Ana Viriato 2

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Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações na Aprendizagem 14333-40-ED11392_10_09-202431

Avaliação Da Disciplina Revisar envio do teste: Avaliação

Usuário Ana Christina de Amorim Viriato

Curso Autorregulação e Funções Cognitivas, Executivas e Metacognitivas: Implicações na Aprendizagem
Teste Avaliação
Iniciado 25/02/24 04:30
Enviado 25/02/24 04:47
Status Completada
Resultado da tentativa 6,3 em 7 pontos
Tempo decorrido 16 minutos de 1 hora
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente

Pergunta 1 0,7 em 0,7 pontos

1. Baseado nos conhecimentos das funções que formam a cognição e a definição

de algumas delas, relacione a primeira coluna de acordo com a segunda coluna:

( ) Nosso padrão de identidade depende fundamentalmente de nossa capacidade de aprender, armazenar e I-

recuperar informações. O mesmo podemos dizer de nossa orientação no tempo e no espaço e nossa C
capacidade de resolver problemas de forma sistematizada. Quando nos deparamos com as mais diversas og
situações em nosso dia a dia, conciliamos novas informações àquelas já vivenciadas e que nos dão pistas ni
sobre a possibilidade de um comportamento ser bem-sucedido (MALLOY, p. 17, 2018). çã
o
( ) É um conjunto de processos neurais que recrutam recursos para processar melhor aspectos selecionados. II-
Os aspectos não selecionados ficam restritos a processamentos secundários. (CARREIRO, 2003; e At
SIMONE & DUNCAN, 1995; PALMER, 1999; POSNER, 1999, apud MENEZES, p. 38, 2012). en
çã
o
( ) Conjunto de funções demandadas em situações que exigem controle da atenção, planejamento e metas e III-
um comportamento intencional e direcionado a realização de objetivos. Esse conjunto de funções são M
necessárias para que as possam mostrar comportamentos complexos e encadeados sistematicamente, e
tanto em contextos de interação social quanto em situações cognitivas complexas que demandem maior m
controle e raciocínio. (ZIMMERMANN at al, p. 16, 2016). óri
a
( ) É formada pelas funções de Atenção, Memória e Função Executiva. IV-
Fu
nç
ão
Ex
ec
uti
va

Assinale a sequência correta:

Respostas: a. III, II, IV, I

b. II, III, I, IV

c. I, III, II, IV

d. IV, II, III, II

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 e. I, II, III, IV

Comentário Resposta correta: alternativa A

da Comentário: Memória: Segundo Malloy nosso padrão de identidade depende
resposta: fundamentalmente de nossa capacidade de aprender, armazenar e recuperar
informações. O mesmo podemos dizer de nossa orientação no tempo e no
espaço e nossa capacidade de resolver problemas de forma sistematizada.
Quando nos deparamos com as mais diversas situações em nosso dia a dia,
conciliamos novas informações àquelas já vivenciadas e que nos dão pistas
sobre a possibilidade de um comportamento ser bem-sucedido (MALLOY, p.17,
2018).
A atenção é um conjunto de processos neurais que recrutam recursos para
processar melhor aspectos selecionados. Os aspectos não selecionados ficam
restritos a processamentos secundários. (CARREIRO, 2003; e SIMONE &
DUNCAN, 1995; PALMER, 1999; POSNER, 1999, apud MENEZES, p. 38, 2012).
Função Executiva: Zimmermann propõe que as funções executivas são um
conjunto de funções demandadas em situações que exigem controle da atenção,
planejamento e metas e um comportamento intencional e direcionado a
realização de objetivos. Esse conjunto de funções são necessárias para que as
possam mostrar comportamentos complexos e encadeados sistematicamente,
tanto em contextos de interação social quanto em situações cognitivas
complexas que demandem maior controle e raciocínio. (ZIMMERMANN at al, p. 16,
2016).
A cognição é formada por diversas funções cognitivas tais como: atenção
memória, linguagem, percepção, função executiva e outras e é por meio dessas
funções que as informações disponíveis são percebidas, assimiladas,
processadas e, da mesma forma, são modificadas e reorganizadas.
(Zimmermann, p.15, 2016).
Unidade 1.1.1 Algumas funções que formam a cognição, pp. 10-11

Pergunta 2 0,7 em 0,7 pontos

1. Mediante a complexidade de definir Inteligência existem várias possibilidades

para o seu estudo. Segundo Yela (1991, apud Andrés-Pueyo, 2006), três
diretrizes podem ser identificadas. Essas diretrizes geraram diversos modelos
que podem ser agrupados em cinco grandes grupos, segundo considerando
seus focos principais de estudo. Relacione os autores às suas teorias.

I) Spearman conceitua a inteligência formada por um grande fator, conhecido como “Fator G” concluía que (
todos os testes de inteligência estariam medindo uma única dimensão cognitiva. (ALMEIDA, 1988 apud )
HUTZ, 2010) E
v
ol
u
ti
v
a
s
II) Segundo Vygotsky a evolução intelectual é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de (
conhecimento para outro. A fim de explicar esse processo, ele desenvolveu o conceito de zona de )
desenvolvimento proximal, que definiu como a “distância entre o nível de desenvolvimento real, que se G
costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento lo
potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em b
colaboração com companheiros mais capazes" (Josiane Lopes, 1996) ai
s
III) A inteligência, para Piaget, é o mecanismo de adaptação do organismo a uma situação nova e, como tal, (
implica na construção contínua de novas estruturas dotando o indivíduo de uma série de instrumentos para )

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 conhecer a realidade e relacionar-se com ela, partindo de uma aproximação espontânea que permite os F
modelos e representações intuitivas. a
t
o
ri
ai
s
IV) Gardner sugere ainda, que as habilidades humanas não são organizadas de forma horizontal com uma (
“capacidade mental geral”, por exemplo de memória, mas antes se pense numa organização vertical de )
habilidades, e sugere que talvez existam formas independentes de percepção, memória e aprendizagem, C
em cada área ou domínio, especifico, com possíveis semelhanças entre as áreas, mas não o
necessariamente uma relação direta m
p
u
t
a
ci
o
n
ai
s
V) Jensen A simples presença ou ausência de um estímulo a assinalar com uma única resposta tipifica as (
"tarefas simples"; a existência de graus, formatos ou tipos diversos de estímulos exigindo respostas )
diferenciadas por parte do sujeito tornam as "tarefas complexas" (Jensen, 1979a). Esta complexidade, C
traduzida na inspeção do estímulo, sua codificação, diferenciação e associação a um determinado padrão ul
de resposta, irá requerer mais tempo para o seu processamento e resposta”. t
u
r
ai
s

A sequência correta é:

Respostas: a. II, IV, III, V, I

b. V, II, III, I, IV

c. III, IV, I, V, II

d. IV, II, V, III, I

e. III, II, V, IV, I

Comentário Resposta Correta C

da Comentário: Os conceitos e modelos teóricos de inteligência são:
resposta: Fatoriais (conceito de aptidões e capacidade), com exemplos das abordagens de
Spearman o qual conceitua a inteligência formada por um grande fator, conhecido
como “Fator G” concluía que todos os testes de inteligência estariam medindo
uma única dimensão cognitiva. (ALMEIDA, 1988 apud HUTZ, 2010);
Computacionais (conceito de eficiência ou rapidez cognitiva), com exemplos dos
trabalhos Jensen A simples presença ou ausência de um estímulo a assinalar
com uma única resposta tipifica as "tarefas simples"; a existência de graus,
formatos ou tipos diversos de estímulos exigindo respostas diferenciadas por
parte do sujeito tornam as "tarefas complexas" (Jensen, 1979a). Esta
complexidade, traduzida na inspeção do estímulo, sua codificação, diferenciação.
Globais (foco no conjunto de aptidões e habilidades), com destaque para os
estudos de Gardner sugere ainda, que as habilidades humanas não são
organizadas de forma horizontal com uma “capacidade mental geral”, por
exemplo de memória, mas antes se pense numa organização vertical de
habilidades, e sugere que talvez existam formas independentes de percepção,
memória e aprendizagem, em cada área ou domínio, específico, com possíveis
semelhanças entre as áreas, mas não necessariamente uma relação direta.
Evolutivos (valorização do desenvolvimento das etapas) cognitivas. Argento
(2015) descreve que, para Piaget, a inteligência é o mecanismo de adaptação do
organismo a uma situação nova e, como tal, implica na construção contínua de
novas estruturas dotando o indivíduo de uma série de instrumentos para
conhecer a realidade e relacionar-se com ela, partindo de uma aproximação

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 espontânea que permite os modelos e representações intuitivas.
Culturais (foco nos aspectos socioculturais), podendo ser exemplificados pelos
trabalhos de Vygotsky. A evolução intelectual é caracterizada por saltos
qualitativos de um nível de conhecimento para outro. A fim de explicar esse
processo, Vygotsky desenvolveu o conceito de zona de desenvolvimento
proximal, o qual definiu como a “distância entre o nível de desenvolvimento real,
que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o
nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de
problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros
mais capazes”.
Unidade 1.1.2 Conceitos e modelos teóricos, pp. 11-18.

Pergunta 3 0,7 em 0,7 pontos

A Psicologia Cognitiva ao elaborar modelos de processamento de informação envolvidos na

aprendizagem, destaca as capacidades metacognitivas como elementos centrais do aprender. Os
modelos de funcionamento cognitivo, diante de determinadas tarefas salientam, entre outros:

Respostas: Os processos de regulação da atenção,

a. da
memória e da auto-suficiência

Os processos de Memória, função

b. executiva
e linguagem
Os processos de controle da linguagem,
planejamento, monitoramento atencional
c. e avaliação cognitiva global

Os processos de planejamento,
organização das funções executivas e da
d. regulação da atenção

Os processos de controle e planejamento,

de seleção, organização, monitoramento
e. e avaliação

Comentário Alternativa correta: E

da Comentário: A psicologia cognitiva, ao elaborar modelos de processamento de
resposta: informação envolvidos na aprendizagem, destaca as capacidades metacognitivas
como elementos centrais do aprender. Os modelos de funcionamento cognitivo,
diante de determinadas tarefas salientam, entre outros, os processos de controle
e planejamento, seleção, organização, monitoramento e avaliação.
Unid. 1.2.3 – Metacognição e aprendizagem, p. 26.

Pergunta 4 0,7 em 0,7 pontos

Com relação ao conceito sobre como avaliar a inteligência é correto afirmar que:
I. O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na mensuração, por isso possui
diversos significados em diferentes contextos e culturas.
II. Um dos modelos que se destaca o de Spearman, conceituando a inteligência como sendo
formada por um grande fator, também conhecido “Fator G”.
III Wechesler acredita que a inteligência é algo além do que é medido por testes padronizados
tenta agregar outros componentes do funcionamento intelectual como; composição genética,
experiências sócio educacionais, impulsos, motivações, determinação estilo e personalidade.

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 IV O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na mensuração, por isso possui
apenas um significado mesmo em culturas diferentes.

Assinale a alternativa correta:

Respostas: São corretas somente as assertivas I, II e

a. IV

São corretas somente as assertivas I, II e

b. III

São corretas somente as assertivas I, III e

c. IV

São corretas somente as assertivas II, III

d. e IV

São corretas somente as assertivas III e

e. IV

Comentário Alternativa correta: B

da Comentário: O tema gera diversas polêmicas tanto na definição, quanto na
resposta: mensuração, por isso possui diversos significados em diferentes contextos e
culturas. (ALMEIDA, 2002; ANASTASI & URBINA, 2000; OLIVEIRA, ROSA &
ALVES, 2000 apud ALVES, p. 1, 2014). O conceito de inteligência passou por
diversas modi"cações re#etindo o avanço cienti"co e também os valores
sociais de cada época demonstrando a necessidade da sociedade de
compreender as diferenças individuais no decorrer da história (CURTIS &
GLASER, 1981; MUGLIA, p.33, 2010 apud HUTZ, 2010).
Unid. I – 1.1.2 A Inteligência: Conceitos e modelos teóricos, pp. 11-14

Pergunta 5 0,7 em 0,7 pontos

Complete o texto de forma a termos as possíveis definições sobre as diretrizes para definir
inteligência.
Mediante a complexidade de definir Inteligência existem várias possibilidades para o seu
estudo. Segundo Yela (1991), três diretrizes podem ser identificadas.
I) ___________, que se interessa em distinguir as aptidões ou capacidades que constituem a
causa das diferenças entre as pessoas no que se refere ao rendimento cognitivo. Neste
enquadre estão as teorias psicrométricas.
II) ____________, que se preocupa com os estágios do desenvolvimento da inteligência, ou seja,
as etapas do crescimento cognitivo individual.
III) -------------------, que se caracteriza por tentar compreender as operações cognitivas que
caracteriza por tentar compreender as operações cognitivas que estão envolvidas na
inteligência, tais como, atenção, percepção, abstração.
Assinale a alternativa que traz os termos na ordem correta:

Respostas: a. Experimental, Evolutivo, Diferencial

b. Diferencial, Evolutivo, Experimental

c. Evolutivo, Experimental, Diferencial

d. Diferencial, Experimental, Evolutivo

e. Evolutivo, Diferencial, Experimental

Comentário Alternativa correta B

da Comentário: Diferencial, que se interessa em distinguir as aptidões ou
resposta: capacidades que constituem a causa das diferenças entre as pessoas no que se

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 refere ao rendimento cognitivo. Neste enquadre estão as teorias psicrométricas.
Evolutivo, que se preocupa com os estágios do desenvolvimento da inteligência,
ou seja, as etapas do crescimento cognitivo individual. Experimental, que se
caracteriza por tentar compreender as operações cognitivas que caracteriza por
tentar compreender as operações cognitivas que estão envolvidas na
inteligência, tais como, atenção, percepção, abstração.
Unidade I. 1.1.2 A Inteligência: Conceitos e modelos teóricos, p. 13

Pergunta 6 0,7 em 0,7 pontos

Baseado nas Diferenças entre Neuropsicologia Clássica e Cognitiva como seria a conduta de
tratamento de cada visão para a situação abaixo:
Um paciente Y, 25 anos sofre um acidente de carro e tem uma lesão no córtex pré-frontal e,
como consequência torna-se desorganizado e irresponsável.
I- Neuropsicologia clássica: Foco como as sequelas cognitivas e comportamentais de Y se
relacionam com a lesão neurológica
II- Neuropsicologia Cognitiva: Foca nas habilidades metacognitivas especificas que não foram
comprometidas pela lesão e trabalha as alterações no comportamento do paciente.
III- Neuropsicologia Cognitiva: Foca quais habilidades especificas foram comprometidas (como
resultado da lesão e poderiam explicar as alterações em seu comportamento).
IV- Neuropsicologia clássica: foca nas sequelas físicas e emocionais de Y que se relacionam com a
lesão neurológica e incentiva o trabalho com as funções metacognitivas preservadas.

Assinale a alternativa correta:

Respostas: a. São corretas somente as assertivas I, II

b. São corretas somente as assertivas II, III

São corretas somente as assertivas II e

c. IV

d. São corretas somente as assertivas I, III

São corretas somente as assertivas III e

e. IV

Comentário Alternativa correta: D

da Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca, quantificar e descrever
resposta: o desempenho da pessoa avaliada, visando a interpretação dos processos e
estruturas subjacentes ao seu desempenho (SEABRA & CAPOVILLA, 2009). Neste
sentido é essencial não somente para tomar decisões, diagnósticas, mas também
para desenvolver programas de reabilitação. (SEABRA, p. 20, 2012). No entanto,
são diferentes as visões para se avaliar o paciente:
• Para a Neuropsicologia Clássica a questão é “Como as sequelas
(cognitivas, comportamentais) de Y se relacionam com à sua lesão neurológica
(conhecida)? Ou quais déficits ou alterações mensuráveis (e sua extensão) são
consequências da lesão específica sofrida por Y?”
• Para a Neuropsicologia Cognitiva as questões seriam “O que está
subjacente à desorganização de Y? Que habilidades especificas foram
comprometidas (como resultado da lesão) e poderiam explicar as alterações em
seu comportamento? (SEABRA, p. 20, 2012).
Unid. II -2.1 – Breve histórico sobre neuropsicologia, p. 35.

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 Pergunta 7 0,7 em 0,7 pontos

Com relação ao conceito de Avaliação Neuropsicológica é correto afirmar que:

I. Com base na neuropsicologia cognitiva, a avaliação busca suprir a quantificação e a descrição
do desempenho da pessoa avaliada.
II. Em relação às crianças a avaliação não envolve os aspectos relacionados ao
desenvolvimento cognitivo e à maturação neurológica.
III. Em relação às crianças é avaliado de forma quantitativa, qualitativa e o desempenho da
criança.
IV. É importante não somente para tomar decisões, diagnósticas, mas também para desenvolver
programas de reabilitação.

Assinale a alternativa correta:

Respostas: São corretas somente as assertivas I, II e

a. III

São corretas somente as assertivas I, II e

b. IV

São corretas somente as assertivas II, III

c. e
IV
São corretas somente as assertivas I, III e
d. IV

São corretas somente as assertivas II e

e. IV

Comentário Alternativa correta: C

da Comentário A avaliação neuropsicologia cognitiva busca quantificar e descrever
resposta: o desempenho da pessoa avaliada visando a interpretação dos processos e
estruturas subjacentes ao seu desempenho (SEABRA & CAPOVILLA 2009). Neste
sentido é essencial não somente para tomar decisões, diagnósticas, mas também
para desenvolver programas de reabilitação. (SEABRA, p.20, 2012).
Unid. II -2.1 – Breve histórico sobre neuropsicologia, pp. 35-37

Pergunta 8 0,7 em 0,7 pontos

A Escala Wechsler de Inteligência para Crianças 4º edição (WISC-IV) é um instrumento clínico de

aplicação individual, que tem como objetivo avaliar a capacidade intelectual e o processo de
resolução de problemas em crianças entre 6 anos e 0 meses á 16 anos e 11meses. (DUPRAT,
p 1, 2015)
Prencha os quadrados correspondentes aos subtestes a seus indices que formam o QI

15 Subtestes do WISC-IV
A- Compreensão Verbal B-Organização C-Memória D-Velocidade de
( ) Perceptual ( ) Operacional ( ) Processamento ( )

I- Cubos, Conceitos figurativos, Raciocínio matricial,

II- Dígitos, Sequência de números e letras,
III- Semelhanças, Vocabulário, Compreensão

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 IV- Código, procurar símbolos, cancelamento

Resposta Correta é:

Respostas: a. B-I, C-II, A-III, D-IV

b. B-II, AIII, C-I, D- IV

c. C-I, B-II, A- IV, D-III

d. A-I, B-IV, CII, D-III

e. D- II, A-I, BIII, C-IV

Comentário da Resposta Correta A

resposta: 15 Subtestes do WISC-IV
A- Compreensão Verbal ( ) B-Organização C-Memória D-Velocidade
Perceptual ( ) Operacionalde
( ) Processament
o( )
Semelhanças Cubos Dígitos Código
Vocabulário Conceitos Sequência Procurar
Figurativos de Números Símbolos
e letras
Compreensão Raciocínio Aritmética Cancelamento
Matricial
Informação Completar
Figuras
Raciocínio com Palavras

Unidade II- 2.3.2 Teste WISC-IV e a escala Wechsler, pp. 52-54

Pergunta 9 0 em 0,7 pontos

A Função Executiva pode ser definida como um conjunto de funções demandadas em situações que
exigem controle da atenção, planejamento de metas e um comportamento intencional e
direcionado à realização de objetivos. (ZIMMERMANN, p. 16, 2016).
Em relação às Funções Executivas é correto afirmar que:

I. A função executiva tem o papel de integrar e gerenciar as diferentes funções

neuropsicológicas, mobilizando o sistema cognitivo de forma harmônica e
encadeada.

II. Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos possam

apresentar comportamentos complexos e encadeados sistematicamente
somente em contextos de interação social e situações que necessitamos de
controle mental.

III. Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos possam

apresentar comportamentos complexos e encadeados sistematicamente, tanto
em contextos de interação social/ comunicativa quanto em situações cognitivas
complexas que demandem maior controle mental e raciocínio.

IV. Esse conjunto de funções é necessário para que os indivíduos possam

apresentar comportamentos complexos e encadeados sistematicamente,
somente em situações cognitivas complexas que demandem maior controle
mental e raciocínio.

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 Assinale a alternativa correta:

Respostas: Somente as assertivas III e IV estão

a. corretas

Somente as assertivas II e IV estão

b. corretas

Somente as assertivas II e III estão

c. corretas

Somente as assertivas I e IV estão

d. corretas

Somente as assertivas I e III estão

e. corretas

Pergunta 10 0,7 em 0,7 pontos

Para melhor compreender a relação entre as funções, considera-se que existe um contínuo no
processamento da informação, caracterizando processos iniciais, intermediários e finais.
(ZIMMERMANN, p.15, 2016).
Relacione o quadro conforme a ordem no processamento da informação sic (FODOR, 1983 apud
ZIMMERMANN, p.16, 2016).

I) Torna-se necessária a manutenção da informação (armazenamento) de forma recente A)

ou cristalizada e permanente para o processamento específico de uma informação e sua Inici
integração ao conteúdo cognitivo já disponível e armazenado anteriormente. alm
ent
e,
( )
II)-O estímulo precisa ser processado e, para isso, tornam-se demandadas e primazia B)
funções como atenção e percepção, que direcionam o sistema cognitivo para a apropriação Fin
do estímulo. alm
ent
e,
( )
III)- Dão-se os processos secundários e os finais das Funções Executivas, que permitem C)
que o indivíduo consiga controlar, gerenciar a integrar a experiência cognitiva, planejar e A
autorregular as ações cognitivas e comportamentais para atingir um objetivo específico. seg
uir,
( )

Resposta Correta é

Respostas: a. III-B, II-C, I-A

b. III-A, II-B, I-C

c. I-A, III-C, II-B

d. II-A, I-C, III-B

e. III-C, I-B, II-A

Comentário Resposta correta D

da 1º Inicialmente, o estímulo precisa ser processado e para isso, tornam-se
resposta: demandadas e primazia funções como atenção e percepção, que direcionam o
sistema cognitivo para a apropriação do estímulo.
2º A seguir, torna-se necessário a manutenção da informação (armazenamento)

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 de forma recente ou cristalizada e permanente para o processamento específico
de uma informação e sua integração ao conteúdo cognitivo já disponível e
armazenado anteriormente.
3º Finalmente, dão-se os processos secundários e os finais das Funções
Executivas, que permitem que o indivíduo consiga controlar, gerenciar a integrar
a experiência cognitiva, planejar e autorregular as ações cognitivas e
comportamentais para atingir um objetivo específico. (FODOR, 1983 apud
ZIMMERMANN, p. 16, 2016).
Unidade III - Funções Executivas – I, pp. 61-62.

Domingo, 25 de Fevereiro de 2024 04h47min46s GMT-03:00 ← OK

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