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Atividades 8c2ba Ano Lc3adngua Portuguesa Com Descritores
Atividades 8c2ba Ano Lc3adngua Portuguesa Com Descritores
Partindo do texto
Nesta seção referente à entrevista, discutem-se os propósitos de sua produção, ressaltando-se,
principalmente, o suporte dado ao texto. Para isso, analisa-se o tema que perpassa as perguntas
formuladas.
Nas questões referentes ao prefácio, discutem-se as habilidades necessárias para a produção de
diferentes textos escritos, com base nas proposições formuladas pelo autor.
Nas questões referentes ao poema, problematiza-se a função social do texto poético, ressaltando o
seu valor literário.
Pensando bem
Nesta seção, apresenta-se a história da invenção da escrita, com o intuito de mostrar ao aluno que a
escrita é um procedimento essencial à vida social. Propõe-se atividade de retextualização para propiciar
a comparação entre recursos da oralidade e da escrita.
Produzindo texto
Conversando
Para ressaltar a estrutura do texto escrito, parte-se da análise de textos de natureza não verbal.
Propõe-se, inicialmente, a análise das instruções dadas no panfleto — pede-se ao aluno que, ao julgar a
adequação da linguagem e das próprias instruções, considere as condições de leitura do folheto.
Propõe-se, em seguida, a comparação entre instruções dadas por meio de imagens e por meio de
palavras. Apresentando-se duas versões das instruções construídas em linguagem verbal escrita,
propõe-se que o aluno observe as possibilidades de estruturação dos textos verbais, considerando:
- recursos de interação com o público-leitor;
- segmentação das instruções;
- formas verbais empregadas, etc.
Encerrando as atividades da seção, propõe-se que o aluno crie, empregando recursos de linguagem
diferentes dos que já foram explorados, uma terceira versão do texto instrucional. Pretende-se que, ao
realizar reescritas e comparações, o aluno perceba a diversidade de formas de estruturação do texto
escrito.
Partindo do texto
As atividades propostas nesta seção visam a ressaltar a estrutura de diferentes textos escritos, com
especial atenção às formas de segmentação do texto e às marcas de interação.
Pensando bem
O tópico central da seção é a paragrafação, em que se pretende que o aluno a reconheça como uma
importante estrutura do texto escrito.
Promove-se uma comparação entre recursos da oralidade e da escrita, a partir da análise e reescrita
de transcrição de texto oral, buscando evidenciar formas de estruturação típicas de cada modalidade.
Analisa-se a paragrafação de textos diversos (artigo de opinião e notícia), ressaltando que a
paragrafação constitui recurso de segmentação de ideias e, portanto, de estruturação do fluxo
informacional desses textos.
Produzindo texto
Tendo em vista evidenciar que a utilização de diferentes tecnologias influencia na estrutura dos textos
escritos, propõe-se que o aluno produza mensagem de incentivo em gêneros diversos: mensagem de
texto para celular; e-mail e carta informal.
Espera-se que, ao fazer as produções propostas, o aluno empregue reflexivamente diferentes recursos
linguísticos adequados à tecnologia em questão, construindo estruturas conforme o gênero e o suporte
explorados.
QUESTÕES
TEXTO 1
Expressões como “pra”, “tá”, “seu Príncipe” não estão de acordo com o padrão da escrita culta
formal. Mas no texto isso se justifica pelo fato de:
“Você vai conseguir falar com gente que você nunca falou antes.”
a) Você vai conseguir falar com gente com quem nunca falou antes.
b) Você vai conseguir falar com pessoas com as quais nunca falou antes.
c) Você vai conseguir falar com pessoas que nunca falou antes.
d) Você vai conseguir falar com gente com que nunca falou antes.
a) todo assinante BOL terá mesmo a chance de trocar e-mails com o próprio Príncipe
Charles.
b) as grandes personalidades do mundo utilizam os serviços prestados pelo BOL – BRASIL
ON LINE.
c) o dono de um e-mail BOL pode trocar mensagem com pessoas as mais variadas possíveis.
d) o assinante BOL pode tentar os contatos que bem entender, pois não pagará nada por
isso.
QUESTÃO 04 (Descritor: relacionar informações oferecidas por figura, foto, gráfico
e/ou tabela com as constantes no corpo de um texto)
A imagem dos dedos segurando a mensagem eletrônica enviada sugere que o BOL
oferece todos os benefícios abaixo, EXCETO:
A opção do locutor pelo termo “esses castelos aí...” somente NÃO pode sugerir:
TEXTO 2
(FONTE: GENTE. LISBOA: DOM QUIXOTE, 1991.)
A respeito das palavras “CRASH”, “BOOM”, “PAF”, “PUM” e “CLANG” podem-se fazer
todas as afirmativas abaixo, EXCETO:
TEXTO 3
Inscrições de 14 a 22/9.
FISIOTERAPIA
TEXTO 4
Uma escola vai levar seus 885 alunos a uma excursão. Para isso, alugará ônibus em
que cabem 50 pessoas. Quantos ônibus serão necessários?
50
885 17
50
385
350
35
50
17
885
850
35
a) Lígia, pois além de ter acertado o cálculo, deu uma resposta coerente com o resultado
obtido.
b) Carol, pois acertou o cálculo e se lembrou de que seria preciso mais um ônibus para levar
os 35 restantes.
c) Ambas as alunas, pois, mesmo usando estratégias diferentes no cálculo, chegaram a um
mesmo valor.
d) Lígia, pois é a única que apresenta, no cálculo feito, uma justificativa para a resposta do
problema.
TEXTO 5
Ele tá na minha
Educação
Ele tá ma minha
Professor, muito obrigado!
É o amigo na escola
Muito jeito pra explicar
Que nos livros e na vida
A questão é decifrar
Avançar!
Ele tá na minha
Obrigado!
Ele tá na minha
Professor, muito obrigado!
Educação é minha estrada
Professor, muito obrigado!
Ele tá na minha
Obrigado!
Ele tá na minha
Professor, muito obrigado!
Educação é minha estrada
Professor, muito obrigado!
Todas as passagens abaixo buscam reforçar uma idéia por meio de linguagem
figurada, EXCETO:
TEXTO 6
Lula e ministros encerram dia de visita à miséria na favela Brasília Teimosa, no Recife