CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

A educação Infantil e a Legislação Brasileira Atual

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A EDUCAÇÃO INFANTIL E A LEGISLAÇÃO

BRASILEIRA ATUAL – ORGANIZAÇÃO E
FUNCIONAMENTO DOS TRABALHOS COTIDIANOS,
METODOLOGIA DE TRABALHO, PLANEJAMENTO E
AVALIAÇÃO – DCNEI VI
MOVIMENTO
Volume 3: trata do conhecimento de mundo da criança.
O movimento faz parte da expressividade e identidade da criança, se desenvolve ao
longo da maturação biológica da criança e precisa ser assistido, pois cada criança terá
tempos diferentes.
“O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura humana.
As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez maior controle sobre
seu próprio corpo e se apropriando cada vez mais das possibilidades de interação com
o mundo. Engatinham, caminham, manuseiam objetos, correm, saltam, brincam sozi-
nhas ou em grupo, com objetos ou brinquedos, experimentando sempre novas maneiras
de utilizar seu corpo e seu movimento.”

A criança e o movimento: o primeiro ano de vida

“Aquisições como a preensão e locomoção representam importantes conquistas no

plano da motricidade objetiva.
Consolidando-se como instrumentos de ação sobre o mundo, aprimoram-se con-
forme as oportunidades que se oferecem à criança de explorar o espaço, manipular
objetos, realizar atividades diversificadas e desafiadoras.” Pág. 21

A criança e o movimento: crianças de um a três anos

“No plano de consciência corporal, nessa idade a criança começa a reconhecer a

imagem de seu corpo, o que ocorre principalmente por meio das interações sociais que
estabelece e das brincadeiras que faz diante do espelho.
Nessas situações, ela aprende a reconhecer as características físicas que integram
a sua pessoa, o que é fundamental para a construção de sua identidade. “ Pág. 22 e 23

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A criança e o movimento: crianças de quatro a seis anos.

“nessa faixa etária constata-se uma ampliação do repertório de gestos instrumen-

tais, os quais contam com progressiva precisão. → coordenação motora fina (exem-
plo: escrita)
Atos que exigem coordenação de vários segmentos motores e o ajuste a objetos
específicos, como recortar, colar, encaixar pequenas peças etc., sofisticam-se. Ao lado
disso, permanece a tendência lúdica da motricidade, sendo muito comum que as crian-
ças, durante a realização de uma atividade, desviem a direção de seu gesto; é o caso,
por exemplo, da criança que está recortando e que de repente põe-se a brincar com a
tesoura, transformando-a num avião, numa espada etc.“ Pág. 24 e 25.
5m

Movimento: objetivos – crianças de zero a três anos

“A prática educativa deve se organizar de forma a que as crianças desenvolvam as

seguintes capacidades:

• familiarizar-se com a imagem do próprio corpo;

• explorar as possibilidades de gestos e ritmos corporais para expressar-se nas brin-
cadeiras e nas demais situações de interação;
• deslocar-se com destreza progressiva no espaço ao andar, correr, pular etc., desen-
volvendo atitude de confiança nas próprias capacidades motoras;
• explorar e utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para o uso
de objetos diversos. “Pág. 27

Movimento: objetivos – crianças de quatro a seis anos

Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etária de zero a três anos
deverão ser aprofundados e ampliados, garantindo-se, ainda oportunidades para que as
crianças sejam capazes de:

• ampliar as possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diver-

sos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de
interação;
• explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento, como força, velocidade,
resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites e as potenciali-
dades de seu corpo;

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• controlar gradualmente o próprio movimento, aperfeiçoando seus recursos de des-

locamento e ajustando suas habilidades motoras para utilização em jogos, brinca-
deiras, danças e demais situações;
• utilizar os movimentos de preensão, encaixe, lançamento etc., para ampliar suas
possibilidades de manuseio dos diferentes materiais e objetos;
• apropriar-se progressivamente da imagem global de seu corpo, conhecendo e iden-
tificando seus segmentos e elementos e desenvolvendo cada vez mais uma atitude
de interesse e cuidado com o próprio corpo. “ Pág. 27

Expressividade

Está vinculada ao movimento e a comunicação com o outro.

““A dimensão subjetiva do movimento deve ser contemplada e acolhida em todas as
situações do dia a dia na instituição de educação infantil, possibilitando que as crianças
utilizem gestos, posturas e ritmos para se expressar e se comunicar.”
“Além disso, é possível criar, intencionalmente, oportunidades para que as crianças
se apropriem dos significados expressivos do movimento.”
“A dimensão expressiva do movimento engloba tanto as expressões e comunicação
de ideias, sensações e sentimentos pessoais como as manifestações corporais que estão
relacionadas com a cultura. “
“A dança é uma das manifestações da cultura corporal dos diferentes grupos
sociais que está intimamente associada ao desenvolvimento das capacidades expressi-
vas das crianças. “
“A aprendizagem da dança pelas crianças, porém, não pode estar determinada pela
marcação e definição de coreografias pelos adultos.” Pág. 30

EXPRESSIVIDADE – CRIANÇAS DE ZERO A TRÊS ANOS:

• Reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do próprio corpo por meio

da exploração, das brincadeiras, do uso do espelho e da interação com os outros.
• Expressão de sensações e ritmos corporais por meio de gestos, posturas e da lin-
guagem oral.

EXPRESSIVIDADE – CRIANÇAS DE QUATRO A SEIS ANOS:

• Utilização expressiva intencional do movimento nas situações cotidianas e em suas

brincadeiras.
• Percepção de estruturas rítmicas para expressar-se corporalmente por meio da
dança, brincadeiras e de outros movimentos.

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• Valorização e ampliação das possibilidades estéticas do movimento pelo conheci-

mento e utilização de diferentes modalidades de dança.
10m

Percepção das sensações, limites, potencialidades, sinais vitais e integridade do pró-

prio corpo. Pág. 30 e 32

EQUILÍBRIO E COORDENAÇÃO
“As ações que compõem as brincadeiras envolvem aspectos ligados à coordenação
do movimento e ao equilibrio. Por exemplo, para saltar um obstáculo, as crianças preci-
sam coordenar habilidades motoras como velocidade, flexibilidade e força, calculando
a maneira mais adequada de conseguir seu objetivo.”
“Para empinar uma pipa, precisam coordenar a força e a flexibilidade dos movimen-
tos do braço com a percepção espacial e, se for preciso correr, a velocidade etc.”
“As instituições devem assegurar e valorizar, em seu cotidiano, jogos motores e brin-
cadeiras que contemplem a progressiva coordenação dos movimentos e o equilíbrio das
crianças.”
“Os jogos motores de regras trazem também a oportunidade de aprendizagens
sociais, pois ao jogar, as crianças aprendem a competir, a colaborar umas com as outras,
a combinar e a respeitar regras. “Pág. 34 e 35 → impactam na autonomia das crianças

EQUILÍBRIO E COORDENAÇÃO – CRIANÇAS DE ZERO A TRÊS ANOS

Objetivos:

• Exploração de diferentes posturas corporais, como sentar-se em diferentes inclina-

ções, deitar-se em diferentes posições, ficar ereto apoiado na planta dos pés com
e sem ajuda etc.
• Ampliação progressiva da destreza para deslocar-se no espaço por meio da possibili-
dade constante de arrastar- se, engatinhar, rolar, andar, correr, saltar etc.
• Aperfeiçoamento dos gestos relacionados com a preensão, o encaixe, o traçado no
desenho, o lançamento etc., por meio da experimentação e utilização de suas habi-
lidades manuais em diversas situações cotidianas.

EQUILÍBRIO E COORDENAÇÃO – CRIANÇAS DE QUATRO A SEIS ANOS:

• Participação em brincadeiras e jogos que envolvam correr, subir, descer, escorregar,

pendurar-se, movimentar- se, dançar etc., para ampliar gradualmente o conheci-
mento e controle sobre o corpo e o movimento.

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• Utilização dos recursos de deslocamento e das habilidades de força, velocidade,

resistência e flexibilidade nos jogos e brincadeiras dos quais participa.
• Valorização de suas conquistas corporais.
• Manipulação de materiais, objetos e brinquedos diversos para aperfeiçoamento de
suas habilidades manuais.

OBSERVAÇÃO, REGISTRO E AVALIAÇÃO FORMATIVA:

MOVIMENTO
A avaliação está presente nas interações e o movimento também é em espaço de
interação.
“Para que se tenha condições reais de avaliar se uma criança está ou não desenvol-
vendo uma motricidade saudável, faz-se necessário refletir sobre o ambiente da ins-
tituição e o trabalho ali desenvolvido: ele é suficientemente desafiador? Será que as
crianças não ficam muito tempo sentadas, sem oportunidades de exercitar outras pos-
turas? As atividades oferecidas propiciam situações de interação?”
“A avaliação do movimento deve ser contínua, levando em consideração os processos
vivenciados pelas crianças, resultado de um trabalho intencional do professor. Deverá
constituir-se em instrumento para a reorganização de objetivos, conteúdos, procedi-
mentos, atividades e como forma de acompanhar e conhecer cada criança e grupo. “

�Este material foi elaborado pela equipe pedagógica do Gran Concursos, de acordo com a aula
preparada e ministrada pelo professor Francisco Carlos Soares Costa.
A presente degravação tem como objetivo auxiliar no acompanhamento e na revisão do con-
teúdo ministrado na videoaula. Não recomendamos a substituição do estudo em vídeo pela lei-
tura exclusiva deste material.

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