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Plano de Aula

Instituição: Universidade Estadual de Londrina

Professor: Genivaldo Romeiro Pineda Lelis Disciplina: Química

Município: Londrina
Ano/Série: 3ª série do Ensino Médio

Carga horária: 50 minutos Data: 20/03/2024

Área de conhecimento: Química

Conteúdo Pragmático: Isomeria Plana

1. Objetivos

1.1 Objetivo geral

Introduzir o conceito de isomeria plana e proporcionar noções básicas sobre

os seus diferentes tipos.

1.2 Objetivos específicos

• Explicitar/compreender de forma geral o que é isomeria;

• Discutir as implicações da isomeria: compostos de estruturas diferentes
apresentam comportamentos diferentes.

2. Metodologia
A aula será expositiva-dialogada e será organizada a partir da abordagem
metodológica dos Três Momentos Pedagógicos (DELIZOICOV; ANGOTTI;
PERNAMBUCO, 2009) que, como o próprio nome sugere, se divide em três etapas:
Problematização Inicial, Organização e Aplicação do Conhecimento.
2.1 Introdução

A isomeria é o fenômeno que ocorre quando duas substâncias compartilham a

mesma fórmula molecular, ou seja, possuem a mesma massa molecular, mas
apresentam estruturas diferentes, ou seja, o arranjo dos átomos na molécula ocorre em
sequência diferente (PAVANELLI, 2014).

Os isômeros são divididos em planos e espaciais. Os isômeros planos são

compostos que apresentam a mesma fórmula molecular, mas diferentes fórmulas
estruturais planas (PAVANELLI, 2014). Já os compostos que apresentam isomeria
espacial, possuem a mesma fórmula molecular e a mesma estrutura plana, mas
estruturas espaciais diferentes. Nesta aula, serão abordadas noções gerais sobre a
isomeria plana, para que os estudantes saibam diferenciar os compostos orgânicos, por
meio das diversas estruturas planas.
De forma a introduzir o conteúdo, será proposta uma situação problema com o
objetivo de levantar os conhecimentos prévios dos alunos e discutir brevemente sobre
os conceitos que serão abordados no decorrer da aula:

Primeiro Momento Pedagógico: Problematização Inicial

“Uma grande indústria farmacêutica, localizada no norte do Paraná, decide

começar a produzir anestésicos. Para tal, Genivaldo, que é responsável pelo setor de
compras da indústria, recebe um e-mail de “pedido de compra” de uma determinada
substância química para a produção de anestésicos. É expresso no e-mail apenas a
fórmula “molecular” do composto: C2H6O. O composto é comprado e enviado pelo
fornecedor. Porém, quando o composto é recebido pelo setor de qualidade, nota-se
que ele está líquido, à temperatura ambiente, e não gasoso, como deveria estar. O
que pode ter ocorrido?”

Figura 1: Problematização Inicial.

Fonte: O próprio autor.

2.2 Desenvolvimento

Segundo Momento Pedagógico: Organização do Conhecimento

Após a problematização inicial, será passado para os alunos uma atividade,

que deverá ser organizada em grupos de 3 a 4 alunos. A cada grupo será entregue a
Atividade 1, na qual solicita que o grupo construa as estruturas possíveis para
representar a fórmula molecular proposta, com o auxílio de bolas de isopor e palitos de
madeira. Pode-se observar a descrição da atividade na Figura 2.

GRUPO:
Desenhe no quadro abaixo as estruturas possíveis para a seguinte fórmula
molecular: C4H10O. Em seguida, dentre as estruturas que você desenhou, escolha a
que você acha que o outro grupo não escolherá, e com a ajuda de bolas de isopor e
palitos de madeira, monte essa estrutura. As bolas de isopor representarão os
átomos dos elementos, e os palitos de madeira representarão as ligações químicas.

Legenda:

Cola:
Átomos de carbono realizam 4 ligações
Átomos de hidrogênio realizam 1 ligação
Átomos de oxigênio realizam 2 ligações

Figura 2: Atividade 1.
Fonte: O próprio autor.
 Em seguida, será solicitado que um representante de cada grupo se dirija até a
frente da sala de aula para apresentar as estruturas construídas, e explicar quais foram
os motivos que levaram o grupo a organizar as estruturas de tal forma, além disso, será
discutido quais são as principais diferenças entre elas. Caso seja observado algum
equívoco na construção das estruturas, isso será discutido com os alunos, para
esclarecer as dúvidas. Neste momento, após os alunos exprimirem os aspectos que
diferenciam as estruturas, será abordado o conceito de isomeria plana.

2.3 Finalização

Terceiro Momento Pedagógico: Aplicação do Conhecimento

A questão abordada no início da aula será retomada, com a intenção de

incentivar os estudantes a expressarem suas formas de pensamento acerca do que foi
discutido. Além disso, será entregue aos alunos uma segunda atividade, representada
pela figura 3, na qual os alunos deverão responder, individualmente, com base no
conteúdo que foi ministrado.

Relacione a coluna (a) com a coluna (b) de acordo com o tipo de isomeria plana:
a) Isômeros: (b) TIpos de Isomeria

I - Metameria
( )
II - Função

III - Posição

( ) IV - Cadeia

V - Tautomeria

( )

H3C - O - CH2 - CH2 - CH3 H3C - CH2 - O - CH2 - CH3 ( )

( )

Figura 3: Atividade 2.
Fonte: O próprio autor.
 A intenção é trabalhar esta atividade em sala, caso não seja possível, será
disponibilizado para os alunos no Classroom, após a aula.

3. Avaliação

A avaliação será contínua, com base nas atividades realizadas e na

participação dos alunos durante a aula.

4. Recursos metodológicos
Os recursos didáticos utilizados serão: quadro; projeção de slides; bolinhas de
isopor; e; palitos de madeira.

Referências

DELIZOICOV, D.; ANGOTTI, J. A.; Y PERNAMBUCO, M. M. E. Ensino de ciências:

fundamentos e métodos. São Paulo, Brasil : Cortez. 2009

PAVANELLI, L. C. Química orgânica: funções e isomeria. 1ª edição. São Paulo,

Brasil: Érica - Sob Demanda, 2014

ALMEIDA, F. G.; ARRIGO, V.; BROIETTI, F. C. D. Interpretação de estudantes do

ensino médio a respeito de isômeros planos. Ciências & Ideias, Londrina, volume 10,
N.3, p. 1-17, setembro/ dezembro 2019