REBECA FREITAS DE SIQUEIRA

Aprendizagem de Língua Estrangeira no CIL do DF

A afetividade e efetividade no ensino/aprendizagem de língua estrangeira

BRASÍLIA
2024
RESUMO

A pesquisa visa apresentar a relação de alunos ingressantes ou em formação na Universidade

de Brasília (UnB) em Letras - línguas estrangeiras (LEA, Francês, Inglês, Espanhol, Japonês
e etc.), que obtiveram estudos prévios em línguas estrangeiras no Centro Interescolar de
Línguas no Distrito Federal, que são unidades da rede pública do DF, e a importância para o
ingresso de alunos no ensino superior público. O projeto tem como objetivo apresentar suas
políticas públicas relacionadas à aprendizagem de línguas estrangeiras com finalidade de
traçar suas práticas bem sucedidas, trazendo a questão da realidade dos aprendizes e
afetividade com o espaço, cidade, vivências e pertencimento que tiveram um grande papel
para a formação acadêmica e profissional desses estudantes na Universidade de Brasília.
Pretende-se fazer o levantamento de dados, por meio de entrevistas e formulários de respostas
para a comunidade acadêmica universitária e membros da comunidade do CIL, de uma
perspectiva metateórica, sob paradigma de pesquisa mista, com o objetivo de traçar um
panorama das práticas de ensino de língua bem sucedidos dos CILs que possibilitaram
caminhos futuros aos estudantes de línguas e/ou futuros professores do DF.

Palavra chave: CIL. Ensino de Línguas. Ensino Público. Identidade. Realidade. Afetividade.
Professor de Lingua.
INTRODUÇÃO

Atualmente, Brasília possui um dos melhores modelos de ensino público de línguas

do país, com as Diretrizes Pedagógicas publicadas no Diário Oficial do CILs - Centro
Interescolar de Línguas, que conta atualmente com 17 unidades por todo Distrito Federal. Os
estudantes podem aprender inglês, espanhol, francês, japonês, alemão e mandarim. Traz
também, diversos projetos inovadores e pedagógicos para estudantes de escolas públicas e
comunidade. A primeira escola pública brasileira voltada exclusivamente ao ensino de línguas
foi idealizada pela a professora Nilce Val Galante, o CIL 01 de Brasília em 1975, com o
objetivo de trazer um aprendizado de línguas efetivo, com metodologias de ensino e
estruturas de cursos mais adequado ao desenvolvimento dos quatro componentes para a
formação do falante de idiomas, compreensão oral produção oral, leitura e escrita. Dez anos
depois, houve a primeira unidade em outras cidades administrativas, Ceilândia, em 1985,
estimulando assim o surgimento de outras unidades. Os objetivos dos CILs sempre foi
promover aprendizagem/aquisição de línguas estrangeiras, democratizar o acesso à
aprendizagem sob promoção integral dos direitos humanos, sustentabilidade, cidadania e
autonomia, fomentando o desenvolvimento e o pensamento crítico, reflexão acerca da
identidade, papel da sociedade, relações no mundo e meio da linguagem e interação
sociocultural. Sendo o público-alvo, estudantes do ensino regular da SEEDF a partir do 6º
ano do Ensino Fundamental. Assim, também a possibilidade de vagas remanescentes à
comunidade geral (Lei 5.536/2015), escolarizada ou em processo de escolarização.
O presente trabalho visa trazer resultados que o Centros Interescolar de línguas (CIL)
traz à sociedade do Distrito Federal, pretende-se apresentar e contextualizar a realidade dos
estudantes de letras que tiveram a oportunidade de estudar previamente uma língua
estrangeira sendo aluno do ensino público e como isso lhe possibilitou o ingresso ao ensino
superior. Apresentar também relação desses estudantes de línguas com esses fatores: como a
afetividade no ensino/aprendizagem de LE nesses espaços que geram ou geraram impactos
positivos em seus percursos acadêmicos e que trazem resultados significativos para a
comunidade. O projeto utilizará meios teóricos da Linguística Aplicada (LA), método de
pesquisa misto, qualitativo e quantitativo, para maior confiabilidade de dados não se
limitando aos dados de coleta, como formulário online, mas também entrevistas e fontes
documentadas nos cursos de letras da Universidade de Brasília.

MOTIVAÇÃO

Fui estudante de línguas nos centros de línguas da Ceilândia e de Taguatinga. Fiz o

curso pleno de 6 anos em língua francesa, entre 2012-2018 e isso me possibilitou enxergar
melhor a áreas de estudos em língua, cultura e literatura no período do ensino médio,
lembro-me afetivamente dos passeios fora dos muros da escola, projetos desenvolvidos,
lembro do primeiro filme que assisti em francês, até mesmo os incríveis professores que
fizeram parte da minha formação em língua estrangeira, assim, decidi por dar continuidade
ao meus estudos, seguindo o domínio da docência em Letras Francês na Universidade de
Brasília. Minha identidade foi formada enquanto estudante de língua, o CIL, para mim foi uns
dos motivos principais em ter decidido minha carreira acadêmica, lembro-me do momento
em que me inscrevi no vestibular em 2018, colocando a opção em língua francesa. Falar do
Centro de Línguas evoca boas memórias ligada aos colegas, que até hoje mantenho contato,
que além do mais são colegas de profissão, lembro dos professores incentivando o contato
com a UnB, e projetos, intercâmbios possíveis sendo falantes de francês, que aliás, um deles
fez parte do meu percurso na graduação, fui Assistente de Língua Portuguesa na França
2022-2023, e lembro a primeira vez que ouvi falar da possibilidade de intercâmbio linguístico
em 2016. Sempre me senti muito grata pelo o que o CIL me proporcionou como estudante
periférica e de escola pública. Nesse percurso, pude conhecer de fato a cultura francófona e
hoje fazer parte do mundo da docência em ensino/aprendizagem de FLE. Como assistente de
língua na França, pude realizar projetos de échange linguistique entre alunos do CILC
(Ceilândia) em FLE e alunos do lycée, referente ao ensino médio, em português como
segunda língua, dos Lycées Schoelcher e Bellevue, em Fort-de-France, na Martinica, o que
foi riquíssimo trazer esse retorno para o lugar onde me deu a oportunidade de aprender
idiomas e me fazer chegar a lugares que jamais imaginaria colocar os pés. Gostaria de
contribuir ainda mais com o que me foi dado, hoje vejo como o Centro de Línguas foi
importante na minha jornada.
O projeto tem como objetivo apresentar casos, assim como o meu, de alunos de escola
pública e seus frutos para o meio social em que habita e produz ativamente, e essa conversa
de interação entre os meios da comunidade. Pude ver diversos projetos de ensino de LE nos
CILs que são efetivos em interagir diretamente com a comunidade e a academia, observei
projetos e participei diretamente no CILs. Creio que quantificar e trazer esses dados à
comunidade é essencial, para provar a efetividade dos CILs e sua relevância. Pode-se dizer
que a melhor forma de aprender/ensinar é trazendo a realidade e o meio no qual está inserido,
e isso foi o que pude experienciar enquanto estudante de língua. Um fenômeno ainda muito
interessante é lembrar que muitos dos ex-estudantes do CILs tem objetivos de retorno mas
como professores formadores da SEEDF.
Podemos trazer discussões diretas entre esses temas citados, como a afetividade no
ensino e aprendizagem, trazendo teóricos como Wallon, Vygotsky, Antunes, Freire, dentre
outros, para compreender como as presenças de conexões emocionais são de grande valia
para o processo de aprender/ensinar. As abordagens do processo de ensino e aprendizagem na
aquisição de línguas nos CILs, levando em consideração as perspectivas empregadas pelos os
formadores que buscam levar e as experiências dos alunos com os conceitos contemporâneos
do ensino em foco a ação/prática social como ênfase aprender a aprender. E ainda, como
PAIVA, o objetivo é trazer à pesquisa para o meio investigativo sistemática com a finalidade
construir conhecimento sobre esse fenômeno, no nosso tema será a formação de professores
na UnB com ensino prévio nos CILs.

METODOLOGIA

Esta pesquisa terá objetivo de caráter qualitativo e quantitativo, misto. Essa

modalidade de pesquisa revelará, por meio da reconstituição de uma história de vida, as ações
de aprendizagem empregadas no CIL e pelo aprendiz de línguas, e qual a relação afetiva com
esses espaços de aprendizagem no DF. A finalidade é evidenciar como os aprendizes de
língua estrangeira nos Centros de Línguas tiveram ou têm o percurso profissional
proporcionado por um ensino público e principalmente, de qualidade, que permitiram o
acesso à universidade pública. A princípio, aplicar um formulário de perguntas simples nos
grupos de letras/Unb para haver uma quantificação dos estudantes de formação em Letras,
tiveram estudos prévios em língua nos CILs. Segundo passo, entrar em contato com esse
grupo e realizar as perguntas principais da pesquisa :
Perguntas de Pesquisa

Para o chegar ao tema principal serão necessárias as seguintes perguntas de pesquisa:

1) Quais os aspectos importantes da sua história de vida como um(a) aprendiz de língua?
2) Qual foi a importância do CILs para sua formação acadêmica?
3) Qual sentimento afetivo a respeito do seu percurso como estudante do CIL?
4) Lembra de algum projeto que participou no CIL ?
5) Quais são seus objetivos com o estudo em Letras na Universidade ?

RESULTADOS ESPERADOS

Os resultados esperados são : grande número de estudantes na área docente na

Universidade de Brasília que tiveram seus estudos em LE nos CILs do DF, sendo eles de
escola pública. E com isso, a apresentação de dados dos participantes e esquematização dos
argumentos dados com o objetivo de compreender melhor os efeitos da efetividade dos CILs
no seu papel como formador de identidades e no seu percurso profissional e qual o sentido
disso, qual o papel afetivo nesse percurso, e qual os objetivos com isso na vida de cada um
deles. Ao fim dialogar o resultado com os fundamentos das políticas públicas do CILs para o
ensino no DF.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

Primeira Etapa Segunda Etapa Terceira Etapa

Envio de formulário 1 Entrevista com esses grupos Resultado com números e

Levantamento de dados
Alunos em formação em
Letras da Universidade de
Brasília que tiveram
formação em LE no CILs.
1) Suas motivações entrevistas, mostrando esses
2) O que o CILs dados de pesquisa, qual a
fizeram nesse importância do CIL na
percurso formação desses professores
3) Projetos que e seus fatores na sociedade
 participou enquanto do DF.
Quantificação estudante
Qualitativo
BIBLIOGRAFIA

PAIVA, V. L. M. de O. Manual de Pesquisa em Estudos Linguísticos. São Paulo: Parábola

Editorial, 2019.

Diretrizes pedagógicas dos Centros Interescolares de Línguas (CILs). Brasília : Secretaria

de Educação, 2019.

GÜNTHER, H. Pesquisa qualitativa versus pesquisa quantitativa: esta é a questão?

Psicologia: Teoria e Pesquisa. vol.22 no.2 Brasília, maio/ago. 2006.

LAVILLE, C.; DIONNE, J. A construção do saber. Manual de metodologia da pesquisa

em ciências humanas. Porto Alegre: ARTMED / Belo Horizonte: UFMG, 1999.