâmica. transformações
geométricas.


GRANDEZAS Área de figuras planas; (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de Utilizar modelos
Área do círculo e área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área matemáticos (fórmulas)
E comprimento de sua (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar para resolver tais
circunferência; Volume medida de terrenos. problemas. Os alunos já
MEDIDAS de cilindro reto; Medidas tem bagagem algébrica
de capacidade. suficiente para tais
cálculos.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro Trabalhar as

cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas correspondências entre
de cálculo de capacidade de recipientes. tais medidas. Utilizar na
resolução e elaboração de
problemas.
(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do Utilizar modelos

volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular. matemáticos (fórmulas) e
também o entendimento
do cálculo por meio de
representações ou
experimentos.


PROBABILIDADE Princípio multiplicativo (EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na Determinar espaço
da contagem; Soma das construção do espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e amostral e significar este
E probabilidades de todos reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do tipo de cálculo para o
os elementos de um espaço amostral é igual a 1. aluno, por meio de
ESTATÍSTICA
espaço amostral; situações-problema que
Gráficos de barras, sejam relevantes ao seu
colunas, linhas ou entendimento.
setores e seus elementos
constitutivos e
adequação para (EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para Cabe uma discussão sobre
determinado conjunto representar um conjunto de dados de uma pesquisa. quais tipos de gráfico são
de dados; Organização mais adequados em uma
dos dados de uma determinada situação. O
variável contínua em aluno precisa
classes; Medidas de compreender que em
tendência central e de algumas situações alguns
dispersão; Pesquisas gráficos demonstram mais
censitária ou amostral; os dados que outros. Além
Planejamento e disso, trabalhar o conceito
execução de pesquisa de pesquisas e obtenção
amostral. de dados amostrais.


PROBABILIDADE (EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma Lembrar que existem
pesquisa em classes, de modo que resumam os dados de maneira várias técnicas para
E adequada para a tomada de decisões. determinar um intervalo
de classes (método da raiz
ESTATÍSTICA
quadrada ou método de
Sturges, Critério da
desigualdade, entre
outros). Utilize aquele que
faz mais sentido e que
dialogue com as
ferramentas que possui
(para o método de Sturges,
por exemplo, é possível
utilizar planilhas do Excel).
(EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma Determinar por meio de
pesquisa estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de cálculos, as principais
seus significados e relacioná-los com a dispersão de dados, indicada medidas de posição e
pela amplitude. dispersão e utilizá-las em
situações que elas
conversem com os alunos,
de forma que o leve a
compreender sua
utilização e validade.


PROBABILIDADE (EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou Textos e leituras são
econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não ótimos para desenvolver
E censitárias, e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de esta habilidade. Procure
diferentes maneiras (amostra casual simples, sistemática e trabalhar com outros
ESTATÍSTICA
estratificada). componentes curriculares,
como geografia ou língua
portuguesa. Os alunos
precisam entender a
diferença entre população
e amostra e porque utilizar
cada uma delas (e em qual
situação).


PROBABILIDADE (EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma Perceba que esta
técnica de amostragem adequada, e escrever relatório que contenha habilidade propõe uma
E os gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados, pesquisa de campo ou
destacando aspectos como as medidas de tendência central, a pesquisa bibliográfica,
ESTATÍSTICA
amplitude e as conclusões. execução e extração de
dados, construção de
relatórios com medidas de
posição e dispersão e
conclusões observadas
pelos estudantes. é um
momento rico para criar
um projeto em grupo ou
interdisciplinar que
desenvolva habilidades
sócio emocionais nos
alunos e que os levem a
protagonizar ações sobre
seu próprio aprendizado.


NÚMEROS Números reais usados (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de Neste ponto o aluno tem
para medir qualquer comprimento, existem segmentos de reta cujo comprimento não é trabalhado apenas com
segmento de reta; expresso por número racional (como as medidas de diagonais de um números racionais. É
Números irracionais: polígono e alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada importante contextualizar
reconhecimento e lado como unidade). situações em que os
localização de alguns na números racionais não são
reta numérica; Potências suficientes e daí introduzir
com expoentes o conceito de número
negativos e fracionários; irracional e, portanto,
Números reais: notação definir o conjunto dos
científica e problemas; números reais.
Radiciação;
Porcentagens:
problemas que (EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real A localização aproximada
envolvem cálculo de cuja representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a de alguns números
percentuais sucessivos. localização de alguns deles na reta numérica. irracionais na reta
numérica. Por exemplo:
está entre e ou ainda,
localiza-se um pouco
depois de três inteiros ( )
na reta numérica. Os
números irracionais
notáveis como , , , etc.


NÚMEROS (EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências Atividades relacionadas à
com expoentes fracionários. Física, Biologia e Química
talvez sejam atrativos para
elaborar melhor o
aprendizado dos alunos e
desenvolver tais
habilidades. Astronomia é
um gatilho para o uso das
notações científicas bem
(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, como na biologia ou
inclusive em notação científica, envolvendo diferentes operações. química, corpos
microscópicos podem ser
melhor representados
quando escritos e
trabalhados neste formato.
(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam Esta habilidade traz a ideia
porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a da capitalização composta.
determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o uso de É importante ficar claro
tecnologias digitais, no contexto da educação financeira. para o aluno como isso se
dá, não somente na
aplicação da fórmula, mas
sim no cálculo em si. Daí a
necessidade de usar
calculadora ou planilhas
eletrônicas.


NÚMEROS (SCS09MA01) Efetuar as operações de radiciação, inclusive a Efetuar a racionalização

racionalização de frações. simples e composta.
Para as compostas é
possível relacionar com
o produto da soma pela
diferença (produtos
notáveis).
(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência Caracterizar a dependência

unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica entre duas grandezas: a
e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam que pode variar livremente
relações funcionais entre duas variáveis. (variável independente) e a
que tem valor determinado
pela outra (variável
dependente).
Compreender tal processo
por meio de
representações algébricas,
por meio de análise
numérica e também
gráfica.


NÚMEROS (EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas O aluno precisa saber que
grandezas de espécies diferentes, como velocidade e densidade algumas grandezas são
demográfica. determinadas pela razão
entre outras grandezas.
Entender que esta nova
grandeza nada mais é que
uma taxa de variação e
que, por meio dela é
possível determinar
(algebricamente,
numericamente ou
graficamente) as outras
grandezas envolvidas. É o
caso da densidade, da
velocidade, da aceleração,
pressão nos sólidos, entre
outras.


NÚMEROS (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de Trata-se de uma habilidade
proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, importante para os alunos,
inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, pois muitas relações do
em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas. cotidiano podem ser
resolvidas por meio da
compreensão desta
habilidade. Problemas de
divisão proporcional
podem ser abordados no
contexto de divisão de
lucros ou prejuízos em
sociedades, por exemplo.
Além disso, aqui é o
momento de trabalhar
regra de três composta.
ÁLGEBRA Expressões algébricas: (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões Trabalhar os casos mais
fatoração e produtos algébricas, com base em suas relações com os produtos notáveis. comuns. Tendo tempo,
notáveis; Resolução de invista em outros casos
equações polinomiais do que achar pertinente.
2º grau por meio de
fatorações; Resolução de
equações polinomiais do
2º grau por meio da
fórmula de Bhaskara;


ÁLGEBRA Funções: representações (SCS09MA02) Resolver e elaborar problemas que possam ser Resolver as equações de 2°
numérica, algébrica e representados por equações polinomiais do 2º grau utilizando a grau completas e
gráfica; Razão entre fórmula de Bhaskara. incompletas utilizando a
grandezas de espécies fórmula de Bhaskara.
diferentes; Grandezas Elaborar problemas
diretamente envolvendo o tema.
proporcionais e
grandezas inversamente
proporcionais; Sistemas (SCS09MA03) Identificar a relação entre as representações algébrica e Observar a representação
de equações de 2º grau. geométrica de um sistema de equações do 2º grau. no plano cartesiano de
uma equação do 2° grau e
verificar seus elementos
(vértice, raiz, concavidade,
coeficiente linear),
relacionando com as
soluções algébricas
encontradas, bem como
sua utilidade na resolução
de problemas.
(SCS09MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam equações Atentar ao fato de que o
de 2º grau. aluno também deve
elaborar problemas e
não só resolver.


GEOMETRIA Demonstrações de (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos Vale lembrar que
relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal. demonstrações são provas
formados por retas matemáticas de validade
paralelas interceptadas por das propriedades. De
uma transversal; Relações qualquer forma, o
entre arcos e ângulos na importante é o aluno saber
circunferência de um utilizar tais relações e
círculo; Semelhança de solucionar problemas por
triângulos; Relações meio delas.
métricas no triângulo
retângulo; Razões
trigonométricas no (EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de Utilizar os recursos
triângulo retângulo; relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na disponíveis e acessíveis aos
Teorema de Pitágoras: circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de geometria alunos. Se for possível o
verificações experimentais dinâmica. uso de algum software
e demonstração; Retas será bacana seu uso.
paralelas cortadas por
transversais: teoremas de
proporcionalidade e
verificações experimentais;
Polígonos regulares; (EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes (EF09MA12) Trabalhar os
Distância entre pontos no para que dois triângulos sejam semelhantes. casos de semelhança de
plano cartesiano; Vistas triângulos. Auxiliar os
ortogonais de figuras alunos na identificação dos
espaciais. casos.


GEOMETRIA (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, Vale lembrar que
entre elas o teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança demonstrações são provas
de triângulos. matemáticas de validade
das propriedades. Uma
maneira é utilizar o
raciocínio indutivo: partir
da observação de
regularidades evitando
apresentar fórmulas
prontas.
(EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Trabalhar a resolução de

Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas problemas bem como a
paralelas cortadas por secantes. verificação dos casos
estudados. Atenção ao
verbo “elaborar”.
(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um Trabalhar com a

algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do sistematização da
lado é conhecida, utilizando régua e compasso, como também construção desse polígono,
softwares. utilizando recursos
diversos.


GEOMETRIA (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a Uma sugestão é utilizar
distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses materiais concretos para a
pontos no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse visualização. Superada esta
conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e etapa, trabalhe problemas
áreas de figuras planas construídas no plano. que o aluno possa resolver
por meio de visualização,
mas também, problemas
que ele tenha que utilizar o
raciocínio matemático para
resolver, por tratar-se de
um problema que não é
viável a representação.
(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar Perceba que o verbo
esse conhecimento para desenhar objetos em perspectiva. utilizado é “reconhecer” e
posteriormente
“desenhar”. Cálculos mais
aprofundados serão vistos
no Ensino Médio em
geometria analítica.


GEOMETRIA (SCS09MA05) Resolver e elaborar problemas de aplicação das razões Trabalhar as relações
trigonométricas no triângulo retângulo. seno, cosseno e
tangente, bem como
suas aplicações na
resolução de problemas
do dia a dia.
GRANDEZAS Unidades de medida (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar Aqui se trata de entender
E para medir distâncias medidas muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre os prefixos utilizados e
MEDIDAS muito grandes e muito planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou de células, também outras unidades
pequenas; Unidades de capacidade de armazenamento de computadores, entre outros. de medidas não cotidianas
medida utilizadas na (ano-luz, por exemplo). É
informática; Volume de possível fazer um link com
prismas e cilindros. as representações de
notação científica.


GRANDEZAS (EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de Fazer investigações de
E volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de volumes a partir de sólidos
MEDIDAS expressões de cálculo, em situações cotidianas. construídos em material
transparente e associar a
quantidade de líquido
existente em seu interior,
com os cálculos e valores
obtidos. Utilizar modelos
matemáticos (fórmulas)
para o cálculo e trabalhar
também a conversão de
unidades de medida.
PROBABILIDADE Análise de gráficos (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos Utilizar situações que
divulgados pela mídia: independentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua tenham alguma ligação
E elementos que podem ocorrência, nos dois casos. com contextos sociais dos
induzir a erros de leitura alunos. Ainda que seja algo
ESTATÍSTICA
ou de interpretação; com o qual ele não esteja
Análise de probabilidade totalmente relacionado,
de eventos aleatórios: mas que ele possa ter uma
eventos dependentes e noção da existência do
independentes; experimento.


PROBABILIDADE Leitura, interpretação e (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os Uma proposta é utilizar
representação de dados elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de esta habilidade como
E de pesquisa expressos leitura, como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas justificativa para um
em tabelas de dupla corretamente, omissão de informações importantes (fontes e datas), trabalho em grupo ou até
ESTATÍSTICA
entrada, gráficos de entre outros. mesmo um projeto que
colunas simples e revele a leitura e
agrupadas, gráficos de interpretação de
barras e de setores e informações em gráficos e
gráficos pictóricos; tabelas, bem como auxiliar
Planejamento e o aluno na composição de
execução de pesquisa conclusões sobre o que
amostral e apresentação entendeu (de forma escrita
de relatório. ou oral).
(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, Saber construir os

setores, linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para principais tipos de gráfico
apresentar um determinado conjunto de dados, destacando aspectos bem como analisá-los e, a
como as medidas de tendência central. partir dessas análises,
calcular medidas de
tendência central e/ou tirar
conclusões e criar
relatórios.


PROBABILIDADE (EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da Os estudantes têm visto
realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório habilidades próximas
E contendo avaliação de medidas de tendência central e da amplitude, dessa desde o 6° ano.
tabelas e gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas Portanto, este é o
ESTATÍSTICA
eletrônicas. momento em que este
aprendizado deve ser de
fato, verificado. O aluno
precisa ser capaz de
coletar os dados, organizar
os dados, estruturar e
fazer análises. Além disso,
criar conclusões e decidir
sobre sua forma mais
apropriada de divulgação.

Parte 8 - Matemática - Currículo Municipal de Educação - Scs - 2020

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Matemática

PARTE 8 • Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul

Parte 8 - Matemática 786

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 785

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 786

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 787

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 788

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 789

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 790

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 791

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 792

em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e desenvolvimento de características básicas como

solidários, valorizando a diversidade de opiniões de raciocínio, representação, comunicação e argumentação,

qualquer natureza. ele possa, de forma sadia, vivenciar as experiências das

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 793

proporcionalidade, interdependência, representação, geral.

matemática, no 3° ano do Ensino Fundamental. aprendizagem há indicações, bem como um objeto de

campo Indicações, no quadro de objetivos de desenvolver vários objetivos de aprendizagem. Em todos

também o tempo pelo qual, cada objetivo de

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 794

seguinte forma: temáticas possam ser desenvolvidas em todos os

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 795

A seguir, apresenta-se os quadros de objetivos de

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 796

UNIDADES OBJETOS DE RODA DOS

(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou

01A - Conhecer a história do surgimento dos números e sua importância

01F - Interpretar escritas numéricas, observando regularidades,

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 798

UNIDADES OBJETOS DE RODA DOS

(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 799

UNIDADES OBJETOS DE RODA DOS

(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100

(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens em

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 800

UNIDADES OBJETOS DE RODA DOS

(EF01MA06) Construir fatos básicos da adição e utilizá-los em No primeiro ano, é

(EF01MA07) Compor e decompor número de até duas ordens, por meio

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 801

UNIDADES OBJETOS DE RODA DOS

(EF01MA08) Resolver e elaborar problemas de adição e de subtração,

08D - Elaborar em grupo e/ou duplas situações problemas do campo

(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares ou representações

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 802

UNIDADES OBJETOS DE RODA DOS

(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a explicitação de um

(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço É importante que o aluno

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 803

UNIDADES OBJETOS DE RODA DOS

(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço

12E- Localizar-se em relação a objetos e pessoas.

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 804

UNIDADES OBJETOS DE RODA DOS

(EF01MA14) Identiﬁcar e nomear ﬁguras planas (círculo, quadrado,

14C - Analisar os objetos de sala de aula identiﬁcando ﬁguras planas.

(EF01MA15) Comparar comprimentos, capacidades ou massas, utilizando

15B - Comparar a massa de objetos familiares utilizando termos como:

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 805

UNIDADES OBJETOS DE RODA DOS

(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de Proporcionar situações em

(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e

Currículo Municipal de Educação de São Caetano do Sul - 806